小学语文阅读如何找到中心句

❶ 小学语文阅读理解的技巧和方法

小学语文阅读理解的技巧和方法如下：

1.快速通读一遍全文，对文章内容有个初步了解，找出文章中心句用铅笔划出来，没有明显中心句的就归纳出文章主题。

2.仔细通读文章后面的每个题目，先将对文中需要划线、打钩的题目做掉，如直接在文中出现的括号里选择正确读音、选择正确字词或划出修辞手法等题目。有些同学经常出现对这种题丢题落题的现象。

3.按照顺序逐题解答，认真审题，明白题目要求，围绕题目要求找答案，组织语言写出答案。

4.逐题仔细进行检查，核对答案，看看有没有漏答的题。最后将文中辅助找寻答案时用铅笔画上的线擦掉。

5.答题技巧:在原文中找答案。如果题目要求中，出现原文中的词组句段，就回到原文。中，找到这些词组句段在文中的位置，子细觉读，答案就在其前后句。

对于选择题：

选择正确选项方法有三：直选法、排除法、类推法。

1.直选法，即直接选出正确答案。这种方法适合于一目了然的题目。答案是自己一下子能确定的。

2.排除法，通过排除不合要求的选项，将正确的答案显露出来。

3.类推法，通过合理推断迅速排除某些选项，或根据已知情况推断未知情况，迅速确定答案。

❷ 小学语文阅读，怎样找过渡句，中心句

小学语文阅读，怎样找过渡句，中心句

1过渡句的作用
∴所以判断时可以根据位置,也可以根据内容.起到承上启下的作用.
常见的过渡方式有下面几种：
1.用小标题过渡.
2.用一个句子过渡,承上启下.
3.用承上启下的过渡段落.
4.用关联词过渡.（通常是表示转折的关联词为多）
5.用提示句过渡.
6.用表示时间或空间的词语过渡.
7.过渡词,增强文章逻辑性.
为了使所写短文通顺,连贯得体,句子与句子之间过渡自然,提高所写短文的质量.
常见的过渡词有：
(1）表示时间顺序的过渡词：首先；其次；然后；最后；从前；以后；几天后；之后；那时；最近；
(2）表示空间顺序的过渡词：不远处；在这之前；以上；以下；总之；
(3）表示并列的过渡词：是…也是；
(4）表示转折的过渡词：虽然…但是；无论如何；
(5）表示递进的过渡词：不仅…而且；不但…而且；再者；
(6）表示目的的过渡词：为了；既然…如此；因此；
(7）表示因果的过渡词：因为；作为；
(8）表示解释说明的过渡词：例如；事实上；实际上；曾经；
(9）表示条件的过渡词：如果
中心句的概念
“中心”依《现代汉语词典》的解释是“事物的主要部分”.在旧有的语文教学中,一直有一个提法——中心思想,它包括两部分——文章的主要内容和作者在文中表达的情感（即写作目的）.我们可以这样理现在所说的“中心”就是“中心思想”的前半部分,能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”.
2中心句的特点
①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用.
②一般在段的中间的中心句起承上启下作用.
③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用.
④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾
寻找中心句的方法
1. 从题目去找.
题目是文章的眼睛,往往有的题目就是中心句.如《手术台就是阵地》这一题目,实际上就是文章的中心句,直接揭示了文章的中心.
2. 从总起句去找.
文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,所以就是中心句.
3. 从结尾上去找.
有些文章的结尾,往往总结全文,点明中心.
4. 从反复句上去找.
有的文章为了突出某种意思,并给读者留下深刻的印象,往往反复出现同一个句子,它就是中心句.
5. 从议论句上去找.
文中议论处往往透露出文章的中心,因此,议论句中的关键句就是中心句.
6. 从哲理性句上去找.
有的句子很有哲理性,这个句子就是中心句.
7. 从含义深长的句子上去找.
参考资料：网络

