清大课堂语文讲了什么

㈠ 语文课究竟要教什么呢，该怎么上

1、基本知识和基本技能类。有学会汉语拼音、会用语文工具书、能说普通话、能正确流畅地书写汉字、学会倾听、表达与交流等口语交际的基本能力、较强的阅读能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、综合实践类能力。有搜集和处理信息能力、主动探究学习、实践中运用语文能力、发展思维能力、激发想象能力和创造能力等。3、素养和方法类。包括养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法和思想方法等。4、情感态度价值观类。包括培养爱国主义感情、社会主义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人类优秀文化的营养等。如果把以上内容再进一步浓缩的话，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力、学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。如果把“学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观”归入到“思”里面去，那么，语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”五个方面的能力。
从以上的分析可以看出：语文学科的教学任务不是以传授知识为主，也不是培养本学科解题能力的，它是以语文素养为立意的学科，它旨在培养学生为适应社会和自身发展的一些基本能力。它是以培养和提升人的基本素养和品质的学科。如果我们的教师的教学设计与实施不是以此为目的的教学，那我们的教学就可能有问题。据我的调查，我们相当一部分语文老师的讲读课还是这样的套路：浏览课文，在每一自然段前标出序号，和学生一起，一问一答地画出段落层次，总结段落大意，归纳中心思想，分析写作特点等等。我不是说不能这样教，而是说这样设计的目的何在，为了达到一个什么样的效果而设计。同样的教学设计、一样的教学行为可能会因为目的和对象的不同而使效果大相径庭。如果是以疏通文章大意、讲解文章内容、分析语言特点等为目的，这就严重偏离语文学科的总目标，这样的语文课就可能不是语文课了。还是这样讲，如果是以培养和提升学生的语文基本素养和能力的，那就是一节语文课。
不管是小学一年级的语文课堂，还是九年级的语文课堂，语文的教学无非是“听、说、读、写”等形式进行的。让任何一位老师离开“听、说、读、写”去教语文课，想教的像语文课肯定是比较困难的。“听、说、读、写”是语文教学的基本内容和形式应该是没有多大异议的。我今天提出的语文课教什么也包括这四个方面，但是我要提出一个更为重要的内容——“思”，语文教学不能没有“思”，而且还应该以“思”为核心，围绕着“思”进行语文教学。这里的“思”内涵很丰富，可以理解为“思想”、“思维”、“思考”，也可以理解为“思绪”、“情思”等。“思”可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知识与法度，“思”能让我们的语文教学目标——“工具性与人文性统一”得以实现。语文教学要用“思”去创造一个既丰富多彩又富于意义与价值的的语文生活。语文教学因为“思”的存在而灵动，语文教学因为“思”的凸显而柳暗花明。“听、说、读、写、思”是我们语文教学的核心内容，我们的语文教学因以培养“听、说、读、写、思”五大能力而成为真正的语文课堂。
语文课教什么？“听、说、读、写、思”。这就是我对语文课的理解。语文课就是教学生会听、会说、会读、会写、会思的能力。具体的听、说、读、写、思所承载的知识与培养学生的“听、说、读、写、思”的能力相比，可以说它的重要性已经微乎其微了。就像小鸡已经学会觅食的本领，食物对它还是问题吗？小猫学会了钓鱼，鱼对于它来说还是问题吗？然而，反思一下我们的语文教学，是这样做的吗？你现在的课堂是为分析课文而分析课文，还是为培养学生的“听、说、读、写、思”的能力而分析课文。你的“听、说、读、写、思”的教学旨在培养学生“听、说、读、写、思”的能力还是在以记住你所教的知识内容为主呢？
基于以上理解，我认为，语文课教什么？基于能力和情感目标的教学设计——“听、说、读、写、思”的能力训练。语文课就是教学生如何听、如何说、如何读、如何写、如何思。
三、语文课怎么教
既然语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力。那么，语文教学就是要围绕提高学生的“听、说、读、写、思”的能力及品质去教，围绕培养学习及思维的方法和习惯去教，围绕让学生树立积极的人生态度和正确的价值观去教。
培养学生“听、说、读、写、思”能力是语文教学的根本任务。“听、说、读、写、思”五个方面是以“思”为核心，既相对独立，又相互联系，相互制约，不能任意偏废。
（一）关于以“听”的能力为立意的语文教学
关于“听”。“听”是学生应当具备的一项重要语文能力，“听”与“读”尤其在获取信息方面发挥着同样不可忽视的作用。只有明确了倾听训练的价值，教学活动才能有的放矢地进行。为师者必须让学生明确：具备一定的倾听能力，是广泛而准确地获得信息和掌握科学知识的需要；是积极从事交际活动，建立和谐人际关系的需要。在日常口语交际活动中，只有学会倾听，善于倾听，才能在与他人交谈时作出积极准确的应对。
在语文教学中，“听”通常是指学生上课时注意听教师讲，是一种学生被动接受知识的“听”。但笔者认为“听”的教学不仅仅是这些。语文教学上的“听”应该包含三个方面的内容：一是培养学生“听”的兴趣，二是培养学生“听”的态度和习惯，三是培养学生“听”的方法。
要培养学生“听”的兴趣，要求语文教师上课要生动、有趣，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动性，学生要广泛地听，不仅听老师的，也听同学的。听的形式可多种多样，例如回答问题、朗诵课文、开展辩论、讲故事等；听的手段有录音、影视、录像等。从而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。
第二，培养学生良好的“听”的态度和习惯。就要求语文教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。
第三，要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成与有关这个话题相关的互动。围绕对方说些什么，为什么这样说；对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈；在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”任何教学活动的开展和教育愿望的实现，都必须以充分发挥学生的主观能动性为前提的。学生倾听水平的提高和良好倾听习惯的教育养成也不例外，教师应注重学生倾听乐趣的培养，把学练倾听转化为学生的内心需要，这样，倾听训练方能取得事半功倍的效果。教学生学会倾听，使学生善于倾听乃至乐于倾听，也是一个循序渐进的过程，在这一过程中，教师要摒弃应试教育心理，不要因为大型考试很难进行“听”的测试而遗忘“听”的教学，树立全面发展的大语文教学观，要满怀信心、持之以恒地抓好学生的倾听训练，不可产生一蹴而就、急于求成的想法。
（二）关于以“读”的能力为立意的语文教学
