⑴ 语文课程评价的方法有哪些
(一)充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察
学生实现课程目标的程度,
检验和改进学生的学习和教师的教学,
改善课程设计,
完善教学
过程应发挥语文课程评价的多种功能,
尤其应注意发挥其诊断、
反馈和激励的功能,
有效地
促进学生的发展.
(二)恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动.终结
性评价关注学习结果,
有利于对教学活动作出总结性的结论.
形成性评价和终结性评价都是
必要的.
应加强形成性评价,
注意收集、
积累能够反映学生语文学习与发展的资料,
可采用
成长记录袋等各种方式,
记录学生的成长过程.
对学生语文学习的日常表现,
应以表扬、
鼓
励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导.
要坚持定性评价和定量评价相结合,
全面反映学生语文学习的状态及水平.
评价方法除了纸
笔测试以外,
还有平时的行为观察与记录、
问卷调查、
面谈讨论等各种方法.
语文学习具有
重情感体验和感悟的特点,
更应重视定性评价.
学校和教师要对学生的成长记录和考试结果
进行分析,
评价结果的呈现方式除了等级或分数以外,
还可用代表性的事实客观描述学生语
文学习的进步,并提出建议.
各种评价方法都有其一定的适应性,
在评价的客观性和深刻性上也各有差别,
因此,
计要注重可行性和有效性,力戒繁琐,防止片面追求形式.
(三)注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评
价和相互评价,
促进学生主动学习,
自我反思.
评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评
价.
要尊重学生的个体差异,
有利于每个学生的健康发展.
根据需要,
可让学生家长、
社区、
专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多关注和支持.
(四)突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养.应注意
识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价.
楼主可以参看些.
⑵ 如何在教学中体现语文的
如何体现语文教学的综合性
张康桥,溧阳市实验小学校长,中学高级教师,江苏省人民教育家培养工程培养对象,江苏省特级教师,江苏省“333高层次人才培养工程培养对象”,常州市十大杰出青年,常州市名教师工作室领衔人,着有《上好小学语文课》《为什么做教师》《在教育家的智慧里呼吸》等,应邀在全国各地讲学200多场次。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》开篇就写道:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它简明扼要地概括了语文课程的性质,其中综合性是语文课程的重要性质之一。这是2011版新课标一个重要的修订,而反观我们的语文教学却“涛声依旧”,没有发生相应的变化和改革,来体现语文课程的性质,来回应新课标的修订,这就需要我们来正确理解语文课程的“综合性”。
问题1:如何理解语文的“综合性”?
“综合性”是语文课程的性质之一,它渗透在语文课程的各个方面。
从语文课程的目标来看:语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计,着眼于学生语文素养的整体提高。语文素养具体指什么?《全日制义务教育语文课程标准解读》中对“语文素养”这个概念有详细的阐述,它的外延为:字词句篇的积累、语言、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。概括起来可以说,语文素养不仅包括了原来强调的语文基础知识、基本能力(听说读写能力),还包括了人的文化素养及其认知、情感、意志等心理因素,是综合素养的体现。
从语文课程的内容来看:语文课程标准把每个学段的内容分为识字与写字、阅读、写话(习作)、口语交际、综合性学习这五个方面。每个方面的内容不仅包括语文知识和语文能力,还包含着习惯、情感、价值观等。如养成良好的书写习惯,关注学生感受、理解、欣赏、评价的能力和提出问题、探究问题的能力,强调尊重、理解、文明等。可见,语文课程的内容不管是从分类,还是从每个类别的具体要求来看都不是单一的,而是综合的。
从语文课程的实施来看:新课标在“实施建议”中提出,语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。
从语文课程的评价来看:语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。
当然,语文的综合性还体现在其他很多方面,如:语文课程的基本特点、语文教学的奠基作用……总之,综合性是语文课程的基本性质之一,应贯穿于语文教学的全过程。
语言心理学和认知心理学研究表明:语言与人的认知以及人的整个心理活动都有着密切的联系,语言与文化也存在着相互影响、相互作用的辩证关系。无论是从民族还是个人而言,语文素养的发展与人的心理素质、文化素质等都是相辅相成的。从这个意义上来理解,教育“立德树人”之要求决定了语文课程的综合性,语文课程的综合化就是“人化”。
问题2:如何体现语文的“综合性”?