《小学语文课外阅读》《一把紫砂壶》哪一句是过渡句

“他老了，已不再需要多余的东西，因此非常满足。”这句是《小学语文课外阅读》《一把紫砂壶》的过渡句

小学语文夹竹桃的过渡句是什么

过渡句是： 但是夹竹桃的妙处还不止于此

怎样优化小学语文阅读教学

（一）创设情境，增加兴趣兴趣是最好的老师，尤其是对于小学阶段的孩子来说，其年龄比较小，不容易用自己的意志力去克制自己的学习，这就要求教师要注意小学生的兴趣点。知之者不如好之者，好执着不如乐知者，孔子的这句名言也告诉我们，兴趣的重要性。在语文的阅读教学中，教师就应该积极的探求提高小学生们兴趣的策略。在阅读教学中就可以采取一种创设情境法进行教学，提高学生的兴趣，促进阅读的效率。比如说，在上课之前，就可以根据即将要学习的内容做好情境的创设，这种情境可以是通过多媒体来展现，可以放一段与课文相关的视讯，这样就在很大程度上提高了学生的兴趣，而且同时也让学生初步的了解了学习内容，在阅读的过程中，就能够提高阅读的效率。也可以在上课之前，由教师讲述一个故事，由故事引进课文，学生在一种好奇心与期待中联想着故事中的任务来学习课文，这就增加了阅读的效率，更好的理解阅读的内容。（二）加强阅读指导，传授正确的阅读方法在阅读教学中，教师应该采取一种导读法。即学生为主体，教师为主导。学生的自读作为前提与中心，教师的主导作为一种条件，然后师生之间形成互动，这样就可以使得学生由之前的学习客体变为主体，发挥出他们的自觉性、主动性、以及积极性。教师要引导着学生自己去学习未知的知识，实现一种学习的迁移，教会学生怎么样去阅读，进而提高他们的能力。在教学的过程中，教师应该将这个“导”的作用发挥出来，小学生可能会因为年龄的原因对于一些阅读中的重难点还不能够很清楚的把握好，这就需要教师要帮助他们把握好这个方向，要突出关键与重点，要不但的启发学生的思维以及诱发他们的想象力，对于他们的阅读思路要及时的进行疏导，进一步教会学生学会学习学会阅读，提高阅读的效率。“导”的方法有很多，比如说，介绍一些资料、设定一些问题与疑问等等，在学生思考的基础上进行阅读，提高阅读效率。（三）培养学生的阅读习惯对于阅读来说，如果小学生能够有一个正确的、良好的阅读的习惯，那么在阅读中就会提高效率。而这种习惯不是在短时间内形成的，它需要长时间的培养，这就需要教师应该要在平常的教学中培养学生的这种习惯，具体有以下几点；第一，教会学生默读。要根据学生的实际情况，给出一些材料，规定好一定的时间，在这些时间内进行默读，把握主旨。让学生养成默读的习惯，提高默读的质量。第二，对比并分析的习惯。在阅读新的材料时，可以启发学生进行联想，以前有没有读过与这篇相类似的文章呢，有什么样的相同点以及不同点，带着这样的问题再进行阅读，相信阅读的质量与效率肯定也会提高。第三，求异论辩的阅读习惯。在阅读文章时，要让学生明白作者的写作中心是什么，意图又是什么，根据自己的理解与经验，看有没有新的立意，提出自己不同的看法以及见解。第四，设疑自答的阅读习惯。这种习惯实质就是对于课文中的一些情节以及对一些物的描写的一种思索，要让学生提出在文中的一些疑问，带着这些疑问再去深入的阅读课文，边读边问，在问的过程中又通过深入阅读，自己解答，这样不断的回圈，在不知不觉中就领悟了文章的主旨，也提高了阅读的效率。（四）切忌忽视语文知识新课标就要求不能仅仅是重视语文知识，要更加的促进学生的能力的培养，这就造成了在语文的教学中，很多教师就过于注重能力的现象，而对于语文知识认为是讲也可不讲也可，严重忽视，这样做的结果就是妨碍了阅读教学，因为语文知识的欠缺就会造成学生在阅读相关的文章时，有可能对于一些知识的不了解而读不懂。最平常的比如说，解字、释词等，这些都需要教师要对学生讲解造字法的相关知识以及词法的构成情况。学生在阅读的过程中，能够将一些有用的知识进行提取，然后达到更好的阅读效果。总之，阅读教学是语文中的重要环节，在小学语文阅读教学中，教师应该不断的积极的探求相关的教学方法，提高学生的兴趣，掌握一定的技巧，促进阅读能力的提高。

