如何进行小学语文课外阅读教学

⑴ 小学语文课外阅读的方法

语文课外阅读是指在传统的语文课堂教学之外，以学生自己的阅读为主，以发展学生的个性特长，下面我为大家带来了小学语文课外阅读的 方法 ，供大家参考。

1小学语文课外阅读的方法

一、营造良好的读书环境和氛围

学校的读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现了资源共享。

我们充分利用教室的墙壁展出 名人 名言 、经典诗文，乃至出色学生的读书自创“小名言”，如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”。每一面墙壁，都浸润着 文化 气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养学生的阅读兴趣，使学生乐读

(1)选讲 故事 。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣的和适合少儿年龄、心理特点的故事做生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。

(2)树立读书榜样。榜样能使学生产生向上的心理。平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，在班队课时，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。

(3)教室内设计“读书角”。我经常从网上找出一些课外资料贴在上面，让学生一有空就去看看，开始是一些名人故事，如：《周恩来的故事》《十大元帅的资料》等等。现在，“读书角”上已贴了许多的课外资料：古典诗词、名人名言、 谚语 、着名作家简介等，以扩大学生的知识面。

三、教给学生阅读的方法，让学生会读

(1)指导学生制订阅读计划。读什么书，什么时间读，要有长计划，短安排。制订长计划，是为了有一个长远的目标;短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。

(2)摘录与积累。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，对于语言积累收效甚微。因此，我们在指导学生课外阅读时，要求学生对于一些精彩片断中的好词佳句，进行圈圈点点，完成《阅读 报告 》。

报告中“本书主要人物”、“我学到的词汇和佳句”、“情节简析”、“我最喜欢的段落”、“我配的插图”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。

(3)背诵与随想。背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼 记忆力 ;还可以帮助学生学习文中用词 造句 、布局谋篇的方法，培养和提高 作文 能力。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，背诵是阅读中的一个重要方面。因此我要求学生把摘录下来的词句及片段背下来，广撷博采并内化吸收，还要求每读完一本书要写下 读书心得 或随感等。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教。”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读的意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下：

(1)教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

(2)创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在交流中获取更多信息。

(3)“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用 读后感 的形式对 文章 的内容发表自己的体会、见解，督促他们及时写下自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，要定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

2小学语文课外阅读的方法

一、重视兴趣激发，促进有效阅读

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读兴趣。

特别是对于初学阅读的学生，应该成功地激发他们的阅读动机，我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读期待

1.榜样激励 榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心;也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。

2.赏析激趣 教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对 文章阅读 的兴趣。

3.活动激趣 开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景 散文 ，摘录 好词好句 ，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。

还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、 手抄报 赛、 成语 接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。

4.成果激趣 小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。

小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我们定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的二、指导课外阅读，提高课外阅读效率

二、构建阅读平台，发挥阅读效能

教师要努力为学生搭建课外阅读的平台，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

1.创设班级图书角 为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2.保证阅读时间 教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

3.开展阅读活动 学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

4.科学选择读物 小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点， 兴趣 爱好 和 教育 需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。

课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅。

三、强化阅读指导，注重阅读质量

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。

因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1.正确处理课内与课外阅读的关系

小学生阅读主要有两种极端现象：一是有部分学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书和报刊。二是完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道，课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。

譬如学了《寓言两则》就可指导学生看《中外 寓言故事 》丛书，学了《三打白骨精》可以指导学生看《西游记》，学了《三顾茅庐》就可以指导学生看《三过演义》……这样就会处理好课内、课外阅读的关系，让学生的语文素养得到提高。

2.正确处理选择与鼓励的关系

课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。

3.正确处理阅读与学习的关系

古人云：'文贵自得，书忌耳传。'只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。着名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。

4.正确处理统一与变通的关系

课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以我们的工作重点放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。因学生情趣不一，自学时间的差异，对学生的指导方式也要随之而变。我们可以采取个别指导，集体指导，开展讨论会，交流对书籍内容的理解、体会、评论等。

3小学语文课外阅读的方法

1 “为有源头活水来”――激发强烈的课外阅读欲望

1.1 满足需要。孩子们大多喜欢看精彩有趣、紧张离奇的书，如童话、科幻小说、寓言、故事等图文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。从性别上说，女孩比较喜欢读童话、 民间故事 、 神话故事 ，男孩则喜欢读科幻小说、人物传记、 历史故事 等。

从年龄上说，不同的年龄阶段，孩子热衷于读的书也有所不同。教师可根据学生的年龄和认知特点，从满足需要入手，有意识地引领他们阅读一些自已喜爱的读物，从中激发强烈的课外阅读欲望。

1.2 实地感受。教师可有意识地把学生带进图书馆、阅览室、网络教室，让他们置身书海世界，畅游网络空间，领略书的丰富奇妙、知识的学无止境，享受读书的快乐。

1.3 树立榜样。对小学生而言，榜样在他们幼小的心里有着至高无上的地位。据此，教师可向学生讲述一些中外名人小时候多读书、读好书的典型故事，让学生充分了解保持浓厚的阅读兴趣使人受益匪浅的事实。

还可在课堂上随机树立典型，如当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些别的孩子不甚了解的 科普知识 时，教师就要抓住时机，给予大力表扬，这样便在学生身边树立了活生生的榜样。语文教师更是学生最好的榜样，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。

因此，我经常给学生讲述自己的读书历程和读书心得，以激发学生的读书兴趣。

2 “春风又绿江南岸”――营造浓郁的课外阅读氛围

2.1 现身说法。教师可把自己喜欢的并估计孩子们也喜欢的文章在他们面前绘声绘色地朗读，饶有兴趣地讲评，让他们受到感染，产生共鸣。也可以让学生把自已喜欢的文章读给大家听，并谈谈读后的感受， 说说 自已的收获。教师及时给予表扬、鼓励和肯定。

这既能调动学生阅读的积极性，他们会主动相互传阅好文章，又促使学生学会思考，发挥学生学习的主动性。

2.2 多管齐下。“身教重于言教”。教师若能以身作则，课余多抽些时间，经常与孩子们一起读书，这对孩子将是一种无声胜有声的教育。教师阅读时所流露出的热情、趣味和欢乐之情，强烈地感染着孩子，他们在这浓浓的读书氛闻中，体会到教师时阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

为了让孩子在有限的阅读空间内，获取无限的知识，可以让每个学生自带两三本深外读物到校，在班级开设“图书超市”、“小小书架”。这样学生就可以自由选择、自由阅读。规定每月换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给“图书超市”和“小小书架”时常更新品种，以此吸引更多的读者。

还可以利用 黑板报 ，开辟“书海拾贝”、“小小智多星”等栏目，平日则多带孩子上阅览室阅读。

3 “万紫千红春满园”――开展丰富的课外阅读活动

3.1 以课内促课外。课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读。运用、巩固、补充知识。

3.2 以说促读。经常、不定期地组织开展“故事会”、“诗文朗诵会”、“谈天说地”、信息发布会”等活动，使学生在活动中、比赛中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样，自然而然地增强了学生对阅读的渴望，大大激发了阅读动机。

