‘壹’ 如何提高语文阅读的有效性
这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。 一，明确阅读目的与本质 1、美国着名学者诺?波特指出：谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。明确目的实在是阅读的第一要事。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法和选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展. 2、阅读活动的本质特征通过对阅读目的的认识，人类的阅读动机可概括为以下三种基本类型：一是基于认知性的阅读，二是基于功利性的阅读，三是基于审美性的阅读。其中，审美性阅读和功利性阅读代表了阅读行为的两个极端形态──其性质特点相反相对，判然分明；而认知性阅读既是一种独立的阅读行为，又是功利性阅读和审美性阅读行为得以展开、阅读目的得以实现的基础。 三、 提高阅读效果的基本途径 1、明确阅读目的，提高阅读兴趣目的明确是我们阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们行动的指南和主功方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动，例如第十二册第二组导读指出：学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。同时，结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高（人教版）。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材亲密接触。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。 2、精选读物 (1)、读得少些，但要好些。 (2)、读必读之书，即使没有兴趣的也要读。 (3)、读能够找到的最好的书。 (4)、读不容易的和不太难的书。 (5)、按照一定的阅读计划读。 3、培养阅读的概括力和思维品质 (1)通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。 (2)思维品质是属于意识范畴，它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。 4、阅读技能的训练 阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面： (1)理解词语技能的训练 例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。 (2)理解句子技能的训练 例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。 (3)理解段落技能的训练 让学生理顺课文的基础上，划分分析段落层次；归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。 (4)理解篇章的技能训练 在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总分总，分总等多种结构安排；领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。 四、养成良好的阅读习惯 从环境入手，让每面墙壁说话，让每个角落育人在每一级台阶上写上一年中的各个节日，制作故事王国长廊等；建立图书角，筛选、购置图书，向孩子和家长借阅图书，鼓励亲子共读；每天利用饭前和离园前十分钟集体诵读，开展故事大王比赛；延伸书香校园，鼓励家长参与读书，开展亲子阅读讲座等。总之，通过多种形式激发阅读兴趣，培养孩子良好的读书习惯，进而促使幼儿良好行为习惯、学习习惯的养成，孩子们在阅读中获得快乐，在活动中建构经验，获得发展。 五、温故知新 温故而知新，既是前人成功的经验，又合于现代科学理论。在知识将要遗忘而未遗忘之前安排一次温习，记忆就会保持长久。此种温习安排数次，必将一次深入一次，次次有新意，大大有利于所学知识的巩固和理解的加深，并且在不断的反复温习中养成良好的温故知新的习惯。
‘贰’ 小学语文阅读教学的方法和策略
这个暑期假我有幸参与了2019兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。
一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。
1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。
2、制定适合本班同学的阅读教学策略。针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。
二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读
1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。