大部分语文教师在课堂上还是比较中重视课文阅读的。设计朗读、精读、泛读、略读等教学环节，但很多老师进行这些环节时可能是随意的、目标是模糊的，可能仅仅是为完成读课文的内容而忽视“读”的能力的训练，或者是仅仅把“读”作为完成教学任务的一种手段，或者是没有有意识、有目的地进行以“读”的能力为立意的语文教学训练。笔者认为语文教学上的“读”，应该把重点放在朗读、精读、泛读、速读的能力训练上，而不是仅仅是读读课文，为讲解分析做铺垫。
朱熹在《读书三则》中说到：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。
语文教材上的选文大部分都具有典型性、科学性、实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，对范文的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、达到为我所用的目的和能力的提高。
注意拓宽学生的阅读面，训练学生泛读能力。引导学生广泛阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量。在泛读的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。
培养学生掌握科学的阅读方法，是语文教学的难点。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法，就掌握了金钥匙。”因此，教会学生科学的阅读方法，是终生受益的事情。有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用四个阶段。首先是读书，可以提高学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。其次是理解，训练学生的阅读思维能力，能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。其三是领悟，注重读后有所启发、有所领悟、有所感触、有所创新，能写出自己的体会和感想。其四是应用，将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中，提升自己对社会和人生的认知度，提高自己的文化品位和审美情趣。
（三）关于以“说”的能力为立意的语文教学
语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是“说”。教学上的“说”，不仅仅是教师的“说”和学生的“说”，更不是教师授课，学生在课堂上回答问题。语文教学上的“说”，应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。
在课堂内进行“说”的训练。首先要求教师要引导学生，使学生明白“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。懂得在我们生活、学习和工作中“说”的重要性。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会。在课堂内进行叙述、说明等实践活动中，让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等；如果进行各种朗读和表演活动，可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。对学生“说”的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统地训练。此外，还可以在课堂外进行“说”的实践。如在班主任的支持和配合下，经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。也可以在取得家长支持的前提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得清楚、准确而富有表现力。
（四）关于以“写”的能力为立意的语文教学
“写”可以理解为“写字”，也可以理解为“写作”。
首先说写字。电脑是现代文明的一大标志，但对汉字书法的冲击是显而易见的，但如果认为有了电脑打字就无需写好字，这是十分错误的。首先书法艺术是中国传统文化精华的一部分，需要继承和发扬。其次，在社会中，在学校里，无论考试还是招生、招聘、就业等很多时候，电脑就无法代替手写，因此书写也是一个人必备的生存技能之一，写一手好字可能会增强一个人在社会上的竞争力。但是，据有关部门统计，当前社会，人们的书写能力严重下降，各阶段的写字教学的重视程度也很不均衡，中小学生的写字水平也在不断下降。因此，当前语文教学应当加强写字教学，要让学生认识到写字的重要性，不同年级应该根据不同的学段因材施教，开展各种活动，激发学生的写字兴趣，让每一位学生写出一手漂亮的汉字，陶冶学生追求美、热爱美的情操。当然，教师也要率先垂范，以身作则，力求写规范的汉字，并持之以恒。
再说“写作”。如果说“写字”是追求外表美的话，那么“写作”就是追求心灵美。写作应该是一种心灵的倾诉，思想的外现。写作是一个人应该具备的正常生存能力，也是一种高尚的精神活动，是一种反应出一个人各方面能力的综合性思维活动，真正的写作应该是一种轻松而又愉快的学习或生活过程。但是，当前青少年的写作能力不容乐观。按语文课程标准的规定，从小学三年级开始进行写作训练。据我的调查，当前中小学生的写作问题还是比较大的，如随着年龄的增长，学生对作文的兴趣越来越弱。随着年龄的增长，学生作文的内容越来越虚假，甚至胡编乱造，作文模式僵化，语言空话、套话连篇。相当一部分学生惧怕写作文、不会写作文、编造作文，甚至抄袭作文。学生感受不到写作的快乐和幸福，语文教学的写作是为考试作准备，而不是为生活和工作做准备。因此，当前语文教学中“写”的教学问题是比较大的，因此，要大力改变当前的语文教学的“写”的现状，让“写作”成为学生生活中的一部分，让学生喜欢写作，会创作。这应该是我们语文教学应该完成的任务。
我认为语文教学上的“写”，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为及情绪的宣泄过程，应该是学生正常的常态的思维活动，也是学生思想和意识的外显过程，更是学生进行审美和创造美的一个美好过程。但是，在我们的实际教学中，“写”往往只是一种学生被动的应试训练。因此，要想培养学生的写作能力，平时就要引导学生注意观察生活中的人、事、景、物，思考其中的情与理；要想提高学生的写作能力，写作教学就不能是一个教师出一个作文题，学生写一篇文章的过程，而应该是一种师生共同探讨人生、抒发理想、各言其志的的过程；要想提高学生的写作能力，对于一个“初写者”，教师要当好师傅，要把基本的写作技法教给他，让他入门；要想提高学生的写作能力，就要对学生进行发散思维、集中思维、创新思维等能力的训练；要想提高学生的写作能力，教师就不能为讲课文而讲课文，而应该把“听与说”、“读与写”结合起来；要想提高学生的写作能力，就不要让我们的学生“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，而应该引导学生“家事、国事、天下事，事事关心”；要想提高学生的写作能力，教师就应该和学生一起读大师的作品，聆听大家的教诲；教师应该和学生一起抒发自己的心灵感悟，表达自己的爱恨情仇。只有这样，我们的学生才会越来越热爱生活、懂得生活，拥抱生活，才能越来越睿智、聪慧、人文、快乐等等。如果我们做到了这些，我想，我们的学生是会幸福地学习的。