3.3 以写促读。在学生逐渐养成良好的课外阅读习惯的同时，就应多鼓励学生勤写 读书笔记 、勤记读书心得，并用展评的形式进行评议。评议时，既要讲“量”，又要重“质”，并把评定结果与学生语文成绩挂钩，作为期终阅读成绩的一部分。

这样，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

4 “ 儿童 急走追黄蝶”――追求诗意的课外阅读境界

4.1 自由选择。教师特别要注意对孩子的课外阅读不能限制得太死，学生爱读什么不爱读什么，应该让他们从自己的兴趣爱好出发，充分尊重其学习兴趣和个性发展，给他们一定的自由度。

进人中高年级，孩子的读书能力增强了，教师可以先向学生推荐一些适合他们读的童话、科普读物、人物传记、历史故事等，再让他们自由选择所喜爱的读。久而久之，学生就会把读书当做生活中的一部分，读书成了一种精神享受。

4.2 怡然自得。没有规范的阅读姿势，没有规定的阅读时间，更没有特定的阅读方法，让孩子们在一身轻松的状态下，主动积极地阅读，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所收获。

4.3 自我超越。教师还应具备三棱镜的“色散”意识，善于发现孩子阅读时所隐含的各种色彩和闪光点，并及时给予充分的肯定。同时，还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，最大限度地开发其潜能，让他们放出更加耀眼的光芒。

4小学语文课外阅读的方法

1.以身示范法。

伟大的教育家孔子曾说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”要让学生全身心地投入课外阅读中教师必须以身示范，给学生树立学习的榜样。

课下教师一般没有陪伴学生读书的时间，但是可以选择一些课上时间完成，比如可以和学生一起看书，就是静静地看书，彼此不打扰。如果学生遇到问题，就可以现场给予指导，如果学生的阅读比较顺畅就应该指导学生记录一些关键性的内容。

只有用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，才能让学生在不知不觉中学会阅读、爱上课外阅读。

2.读书笔记法。

读书笔记法主要是让学生积累。在读书笔记法中学生有三方面的内容要积累：一是积累文章的主要内容，这主要指向理解性阅读材料，对于这类文章学生们记住主要的内容即可;二是积累优美的篇章、词句。

小学生的语文素养、阅读能力都比较弱，但是我们不能揠苗助长，而应一步一个脚印地走下去，让学生从最简单的内容开始，只有积累到一定程度才能更好地阅读，也就是我们常说的厚积薄发;三是要写下自己的 心得体会 。我们常说：“好脑子不如烂笔头。”确实是这样的，不管是学生还是成年人，如果看过一些文章而不写一写自己的心得，那么文章就白读了。

其实，为了更好地督促学生读书，可以让学生根据老师的要求制作读书卡，从而规范学生的读书行为。我们举个例子看看读书卡的制作和应用。

有了这样一张读书卡，学生在阅读的时候就方便多了，可以有目的地阅读、记录，所以在平时的教学中我们可以适当尝试。

3.阅读指导法。

学习内容都是有法可循的，同样，小学语文的阅读理解也是这样的。到了六年级小学语文的课外阅读逐渐增加了一些议论性文章，对于这样的文章学生阅读起来感觉很吃力，面对这样的情况，我们就要教给学生一定的方法。在指导学生阅读议论性文章时，首先要追根寻“理”。

因为 议论文 的阅读着重点在于透过这个表面现象，探寻作者的真正意图，即作者从这个内容中引发出怎样的思考，因此在阅读中我们要找到这个“理”，其次要延展悟“理”。

要找寻到文章的“理”，我们还要引导学生将思绪从文本中延展开去，延伸到生活实际中，并由此及彼、触类旁通地积极思考汇总，加深对“理”的认识和感悟，并由此产生独特的感受，获得思想的启迪，这样才能抓住作者的真正写作意图。

4.读书活动法。

为了提高小学生课外阅读的兴趣，巩固课外阅读的成果，教师应该定期举行一些读书活动。这样的活动有很多，比如读书演讲、朗诵比赛、读书心得交流、板报展示、读书竞赛等。在课堂上，我常用的方法是故事法和朗读比赛，因为这两种方式容易控制，学生也容易完成。

在这样的活动中学生不仅巩固了课外阅读的成果，还拓宽了视野，真可谓一举两得。

⑵ 怎样上好小学语文阅读课

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。下面为大家带来了上好小学语文阅读课的方法，供大家参考。

1、指导式。阅读教学中最常用的一种形式。这种课型的主要对象是中低年级的学生，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。

2、推荐式。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

3、复述式。可有两种做法：一是学生共同独立地阅读了一篇文章或一本儿童读物的基础上，让学生用自己的话来复述故事的内容。一是在各自阅读课外读物的基础上，让学生用自己的话来讲述故事的内容。

4、朗读式。就是让学生阅读儿童读物或读某篇文章进行有表情的朗读。

5、游戏式。就是让学生把阅读的故事内容，以游戏的形式，形象地再现出来。

6、叙述式。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

7、书评式。就是指导学生对课外阅读的书刊、文章，发表自己的心得、体会。

8、交流式。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流式的方法。此方式就是组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

⑶ 小学语文阅读教学方法有哪些

小学语文的阅读 方法 主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读 教学方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读教学方法

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会 文章 思想，培养学生阅读潜质的重要环节。

1、对学生的阅读方法进行合理指导

由于小学生的年纪较小，心智还不是很成熟，对于阅读方法的选择无所适从。因此，作为教师，有责任对学生的阅读方法进行指导，并找到合适的阅读方法及时对学生进行帮助，避免学生走多余的弯路。

目前小学语文的阅读方法主要可以采用精读与泛读相结合的方法，教师在课堂上鼓励学生积极发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，从而提高语文阅读能力。同时在小学语文阅读的教学过程中，教师不能够以固定的思维模式束缚学生，不能将生硬的知识传授给学生，要留给学生思考的空间，培养学生的认知感。

在遇到复杂的问题时，要培养学生冷静地面对和解决问题的能力，而不是企图去逃避。教师要鼓励学生在阅读时充分发挥 想象力 ，充分拓展自己的思维和情感，给学生提供足够的空间，使学生形成更加广阔的思维。通过有效的阅读方法，有感情的朗读课文，反复的理解课文内容，在阅读中领悟作者抒发的情感，提高阅读能力。

2、提高学生的阅读积极性

小学生具有很强的好奇心理，对任何事物都充满兴趣。根据学生的这一心理特点，教师可以结合具体的教学内容，设计很多丰富有趣味性和探索性的问题，从而来吸引学生的关注，使学生在好奇心的驱使下，对课文内容产生强烈的阅读兴趣。

同时，教师还可以利用图片的直观性和形象性，激发学生对课堂内容的兴趣与热情，毕竟对于小学生来说，形象的图片比枯燥的文字更具有吸引力，更能激发学生阅读的欲望。因此，在语文阅读教学中，教师要善于利用图片来增强教学的形象性。

除此之外，教师还可以用音乐来感染学生。我们都知道，音乐具有强烈的感染力，欢快的节奏和优美的旋律更加符合小学生的个性与性格，更能吸引学生的注意力，提高阅读的积极性，也有利于学生对于文章的理解。

3、合理使用多媒体

随着信息化社会的高速发展，多媒体已经成为生活中不可或缺的一部分。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体教学进行授课，要根据学生和课文内容出发，设计图文并茂的课件，以激发学生的阅读兴趣，同时可以开阔学生的视野，扩大知识面，增长见闻，提高学生的学习效率。

通过运用多媒体，可以优化目前的阅读教学模式。在课堂教学中创设情境，可以激发学生的情感共鸣，并达到最佳的视听效果。多媒体技术巧妙地将文字、图像和声音结合起来，提高了小学语文阅读教学的效率，同时也提高了学生的整体素质。

因此，多媒体的合理运用，不仅调动了学生阅读的兴趣，也丰富了学生的想象力和思维，有利于培养学生养成良好的阅读习惯。

2小学语文阅读教学方法

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们能够用搞笑的 谜语 、生动的 故事 、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。

教师应是一名与学生平等参与者，并起着用心的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不一样想法。在这种氛围中，学生才能用心参与。

还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不一样意说母爱，正因课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后立刻笑着说：“你读的很认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎样说才确切呢?”