2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。文本的阅读离不开生字的识记。教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。如在教学人教版五年级上册《鲸》的教学过程中，教师根据学生的课前预习，上课伊始，教师听写学生生字：肢、胎、肺、滤。听写完后教师请同学们相互检查，尤其是检查“肺”。这个教学片段从学生的起点出发，了解了学生的问题所在，从错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。
3、教师要指导学生阅读的方法。教师在教学的过程中，要能帮助学生形成独特的阅读风格，因此，教师在单元阅读教学中要教会学生阅读的方法，并通过不同文本的阅读进行恰当地训练，让学生能够学会在不同的文本阅读中使用不同的阅读方法进行深度阅读，提高自己的理解能力和阅读能力。
三、教师要促使学生个性语文的形成
1、遵循天赋，点燃学生的阅读激情。学生的语文能力不同，在同一堂课中所收获到的知识点以及能力点也不同，教师要把握每一个同学的不同的语文特色，结合不同内容的语文教学促使学生个性语文的形成。教师要遵循学生的学习天赋，让学生在教学实践中能够不断创新。教师要让学生广泛自主地阅读，逐步形成语感，让课堂成为学生燃烧热情的舞台。
2、帮助学生选择适合阅读的书籍。小学生要想得到阅读能力的提高，仅靠书本上的知识是无法满足学生的阅读需要的。小学语文教学大纲提出了对每个不同的年龄段的学生的阅读量的限制，让学生通过大量的阅读提高阅读能力。因此，教师要寻找到学生的阅读兴趣，帮助学生选择适合学生阅读的书籍进行大量阅读。
‘叁’ 如何使用ppt课件引导学生在语文课堂自主学习能力
一、激活学生学习的动机
学习动机，它是驱动人们去完成某件事情，达到某种目的的心理出发点。一般情况下，动机越强，由动机所支配的行为便越发坚定，且表现出坚忍不拔，不达目的誓不罢休的意志。而小学生的学习动机往往外露在“兴趣”上。那么，如何激发小学生的学习动机呢？
1、以“趣”激“趣”
鉴于儿童的年龄特征，心理学研究表明，“趣味”的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在欲望。例如，我在教学《草原》一课时，设计巧妙且富有趣味的教学过程。我创设了“小导游介绍草原美丽风光与风土人情”，“写草原广告词”等情境，激发了学生学习的兴趣，并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终。激发儿童用多种多样的阅读方法去感悟草原的美，最后由学生用个性化的语言介绍草原，使学生的兴趣一直延续下去。“趣”得实在，“趣”得巧妙。
2、以“新”激“趣”
研究表明，新鲜新奇事物能刺激大脑皮层的神经中枢，激活其“兴奋点”，少年儿童尤甚。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”这一句话充分阐明了“新鲜、新奇”诱发学生积极的效用。不难想象，墨守成规，千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣，形成学习的动机呢？故而，语文教学过程中教师要注意以新激趣，时常给学生带来新鲜感。我在自己的作文教学中，就强调课堂“有趣”、“有效”。例如在指导学生写《一次有趣的游戏》时，我就让学生一边做着有趣的游戏（掰手腕），一边享受习作的乐趣（在语言实际运用中表达真情实感）。因为“新”，使儿童的思想得到完全地释放，敢于大胆的想。因为“新”，使儿童在快快乐乐的心境中习作。
3、以“情”激“趣”
“感人心者，莫先乎情”。教学是师生的双向活动过程，教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的心灵，以情动情，才能收到良好的效果。许多知名语文教育专家也提出“在教学中一定要有教师的感情投入，没有感情就不能提高教学艺术。”“教师上课要有激情，要用教师的情感打动学生，这是解决教学艺术的重大前提。”“教师要善于把课文中无声的文字魅力通过有声的语言传递到学生的心中。”教学过程，是一个信息传递过程。课堂上，教师不断地向学生传递新知识，学生虽然有接收能力，但并不一定乐意接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生愉快的情感体验。诗文都是以情铸成的，教师讲课时要情注其中，文字就不再是无生命的符号，而是有血有肉的，能给人以启示、以鼓舞、以力量的东西了。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给信息附加情感色彩，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的情节......带着浓烈的感情去教，让学生阅读、思考，学生的心田才必定得到滋润，主动学语文的劲头才会更足，学习自然就成为学生乐意接受的事情了。在教学的过程中，教学效果的成功与否，是以教师的情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感的传递熏陶作用，教师无情的教、学生冷漠的学，会大大降低教学的质量。正如黑格尔所说：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”由此看来，教师情感投入是语文教学中不可忽视的变量，在语文教学中，教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去，其作用是显而易见的。
