如何落实各年龄段语文教学目标

1. 怎样落实一节语文课的教学目标

新课程标准明确指出：课程目标是根据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观，三个维度设计。三维目标是一个有机的整体。绝不是三维之间的几何相加，它以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程和方法中。语文这门学科学习的应该是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启迪读书的智慧，做人的智慧。而作为载体的课程教学只有坚持语文课程理念和正确的把握好三维教学目标，才能更有效地促进学生语文综合素养的形成和发展。
一、有效落实三维目标应重视创设性平等、民主、和谐的良好学习环境
平等、民主、和谐的良好学习环境，是三维目标达成的基础，有利于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教学内容之间的心理距离。让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教学效率。良好的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，两者互为基础，协同发展。在教学过程中常常说一些例如：你想不想把你的想法说一说呢？现在请第四小组同学说一说他们的意见好吗？谁能提出不同的问题？这段话和老师一起比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，大胆探究，发表见解。合作能力得到提高，个性得到弘扬。
二、有效落实三维目标应重视阅读教学思路的设计
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。思路转变的关键是变教本为学本。为此，我从以下几方面进行了教学思路的设计：
（一）激趣“导”读
课堂活动是教与学的双边活动，课堂气氛对学生主动参与学习积极性的影响是至关重要的，俗话说的好，好的开头就是成功的一半。创设轻松、和谐的课堂学习氛围，有助于调动学生主动参与的愉快情绪。中、低年级学生的学习情趣往往具有可激发性的特点，尤其容易受到即时学习情景的激发，这是他们的年龄心理特点。我们以这一心理特征为依据，在阅读教学的起始环节就重视以“激发兴趣”来创设学习氛围。如教学《一个小村庄的故事》一文时，一开始创设情境，先放一段录象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五颜六色的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅美丽的图画，“丁冬，丁冬”的流水声伴随着美妙的音乐，将孩子们带入了一个美丽的世界。就在孩子们陶醉其中时，电闪雷鸣，暴雨倾盆，山洪暴发，之前看到的一切美景消失了，这个场景将孩子们一下子从仙境带入一个可怕的世界，这到底是怎么一回事，孩子们愤怒了，情绪被调动了起来，学习课文寻找原因，就自然而然的成为了他们的迫切需要。在心理情绪状态下，引导学生朗读课文，学生主动参与阅读和思考的积极性得到充分调动，学生领会了爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理，有效地落实了三维目标。
（二）方法“议”读
1、教给方法，自主学习
课堂教学要帮助学生寻找适合自己的学习方法，帮助学生由学会走向会学，并把学习语文与促进人的发展结合起来。指导学生在读书时边读边思考，借助图画、多媒体课件体会情感，圈划重点词句，感悟用词的准确，通过感情朗读表现出来，从而渐入意境以把握作者的写作特点，和作者、文本的思想产生共鸣。让三维目标在品读感悟中落到实处。这样，学生能够亲切体会课文内容，与不知不觉中把知识、情感、方法整理和积累，逐步提升语文素养。
“学起与思，思起与疑”。质疑问难就是学习的一种重要方法，是已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。古人云“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”语言是思维的载体，思维过程就是感知情景、发现问题进而思考解决问题的过程，所以阅读教学在引导学生通过朗读主动感知课文内容的基础上就要引导学生质疑，从中了解学生对教材的理解程度，这是学生发现问题解决问题的必经环节，也是学生思维向深刻性、独特性发展的重要途径。如《一个小村庄的故事》一文，在让学生看完录象感受到村庄的变化后，学生就会主动质疑：村庄为什么会消失？是什么原因？之后让学生带着这些问题，读课文，通过“读、画、查、说”等不同形式给学生充分读书、议论、交流的时间和空间，让学生积极参与学习，并从中领悟到学习方法。学生质疑、议论、读书、答疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程，在这个过程中，学生求知的心理欲望得到满足，解疑的成功过程产生愉悦的心理情绪，主动参与阅读的积极性和自信心进一步加强。所以鼓励学生质疑、议读，解疑是发挥学生主体作用的重要环节。在这样的过程中学生主动学习，探索新知，大胆表达，在富有个性，学生即掌握了知识，培养了能力，还树立了正确的态度和价值观，很好的落实了三维目标。