课堂又一次活跃了。最后，同学们 总结 出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的用心性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达

练的形式能够多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜构成了鲜明比较。同时也期望透过想透过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

那里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者主角与文本主角的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读潜质

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。

这就是学习陷入被动，不能培养学生用心思考的潜质。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文资料;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。

从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生明白地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西个性牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。

应对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’

没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?应对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文资料明白“万年牢”的不一样含义，组内交流之后在班级汇报。

最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。

应对这个问题，我又让学生透过读书，查阅超多的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。透过以上两个例子能够看出，让学生读代替教师讲，能更好地到达阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的用心性。目前小学语文阅读教学已有很大的改善，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时刻短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有到达学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、理解潜质等方面的差异，将全班学生分为不一样层次，把不一样层次的学生重新组合，分为多个小组。

每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮忙后进生的“达标”学习，有利于在小组中构成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、资料恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的主角，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。

合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高潜质。因此，选取合作的资料有必须的趣味性，具有合作的价值，具有必须的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。

教师要根据学生的实际状况制定不一样的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行 反思 ，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。

实施评价时，不仅仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅仅要评价每个学生的参与状况，更要关注小组的整体状况;不仅仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

3小学语文阅读教学方法

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时刻或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者说、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路说下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，学生是被动的理解者，理解的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中就应充分发挥学生的自主性，注重 学习方法 的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

如学生学会拼音这个识字工具后，就就应给学生充分的时刻借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的明白，教师就应是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时刻让给学生阅读、明白、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写 读后感 。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁 语文知识 不丰富，语文阅读潜质不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。

阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文资料进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎样写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期盼、思索和探索，始终持续着阅读兴趣，阅读成为学生简单愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学资料激发学生课外阅读相关资料的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。

这样，学生就会始终持续自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读潜质，无疑是十分重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟潜质

语言是表情达意的工具。明白语言，不仅仅要明白语言所表达的具体资料，还要体会蕴含在语言中的感情，个性是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

4小学语文阅读教学方法

一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣

《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。

让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。

二、教给学生阅读的方法

要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应 相学 生说一些行之有效读书方法。

1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。心情不好的 句子

2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。

4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的 作文 准备了丰富的语言积累。

5、写 心得体会 法。教师要鼓励学生经常写 日记 或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。

三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言

1、读与看相结合。

小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。

2、读与听相结合。

小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐， 毕业 论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧!

3、读与说相结合。

“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。

学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。

4、读与演相结合。

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。

这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。

由于孩子的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。

我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也能够演”。

这样，我就让学生自找合作伙伴，自编自导，自演故事情节，看学生是否把课文资料读懂了，结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。

⑷ 小学语文阅读课的教学方法

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读课的 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读课的教学方法

课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。

一、培养学生良好的学习习惯

我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。 当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。

但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

二、把 学习方法 教给学生

新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、 “ 说明文 ”、“古诗”、“哲理性 文章 ”等。

在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。

再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

三、把主动权给学生

在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。

其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。

使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权还给学生，是不是教师不闻不问了。教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。

这样的自主学习、小组合作学才有效果。最后，主动权给学生，在阅读教学的汇报、交流时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗?显然，这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。

同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。

四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢?首先，在平时的阅读教学中，我将一些浅显易懂的课文当作 故事 课来上。

通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解;举行 读书心得 交流会，谈体会，谈收获，相互启发;还可以举行诗歌朗诵会等活动。

通过这些检查读书效果。检查后，认真 总结 ，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。

2小学语文阅读课的教学方法

1.突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。

因此，在教学中遵循“循序渐进”的 教育 方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

2.注意对学生进行朗读指导和练习

重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。

例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。

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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。

教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

3.注重激发学生的阅读思维

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

小学生还处于 儿童 时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情。

使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

4.注意读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的 读书笔记 ，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。

同时指导学生出 黑板报 、 手抄报 ，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。

3小学语文阅读课的教学方法

一 精心设计教学方法

作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。作为阅读课的教师对课堂教学方法的设计是非常重要的。

首先，教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁的教学方法各不同。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免花架子，不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。

二 课文内容重现的方法

一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。

角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”：为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。

另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。

三 问题情境创设法

书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。其实，教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。

教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。

总之，以丰富多彩的活动促进 语文学习 ，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。

四 促进教师阅读教学能力的提高

随着基础教育改革的不断推进，语文教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的语文课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

根据本人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，形成积极的 学习态度 ，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析和判断能力。我在语文日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工与整合材料信息的能力。

以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的语文课程标准所提倡的。

五 在设计导入内容时，需注意的问题

第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。

第二，语言知识和背景知识两者是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生回忆已有的、关于文章内容的背景知识。

第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。

4小学语文阅读课的教学方法

一、探究阅读教学法

在探究阅读教学的实施中,应遵循“先学后教”的原则,给学生充足的寻找问题和提出问题的时间,使学生在提出问题和讨论问题中激发求知欲,调动主体性,培养思维能力。探究阅读教学分四步进行:首先是感知材料。

教师通过让学生朗读、默读和背诵等多种形式来感知课文;其次，学生在感知课文的基础上围绕教师设计的问题和学生提出的问题展开讨论;再则，在讨论问题的基础上教师引导学生解决问题,使他们在解决问题的过程中得到锻炼和提高,让学生在自主学习,自主探究中完成教师的教学目标。

最后教师根据探究活动情景,进一步归纳重点,迁移训练,让学生掌握方法,举一反三,形成能力。这种方法适用多种体裁的课文,可以有效提高小学生的语文阅读能力和对课文知识的理解能力。

二、比较阅读教学法

“有比较才有鉴别”,比较阅读教学法就是把同类型的或相反类型的两篇课文或段落放在一起讲,使学生在学习中认真参照、反复比较,从中发现它们之间的异同。例如，我们刚学过 六年级语文 上册第七单元——“人与动物”这组课文，在总结单元课文的特点时，我让学生回忆以前学过的有关动物的文章，然后以小组讨论的方式，分别从内容与写法两方面进行比较。

虽然不少同学对以前的课文记不清楚了，但是对刚学过的课文还是有印象的，经过引导以后，同学们不仅对新课文有了更深刻的认识，同时对旧知与新知有了一个横向的比较，明确了之间的联系与区别。这样比较着学对知识的掌握会更加牢固。