二、着力引导学生积累、创新
从教育发展的阶段来说，传统语文教学是以“知识为本位”的，这从2000多年前一直延续到上世纪中叶。随着西方心理学的蓬勃发展，教育已走向“人的发展为本位”的阶段。信息产业、知识经济不断地冲击着传统思维。于是“创新”便显得日益迫切，也唯有不断创新才能推动社会的发展。但“创新”是要有基础的，是要在原有的积累上进行的。离开了基础，我们的创新便成了空中楼阁。所以，分析两者关系应该是传承与发展的辩证关系。小学语文教学更应重视这一点。
1、积累语言
荀子言“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“厚积”才能“薄发”，我们经常说的“台上一分钟，台下十年功”都是强调了积累的重要性。作为语文教学，重视积累势在必行。
(1)多读
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西，至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。例如于永正老师教学《新型玻璃》一文时，就将第一课时几乎全花在读上，读通，读懂，读会，读好。
(2)说写结合
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语文教学的第一要务是让学生学习语言而熟读背诵使书面语言内化为学生自己的语言，这是提高学生理解和运用语言的一个重要机制。语言文字的训练要从理解语言文字入手，落实到语言文字的积累和运用上。我执教《猫》这一课时，在教学刚满月小猫的可爱与淘气以后，运用多媒体技术显示小猫的淘气可爱、生机勃勃的多幅动态画面，然后让学生把自己当作一只小猫，将文章的第三人称改成第一人称讲述，这样，学生目睹动态的图像，耳听动听的声音，兴味盎然、声情并茂地表现出小猫的惹人喜爱，不仅积累了语言而且加深了对文章的理解，可谓绝妙之笔。又如特级教师徐善俊老师教《记金华的双龙洞》，在充分认识了内洞外洞及孔隙的特点后，教者不是就此结束全课，而是设计了这样的说写训练，“我们跟着叶爷爷玩了半天，现在就要和他老人家分手了，你不想和他说几句吗？”启发学生或赞美双龙洞，赞美祖国的大好河山，感谢叶爷爷，写出这么好的文章供我们学习，简述学到了什么；或告诉叶爷爷，我们的家长也有美景，我也要把家乡的美景写出来，先说后写，充分调动了学生学习的积极性，学生归纳中心再不是索然无味的了。
诚然，积累语言并非只有这些，其他的诸如多欣赏精彩片段，课外让学生多做读书笔记等均是积累语言的好方法。
2、引导创新
创新是民族进步的灵魂。语文课堂教学中如何引导学生创新呢，我认为应该做好以下几个方面。
(1)让学生会质疑
“学源于思，思源于疑。”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。的确，在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。
A、保证质疑的时间。质疑既然如此重要，切不可走过场，所以，应该在时间上给予充分的保证。
B、处理好质疑的时机。一般上语文课堂质疑或是课始从题目处质疑；或是课中针对内容理解方面的质疑；或是课后查漏补缺性质的质疑。比如《秋天的怀念》一课，我们不妨让学生从课题处质疑：“怀念什么？”“秋天的怀念是什么意思？”再如学习《挑山工》一课，我们不妨抓重点句“从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要他。”让学生质疑：“这个它指什么？”“为什么我需要它”抓住了这些问题，可起到牵一发而动全身的作用。
C、教给质疑的方法。质疑在某种程度上就是指发问。所以引导学生从“不”问”到“敢问”再到“会问”还涉及到一个方法的问题。因此，教师要教给学生质疑的方法，这些方法有：①从题目处质疑；②抓重点词句、关键语句质疑；③从课文中看似矛盾处质疑；④从文章前后联系上质疑；⑤从文章重复处质疑⑥从标点处质疑等等。
总之，质疑是凸现“创新、自主”的最好手段。当然，质疑后要析疑、解疑。这样，对培养学生的“问题意识”大有补益。
(2)让学生会辩论
小学语文课堂教学中运用辩论（讨论）机制能够极大地调动儿童的学习欲望。让学生在辩论中主动，在辩论中创新，在辩论中提高。
A、辩在重难点。针对课文中的重点内容，组织学生辩论，可起到突出重点、化解难点的作用。比如《凡卡》一课，文章最后写爷爷收到了凡卡的信，凡卡做了个甜蜜的梦。这是作者一种委婉的写法，暗示凡卡的希望只不过是个美丽的梦，是“含泪的微笑”。学生不易懂。一位教师在教学时，针对学生的分歧：一方认为爷爷收到了信，另一方认为爷爷收不到信，组织学生辩论，要求从课文中找出答案来说明。结果学生联系当时社会背景，联系凡卡写信封等情况来说明。更有一学生说：“即使爷爷收到信，也不会带他走，因为爷爷当初就是养不活凡卡，把他送到城里来的。”另一学生马上补充：“是的，这个结尾有力证明了当时社会中穷人命运的悲惨，今天我们却......”思路一经打开如泉涌......