㈡ 语文说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？下面是我为大家整理的语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文说课稿 篇1

一、复习导入

那么在你印象中，调达是个怎样的人？

二、学习第三部分

1、那事实是这样的吗？请同学们自由朗读课文的第三部分。想一想，是什么原因使他见利忘义、背信弃义、恩将仇报的？

2、这时候，课文中出现了一个关键人物——国王。他是一开始就像伤害九色鹿吗？

3、对呀！国王没有办法，为了自己心爱的王妃，只能张贴皇榜。皇榜的内容是什么，你们知道吗？

4、见利忘义的调达是怎样“恩将仇报”的？请同学们齐读第七自然段。（生齐读）

5、而这时国王是怎么做的呢？理解“浩浩荡荡”。

联系上下文来解释词语的意思也是一种学习方法。

6、这时候的山林，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，可是死神也已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。

7、在这危急时刻，如果你是九色鹿，你心里会怎么想？

指导朗读

8、这一番话真是读得铿锵有力，国王听了也被感动了，他知道真相后——（齐读最后一个自然段）

9、国王明白了真相后，做了哪三件事？

10、现在给你至高无上的权利，你就是威风八面的国王了，你会怎样处置调达这个小人呢？

11、假如现在你是调达，国王要对你处以重刑，你还有什么话说？

12、生命对于每个人都只有一次，得饶人处且饶人，不要让调达想改过自新也没有机会啊！各位国王，你现在会怎样处理调达呀？

13、让我们再来读一读课文的第6-9自然段，把对九色鹿的喜欢的对调达的谴责读出来。

14、小结。

三、拓展，民间故事推荐

《九色鹿》评课记录

《九色鹿》是一则民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。

黄老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：

1.开放意识。

自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；通过角色的置换、想象，试图让学生走进人物的内心。

2.结构意识。

黄老师引导学生品读体悟九色鹿的品质后，归纳了学习方法：读课文，找关键词句，谈感受，用这样的方法同桌合作学习调达是个怎样的人，这就是新基础的“教结构用结构”。

语文说课稿 篇2

杨玉环老师执教的《触摸春天》我听了两次，由于她对教案做了反复修改，因此两次给人带来的感受不同，但都可以让人从中学到很多。《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇散文。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的美文。

文中蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但杨老师的教学重点抓得很准：利用品词析句让学生感悟。每一个教学环节都非常清晰：以生为本、以疑为线：安静是怎么触摸春天的？哪里可以体现她神奇的灵性？整堂课只有这两个大问题。围绕重点学生找词语分析，读句子感悟，后面引出的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”在理解上就显得水到渠成，不生硬。

另外杨老师也很注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。”杨老师在读中采用范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵，效果还是不错的。例如在读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”时，学生开始读时声音响亮，但不整齐。这时老师发现学生连“悄然”都不懂，就马上点出“悄然”的意思是“没有声音或声音很低”。学生知道要读轻声些，这时杨老师又提醒大家注意后面的“！”，那么后面声音又要上扬一些。一句话，它的轻重缓急都要有区别。再读后，学生读得有感情了。可见，教师的引领是多么重要。

此堂课我认为不足之处在于学生在课程与教学中的主体地位没有得到真正的确认和尊重，没有体现“学生是语文学习的主人”。例如“找出文中的词句”练习，只有第一次是学生自己提出，后面由老师直接给出，词语更是早早就用特别的颜色标明。这些教学环节，应让学生去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，交由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，这样的课堂才能以“生成”新知而精彩，以学定教。可惜由于时间关系杨老师没有注意到这一点。

语文说课稿 篇3

说教材

《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的'内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

我把本课的教学目标设为：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

说教法学法

教法：问题情景教学法，直奔重点，，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

说教学程序

(一)谈话导入，初设疑问

由“圣诞节”这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最快乐的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗?

1、快速读文，课文写了一件什么事?(由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热情)

2、了解课文内容，分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。

(二)重点段落，精心研读

由于课文篇幅较长，内容和形式比较复杂，必须突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。

1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下：

师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?

师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深?(学生自读本段)

生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。

师：说得好，体会得很深。还有想说的吗?

生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。

生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。

师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?

生：他的命运很悲惨!

接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的悲惨生活。

凡卡回忆的“快乐”生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”，这是不是矛盾?引导学生讨论，领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。

(三)拓展想象，深化主题

课文最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗?请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。

语文说课稿 篇4

一、教材分析

本文通过回忆小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语的事情，表达了父亲对孩子深沉的爱。文章角度新颖，巧妙地把父爱浓缩在那深邃、神秘的眼神中，并借一则描写眼睛的谜语，让人真切地体会到父亲对孩子的关爱无时不在，无处不在，永远带给孩子光明与快乐。

故事虽然简短，但要学生能从作者与父亲的猜谜过程中，体会到深沉的父爱无所不在，既是教学的重点也是难点。

二、学情分析

四年级的学生有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，但对有一定难度的词句，还需教师适时指导点拨，省时高效地完成识字任务；学生有了一定的阅读能力，能正确流利地朗读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问，但在体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，大部分学生还存在着一定的困难，还需在老师的指导下进行；学生也具备了一定的复述能力，如：按提供的词语、提纲、写作线索等方面进行详细复述。但如何面对学生的差异，面对全体学生，让他们能做到简洁明了清楚的复述课文，这需要教师在教学中做精心的设计，以达到最好的效果。

三、关于教学目标的制定

目标一：能独立认识生字，在语言环境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语。

学生已具备了一定的识字能力，课文中的生字基本能在预习中自己掌握，但在教学中教师对某些较难的词，还要进行点拨。如“深邃”一词，除了指导书写“邃”，另外学生在理解这词上也有一定的困难。老师在教学中要引导学生通过朗读文本，在具体的语言环境中去真正理解它的含义。对“苦思冥想”、“饱经忧患”的教学教师也采用了不同的理解方法，让学生得到扎实的训练，并在理解的过程中感受词语在文中所含的情味。

目标二：读懂描写父亲眼睛句子的含义，有感情的朗读，感悟父亲对孩子深沉的爱.