各国母语教育的综合性,都努力将语文教学与儿童的内在精神发育、外在学习与生活、社区活动、国家命运与世界事务密切联系。日本中小学母语教育紧扣“一事项(语言)与两领域(理解与表达)”来统整教学;欧美国家以语言的实际运用能力为主线加强母语课程的综合性。例如作文教学方面,我们强调写周边的景、物、人、事,以记叙文为主;西方学校注重引导学生关心自我与他人内心,关心学校公共生活,关心社区,关心国事世事,研究报告、计划、总结、项目方案、倡议书、演讲稿等无所不包。与此同时,语文课堂也呈现出了不同的形态:我们的课堂依然以书本为中心、以教师为中心、以接受学习为主;西方的课堂以资源为中心、以学生为中心、以合作探究为主。并非西方的就是好,只是通过对比,我们不难发现,如何体现语文课程的综合性,我们的语文课堂教学亟须转型:一是语文课程与其他课程的联通;二是书本学习与生活世界的融合。
母语教育最大的优势就在于无处不在的语言环境和实践机会,每个人从一出生就开始了语文的学习与熏陶,所见、所闻、所言都是潜移默化的语文学习,美国教育家华特曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等。”的确,语文与生活是一个不可分割的有机体,它们是天然联系在一起的。所以要把语文教学根植于生活实践,打破课堂中心论、教材中心论,把缤纷多彩的生活引入语文学习,给语文学习注入新的生机和活力。
我们现在一直实行的是分科教学,分科教学的确有其优越的地方,例如:有利于学生对知识的系统学习与掌握,有利于教师有效地组织教学与进行评价等。但分科教学也有很大的不足,例如:轻视学生的需求,肢解学生完整的生活,忽略了现实生活的实际等。知识是可以分门别类的,但现实生活中遇到的实际问题却是综合的,几乎不可能用某一门学科知识去解决,要解决这些问题,需要多种学科的联合、协作,需要超越于各门学科的视野和思路。因此,教育要进行学科间的融合,以便使学生学会从综合的角度对生活中的问题加以思考与解决。
举个例子。我们学校门前有一条马路,每天上学、放学的时候,马路上就特别拥堵,虽然每天都有值日老师维持秩序,但依然不能从根本上解决问题。为了缓解校门口的拥堵问题,有位老师以小组合作为基本方式设计了这样的教学活动。一是调查统计。校门口的交通拥堵问题到底是什么引起的?学生自由地去观察、调查、采访,然后绘制成统计表。二是研究对策。根据调查统计的情况,讨论可以用哪些方法来解决这样的情况?最后确定了以下几种方法:(1)向自己的爸爸妈妈作一个“自己独立上学”的演讲;(2)写一份倡议书,倡议其他家长尽量不接送孩子或到规定地点接送孩子;(3)写一封信给交管部门,建议在上学、放学的高峰期对校门口这条马路进行限行,并协助管理。三是学习范例。学习有关演讲稿、书信、倡议书的范文,了解怎么书写。四是具体实施。把这三种方法运用到生活中,用以解决校门口交通拥堵的问题。
这则教学设计就是从生活中的真实问题出发,融通各个学科,通过综合学习,最后解决了生活中的问题,真正体现了语文教学的综合性。2014年教育部明确了人的核心素养,具体分两个方面六大主题词:一是品德层面,主题词是个人修养、关心社会、家国情怀;二是能力方面,主题词是自主发展、合作参与、创新实践。从以上内容来看,如何体现语文课程的综合性,迫切需要我们依据课程标准,基于儿童立场,超越以教材、考试与接受学习为主的现状,建构以生活与资源为核心的新语文教学。
阅读延伸
这儿所讲的综合性是从语文课程性质的角度来阐述的,它跟语文的综合性学习和综合实践活动是不同的概念。
1.语文课程的综合性与语文综合性学习的区别。语文课程的综合性是特指的语文课程性质,它渗透在语文课程的各个方面,体现在目标、内容、实施、评价等全方位。而语文综合性学习是指具体的课程内容,与识字与写字、阅读、写话(习作)、口语交际共同组成了每个学段的课程内容。语文课程的综合性是一个上位的理念,而语文综合性学习是具体的内容,两者有本质的区别,不可混为一谈。
2.语文课程的综合性与综合实践活动的区别。综合实践活动是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。它是与语文、数学、英语等学科并存的一门独立的课程。综合实践活动是一门课程,语文课程的综合性是语文课程的性质之一,分别属于两门课程的范畴,是两个不同的概念。
⑶ 《语文课程标准》有哪四条基本理念
1、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2、正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
4、努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
总目标:
1、在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
⑷ 语文课程的整体性与阶段性指的是什么
整体性就是从目录,从全书的角度看,阶段性就是每个单元讲什么模块。
⑸ 语文单元整体教学的意义
语文单元整体教学的意义如下:
1、促进学生语文能力的发展。
让学生掌握学习的有效方法,逐渐地进行学法指导是单元整体教学的关键。依据皮亚杰的认知发展阶段论,小学阶段学生的认知发展处于具体运算阶段,是想象力和形象思维发展的重要时期。单元整体教学能够根据学生的认知规律组织教学,要想达到这一教学境界﹐则在平时需要减少学生对教师的依赖性。另外﹐单元整体教学在学生能力体系的构建中也发挥着重要作用。