2、合作交流、弘扬个性
学生在学习过程中能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都依附于知识发生、发展过程之中，它们应该在探索知识的过程中得到形成和发展。新课程下的阅读教学，就应该积极实践自主、合作、探究的学习方式。教学《赵州桥》一棵理解赵州桥上午雄伟、坚固、美观三个特点时，我让学生自由选择想学习的部分，并以此将学生分为并以此将学生分为若干个小组，合作自学，在学习过程中让学生既可以通过书本中的语句去理解赵州桥的特点，也可以上网，用课外的资料去理解，并且将资料加以整理，之后进行交流。在各个小组中，大家一起搜集资料，一人负责整理资料，一人负责一会儿的交流，听、说、读、写记分工明确，做到人人有事做。在交流的过程中，发言人说不完整，其他人可以补充，其他同学这一部分的小组代表也可以补充，课外资料都是学生自己动手上网获取的，无须浪费老师的唇舌，学生自己动手就解决了问题，这才是真正意义上的自学，学生真正成为了学习的主人，同时使他们真切地体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们的团结合作的精神。
（三）演练“情”读
语文教学就是要达到培养语感的目的，就是要把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化读的训练，以多读促语感。教学过程中，我常让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想，在头脑中“过电影”。通过目视、口诵、耳闻、心思，多种感官加工，使语言文字的表述融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，语感得到锻炼。如：教学《夏夜多美》一课的小动物们对话的部分时，老师让学生自己读课文先了解课文，第二步让学生自选自己喜欢的角色或是最能体现它的情感的动物的头饰，戴在头饰再读课文，不过这次读的内容有所减少，学生把自己要读属于自己所选择的那个角色的内容，集中体验，深入体验，戴上头饰的孩子读书的兴趣高涨，主动把自己想象成这个动物，去体会他的情感，努力通过朗读诠释出来。第三步，让学生按角色自由找伙伴组成一个小组合作读，在这个小组中有小动物们的扮演者和旁白。一个小团体份角色读，共同探讨如何读，互相学习互相指正。第四步，抓住孩子们好胜的心强喜欢比赛的特点进行竞赛读，在各个小组之间进行一个比赛，看谁读的好，孩子们积极性提高了，为了让自己这组获胜，他们认真给其他组挑毛病，这无形中帮了孩子们一个大忙，主动理解了课文。学生为了表演得更逼真，更出色，就充分发挥想象，表演时情感更丰富，这样学生不断对头脑中的表象进行加工，产生种种的联想和想象，思维能力就得到了训练和提高。
除此之外还可以采用引读、自由度、诵读、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，多种形式的读，使学生乐学，多种形式地背，让学生自悟。
（四）拓展：“延”读
在总结了全文后，进行课外的延伸，引导学生选择与课文内容相关的话题进行探究或阅读，这也是发展学生创造性思维能力的关键一环。想象是延伸性思维活动的重要形式。是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生的创造性思维都非常重要。如《清清的溪水》一文，启发孩子们想象，你想把小溪变成什么样？如果要让小溪变样，大家都要来保护环境，这时你会怎么做呢？并引导学生课外阅读有关保护环境的读物，从中懂得更多的道理，想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，并鼓励他们为实现美好的理想而努力。
这样设计教学环节在学习知识、培养能力的同时，渗透培养正确的情感、态度、价值观，并充分体现在过程和方法中。
三、有效落实三维目标应重视教学评价多元化
教学评价是同一学生学习动机，使学生产生完成，某一阶段学业任务，获取优秀成绩的动力。好的评价既教给了学生学习的知识，同时又有过程和方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。教学评价不能只靠某些量化的评价指标去评定学生，评价的方法和形式应趋于多元化，具有灵活性和开放性。例如：“知识和能力”可采用口头和书面的测试方法进行评价，也可以根据观察学生学习方法掌握情况进行判断。对“情感态度和价值观”的评价，可以通过观察和分析学生学习热情的程度、同伴交流合作的参与状态等情感态度的变化，判断是否达到这一目标。此外，教学评价还应尊重差异，在阅读课的目标设定上可以有弹性，对不同的学生要用不同的标准，对同一位学生要作多角度的评价，从而促进不同程度学生的充分发展。
总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。坚持语文课程理念，整合三维目标，有效教学，实施教学评价多元化是在语文教学中落实三维目标，达成和谐统一的主要途径和方法。