通过阅读，从父亲的谜语中、眼睛中，感悟父亲对孩子深沉的爱，是教学的重点，也是难点。文章巧妙地把父爱浓缩在那深邃神秘的眼神中，如何让学生更好的体会感悟。在学生找到句子后，不要急于朗读，应结合课文，通过教师引读、学生角色体验、展开合理想象等方法让学生通过感观上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通过各种形式的朗读，感受那浓浓的父爱。

目标三：初步了解简要复述的方法，并对课文的关键内容进行简要复述。

语文说课稿 篇5

一、 学习内容及重点、难点

《月亮上的足迹》这篇课文选自人教版初中语文第二册第三单元。作者以平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程，字里行间透露出作者对登月成功所表现出的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹。这篇记叙文将记叙的要素交代得清清楚楚。训练学生速读能力，准确地概括课文内容的要点是本文的学习重点。同时要通过对本文的教学，培养学生对太空探索的兴趣和想象能力，这是本文的教学目的。

二、 学习对象分析

我们的学生虽然不具备丰富的相关学科知识，但是他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手、动脑，缺点是思考不够深入。同时，通过信息技术教育，初一学生已初步掌握了上网的操作方法。针对学生的这些特点，让学生通过网络寻找学习伙伴，分组学习，通过课堂讨论达到知识互补，形成知识的意义建构。

三、学习媒体设计

考虑互联网知识良莠不齐，学生上网自控能力较差，因此，本课采用多媒体计算机网络教室和Internet有机结合的学习环境，学生通过浏览局域网了解信息，利用超级链接登陆教师申请的BBS站点上交流思想。课前，利用Flash制作网站《月亮上的足迹》，将教学中要利用的网上信息和相关的网站在我的个人网站上链接好，以丰富的学习资源，拓展学生的眼界。教师组织学生展示学习所得，并通过BBS发表自己的想法。在课堂教学中，网络只是学生学习的工具或媒体，学生通过网络浏览信息，进行交流，不断融入自己的思想观念，分析问题，探究解决问题。

四、 学习过程设计（设计思想及网络环境运用分析）

（一）新课导入，资源共享，成果展示

（成果汇报）展示学生网上搜集的关于月亮的文化知识，引入月亮的世界。让学生感受到，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往。

把学生引入学习主题，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。

（二）速读课文，感悟文章大意

1、（自主学习）要求学生速读课文，把握文章大意。

学生可将自学成果发表在BBS论坛中，教师及时点评总结。将传统的师生之间单向交流或双向交流改变为师生之间、生生之间的多向交流，为学生个性发展提供了广阔的场所。

学生可以提出疑问，教师教给学生解决问题的方法与途径。学生可以到网上查询相关的内容，然后进行交流，互通有无，增长见识，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

2、（你说我说大家说）展示学生作品，培养动手能力和说话能力。

（1） 试将登月全过程画一张示意图，并作简要说明。

（2）四人小组比一比，看谁画的最好，介绍得最准确，推荐一位同学展示、介绍。

（学生画的登月图可用实物投影仪显示，让学生自行讲解，锻炼学生的联想及表达能力，也是对课文的整体感知。）

（三）研读赏析，激发兴趣。

（1） 看登月的实况录像。

（2） 说说看到这一场景的感受。

（以直观的方式进一步感知人类登月的过程，激起学生学习兴趣。通过谈感受，学生的思想感情受到陶冶。）

（四）拓展延伸

一位作家曾说“一个会回忆，会联想，会想象的人，才是会构思创作的人。”下面就张开你们想象的翅膀，来完成想象作文。

（爱因斯坦说过："想象力比知识更重要。"想象力对学生智力的开发，创新能力的培养具有重要的作用。在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而提高了学生的创新能力。）

（五）总结

人类第一次成功地探访月球转眼间已是三十多年前的事了，时光飞逝，时至今日，人类向宇宙迈进的步伐从没停止过，我相信同学们的梦想有朝一日定会实现。让我们共同祈祝人类的未来更加美好！

（六）作业

月亮照着你，月亮照着我（第一项必做，二、三项任选其一）

1. 以“我在月球上的一天”为题，全班同学每人轮流写一段话，发表在论坛上，进行故事接龙。

2. 围绕“月球”这一话题，展开想象，写一篇五六百字的文章，发表在论坛上。

语文说课稿 篇6

一、说教材

《哀江南》是高中语文第四册第五单元古戏曲单元的自读课文，安排两课时。

本文是着名的传奇剧作《桃花扇》结尾的一套北曲。这套曲子，通过教曲师傅苏昆生在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之痛，表达了强烈的故国哀思。

它由七支曲子组成，前六曲铺写景物，寓情于景；最后一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫写到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆发，动人心魄。

整套曲子，语言准确、生动、形象。例如，舞丹墀燕雀常朝，一个舞字，写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形，一个朝字，又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷的今日极端衰败景象；剩一树柳弯腰的剩字，意味深长，表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、感时伤怀的无限凄凉。

尾声一曲，多用对偶、排比，兼用三个散句，既句式整齐又骈散结合，错落有致，读起来一气贯通，急促有力，令人慷慨击节。

二、教学目的与重难点

1、通过诵读品味曲词准确、生动、形象的语言

2、学习借景抒情的艺术表现手法

3、体会作品表现的兴亡之感

品味语言和学习借景抒情的艺术表现手法是教学的重难点。

三、教学方法

1、引导学生朗读曲词，在熟读成诵的基础上体会课文的思想感情，品味语言。

2、选取重点曲子作深入分析，并以此作为示范，引导学生自行完成其他曲子的欣赏。

3、通过与诗歌进行比较阅读，了解借景抒情的艺术表现手法在戏曲和诗歌中的不同特点

四、教学步骤

第一课时

一、复习旧课，导入新课。

二、介绍作者、剧情。

三、介绍传奇与杂剧的区别。

四、整体感知。

1、字词正音。

2、指导学生集体朗读和自由诵读。

3、在熟读全文的基础上进一步把握主体内容。

（1）七支曲子可分几部分，各写什么内容？

明确：三部分。第一支曲子是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象。为全文定下浓郁、悲怆的基调。第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方，抒发亡国之痛。第七支曲子是尾声，为写苏昆生总吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国之痛。

（2）苏昆生凭吊了哪些地方？是按什么顺序进行的？

明确：重点突出了明孝陵、明故宫、秦淮河畔、长板桥和旧院。苏昆生是按自己览游南京的踪迹为线索，由远而近，描写了南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。

（3）课文中哪些语句能点明全篇的主旨？

明确：残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。

㈢ 阅读《上一堂朴素的语文课》 ——摘要之一

“上一堂朴素的语文课”，意思就是“上实实在在的语文课”，“上追求教学效率的语文课”，“上让学生真有收获、大有收获”的语文课。“上一堂朴素的语文课”，就是不上那些用模式化的教学来降低师生语文素养的课，不上那些运用平俗花哨的手法来渲染课堂的课，不上那些体现不出语文教师素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课。