三、体验阅读教学法

体验阅读就是人们常说的“情景阅读”,体验阅读教学要求教师要在课文中找训练话题,为学生创设一种情景,让学生进入角色, 发表评论,进行 辩论 。体验阅读教学要让学生体验阅读,体验语感,体验修辞的美妙和感情的真实。

教学中,教师要对学生充满信心, 充分发挥学生的主体作用。而教师在课堂上该讲的要言简意赅, 作好引导作用,尽量让学生勤奋起来，在勤奋中思考,在勤奋中内化。

四、读写结合阅读法

“读书破万卷,下笔如有神”,这句话准确的阐述了读与写的关系。写是阅读教学的落脚点,它将学生在阅读教学中所有收获通过一种自由的具有个性的方式表现出来,完成读的升华。语文阅读教学的最终目的除了教学生理解课文内容,把握作者的写作意图和情感,最重要的目的是要学生在阅读的基础上,不断积累写作素材,学习写作。

读写结合阅读法，可结合课文或仿写,或续写,或改写。学生在阅读那些典范的篇目中,潜移默化地掌握了语言规则,积累了佳句和词语,领会了修辞的效果,有利于加深学生对课文的理解和运用。

书教千法以读为本。以上所举教法,都体现了读的特点,这不仅符合教学本身规律,也充分体现出了现代教学的新理念。这些方法在实际运用中要灵活运用,因文而教,因人施法,不断提高语文阅读教学质量和学生的阅读鉴赏能力。

⑸ 怎样开展小学语文课外阅读

课外阅读是学生丰富生活 经验 、积淀人生智慧，提高自身素养的一个过程，下面是我为大家整理的关于怎样开展小学语文课外阅读，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1怎样开展小学语文课外阅读

一、营造良好的阅读环境和氛围

就目前情况来说，其实小学语文的阅读是不容乐观的，很多家长和老师并不重视语文的课外阅读，认为学好了课本的知识就够了，其实不然。我们可以看到，如今社会发展非常迅速，科技日新月异，社会对人才的要求也越来越高，以前需要的是专门性的人才，而现在我们需要的就是综合能力很强的人才。

纵观如今社会上的成功人士，他们无不是热爱阅读、热爱学习的。所以，从小培养学生的阅读习惯，丰富他们的阅读知识，培养他们终身学习的意识就非常重要。所以，在孩子们还小的时候就要开始培养他们的阅读习惯。建立一个良好的读书环境，对于激发学生的读书欲望有一定的作用。

在实践教学中，我们可以把班级布置成一个小型的图书室，鼓励学生把家里的藏书都拿到学校来和其他同学分享，这样可以激发学生的阅读意识，不仅实现了图书室自给自足，而且也实现了资源共享。我们要充分利用教室的墙壁展出 名人 名言 和古诗词，用 文化 的氛围来熏陶学生，用飘溢着的哲理来浸润学生阅读的心田。同时，语文教师还可以把每周固定的时间作为阅读课程，让阅读形成一种固定的课程，深入学生们的内心。

二、培养学生的阅读兴趣，让他们喜欢上读书

1、诱导法。现在很多小学生不喜欢读书，不仅仅是因为他们好动爱玩，更重要的是他们对阅读的功能。所以，语文教师必须要利用各种机会，用举例说明的 方法 来告诉学生读书的乐趣和作用，让他们明白读书能给他们带来什么样的好处和作用。当他们明白理解之后，我们还要使用一定的对策，比如给他们讲解一些 成语 故事 或者中外名着，讲到精彩部分的时候戛然而止，就像是我们成人听评书一样，这样有利于激发学生强烈的阅读欲望，激发他们阅读的能动性。

2、语文教师以身作则。古语道：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。所以，笔者以为，在每周的固定阅读时间，我们就要以身作则，跟小学生一道参加阅读。语文教师也要和学生一起来读书做笔记，写 读后感 。这样对于培养学生的阅读习惯很有用处，当看到老师还要阅读的时候，他们也就没理由自己不参加阅读了。

3、激趣法阅读。俗话说“水不激不跃，人不激不奋。”所以，为了能够让学生养成阅读的习惯，在阅读教学的开展过程中，教师一定要通过各种 教学方法 来对学生进行激发，对于他们身上的一些“发光点”，要及时地给予表扬和肯定，要不失时机地去赞美他们，当学生得到老师的肯定时，他们一定会沾沾自喜，今后会更加努力地参与。另外，班级内还可以开展一些阅读比赛，把学生阅读到的内容进行展示，通过更多的途径来激发和培养学生的阅读兴趣。

三、传授阅读的方法，让学生学会读书

1、在阅读中 总结 阅读方法

读书要有一定的方法，不能千篇一律。所以我们在教学过程中，一定要让学生学会如何来读书，对于我们学习有帮助的内容，我们就要精读细读甚至研读;对于一些和教学内容关系不是很大的 文章 ，我们就可以快读，这样有助于锻炼学生快速掌握文章的重点和中心思想的能力，使他们在短时间迅速捕捉到作者的写作意图。

2、在阅读中培养自己的情感

阅读一定要注意积累，通过积累，我们不仅仅可以学到很多有用的词汇和表达方式，同时还可以升华自己的情感。在每阅读完毕之后，我们都要求学生来写一些阅读的感受，或者用自己的话来总结一下文章的大概意思。鼓励学生在阅读中累积写作的语言是非常实用的，对于他们今后的写作会有非常明显的帮助。教师要鼓励学生在课外语言实践中去累积 好词好句 ，通过一定的活动比赛，来锻炼他们把累积的好词好句表达出来，训练他们的表达能力。

四、培养小学生良好的阅读习惯

有一句话说得好，“教是为了将来不用教。”小学语文教学应当立足如何促进学生的发展，培养他们终身学习的意识，加强学生的自主阅读意识的培养，让他们形成自己的阅读习惯。

1、创造口头表达的机会。上面说过，教师要给学生创造机会，让他们有机会说出来，要学生在交流中获取更多的信息。

2、“不动笔墨不读书。”鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们及时写下自己的感受，促进理解和消化，提高表达能力。

2怎样开展小学语文课外阅读

一、激发兴趣，培养课外阅读的情趣

1、 创造阅读条件。

积极为学生创造阅读的条件，在日常的学校管理中，培养学生阅读的习惯。我们为学生开设了开放式阅览室，那是学生最感兴趣的地方，学生们在知识的海洋里畅游，阅读各种信息，丰富了学生的知识，也拓展了他们的视野。

2、 及时表扬鼓励。

激发学生的阅读兴趣。在课堂教学中，当学生能把自己课外积累的知识在课堂中进行发表时，哪怕是一个词语、 句子 ，我都会及时表扬鼓励，让学生感受到收获的喜悦。培养学生的观察能力，运用语言表达出来，对表现好的，立刻大力对他进行表扬，请他交流为什么表达得那么好，并随即鼓励大家要向这位同学学习，多读书，多积累。学生在获得表扬后，课外阅读的兴趣会更高，积极性和主动性会更强，而其他学生也会学有榜样。