小学语文阅读欣赏课该怎样上

优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶.文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果,一方面欣赏主体有某种精神需求,另一方面欣赏客体对主体具有吸引力.教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性,首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景.高二学生积近二十年母语学习和十余年语文专门学习经验,已具备相当的阅读能力.经过初中阶段十多篇小说的学习及课外小说阅读的积累,他们对小说常识已经掌握,高二第一学期诗歌、散文鉴赏能力的培养,也使他们形成文学鉴赏的基本概念与经验.一句话小说鉴赏能力已经初步具备,读解文字的“语表层”几无困难.但正是由于对内容的“粗知”,而容易使他们产生满足感,失去进一步阅读的兴趣与动力.因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持阅读主体对阅读欣赏活动的需求.教学策略之一是使教学内容“陌生化”,即拉开学生与文字的距离,让学生产生少知甚至未知感,生疑生惑,从而使主体产生阅读活动的过程性需要,让距离去调动学生.从而让主体在阅读过程中不断探究并发现文字的魅力.
据此,本案例设计以学生的自读程度为起点,由浅入深,从易到难,组织教学内容.整篇小说学习以“探究--发现”为基本过程,策动、引导学生阅读思考,让学生自主探索理解文字意义,建构知识,最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目的.课时目标、内容如下：
第一课时,围绕学习认识小说的情节结构这一主线,安排三个教学层次：一、复述故事,识曲折；二、深究伏应,识合理；三、假设情节,识必然.第二课时,学习认识小说三要素及其内在联络并认识小说的人物形象及主题,分两个层次推进教学：一、在认识性格与情节关系的基础上,读议1--6节人物心理描写部分,把握主人公的心理感受及其产生根源,从而认识人物性格与环境的内在联络；二、讨论主人公性格及其复杂性,认识小说表现的深刻主题.

小学语文阅读教学怎样挖掘教材的

二是充分利用班集体的好人好事一是要充分挖掘语文教材中的中华优秀传统文化故事、美德少年及优秀教职员工的事迹，讲清故事中蕴含的传统美德，既丰富了课堂内容，向学生传播社会主义核心价值观、星级少年，用身边人讲身边事，用身边事教育身边人