B、辩在疑问处。在课文之中看似疑问的地方组织学生辩论。比如教学《倔强的小红军》一课第二部分后，我设计了这样的问题：“陈赓说，‘我受骗了！’小红军真是骗陈赓吗？”学生在辩论时明确正是因为这个“骗”显示小红军的倔强的性格，显示他宁死也不连累别人的高尚品质。“骗”字不但用得准，而且用得巧。
C、辩在恰当时。辩论毕竟属于一种较为高级的口头表达、思维训练的活动。教学时要注意选择恰当的时机。“宁缺勿滥”，万万不可盲目乱用。
三、让学生学会合作
新课程要求培养学生的合作精神，参与意识，但在引导学生在进行学习方式的转变时，有人将合作学习理解为课堂上讨论学习，这种理解是有失偏颇的。合作学习不仅指课堂上学生互相讨论，探讨，也包括学生在课后与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个过程中有所收获，应该都是有效的合作学习，因此，合作学习应该渗透到整个学习过程中。如我在进行“保护环境，让我们行动起来”的话题作文中，首先课前把学生分组，对当地水资源污染状况进行调查。A组考察当地河流情况。同学们发现，水面上漂浮着泡沫、塑料袋等白色漂浮物，一股股浓烈的气味相当刺鼻，河边居民区垃圾成堆。B组去当地环保部门采访有关的负责人，通过访谈找出水资源污染的原因及政府对此的举措。C组对河水受污染的危害状况进行生物实验。学生把五只玻璃鱼缸里分别盛入一定量的清水，然后分别倒入一小勺农药、洗衣粉、工业废水、洗洁精、洗发精，再把五条金鱼放入不同的鱼缸中，观察金鱼的存活时间。课上，我让学生结合调查资料，提出问题，用所学知识进行回答，然后让学生针对“在环保中，我们青少年应该怎样做”献计献策。最后学生根据调查、采访、实验、讨论、探究的情况组织成文。这样，学生不仅提高了环保意识，而且小组合作学习也取得了应有的效果。
四、创设和谐的课堂氛围
主动学习的课堂教学是指学生学习主动、思维活跃。要如此必然就要营造宽松民主的课堂氛围，使学生有着良好的学习状态进入学习。一节课，学生的心理发展轨迹应当是这样的：保持良好的心境进入课堂；在深入学习当中，由于教师的引导得法可能会产生高昂的情绪；在此状态之下，教师、教材、学生一切完全默契，学生的情绪就会变为激情，此时，课堂上就会爆发出了一股强大的合力。在此作用下，学生学习就进入了一种“自能”的状态。换言之，就是“入情入境”。
1、营造平等的参与环境
教师要注意创设民主和谐的教学氛围，使师生之间信息渠道能够保持畅通。教学课堂上呈现出一种“绿色平衡”。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师应该对学生多一点微笑，多一点信任，多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。这样才会真正让语文课堂变成“任鸟飞”的天堂，“凭鱼跃”的大海。
2、满足成功的情绪体验
着名的罗森塔尔效应告诉我们“期望”存在的价值。教学中，教师只有对学生充满期望，学生自己满怀信心，期望才有可能传递、接受、生效，在这期间成功的“情绪”体验起到了关键作用。语文教学中教师就要擅于创设成功机会的“最佳区域”，使师生的相互期望形成合力，转为“成功”的情绪体验，长此以往，师生就会把成功的体验与学习的愉快等同，从而去追求成功的体验，进而强化学习动机。比如一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，教到“我仿佛听到爸爸在呼唤和平！和平！和平！”一句时，让学生感情朗读，但学生感情平淡。此时，老师仍不慌不忙，创设情境。以录像再现“维和英雄遗体归来的场面”的情景，再让大家谈谈这是怎样的一个父亲。他的牺牲是为了什么，儿子此时是什么心情？学生这才“柳暗花明”大有豁然开朗的味道，领悟到“这句话写出了一个维和战士对和平的渴望，作为儿子，怎能不理解父亲的心愿。”这样充分理解后学生再读，效果大不一样。上例中，老师针对难点，并不灌输给学生知识，而是让学生先思后释，先放后收，先扶后放。遵循认知“最近发展区”的规律，结果让学生“跳一跳，摘到桃”。这样一来，不仅学生享受到了学习成功的喜悦，教师也体味到了突破难点后的兴奋，教与学达成了默契。
随着新课程的广泛推广，自主、合作、探究学习的不断深入，我们必须在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身的素质，积极采取对策，促进学生主动参与，主动探究，才能真正意义上地实现学生的自主学习。
‘肆’ 如何有效的阅读语文课文
如何有效的阅读语文课文
明确阅读目的阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之,就是培养学生语文诸方面的能力和素养，接下来我为大家整理的如何有效的阅读语文课文，希望大家喜欢！
一、明确阅读目的
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。
二、阅读活动的本质特征
1、通过对阅读目的的认识，我们不难发现阅读活动的本质特征的共识：第一，阅读是一种吸收的过程，是从书面言语中提取信息。
2、阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的.、活跃的、充满创造的。是阅读主体在阅读过程中通过分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料归并于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。
3、阅读是一种智力技能。是通过大量的阅读训练逐渐形成的技能过程，这种技能是阅读主体在进行阅读活动过程的同时，伴随一系列可操作的行为，我们称之为技能，是阅读成功的必要条件。
三、提高阅读效果的基本途径
1、明确阅读目的，提高阅读兴趣
目的明确是我们阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主功方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。”同时，结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高（人教版）。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。
2、拓宽丰富知识，提高认识
课外读物暂且不说，仅就课文课本内容而言，天文地理，科学技术，海洋生物、中外科学家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章（克隆技术等），陆续编入课本中来。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难于相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文，更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生知识面，注意收集积累，并提高他们的认识。
3、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。
思维品质是属于意识范畴，它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。
阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
4、阅读技能的训练
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：
1、理解词语技能的训练
例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
2、理解句子技能的训练
例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
3、理解段落技能的训练
让学生理顺课文的基础上，划分分析段落层次；归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
4、理解篇章的技能训练
在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排；领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。
5、养成良好的阅读习惯