2. 在小学语文的教学实践中,怎样落实好语文课程的学段目标

小学语文教学实践是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观，也就是新课标提出的学段目标。

一、在教学中体现情感、态度和价值观目标

新课标十分强调体验和感悟，使学生在体验和感悟中受到熏陶感染，在潜移默化中接受教学内容的价值观的导向。落实好语文课程的学段目标。

点燃学生心中的火

语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。但这里并非以往的“教师是一根红烛，燃烧了自己照亮了别人”的那样的“奉献”，新时代的教师要以热情、真情、激情点燃学生心中的火，从不同角度、不同方向、不同层次去碰撞学生，让学生体验的火花四溅，让学生各自拥有一片独特的光明，而不是教师“无私”的赐予。学生亲历的感悟、体验才是真实的，才是永恒的，才可升华为价值观的体验。

3. 如何实现小学语文教学目标

落实教学目标的方法

一、语文教学目标的制订要客观合理

有效完成小学语文教学目标是教学过程的宗旨，是“灵魂”。要想教学效果达到最佳，就要在总的教育目标的基础上，充分考虑教师、学生和教学设施的具体情况，制订好客观合理的教学目标和具体的教学任务，设计好切实可行的教学环节，确保在教学中能灵活运用、机动实施，在有限的40分钟内实现最佳效果，让每个学生都得到最大限度的提高和全面的发展。

二、落实语文教学目标的途径――言语实践

一篇文章都有其主旨，都是围绕主旨的一个有机整体，有明确的思路、清晰的线索，不是简单的字、词、句、段堆砌，而是有机组合。它们之间相互联系、缺一不可，不能各自独立，也不能剥离出来孤立理解，要结合上下文的意思，还要结合具体的语境，综合分析理解。汉语与英语最大的区别就是非常注重言外之意，一个词语放在不同的语言环境中意思截然不同。言语实践是一种感悟式的、体验式的学习方式，细细品味语言形式中的丰富内涵。

三、做好语文教学目标评价

素质教育理论下，首先，必须摒弃唯分数至上的思想，要用新的评价工具、新的评价机制，多方位、多角度评价教师的教学、学生的学习。其次，要积极提倡形成性评价，不唯结果，要注重过程，让评价激发师生的活力，成为促进教与学的动力。不搞一刀切，要在过程中多次评价学生，让多次评价与形成性评价、终结性评价有机结合。第三，要提倡学生的自我评价能力，使评价个性化，评价中注重个体的参与，从而促进“自我”的内省与反思。

实现小学语文教学目标

一、教师要有亲和力，让学生争做学习的主人

在课堂教学活动的开始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人翁意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生自己制定一个目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

二、教师要放开学生，让学生勇于实践

要让学生成为主体，就要真正地放开学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于撒手，让学生自己来学，这样就会使得课堂活而不乱，活而有序。虽然，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹;有时很安静，那是在听讲，是在做题。课堂上既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。

三、教师要运用非智力因素，使学生激活课堂

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展能更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。在课堂教学中，教师可以运用肯定和奖励的评价方法，使课堂"活"起来。促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。还可以运用竞争方法，因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，与学生建立民主、平等的师生关系。

4. 待传浅谈如何在小学语文课堂上落实教学目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些认识。所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了语文课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 （2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习语文。 （3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的语文知识通过生活化的语言，转化成语文问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。 有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。 一、转变学习方式，促进学生发展所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。 二、转变教师角色，促进师生交往传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。现代教学论指出，教师过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位学生对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性的内容，教师必须转变教师角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。三、注重课堂评价美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问：“诸葛亮向鲁肃‘借箭’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起！”这位老师充分尊重学生的意见，不仅

5. 如何确定小学语文课的教学目标

语文教学要求循序渐进。学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标。

一、明确小学语文教学总目标和阶段性目标

1、小学语文教学目标有以下几个方面：

（1）在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

（6）学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

2、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

二、教师要制定好每个单元和课时目标

小学语文教材安排非常合理，教材根据学生认识事物的规律和不同的内容构建单元，每个学期课本有八个单元。前五个单元都有不同的综合学习内容，每个单元都设计了导语、课例、口语交际、习作和回顾拓展四个部分。

教师要根据单元的这一设计安排好课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方法，让单元目标成为课时目标的指导。课时目标要权衡所教年级学生的年龄特点和学生的认识水平来制定。单元和单元之间的知识联系要突出出来，课时之间的承上启下要做好，教师还要注意知识的适当扩展。