如何提高小学语文阅读

教学的效果 从必要性方面来说，阅读对一个人的发展极为重要。一个人不阅读，也可以听话、说话，但是那种“学习”，难以超越自己的生活范围。阅读却能把人带入到广阔的社会和自然的空间，才能使人上知天文，下知地理；才能使人了解古往今来；人们通过阅读，不但获得资讯，而且在情感上、思想观念上、意志品质上得到薰陶；阅读对开启人智力的作用也不可低估……阅读能力是一个人学习各门课程、获得终身发展的最基本的学习能力。从阅读的重要性来看，我们的学生不是读得太多，而是读得太少。有人统计，中国孩子的阅读量，仅是欧美孩子的1/8。文字对一个人的影响是其他交流方式不可替代的，在资讯科技飞速发展的今天，不少人变得浮躁，不能沉下心来读文字，沉湎于读图、看多媒体，因此更有必要强调加强阅读。课堂是学生学习的主阵地，那应该怎样提高新课标下的语文阅读教学的效果呢？笔者认为新课堂应该是充满生命活力，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的过程。阅读应该成为促进学生发展的重要途径，成为学生自觉的行为，真正实现学生内心的需求和愿望。要把学生看作学习的主人，不把学生看成被动接受的物件；不仅仅要求学生成为阅读的主人，还要会对课文结构进行解读；学生可以有自己的独特见解，敢于对老师的“权威”答案提出质疑。 新一轮课程改革，强调学生必须成为学习的主人，也强调阅读是学生的个性化行为，不能应以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应想方设法给学生创造多种多样阅读的机会，调动和发挥学生积极性和主动性。让学生在一个自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华。正如作家肖复兴所言,“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”在提高学生阅读能力方面，我的做法是：一、着力培养学生的阅读习惯。 叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”小学生应当养成良好的阅读习惯主要有① 每天阅读；② 读书动笔；③ 带工具书阅读；④ 勤问。培养好习惯，光提要求和讲解无济于事，要多督促勤检查。养成了这些好习惯，什么都“好像出于本能”，语文就不需要教了。可以说，培养语文学习习惯的过程，就是培养自学能力的过程；各种语文学习习惯一经养成，语文教学的最终目标——不须教就实现了。二、创设意境，激发学生阅读的兴趣。 “兴趣是最好的老师。”低年级学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特性与起步阅读教学有机结合，使学生能在兴趣的氛围中去阅读。在教学中设法根据教学内容创设一定的意境，能激发学生，使学生“喜欢阅读，感受阅读及乐趣。”这是一种全新的教学理念。 创设良好语言环境。教师的教学语言既是承载教学内容的载体，又是对学生的语言样本。笔者身处闽南农村，众多学生从小生活在方言区里，普通话讲得不正确、不流利，常常夹带方言语句。作为一名语文教师，就要注意使用语言的规范性。教学语言不但要清晰、准确，而且要符合学生的心理。低年级的语文老师，在运用语言时，要有童趣、有 *** 、有感染力，使学生由喜爱教师的语言，到喜爱教师教的语文课，再到喜欢学语文，并一直保持学习语文的热情。《语文新课程标准》也提出,“阅读教学是学生、教师、文字之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境上来，使他们产生强烈的阅读欲望，渴望阅读，期待阅读。同时，教师不仅要精心设计“导言”和“结语”，更要讲究教学语言艺术，还要体现在语文教学的全过程，贯穿于与学生的交流过程。 音乐渲染气氛。运用音乐来渲染情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。教师精选那些和课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲.教学开始时营造气氛，教学过程中烘托气氛。也可以采取配乐朗读等形式，既能体现学科之间的整合，对学生进行美的薰陶，收到事半功倍的效果。 角色表演展示。在那些描写人物形象、动物形象的课文中通过学生和教师分别扮演课文中的角色进行表演，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。《小母鸡种稻子》这是一篇有趣的童话故事。涉及稻子及种稻子的过程，对于农村的孩子并不陌生。学习本文时，我设计一个分角色表演。根据课文内容，先让学生在小组内分角色表演“小鸡、小鸭、小猫、和小猪”，再由各组推荐一个同学，合作表演，以培养学生与人合作的意识和习惯，加深学生对课文的理解。三、启发学生在阅读中积累. 积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫。 *** 说过“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写。不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。低年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的感受兴趣，注意的过程也是以无意注意为主。因而，教师在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。例如学生反复读课文后，提问学生觉得哪一段或哪些句子写得美，美在哪里，引发学生讨论、思考；然后做一些必要的提示和总结，再让学生品读。久而久之，学生便能形成一定的语言审美观。其次，要增加学生的词语积累。词汇是语言的建筑材料。在口头或书面表达时，如果没有丰富的词汇就不能准确地描绘事物，明白地表达自己的思想感情。所以，在阅读教学中注意词语积累显得尤其重要。鼓励学生采取“经常翻看”以及多诵读、多记忆等方法进行积累。同时，学到好的词、句、段时，引导学生体会“好”在哪里，同时让学生做好笔记。引导学生多举例，多运用，进行理解性的记忆。四、引导学生在语文实践中学会阅读。 有目标地引导学生进行阅读是提高阅读速度和质量的有效策略。这里的“目标”，首先是指导学生制定适合自己的阅读计划。补充与课文同步的阅读材料。如每次学习完一篇课文，引导学生阅读与北师大版相配套的《同步阅读文库》。这样，可以让学生明确读什么，为什么读，怎样读。其次是指导学生关注语文教材中重要文章所表达的重要语句，关注自己认为重要的语句或资讯，使学生在阅读中能有区别地阅读重要的和非重要的资讯。平时注意引导学生学会精读吟诵，学会快速阅读。五、给学生提供充裕的读书时间。 方法的掌握和习惯的形成，要有时间的保证。教师在每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间阅读和思考，进行圈画勾点，理解体会。利用早读等时段，加强训练。课后可适当布置一些阅读训练篇目，不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，终生受益。六、与家长一道努力，加大学生课外阅读份量。 记录、蕴藏人类智慧的物体，除了文物、建筑、音乐，更多的是在浩如烟海的书籍之中。新大纲强调："要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网路等到查阅资料，培养初步的收集和处理资讯能力。"现代社会是资讯化、全方位开放的社会，很大一部分资讯的来源存在于课外书籍中。要引导学生充实自己的认知世界，就必须借助于课外阅读，让学生涉猎多种科目。无论是教师还是家长，都要为学生获取广泛的知识创造良好的条件。科任老师、班主任和学校的校长多应该鼓励学生多读书、读好书、好读书。教育心理学家凯洛博士说，家中有网络全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。台湾有人做过一项调查，发现高成就学生的学习环境是：（1）干扰较少；（2）有独立的书房；（3）有较多的课外书。可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。语文教学，一定要在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道。