6、什么是习惯呢？心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。习惯一旦形成就比较稳定。因此，良好习惯对于培养积极的个性品质有着重要作用。阅读中还常常会触发深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往稍纵即逝。这就需要边读边动笔。此外，在阅读中也会发现一些有价值的资料，也应及时或作摘记或作索引。如果学生能养成这些良好的阅读习惯，那将会终生受益。教师要在有意识、有目的、有组织的阅读训练过程中，培养学生良好的读书习惯。
当然，提高阅读效率的可效性还有许多种方法，但不可否认，明确阅读目的，提高阅读兴趣、拓宽丰富知识，提高认识、培养阅读的概括力和思维品质、阅读技能的训练、养成良好的阅读习惯，
能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，更有效地实现教学目标的完成。
‘伍’ 如何有效的阅读语文课文
在学校教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。因此，古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是我们每一位一线的语文教师需要深入思考的问题。现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的“引导者”和“组织者”。
首先要加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，教师要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。
品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容，体会文章的思想感情，学会“感悟”是很必要的。教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，客串角色反复诵读，细细品味，在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼，在反复的推敲中感悟语言。
“读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式，当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的，而是紧密地、有机地联系在一起，以此引导学生学好语文、用好语文。教学有法亦无法，让我们用心去上好每一节阅读课，上好每一节语文课，让语文课堂焕发活力和光彩！
‘陆’ 如何在语文课堂教学中指导学生有效阅读
一、善用阅读期待，促使积极阅读。
学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
我总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。
特级教师贺诚教《田忌赛马》这一课很成功地利用学生的阅读期待，跳跃式导读，步步深入，步步为营：
（1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？
（2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜？哪几节写转变的过程？
（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。）
（4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再细读第三小节。）
（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理。）
（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？
（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总结一下。
显然，由于教师把课文归纳出五个发现点，善用学生的阅读期待，引导学生变序读解，就大大提高了训练学生阅读能力的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦。“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们要善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，促使形式形成积极的阅读心理。
二、保证读书时间，强化自主阅读。
为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。
在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段：
……
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。
反馈：
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：（用多种方式读好这两个句子）读
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？……
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。在重点处做足文章，虽然上述片段只为读好两个句子，但老师舍得花时间，让学生通过反复的、多形式的读，来感悟，有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。
课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文,一次次形式都不一样,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。
二、创设对话情境，引导平等交流。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。
我们可从下面的课例中，领会创设丰富、多元的对话情境对课堂教学中实施有效对话对于指导学生有效阅读的帮助。
在执教人教版小学语文第3册《坐井观天》时，当学生读懂青蛙为什么错，错在哪里后，师生、生生、生本之间有一段精彩对话：
师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。
（生继续讨论）
师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因。
生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
师：它为什么没有见过天的边呀？
生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。
生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。
生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。
师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。
（放动画片）
［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］
师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。
生：飞过海洋。
师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。
生：飞过雪山、草地、村庄、田野……
师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。
…… ……
师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？
保罗．弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。
‘柒’ 提高学生语文素养，怎样有效阅读
一、把握关键词句、标题；
二、结合问题、整体把握；
三、速读和精读结合；
四、归纳概括；
五、理解文章，抓住细节
有效的阅读需要一个积累、练习的过程，多阅读多练习多揣摩是提高阅读能力的基础。