3、 用好课本资源，提高阅读水平。

在阅读教学中，由于理解课本的需要，必要时就需要进行课外资源的有机链接，这样会有助于学生加深对课本的理解。一方面强化学生对课本的理解，激发起对大自然的兴趣;另一方面将学生由课内引向课外、书内引向书外，开阔学生的阅读视野。

4、 广泛开展读书竞赛。

小学生的好胜心理比较强，根据这一特点，教师可以利用读书竞赛活动来激发学生阅读课外书的兴趣。

二、帮助选择，推荐课外阅读

课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，很重要的一环是选择适合学生阅读的课外读物。如何选择合适的课外读物，在实践中发现，可以通过以下两条途径：

1、 教会学生自主选择。

学生选择课外读物的标准可以概括成三个字：趣、广、适。"趣"是有趣。对于小学生来说，有趣的书他们会更感兴趣，而有了兴趣就会投入更多的热情，并能化为自觉自愿的行动。"广"是广泛。鲁迅先生在他的一封信里，曾这样告诉青年人：只看一个人的着作，结果是不大好的。专看文学书，也不好。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。因此，教师要指导学生博览群书，厚积薄发。"适"是合适。小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较弱。而如今的课外读物是良莠不齐，并不都适合小学生阅读。"读一本好书，就是在和高尚的人说话"。因此，我们要指导学生选择适合他们年龄特点的，有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，使心灵也得到润泽。

2、 教师推荐阅读材料。

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、 兴趣 爱好 ，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书;同时，学生的课外阅读又不是孤立的，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《猴王出世》之后，可以向学生推荐《西游记》;学习《三顾茅庐》可以向学生推荐《三国演义》。注意引导学生多读书，多读不同时期、不同作家、不同风格、不同体裁的书，同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗无聊，甚至不健康的书刊，使学生真正在课外阅读中受益。

三、教给学生必要的阅读方法

阅读方法是完成阅读任务的途径和手段，学生有了阅读的兴趣，教师把好的阅读材料推荐给了学生，还必须教给学生正确的阅读方法。结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，加快阅读速度，加大阅读信息量;可以精读与泛读相结合，动脑与动 手相 结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

四、努力培养学生良好的阅读习惯

习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。所以教师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如认真读书的习惯、使用工具书的习惯、积极动脑思考的习惯、爱护书报的习惯、用眼卫生的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。

3怎样开展小学语文课外阅读

一、注重兴趣培育，让学生爱好读书

兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣才会从内心深处对课外阅读产生主动需求，特别对那些初读的学生，更应大力激发其阅读动机，让阅读与乐趣相连。

1、激发学生阅读兴趣

教师可以用生动形象的语言介绍读物的主要内容，以此激发兴趣，也可就故事中紧张、精彩、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心。比如，上学期期末，我向学生推荐《小王子》，当时我读了几个片段。读完最后一段时，教室里一片寂静，不少孩子眼里泪光盈盈的。我想，那个柔软的伤情的时刻深深印在孩子们的心中。我们的 教育 需要唤起、恢复孩子的柔软。试想，学生对“小狐狸”的渴望，对《小王子》的渴望!

2、课堂教学是培养学生课外阅读的一个重要途径

学生在课堂中对所学课文产生了浓厚兴趣，教师就应充分利用这一契机地，激起学生读书的欲望。比如，在学了课文《争吵》，我就不失时机地推荐作者亚米契斯的小说《爱的教育》，一部被各国公认最富爱心和教育性的读物。学了《草船借箭》一课，向学生推荐少年版的《三国演义》，这样，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且让学生更好地了解了主要内容，扩大了视野。

二、注重阅读指导，引导学生读好书

1、选择读物

由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力差，面对各种各样的课外读物。因为好奇，或因信手拈来，可能会读到一些不利于孩子健康的书籍。因而，教师既要广泛阅读，推荐与学生年龄特点、认知水平相符的书籍，同时又要尊重学生个性化的朗读的权利，题材也应广泛。如：童话、科普作品、小说、诗歌都有。具体书目有《安徒生童话》《格林童话》《唐诗三百首》《三字经》《弟子规》《千字文》《论语》前六章及《精选(论语)三十课》等等，里面有大量的成语及 名言警句 。

2、阅读方法

学生阅读兴趣被激发后，教师应教给学生一些行之有效的阅读方法，学生掌握了这些方法，知道了怎样去读，才能使阅读成为人生中的一大要事。

阅读方法包括默读、轻声读、诵读、浏览、略读、精读等。略读可以粗知文章的主要内容快速捕捉信息，此方法在课外阅读经常运用。对于有反复咀嚼价值的段落，我们就可以精读，把握结构，用词严谨。如：《西游记》第一回“猴王出世”中“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木……”这样的句子，让学生明白一流作品与二流作品的区别，往往只差几个字。而品味语言、重视积累、培育语感才可采取诵读，此法是我国传统读书法之一。

三、注重阅读积累，增加学生读书量

我认为，阅读的训练，贵在坚持，难以速成。只要我们巧妙地利用好零碎的时间，组织好有趣的形式，每个孩子上午阅读十分钟，下午阅读十分钟，间周一节的阅读课，有时语文课挪出几分钟，加上学生在家的课余时间，坚持六年，奇迹就发生了!同时，我还制作了阅读跟踪表，登记书目和读书的大约字数以及 读书笔记 本，督促学生养成习惯，定期在班上交流展示，发现典型，评出优秀，扩大影响。

4怎样开展小学语文课外阅读

一、激发学生阅读兴趣

兴趣和爱好是获取知识的动力。教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。小学生的模仿性强，根据学生敬佩英雄，崇拜名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱书的一些故事，让学生搜集名人 读书名言 ，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。要让学生爱读书，教师首先要以身作则多读书。

课外时间，经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到教师对阅读的重视从而自觉的进行阅读活动。经常给学生讲自己童年是怎么阅读的，有哪些阅读收获，与学生分享阅读的快乐，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常快乐。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来，不仅眼前受益，还将伴随整个人生。对学生的阅读要多鼓励，在阅读课上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时;当学生道出一些其他同学所不曾了解的 科普知识 时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。

二、推荐材料

1、学生合适的课外书。当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。推荐时课外书要考虑以下几点：一是要与学生的生活密切相关。适时选择一些与学生的生活密切相关的动人的篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。如果当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。

二是与学生的心灵世界息息相通。小孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事。 童话故事 具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵;而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。

他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。三是读物的语言水平要略高于学生。结合我校开展的“读千古美文、做当代君子”的活动，让学生广泛涉猎千古传诵的经典 范文 ，此类文章文辞优美，能直通学生的精神世界，学生读这样的文章，语言和精神的修养都会得到提高。如：“名家名句”，“唐诗宋词”等，要让学生多读。

一些千古传诵的名句具有广泛的适用性和较高的使用频率。如：“三人行，必有我师焉。”“欲穷千里目，更上一层楼”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这些诗句与学生在现实生活中的心灵世界很接近，容易产生共鸣，应多选一些含有这些语言的文章让学生阅读。

2、结合语文课本开展拓展阅读。语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。

3、拓展课外阅读的 渠道 。当今世界已进入了信息时代，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。虽然没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。

三、适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍

1、摘抄画句法：向学生提出摘录和画旬的要求，要求学生一边读、一边画、一边摘，或妙词佳句，或名言警句，或知识哲理，或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。