(5)如何落实各年龄段语文教学目标扩展阅读：

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

6. 如何有效落实第二学段习作教学目标

总体而言， 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。我现在从事小学四年级语文教学工作，我应当遵循第二学段（3～4年级）的语文教学目标，按照语文教育的客观规律，在阅读和口语交际的发展上下功夫，在作文的起步上下工夫，实施整体推进。

一、抓住听说读写的连接点，实现语文素养的协调发展

阅读、写作和口语交际是最重要的语文能力。它们既有各自的特点，又有共通之处。能够抓住共通之处及其连接点，就能使阅读、写作和口语交际的学习联系起来，形成一个有机的整体，大大提高学习效率，实现语文素养的协调发展和整体推进。本学段的主要内容就像一条红线，贯穿在阅读、习作和口语交际的目标之间。抓住了这条红线，三者就形成了一个整体，比较容易做到互相促进，整体推进，共同提高。

二、落实语文学习的各项任务，促进语文能力的全面提高

1、进一步强调养成主动识字的习惯，培养独立识字能力。

标准提出“养成主动识字的习惯”。这是一项很高的要求。习惯是一种自动化的动作。标准就是要求把识字变成学生的自动化动作，使学生一见到生字，不管它出现在什么地方，都能主动地想方设法认识它，能做到这一点很不容易。但是，不管多么艰难，我们的语文教学也要达到这个要求。这一目标体现其深远的意义和价值，把课内识字延伸到课外，与生活联系在一起，拓展了语文学习的渠道，同时，主动体现了学生学习中的主体地位。

2、能够做到熟练写字，提出用现代化手段学习汉字。

标准在本学段对写字提出三项新要求：一是“能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”即熟练写字；二是“用毛笔临摹正楷字帖”；三是“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”。熟练写字是一项新要求，标志着写字能力的进一步的提高，是提高写字速度的基础。熟练的要求是：对所写字的结构熟悉，不需多想，就能写出来；写得比较快。因此，语文教学中，要求学生一要多练，二要巧练，三要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

7. 怎样确定和落实小学语文教学目标

首先要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生内部需要。教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，尽量满足不同层次学生的需求，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。设置的作业也应该具有不同层次，体现课程的选择性，适应满足不同层次学生的需要，让学生成为学习的主人，享受学习的趣味性。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境时，学生的学习过程是充满激情的。

8. 如何做好小学语文教学目标的设定

如何做好小学语文教学目标的设定如

小学语文教学目标的设定

一、表述具体，适宜操作
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程。因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。
例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文。②理解课文内容，学习重点段落的写作方法。③抓住重点词句，体会“我”的内心情感。
从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足。认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：
知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音。③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法。情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情。②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。
二、立足学情，兼顾学段
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
三、着眼文本，注重取舍
教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法。有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说。然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法。教无定法，但一定要有章法。
以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学。

9. 如何把握语文教学基本目标

一、教学目标
1、巩固汉语拼音，能借助拼音识字、阅读、学习普通话；识字120个，能正确认读学过的多音字，能辨别形近字；会读写278个新词语，一部分学会运用。
2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁；有兴趣的同学，可以在家进行毛笔字临帖，要求坐的姿势、握笔姿势真确，养成认真写字的习惯。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、会背诵指定的课文。
5、能理解含义深刻的句子，借助词句体会文章的思想感情正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分清文章的详略。
6、继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。 7、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
8、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
9、继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。
10、能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。
11、记叙一件事能围绕中心写具体；能根据中心思想选择材料反映人物某有方面的品质，能写好人物的语言和行动；能抓住特点写景物，能运用过渡句；
12、能围绕中心说一段话，条理清楚，语句通顺。
13、了解革命战士为人民的革命事业英勇顽强、不怕牺牲，严格遵守纪律的崇高品质；感受人民的好干部热爱人民、艰苦朴素、无私奉献的高尚情操；培养勇敢诚实、勤奋好学的良好的行为习惯；初步了解今天的幸福生活来之不易，憎恨剥削制度。
14、能听懂程度适合的讲话并能转述。
15、能抓住重点观察事物，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记叙文作文和想象作文。
二、方法措施
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低，引导学生做好课前预习，并完成预习本的相关要求。
2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
5、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向支训练目标上来。
6、课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。
8、在进行阅读重点训练时，要充分发挥每单元前的“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。
9、继续做好辅导工作，大力提高中等生。