作为负责任的语文教师，作为优秀的语文教师，作为年轻的语文教师，我们需要知道：

语文教师深厚的教学素养和精湛的教学艺术是高效课堂教学成功的前提；学生在课堂上占有大量的时间学用语言、积累知识、习得技能，是高效课堂成功的保证。

语文教师要有提高课堂教学技能的高雅追求，要从碎问碎答中摆脱出来，要从漂浮肤浅中摆脱出来，要从缺少力度与深度中摆脱出来，要从缺少情味与趣味中摆脱出来，由此才能为学生设计生动有趣的有一定训练力度的课堂读写的实践活动。

作为负责任的语文教师，作为优秀的语文教师，作为年轻的语文教师，我们还需要知道：一位语文教师最可贵的品质和能力，就是立志让自己所有的学生都享受到最好的语文学科教育。

这种品质和能力的可贵，在于需要我们用毕生的精力和意志来提升自己的科研水平、教学能力与治学智慧，并将语文教学的美好阳光播撒到每一位学生的身上。于语文教师而言，能够让自己的学生具备高超的语文能力，便是莫大的幸福。

让我们的每一节语文课，都是朴素的、实在的、有效的。——余印潮（序言P1-2）

但平时，我们是怎样处理朗读的呢？我们仅限于让学生自由读、分角色读、听读而已，高明的老师会贴一张文雅的标签：初读、品读、精读、赏读。但是，到底怎么品读，品读要达到什么程度；到底要怎样精读，精读要精到什么程度；到底怎样赏读？用什么样的方式才算有效赏读……我们自己也说不清楚。我们只是把这几个漂亮的标签贴上去，便不再问效果。在我们的潜意识中，我们觉得只要自己的课堂设计有了这样的名词，就算精美了。但我们忽略了如果不贴这样的标签，谁能听出来这个环节是品读、精读，还是赏读？老师们只知道这个环节大概要“品”五分钟或者六分钟，具体学生说了什么？收获了什么？那就是学生自己的事了。把五分钟、六分钟的时间说完，这个环节就结束了。（P9）

教学片段：请大家默读课文，一边默读一边画出你认为应该思考的句子。读完后，不要急于回答，你的眼睛要盯着画线的句子，思考这个句子让你懂得了什么，你是怎样理解这个句子的，把你的理解写在书上，这就是“批注”。读书要学会思考，不思考，书读得再多也没有用，读书作记号留下的是思考的痕迹，加批注是思考的结果。（P10）

阅读可以出声，但阅读更需要静默。余秋雨曾说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”是的，真正意义上的阅读是宁静的，是远离喧嚣的，是灵魂与文字的交融，因而，语文课堂，教师一定要给学生一个静静读书的环境。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中也说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡视，如古人所谓‘目治’，也是读。”当学生默默在文字中潜泳的时候，尽管他们表面“静若处子”，思维却“动如脱兔”，宁静的外表下掩盖着思维的浅流，灵光在闪现。（P10）

常规课堂上，我们注重的都是读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有注重学生的内心。其实不必苦心经营轻松，不必刻意制造感动，甚至可以拒绝多媒体声光电的过多冲击，赋予学生足够的时间和空间，让他们静静地阅读，默默的沉思，让他们静下心来，去勾画，去圈点去批注。只有静下心来思考，才能摸索到通往知识殿堂的路。（P10）

评价一个语文教师是否优秀，不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。（P13）

王晓春在《语文课如何是好》中所说的：“语文课最大的问题是面面俱到，却又没有一处能讲清、讲透、讲明白、讲彻底，字、词、句、篇、章、修……小学讲，初中讲，高中还在讲，一节课可能涉及三十个知识点，每个知识点都用了那么几秒钟，但没有把一个知识点弄清楚，所以教师一直在重复，学生一直在懂与不懂之间……”（P20）

原来当课堂上遇到学生说“不知道”时，再找个学生来回答并不是唯一的方式。当课堂上出现了冷场时，有时并不是学生出了问题，而是教师预设的问题出了问题。教师要善于思考，思考自己提出的问题是否难度太大，自己应该进行怎样的调整以适合学生的认知水平。（P27）

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂，一定要让学生的思考参与进来，让学生的思维有所提升，有思考参与进来的课堂，才是真正有收效的课堂。（P32）

比较是一切理解和思维的基础”，比较法是通过删除或者改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、修辞润色等方面有差异，再通过对比和分析，引导学生揣摩文本用词之精妙。孙绍振先生曾指出：作品的解读应把文化哲学层面的分析方法，转化为“还原”、“比较”这样可操作的方法。（P38）

课堂上有经验的教师会重点强调三类语言：指令性语言、点拨性语言、总结性语言。其中指令性语言就是教师提出的具体要求，须清楚、明白。并且，老师在提出指令性语言时，要尽可能重复，要一边重复一边观察学生，看看他们是否听明白了，一定要让学生明白下一步他们应该怎么做。而没有经验的老师，往往仓促的表达，不管学生明白不明白，就进入下一个环节，但具体要做什么，学生却不得而知。（P46-47）

课堂是学生学习的过程，理所当然是暴露问题、改进问题的过程，只有真实地、完全地暴露，老师才能适时进行点拨，这个过程尽管艰难，但正因其艰难，学生才能有所提高，才能从不懂走向懂，从不会走向会。学习，一定要让学生抛开资料，用思考去咀嚼一个个文字，让一个个文字在咀嚼中鲜活起来。如果仅限于把参考资料上的翻译抄写在书上，那只能掩盖学生理解的真实状况，这样做导致的结果是课堂的虚假化和肤浅化。（P60）

语文教师的作用是什么？语文教师的作用是浸润，用自己的语言营造一个场，用场内所有的细节浸润孩子的每一个细胞；语文老师的作用是唤醒，唤醒孩子渴望被文字滋润的心灵……总而言之，一个语文教师要想充分发挥自己的作用，依靠的绝对不是技巧，而是丰厚的底蕴。苏霍姆林斯基曾说过：“教师所知道的东西，就应该比他在课堂上要讲的东西多10倍，多20倍。” “只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”林语堂也说过：“在牛津剑桥那些老师怎么去教学生，他们把学生叫过来，一边抽着烟斗，一边天南海北的聊，学生被他们的烟和谈话熏着，就这样熏陶出来的。”这两句话，都强调了教师底蕴的重要性，教师有了一定的高度和厚度，即使抽着烟谈话，也能熏出优秀的学生。（P62-63）