2、批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。

3、反复阅读法：要求学生对一些重点文章或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。

4、质疑问难法：能提出问题，是读书中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进”。

5、读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：①写提要，对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。②写心得，写出自己的感想、收获和评价。

⑹ 小学语文课内外阅读的方法

阅读，课内为点，课外为面。在课内外阅读整合的过程中，教师应该应注重课内 方法 的引导。下面我为大家带来了小学语文课内外阅读的方法，供大家参考。

1小学语文课内外阅读的方法

一 明确目标，激发学生的阅读兴趣

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。有了明确的目标，学生的学习就有动力。教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。

因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。

二 推荐读物，充实学生的阅读资源

1.选择与教学内容密切相关的课外读物

现行使用的课本中的 文章 都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。

同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。

2.选择叙事作品和合适的诗歌

新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。

三 传授方法，确保学生的阅读效果

课外阅读是教学的课外延伸。要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。

1.做到精读与略读相结合

略读是最常用的阅读方法。因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。

2.做到摘录与写作相结合

在指导学生课外阅读时，教师要提出明确的要求。要求学生随时把精彩的词句和片段摘录下来，以备所需。新课标指出，要注重学生的个性化阅读，要求学生具有探究性阅读和创新性阅读的能力。特别是阅读完名着之后，要思收获，谈体会，发表见解，写出 读后感 ，做到阅读与写作相结合。

四 正面引导，培养学生的良好习惯

1.指导学生养成利用时间阅读的习惯

学生参与教学活动所花费的时间较多，特别是小学生，并不能或不懂利用零碎的时间阅读。因此教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯和随时翻阅书籍的习惯，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。

2.指导学生养成读书动笔的习惯

在学生的阅读过程中，要求学生在文中进行圈点勾画，做批注。好的 句子 、段落、篇章，要求学生摘抄，感受较深的要求写成 读书笔记 或读后感，定期让学生们交流，养成读书动笔的良好习惯。

每周上好课外阅读的指导课，重点指导学生如何做笔记，引导学生在阅读中抓住重点。这样，不仅有利于提高学生的阅读感知能力、鉴赏力，而且还有利于提高学生的写作能力。

五 不断激励，构建完善的评价体系

学生课外阅读效果如何，需要有一个比较完善的激励和评价体系。通过观察法、调查法等方法可了解学生课外阅读的概况，根据学生的积累情况、写作水平，可进行评价。

1.单项评价与综合评价相结合

评价体系中应考虑到学生个性和基础的差异，根据学生的综合表现进行评价，也要突出评价学生某方面的良好表现，做到单项评价与综合评价相结合。

2.他人评价与 自我评价 相结合

他人的评价相对比较公平。他人评价包括同学评价和教师评价，通过同学互评，使同学之间相互交流，又提高了各自的能力，教师评价则有比较性，他人评价可使学生了解自己的阅读效果。

重视自我评价是现代 教育 评价的一个突出特点。学生通过自我评价，可以不断 反思 自己在课外阅读中学到了什么，方法是否科学等。当然，自我评价主观性较强，是其不利的一面。因此，要做到他人评价与自我评价相结合。

2小学语文课内外阅读的方法

一、注重学生的个性阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受，体验和理解。应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止集体讨论来代替个人阅读。”

在日常的课堂阅读教学中，不论是 记叙文 还是 说明文 ;不管是 散文 诗歌，还是名着童话，我都引导学生独立思考文中的中心问题，并在文中找出相关的语句写上自己的体会。

如在教学人教版六年级下册《十六年前的回忆》一课，我主要围绕两个难点贯穿，一是李大钊是个怎样的人?二是作者运用了什么修辞手法来突出李大钊的高尚品质?在问题抛出后，引导学生进行第一项环节：独立思考，在文中找出相关句子圈点批注，时常8—10分钟。

接着进行第二环节：小组长组织组员展开讨论补充完善，时常5—8分钟;最后选派小组展示汇报，同学互相补充质疑，教师相机引导解疑板书 总结 ，时常10—15分钟。整堂课学生的自主合作探究性学习氛围浓厚，既尊重了学生的个性化阅读，又强调了合作学习阅读中的问题的形式。

结果很明显，学生从不懂从何下手到精准找句、明确句中关键字词、详细写下自身感受体会。

学生阅读能力的提高离不开个性化阅读，在教学中，我们应积极引导学生阅读要融入自身独特的想法和理解，从而对阅读材料以及作者的表达思想有独特的见解和认识。

二、课内拓展延伸阅读

阅读视野只着眼于课内是远远不够的，在阅读教学中，我常与学生分享与课题有关的文章，引导学生分析异同以及每篇文章的出色之处，从而拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力。

比如在教学人教版六年级上册《金色的脚印》时，教学任务结束后，出示文章《丹顶鹤的 故事 》、《海龟救人》，引导学生 快速阅读 课外篇物思考这两篇文章与《金色的脚印》有什么区别和联系。

学生能够在提示下准确分析出：1.三篇文章都体现了人与动物关系密切，动物也拥有人一样的感情;2.引导教育我们要保护动物，与动物和谐相处;3.三篇文章的写作方法相同，都是以记叙故事的形式将人与动物的感人事表达得淋漓尽致;4.三篇文章的感情色彩不同。

《金色的脚印》、《海龟救人》都已喜为局，《丹顶鹤的故事》以悲为局;5.题目的拟定不同，《金色的脚印》所涵盖的意义深厚，比较深奥，其他两篇则浅显易懂。

在阅读教学中长期坚持课内拓展延伸，是拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力的重要途径，作为教师，我们应该给学生提供平台，表演会精彩纷呈。

三、提倡广泛阅读，学以致用

人教版五年级《小苗与大树的对话》中季老先生说到他时主张看闲书的，他文采斐然、妙笔生花主要是因为他博览闲书。现班中有个非常热衷阅读的孩子，日有所诵已成为习惯。但这个孩子比较特殊(出世时因缺氧，导致有些呆滞症状)，目览千本书，可理解能力、习作能力远不及班中的其他孩子。

遇此情况，我常用歌德的“ 经验 丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”来引导孩子在阅读中要日积月累，并转化为自己的知识，深化作者所表达的思想产生共情，在学习生活中学以致用，做到课内外阅读的有机整合。

四、对待学生在阅读中的进步不吝啬最廉价的评价

不管是小孩、大人，被肯定时，心中总是美的，总会有股上进的干劲促使我们做得更好。作为学生的领路人，应给予他们前进的动力，在教学中，我认为可以围绕以下三个“多一点”出发：

(一)多一点肯定

一个眼神、一个动作、一张笑脸、一句话······学生的要求仅仅是老师一次次的肯定。

“晟晟(呆滞症状的学生化名)，这次习作中老师看到一段非常 优美的句子 ，最近你又看了很多书吧!也一定积累了很多美丽的辞藻吧!老师为你墨水又更浓表示祝贺!相信在今后的阅读中你会积累更多，有一天会写出旷世美文的!”他的脸部表情变得丰富，能感觉到他很开心，紧接着的单元考，他以93分的成绩位居班级第一，他那难以置信的眼神告诉我“老师，是您的话语激励了我。”给人肯定就给人安全感，学生要的仅此而已!