3、促进课堂教学的减负增效。
新课程改革以来,语文教学的课时数较之前有着大幅度的削减,现在小学阶段语文的课时数为每周课时﹐约占小学总课时数的。如何才能用较少的时间取得更好的教学效果。改进语文教学的方法和技巧是一个重要途径。当然,提高教学效率也不仅仅停留在方法和技巧的改进上,还要注意通过促进学生在语文课堂上实现其真实的、真正的总结和感悟。
⑹ 什么是语文综合性学习啊
这是一个值得深入研究的东西,三言两语是讲不清楚的,我看过一篇对于“语文综合性学习”的文章,就把“语文综合性学习”的特征跟你讲下:
1、语文综合性学习重整合。综合性、整体性是语文学科的重要特点,语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文素养是学生学好语文以及其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
2、语文综合性学习重过程。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识,关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用,从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息,发现并解决问题,学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。
3、语文综合性学习重应用。语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去,“学以致用”。在实际生活中运用语文知识的同时,可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考,从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握,具备最基本的语文素养。
4、语文综合性学习重体验。语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中,在语文实践过程中,学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受,从而不断认识自我和社会,发现自我,感受到自己的价值和成功感,在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。
5、语文综合性学习重全员参与。教育应该是使每个学生都得到健康发展。语文综合性学习要求全体学生的参与,而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习,形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中,学习者要了解合作伙伴的个性,学会交流与合作,彼此之间要尊重、理解以及宽容,表达自己的想法或接受别人的意见。
另外,在语文综合性学习过程中,还应注意开放性,主体性与合作性。
(1)开放性。语文综合性学习的内容主要来源于三个方面:一是提倡跨领域学习,与其他课程相结合;二是充分利用学校、家庭、社区等教育资源,增加学生语文实践的机会;三是沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点,它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚,而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间,从时间分配上看,可根据单元内容,也可根据课时内容进行安排,可长,可短。从空间组织来看,不限于课堂,可扩展到课外和校外。(2)主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导,更注重学生的兴趣需要和积极主动的参与,鼓励学生选择适合自己的学习方式。(3)合作性。综合性学习强调在具体的实施过程中,要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作,只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
其他的具体分析可以参阅该网站(放心进入):http://wz.go0579.com/Article/jy/ywen/200705/33712.html
⑺ 语文的整体和片面描写怎么写
首先开始那个整体是说要在整体着眼,主要是说轮廓、关系一处摆的景物,一打眼看过去,第一感觉,大的关系和联系,画出大的轮廓、黑白灰关系、表现好前后关系。再到局部是说要从局部、个体入手,要把静物的每个物体的样子轮廓 概括、表现好,这点上要细微,生动,抓住每个物体的特点。再到整体就是说整幅画在整体上的联系,之间密切的联系。
例如:
果园里、田野里一派硕果累累的景象.走我领你们去瞧瞧!果园里,人们正忙碌着收获果实.看那柿子熟了,像一个个火红的小灯笼挂满了枝头.那金黄的鸭梨,风一吹就随风飘荡,好像是一个个金黄的小铃铛在奏一曲交响曲.那通红的苹果红的好像一张张儿童的笑脸在绿叶中捉迷藏.