守护语文的“根”，首要的就是教师有丰厚的功底。有了丰厚的文学功底、文学积淀，即使没有先进的教学方法，也可以在三言两语的闲谈中感染学生，熏陶学生。（P65）

摘要写于：2018年8月13日凌晨1点11分

㈣ 清朝末年的小学语文课本是什么样子的

作为一个语文老师，最近常常在思考一个问题，为什么现在学生的语文能力比不上古人呢？且不说现代很多学生写不出那一手漂亮的毛笔字，就是遣词造句，对典故的运用能力也是差之千里的，更不要说写什么五言，七言诗了，写个白话文都是结结巴巴的，什么原因呢？当然这有时代发展的原因，现在人需要学习的科目太多了，不像古人，专注于研究语文，所以文学素养自然没比不上古人。我们都知道古代私塾启蒙课本是《三字经》，《百家姓》之类的，但是近日，偶然看到了一本一百多年前的清末语文课本，实在有点大开眼界，从这本一百多年前的教材也能看出当时的教育理念，应该说对我们今天的语文教学都是有启发的。

除了生活常识之外，这做人的基本道理也是要传授的，这就是现在我们所谓的“德育”，那个年代，对品德教育也是非常重视的。第二十六课教授了交友之道，用“蓬"和"白沙"作比，教育孩子交朋友要“近君子，远小人”。

而下面这几句话我们也都很熟悉了：非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动；勿以善小而不为，勿以恶小而为之。这些话放在今天都是至理名言，可见那个年代也是很注重学生的品德教育的。

清朝原本是没有学部的，那个年代，私塾是主流，私塾教授的主要就是《三字经》，《百家姓》，《千字文》之类的，有一定基础之后，就开始教四书五经了。后来在康有为等人的倡议下，设立学部，这套教材便是清朝的学部编印的，比之只传授《三字经》的私塾那是进步许多了，就是现在看来，这也是一部比较好的教材。

㈤ 语文教育教学反思(通用5篇)

语文教育教学反思1

从教二十多年了，对自己所从事的语文教学，，还确实没有比较系统的发自内心的对自己的语文教学的现状做过反思。借这次的机会，我静下心来，将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我相信，这将对我在接下来的教学工作会起到一定的促进和引导作用。

课余时间，我常常和学生聊学习语文的感受，我发现，语文水平稍高的同学的观点非常相似。谈及高中 语文学习 的感受，一些学生往往会说只学会了做题。学科教学走到这步境地，我分析有两种原因：其一，对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，囿于语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。

无数事实证明，学生是在阅读课外读物的基础上增强了学习语文兴趣，进而不知不觉地提高了语文成绩的。看来，要提高学生的语文素养，首先要增加阅读时间。“读书破万卷，下笔如有神”。我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有办法，阅读课上我只好要求学生看一些《 作文 报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名着根本无暇顾及。“取法乎中，仅得其下”，让学生们读这样的通俗的 文章 ，试想他们能写出什么样的大作?增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。但因为关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。

学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而学生学习的最大特点就是被动的接受，因而老师对他们自主学习的引导就显得特别困难，一段时间的努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。

我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测，让学生在预习，复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培养学生的学习责任感，真正充当起的主人。当然，培养学生学习的自主意识，仅仅是做到这一点，是远远不够的，我愿意在实践中继续探索。

反思我的语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢?

语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达能力，进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。而我们面对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极主动地了解并接受中华民族的 文化 传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗?如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是成功的。我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

语文教育教学反思2

这个学期本人担任高二(9)、(10)班语文教学。由于教学 经验 尚浅。因此，在教学工作中，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，取长补短。为在以后的工作中再接再厉，作 总结 如下：

回顾过去一学期的语文课教学，主要做了以下几点：

(一)、面向全体学生，让每个学生获得基本的语文素养。

高中语文教学，在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本 方法 ，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。在教学过程中，进一步培养了学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力;引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位;满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。

(二)、正确把握语文教育的特点，用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力。

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。语文是实践性很强的课程，在教学中着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

(三)、倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇性、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力情感与态度过程与方法的综合，采用启发式讨论式教学。

(四)、用先进的教学手段，提高学习效率。

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的 语文知识 并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的 渠道 ，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。

总之，我在本学期中尽心尽力，班上同学的语文成绩也有了明显地提高，达到了我预期的目的。在今后的工作中，我会一如既往，努力工作，争取取得更好的成绩。

语文教育教学反思3

长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯

我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。

语文一节课能达到多少教学目标?一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果.

一节课不过四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩 故事 ，根本就来不急一次精彩的 辩论 ，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?

课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。

语文教育教学反思4

本学期我担任了初一年级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力......面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生

一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。

在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。

多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。

语文教育教学反思5

本学期的语文教学工作已经结束。我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、 教学方法 等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

一、教学现状：

(一)学生方面

1、学生的口头、文字表达能力太差，在课堂上，部分同学对学习不感兴趣，不能积极思考问题;还有一些同学，能积极思考问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难找到 好词好句 来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提高表达能力。

2、学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，不能深入思考，甚至有时连主旨也把握不好。古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对 句子 进行正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题自然是一塌糊涂了。

(二)教师方面

教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为教师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，便宜学生理解。

二、改进 措施 ：

1、对教材的把握与切入点，教学方法缺乏多样性，使学生产生对语文学习产生抑制情绪。现用的 语文教材 是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的语文和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，因此学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。

对策：紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的语文;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培养学生对语文的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2、应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。教育教学要让不同的学生在语文上得到不同的发展。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生成绩的提高。

对策：每一位学生固有的素质， 学习态度 ，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，拓展学生的思维。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，让学生能学有所得。

3、教学效果与教学目标背离，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教，学生记的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的语文知识，通过学生的联想.阅读，激发学生学习语文的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学，教材与老师，学生之间的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的三维目标。

语文教育教学反思(通用5篇)相关文章：

★ 教师教学反思通用版五篇

★ 教育教学反思万能模板12篇

★ 高三语文教学反思5篇精选

★ 小学语文教育教学反思三篇

★ 高一语文教学反思范文5篇

★ 小学语文教育教学反思

★ 小学语文教育教学反思范文

★ 初中语文教学反思评价模板五篇

★ 关于高三语文教学反思[5篇]