(二)多一点引导

班级中大部分孩子是不爱阅读的，很多粗浅的书物读起来都比较费劲。针对这些情况，我选择在课内学生独立圈点批注时给那些学生以指点，并要求他们完成的任务可以比其他同学少些。可以看出，他们不是不懂，是阅读速度慢，阅读量少导致理解能力低。

在全班汇报环节，我会事先和各组组长沟通，尽量多给这些同学发言的机会，并和他们分享自己的体会从而让他们有所收获。

很多时候我们都会遇到迷津，更何况是学生，在教学中应多给学生一些引导，不仅可以增长学生的知识以及学习技巧，还可以提高学生的阅读兴趣和理解能力。

(三)多一点交流

阅读后，交流很重要。在教学中，经常引导学生去看某些书籍，比如《三国》、《水浒》《女生贾梅》 《男生贾里》等，在课后活动时间，常找一些学生进行交流， 说说 这些书籍中感兴趣或者记忆最深的一个环节、一段故事。

可以叙述故事内容、可以作故事梗概、可以说说故事后折射的含义、可以说体会、可以仿写续写等等。在交流中不仅融洽了师生间的关系，还让学生的思绪拓宽，对同一故事环节有了多方位的理解。由此可见，交流可以引领人成长!

3小学语文课内外阅读的方法

一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。

在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的 历史故事 及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。

2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。

这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、 文化 点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。

如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和 名言 。

整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。

3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。

学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的 其它 故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。

教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国着名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。

二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性

开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。

1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。

2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的(自由选择内容、根据实际选择数量)阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。

3、开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。

4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。

4小学语文课内外阅读的方法

一、 架设桥梁，找准阅读衔接点

课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。

我校各个年级均立足于学段特点，选取各具特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。

我所执教的三年级，选取了下册第八单元“ 神话故事 和民间 传说 ”为实验蓝本，本单元有《古诗两首》《女娲补天》《西门豹》《夸父追日》四篇课文以及“语文园地”中的 成语 故事《画龙点睛》等内容。

每篇课文或体现了神话故事想象的神奇，或体现了民间传说中人物品质的美好。为了进一步引导学生体会到两种类型文章的特点，结合课文我们推荐给学生诸多神话故事和民间传说，如学习了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗后。

我们推荐了与之相关的神话故事《牛郎织女》《嫦娥奔月》;学习了《女娲补天》后，我们带领孩子阅读了《女娲造人》;学习了民间传说《西门豹》后，我们推荐了《西门豹罢官》;学习了“语文园地”中若干与神话故事、民间传说有关的 歇后语 后，我们又推荐了《八仙过海》《包公断案》等故事、传说，还推荐了《西游记》《三国演义》等长篇故事的片段。

此外，《后羿射日》《神农尝百草》《鲤鱼跳龙门》等都是教师在学完本单元课文后的推荐篇目，学生畅游在课外阅读的海洋中，从而进一步体会神话故事和民间传说的特点。

二、 立足课堂，激发阅读兴趣

在课题的前期调查中，我们发现一些学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读。只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。如果我们的老师费尽心机，寻找适合孩子阅读的书籍，兴致勃勃地推荐给孩子，却发现孩子们压根不愿意去阅读，那将是一件多么扫兴的事。“兴趣是最好的老师。”为了避免这种情况出现，如何调动学生的前期阅读兴趣，是我们老师需要直面的问题。

老师要想解决这一问题，第一阵地应是课堂。

三年级下册第八单元的单元专题为“神话故事和民间传说”，我在执教这一单元的课文时，感慨于人教版教材编写者的匠心独运。《古诗两首》是本单元的第一组课文，编排了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗。

诗中写道：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”?牵牛织女是谁?他们为什么要“渡河桥”?嫦娥为什么会偷灵药?灵药有怎样的作用?偷了灵药为什么会后悔?课堂上。

孩子们预习完古诗后的一个个问题，就是促使他们进行课外阅读的最佳时机。我在还没有执教这两首古诗的时候就下发了阅读材料《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》，让学生带着自己初读古诗的感受和疑惑去课外阅读这两篇神话故事，学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。

在对古诗相关的神话故事有了了解的基础上，再让他们在课上说说这两个故事，带着阅读感受进行古诗学习，不仅学生的疑问豁然开朗，也进一步体会到诗人的情感，诗意的表达，课内阅读收效显着。

当然学生的阅读兴趣不仅与课前留疑、课前激发有所联系，更和课后交流、展示评价息息相关。教师要保护、激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读，让课内外阅读互为补充，阅读自主性得到充分发挥，何愁语文能力得不到提高?

三、 归纳总结，运用阅读方法

叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。

《语文课程标准》指出：我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”。的确，我们教会学生读通、读懂文本不是目的，学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。

因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。

仍以三年级下册第八单元的单元专题“神话故事和民间传说”为例，我在执教这一单元时，为达成目标中提出的“引导学生感受古人丰富的想象，感受故事的神奇”，“学习故事中人物出色的品质”等目标。

经过一个单元的教学，我结合每课教学的目标，引导学生归纳出阅读此类神话故事和民间传说的一般方法为 “划句子”“想画面”“写感受”。“划句子”即标注出能表现出故事的神奇的句子，如《女娲补天》中“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。”

《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”然后结合这些神奇的描写，引导学生“想画面”，大胆想象当时的情景，在深入讨论中感受主人公不怕困难、为民造福的出色品质，最后“写感受”，表达自己个性化的体验。

此外，对于在课外阅读中学生常见的疑难问题，如不认识的生字，不理解词语，我也指导学生运用“查字典”“跳过去”“猜一猜”等方法去解决，运用课内方法，疏通课外困难，指导学生自主阅读。

四、搭建平台，交流阅读成果

苏霍姆林斯基主张：“要让 儿童 始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。” 教师在引导学生进行大量课外阅读之后，要给学生搭建展示阅读成果的平台，让学生体会阅读的快乐，成功的喜悦。

课外阅读交流和展示的形式多种多样，概括起来可分为讲、展、赛等形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会;“展”即展评，就是展评出色的读书笔记、记录卡、剪报等;“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。

通过多种形式的成果展示和交流，使孩子们看到学习的成果，从而相互借鉴，表扬先进，鞭策后进，让所有的孩子共同提高。

⑺ 小学语文课外阅读的方法

小学语文课外阅读的方法

随着新课改和素质教育的推行，我们对小学语文阅读教学的要求不再是仅仅准确掌握和熟练运用课内阅读的技巧，培养与提升学生的阅读思维，更是要广泛开展课外阅读，增加学生的阅读积累量。接下来我整理了小学语文课外阅读的方法的相关内容，文章希望大家喜欢！

一、充分激发学生的课外阅读兴趣

我们要有效激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生的阅读由被动转化为主动，从而有效提升课外阅读效率。在日常阅读教学过程中，教师首先可以在阅读课堂上培养学生的阅读兴趣，然后在给学生推荐相应的文章，让学生在课下能积极主动的进行文章的阅读，从而有效地提升学生课外阅读的效率。在趣味十足的课堂教学活动结束后，教师还可以向学生推荐一些与本文相关的课外阅读资料，让学生根据自己的兴趣爱好在课外自行阅读，并将自己的阅读感受形成书面材料，整理读书笔记，为写作储备丰富的素材。