★ 初中语文教学反思评价五篇

㈥ 大家认为优秀语文老师的课堂应该是什么样子的

语文新课程标准指出：“语文教学，应以自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应当创造性地教，学生应创造性的学。”因此，我认为： 优秀语文教师的课堂上除体现基本的要求外，最重要的要进行创新教育。

一、营造课堂气氛，激发创新意识。

赞可夫曾经说过：“只有学生处于欢愉中，情绪高涨时，不断要求向上时，想把自己的独有的想法表达出来的气氛下，才能使儿童产生丰富多彩的思想感情。”所以，营造民主宽松和谐的课堂氛围是优秀教师 情感 交流的必要条件，也是培养创新能力的前提和第一要素。如教学朱自清的《匆匆》一课，优秀教师可让学生带着自己的 情感 ，选择自己喜欢的读书方式去读课文，想怎么读就怎么读。这样学生热情高涨，课堂上顿时充满了体现个性的朗朗读书声。

二、鼓励质疑问难，萌发创新欲望。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在语文课堂中，优秀的教师善于把握产生问题的源头，在课题的空白处，在语文的重、难点处，在叙述的矛盾处，在学生容易忽视处等，鼓励学生积极思考，大胆质疑，促进学生产生弄清楚未知的心理需求。如教学《真理诞生于一百个问号之后》时，优秀教师可让学生对课题进行质疑，学生会提出好多具有 探索 性的问题。这样的课堂才是优秀语文教师的课堂，才能真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

三、引导学生想象，放飞创新的翅膀。

爱因斯坦曾说过:“一切创造都是以想象开始的，想象力比知识更重要。”没有想象就没有创新。在语文课堂中，优秀的教师鼓励孩子们大胆想象，发挥潜力，努力创新。如《草原》一课，优秀教师可着力引导孩子们通过想象描写课文以外美丽的草原景色，学生们会入情入境地描述许多美丽的景色，这又为课堂增添了一道亮丽的风景。

四、张扬学生个性，丰富创新内容。

学生敢于发表自己的见解，是培养学生创新精神的重要前提。优秀的语文教师会有意识地设置辩论情境，让学生参与辩论，给学生一个充分表现的机会。如《赤壁之战》一文，可设计一个辩论题：曹操该不该输？理由是什么？学生会说得有理有据，课堂氛围会异常活跃，这样极大地调动了学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，创新精神得到了培养。

优秀的语文教师在课堂教学中就要唤醒，要激励，要张扬这种有创新意识有个性的思维；要重视学生的主体地位，努力调动和发挥学生的自觉性独立性创造性，使学生的个性得到充分的发展。

优秀的语文老师课堂应该具备

1.着眼于学生语文素质和能力的提高，采用多样性的教学方法。

2.课堂气氛活跃，而且活而不乱。能够营造平等和谐的课堂氛围。

3.教学语言生动。具有强的吸引力和感染力,对于课堂内容,孩不仅能专心地听,而且能激起强烈共鸣。

4幽默。在课堂教学中,恰当地运用风趣的比喻,富有哲理的笑话、诙谐的寓言、脍炙人口的诗词等,可以引起学生的兴趣。

6.教学过程，不是一个知识的单向传递，而是重在传授学习的方法培养学生良好的学习习惯，使学生在研读文本、质疑问难的过程中，思维积极性被充分调动，、切磋商讨、热爱读书、学会读书。

一堂好的语文课须依赖于教师深厚的学术功底和教育机智，更依赖于教师丰厚的人文底蕴和深刻的思想见地，另外如经验和善于对经验的总结等，都是必不可少的。

我认为，优秀语文教师的课堂，应该是 民主的、科学的、高效 的课堂。

首先说课堂民主化。 语文老师读书多、人文素养高，才能称优秀。身为教师的人文素养，主要体现在对待学生上，更有人文关怀、包容心，他们 理解学生、宽容学生、尊重个性 ，师生关系平等、融洽。在他们的课堂上， 老师鼓励学生大胆发表意见，善于听取他们的意见，学生参与学习的积极性更强，敢说真话。 大家人格平等，互相尊重，其乐融融。

第二，谈课堂的科学化。 优秀语文教师必定深谙教学之道， 善于设置教学目标 ，让学生知晓学习目标。 善于抓住教学重难点 ，课堂上的教学活动中积极突破重点、难点。 善于运用科学方法 ，让学生的学习主动性得到最大发挥。 善于深入浅出 ，再高深的知识，经优秀老师讲解，都能通俗易懂。 积极引入鲜活的语言素材和新鲜文章 ，比如说带领学生读最新发表的时文，比如说，和学生一起讨论、甚至运用最新的网络语言，课堂的学习素材积极地跟生活挂钩。

第三，谈课堂的高效化。 什么是高效课堂？就是指 不搞无效劳动，不搞低效的题海战术，不打“疲劳战”。 在指导学生训练听、说、读、写等方面能力上，不搞形式主义、不搞满堂灌、不搞“偏科”（听、说等能力训练，很容易被一般老师选择性漏掉），而是 精选学习内容，坚持精讲精练 ，控制作业量， 让学生学有所得，且身心得到解放 。

优秀语文老师的课堂应该是什么样子的？

首先，优秀语文老师的课堂，讲读课文时，激情飞扬、柔情迂回，抑扬顿挫，用心发声，牵引着学生的思绪与师共鸣。

一会儿急浪出三峡，一会儿黄鹂鸣翠柳。容不得学生半刻愰忽，唯恐漏掉老师的一言一语。

学生多年后回忆这位老师：讲课声如洪钟，余音绕梁。

其次，优秀语文老师以故事引爆课堂。一个小典故，引起学生争论，最后讲清一个知识点，永久不忘。

第三、优秀语文老师的课堂，是知识丰富的赛场，天文、地理、名人、 历史 ，为阐明一个道理，他能如数家常，把 历史 翻遍，将名人列榜。

第四、优秀语文老师的课堂，是国学的大讲场。先说讲文言文，一个文言虚词，一种句式，他能讲出多种用法，牵涉到初高中文言课文，举例说明，张口就来，而且正确无误。

第五、优秀语文老师的课堂，是语文、作文紧密契合的创新讲堂。

我们知道，传统语文教学就是个讲读过程：分背景、范读、分段、总结段意、归纳主题等几步骤。

讲究一点，列出几条写作特点，板书后稍讲了事。

但，优秀语文把讲读和作文紧密结合起来，把课本作为作文教材兼教兼练，结合天衣无缝。

举例说吧。教高中语文王安石的"游褒禅山记"。

从学语文角度，先读几遍，然而疏通字词、串讲文句，字句必须讲到位，词性、词的义项、活用、直译等详略得当，轻重必分。

从作文角度讲，令人感到新奇。他单挑出文中，游山半途而随之废不得尽游，未能赏到山之瑰丽而深深遗憾。

他引导同学们，从这段闪耀着哲理光辉的文句中，找出四个角度，炼出四个砺志题目，分别作文。四个题目，有两个是现成的名言睿语，另外两个可以凝练而成。

全班同学，结合课文，稍加分析会意后，立即拍案叫绝。

笫六、真正的优秀语文老师，不仅为人师表，学养丰厚，能讲会写。讲课脱口秀，写文篇篇优，不只使自已文章变铅字，更能让自己辅导的学生经常发表文章。

在语文教学中，以对话为主线，以体验为主导，以生成为主轴，用生气唤起生气，用激 情感 动激情，用理想鼓舞理想，用生命点燃生命，构建高效、和谐、生态课堂。

一堂课，相当于让你阅读了几本书，且，考本课的阅读分析怎么问你都会回答。

我的目标是成为一名优秀的语文老师。在工作学习中也听过很多语文老师的课堂，大家都能把课堂的教学内容，重难点讲出来，但个人觉得教学质量却是不同的。好的课堂应该有以下几点，

1.课堂教授内容做到生动有趣。对于个别学生来说，语文课学习是比较枯燥乏味的，所以丧失兴趣，思想已到九霄云外，或者偷看看课外书，这非常影响教学质量。因此，优秀的语文老师的课堂应该是生动有趣的，可以吸引学生的注意力，并让学生对语文课学习产生浓厚的兴趣。

2.优秀的语文老师课堂应做到，教师引导学生思考，培养学生独立思考和小组合作的任务。很多老师常常不会去引导学生自己去思考，而是给他们答案。长此以往，学生的思考能力和小组合作能力得不到锻炼，所以只能在老师的身边才会做题。

3，一节好的课堂应该是民主型的，老师和学生共同去探讨学科内容，让学生记忆犹深。并且有课外作业，延伸对本节课学习内容。

总之，优秀的语文老师的课堂是充满生机的，是让学生感觉到充实的。因此，成为一名优秀的语文老师是需要磨练和积累的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望大家可以给学生带来他们喜欢的课堂形式。

优质课堂凝聚了一位优秀教师的心血和智慧，也体现了优质教育的内涵和本质。相信每个人从小到大都经历过难忘的课堂，也遇到过难忘的老师。可见优质课堂对学生的成长，对教育事业的发展是举足轻重的。对这个问题，我根据小学语文课的特点，粗浅地归纳一下优质语文课堂有哪些特点。

一、 优秀的语文课，老师是“演员”。老师要置身其中，把自己的 情感 投入进去，感同身受，用自己的真情实感引起学生共鸣，获得真实的 情感 体验。

二、 优秀的语文课，老师会根据学生兴趣，设计教学方案，鼓励学生积极参与课堂问答，踊跃互动，有助于突破难点，达到学习目标，真正把书本知识转化为学生的精神营养，渗透德育教育。

三、 优秀的语文课，教学方法是灵活多样的。优秀的语文教师会根据课文特点，精心设计每个环节，把课堂搞得活泼开放，既激发学习兴趣，又能提高学习效率。

四、 优秀的语文课，还体现在多媒体技术的应用上，既可以节省教师板书的时间，又直观形象地展示了知识点，使课堂结构更加紧凑。

五、 优秀的语文课，不是知识的简单搬运，不是传授与接受的关系，也不是把现成的知识传给学生，而是教师带着学生遨游知识的海洋，学生可以尽情领略，老师就是“导游”，引导学生从中获取有益的知识。

六、 优秀的语文课，不止是感染着学生的情绪。只要是听众，都可以从优秀的语文课堂中受到启发和激励。

以上是优秀语文课堂的几个特点，总的说来，优秀语文课堂没有固定的标准，更多更好的语文示范课来源于老师对教学工作的潜心研究，来源于各位老师的同心交流与探讨。相信每个老师，只要善于研究教材，善于学习优秀教师的经验，取长补短，优秀的语文课堂就一定会越来越多，越来越好。

我是初三语文老师，很高兴回答您这个问题。

优秀语文老师的课堂应该是生动有趣的。

有人说，得语文者得天下。语文学科在诸多学科中的基础地位毋庸置疑了。要想让学生喜欢上语文，并且能够在学好语文的基础上学好其他科目，语文老师的课堂应生动有趣，吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的兴趣。优秀语文老师的课应该轻松有趣，时刻吸引学生的注意力，诙谐幽默。

优秀语文的课堂应该引发学生的思考，锻炼学生的思维品质，让学生在思考中提升能力。

课堂是一个方面 ，学生好的精神品质的养成也是很重要的。课堂上让学生的思维得到锻炼，对学生来说，是一场愉快的精神盛宴。

优秀语文老师的课堂应该是引导学生爱上读书。

目前的中招也好，高招也好，对于学生的语文阅读都提出了很高的要求。老师要引导学生多读书，读好书，更应该引导学生读经典的书。做学生爱上读书的引导者。

在优秀语文的课堂上，要让学生感受到读书带来的儒雅和气质，更能让学生自热而然自觉的爱上读书，作为学生一生精神食粮的来源作为储备。

在优秀语文老师的课堂上，应该有一种人为的关怀，让学生感受到师者情怀，人间大爱。

语文不是枯燥的做题，联系，也不是简单的读读写写，而是知识能力价值观的全面提升。好的老师，一举手一投足都是教材，一笑一颦都是学生模仿的对象。精彩的一课，应该让学生回味一生，终身受益。

我认为应该是思想活跃的、灵感迸发的，能充分享受到文学知识带给自己的满足感，能有让自己有更强的学习欲望，更愿意去学习～去读书～去创造！

㈦ 语文说课内容包括哪些

说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。
三说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、
四说过程——实
说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情；
二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用：
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用：
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材，课堂拓展时可引用：
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
（五）说板书练习——精