二、培养学生形成良好的阅读习惯

教师在进行阅读教学的时候应重点关注和培养学生的课外阅读习惯。一个好的阅读习惯不仅可以帮助学生提高阅读速度，还可以帮助学生快速读懂文章，找出文中最重要的中心，并且具备一定的文章概括能力和审美能力。例如，教师在学生每次进行阅读之前都应该告诉学生阅读应该读三遍，第一遍通常是需要去了解文章大意，对文章存有一个大概的印象。第二遍则需要学生着重阅读文章中的首段与尾端，这两个自然段往往含有文章的.主旨和文章的总结，是文章的核心思想。而第三遍学生需要带着问题去文中找答案，学生需要自动划出答案的区域，去小范围寻找，这样语文阅读答题的时间就可以大大缩短。

三、引导学生对阅读内容进行深度思考

教师在引导学生进行课外阅读时，要想全面地提高课教学效率，教师就一定要不断地引导学生对阅读内容进行深度思考，从而有效地提升学生对阅读内容的理解与掌握。例如，教师在引导学生学习完《猫》一课时，在课下就可以为学生推荐几篇相关的文章，让学生进行课外阅读，并且让学生深度的探究一下在这几篇文章中的猫都有哪些共同点和不同点？他们都是如何来体现猫的特征的？通过文章的阅读对猫的认识都有哪些转变？并且在阅读自习课上，老师一定要对学生们的课外阅读进行检查，让学生们把在课外阅读过程中所遇到的问题，及时的说出来与老师及其他同学进行交流，有效解决学生在阅读过程中遇到的疑难点。通过引导学生对内容进行深度探究，就可以让学生对阅读主体有更全面客观的认识，从而有效地保证了学生的阅读效率。

四、组织学生进行课外阅读拓展活动

要想让学生在课外积极自主的进行阅读知识的探索，教师也需要充分的激发学生的阅读动力，在日常教师引导学生进行课外阅读过程中，就可以积极的组织学生进行课外阅读拓展活动，让学生在课下能够积极自主的对阅读内容进行思考和探究，从而有效地提高学生课外阅读效率。

⑻ 小学语文如何开展阅读课教学

为切实保障学科素养于小学语文阅读教学中切实发挥作用，缓解当下语文阅读教学问题，可从阅读背景前导、文章结构深化、情景对话朗读、群文阅读拓展四个方面展开阅读教学。

（四）群文阅读拓展

群文阅读将相同主题的文章进行组合，以“群”的形式展开统一化教学，在对比分析、相同点类比形式下展开教学。

此外，在阅读教学中，应注重同类文章间的知识迁移，教师根据自身教学经验进行群文组合，可选取课外拓展阅读与课内整合阅读的方式进行。

⑼ 如何上好小学语文课外阅读的课

如何上好小学语文课外阅读的课

组织学生开展课外阅读，是语文科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。为了使课外阅读能扎实、深入地开展起来，我们应当帮助学生明确为什么读，读什么和怎样读的问题，培养学生良好的阅读习惯。 一、培养阅读兴趣 小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。首先，启发学生爱书，与书交朋友。小学生入学初识字不久，第一册语文教材就安排了有关读句子的练习，这也是小学阶段第一次引导学生自己去学会读书，并且，使小学生在看图学词学句的基础上，进一步认识有关太阳、地球、月亮的知识，开阔了眼界，激发其热爱科学。其它各册教材也同样提供了丰富生动的内容，以培养学生读书兴趣，使书逐步成为小学生的亲密伙伴。其次，逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读的能力。课本从第一册开始就安排了阅读课文，为从课内阅读向课外阅读做过渡准备。

一、培养阅读兴趣 小学生的兴趣爱好是不稳定的,在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养.这就要求教师因势利导,循循善诱.培养小学生的课外阅读兴趣,要立足课内,带动课外.课内阅读是课外阅读的基础.小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件,教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素.首先,启发学生爱书,与书交朋友.小学生入学初识字不久,第一册语文教材就安排了有关读句子的练习,这也是小学阶段第一次引导学生自己去学会读书,并且,使小学生在看图学词学句的基础上,进一步认识有关太阳、地球、月亮的知识,开阔了眼界,激发其热爱科学.其它各册教材也同样提供了丰富生动的内容,以培养学生读书兴趣,使书逐步成为小学生的亲密伙伴.其次,逐步引导学生掌握读书方法,提高独立阅读的能力.课本从第一册开始就安排了阅读课文,为从课内阅读向课外阅读做过渡准备.

如何提高小学语文课外阅读的效率

2个要素，1、多读，阅读感兴趣的内容。2、默念，不发声阅读，会有效提高阅读速度。

小学语文课程标准对课外阅读的相关要求

总目标中的第七点：
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
阶段目标：
第一学段（1～2年级）
课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3～4年级）
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5～6年级）
课外阅读总量不少于100万字。
第四学段（7～9年级）
课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名着。
我们看到新课标九年课外阅读总量应在400万字以上，虽然是最低标准，但如果按普通书10万字计算的话，9年才阅读40本书！
教学建议中关于阅读的建议是
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫生。

小学语文课外阅读光盘解密

二大轮船和小汽艇
一只小气艇在海上航行.一艘大轮船“轰隆、轰隆”的从后面赶上来了.
大轮船神气活现地用大喉咙对小汽艇说:“小个子,你跑得太慢了!”小气艇很有礼貌地说:“大哥哥,你跑得真快呀!”
“像你这样慢,什么时候才能到达港湾啊?”
大轮船“呜呜”叫着,洋洋得意地向前驶去,它卷起的浪涛把小气艇搞得颠来簸去.
不久,大轮船到了港湾口,因港湾水位浅,大轮船体积大,吃水深,不能进去,只得抛锚.要等到涨潮的时候才能进去.
这时候小气艇却从后面驶上来了.
小汽艇问大轮船:“大哥哥,你怎么停下来了?为什么不仅港啊?”
大轮船摇摇头,丧气地说:“这港湾水位浅,我进不去啊!只得等到涨潮时才能进.”
小气艇仍旧很有礼貌地说:“我个子小,不怕水浅.那么,我先进港.再见吧!”
大轮船眼巴巴地看着小气艇“突突突”地驶进港湾去了.它想起刚才笑小气艇的话,觉得很难为情.
1、 这则寓言故事主要内容是什么?请用简单的几句话概括出来.(5分)
2、 大轮船为什么嘲笑小气艇?后来又为什么觉得难为情?(6分)
3、这则寓言告诉我们一个什么道理?请在正确答案后面打勾(5分)
⑴不同的东西有不同的用途,谁也不该瞧不起别人( )
⑵ 有错误不要紧,改了就好.( )
⑶只看到自己的长处,看不到自己的短处,就会骄傲自满,就会落后( )
⑷不能以大欺小,以强欺弱,否则,就会自讨没趣.( )
二1、略2、大轮船瞧不起小汽艇，说小汽艇跑得慢。但是到了港湾后，大轮船因体积大，只得抛锚，而小汽艇却先进了港湾，大轮船为自己刚才朝笑小汽艇而感到难为情。3、⑴

如何有效开展小学语文课外阅读活动