小学语文阅读教学中应怎样提升学

情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

小学语文阅读教学论文a

全面提高学生的语文素养
正确把握语文教育的特点
积极倡导自主、合作、探究的学习方式
努力建设开放而有活力的语文课程
正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的薰陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

怎样提升小学语文阅读和作文水平

小学生的话，其实没有多少语感的，写作文就看出来大多数是口水文，因为小学的语文内容大多数都是这种文章，所以呢，看看短篇杂志，阅读初中作文，尝试写类似的文章，作文水平就会提高

❸ 找中心句的方法是:

一、课前谈话，激发兴趣。
这节课我们要学习怎样找中心句的方法。
首先，我们要明确“什么是中心句？”（中心句是一段文章中处于中心地位的句子。它在全文中起主导作用，是这段话中最重要的句子。）
“找中心句”是概括段意的一种形式，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就把握了这段话的主要内容，概括了段意。
开门见山，点明题目，让学生明白本课的学习目的及重要性。
二、自读批划，互讲感知。
怎样才能找到中心句呢？请同学们打开学习资料《找中心句的方法》，一边自学，一边勾划，然后小组讨论。
课前设疑，增强趣味性，以激发学生学习的兴趣，调动积极性。
三、析听结合，议思研读。

（示例1 ：青蛙最喜欢吃昆虫。苍蝇、蚊子、白蛉、蚱蜢……它都爱吃。它鼓着一对大眼睛，蹲在池塘边上，只要有虫子飞过，它“噌”地跳起来，舌头一伸，就把虫子卷进嘴里去了。）
讨论：这一段文章有没有中心句？是哪一句？为什么？
教师抓住本课的重难点，组织学生展开讨论，目的在于调动学生学习的主动性、积极性，发展智力，培养创造精神。这样，人人动脑，踊跃发言，体现了学生的主体作用。
请观察：这个中心句在文中处于什么位置？（板书：位置 段首）
这个处于文章开头的中心句，在这段话中起什么作用？（板书：作用概括、总说）朗读，体会这种作用。
学生的“探索”，总离不开教师的“引导”，这是教学的关键。在学生课前经过认真预习的基础上，课堂中教师相机点拨，牢牢把握学法操作程序，体现着教师的主导作用。
（出示例2 ：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你 用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
出示例3 ：春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。
出示例4 ：陈老师多珍惜粉笔哟！每次上课，她从盒里取出一支粉笔，用到最后一点点，还舍不得扔掉。两个指头掐得紧紧的，用力地写着，直到无法再写的时候才扔掉。那时候，你看到粉笔头只有豆粒儿那么一丁点儿了。你一定会想：陈老师多珍惜粉笔哟！
师生共同讨论，找出各段的中心句，并归纳出中心句在段内的位置和作用。
（板书： 承上启下 段的中间 总 结 段 尾 强调、增强印象段首和段尾）
这一教学活动，可以淋漓尽致地发挥学生的参与意识、竞争意识。让学生充满自信，积极思维，大胆举手，畅所欲言，使得语言训练和思维训练达到有效的统一。
四、自议要旨，整体把握。
你是怎样找到中心句的？
自由讨论：找中心句的方法是什么？
指名回答，归纳总结出——找中心句的方法：
⒈认真阅读全文。
⒉仔细分析段内句子间的关系，明确全段的中心意思，判断本段是否有中心句。
⒊了解中心句在段内位置的一般规律：
①起概括和总述作用的中心句一般在段的开头。
②起承上启下作用的中心句一般在段的中间。
③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾。
④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。
⒋运用这一规律，具体明确中心句。

教师遵循“整体——部分——整体”的教学原则，围绕整体步步深入进行教学，体现着以学生为主，教师导之以法，突出了学法指导。同时教师教法服务于学法，切实培养了学生“自能读书”的能力。
五、再读课文，巩固提高。
一 请同学们运用学到的“找中心句的方法”，找出下面几段文章的中心句。看谁找得又快又准。
⒈陈毅从小就刻苦练习毛笔字。那时候的小学生一定要练习毛笔字。陈毅除了按时完成老师布置的作业外，还主动给自己增加了任务——每天写一百个大字、二百个小字。
⒉操场右边围了一些同学。这些同学在跳绳。一个女同学的绳子甩得飞快；另一些同学在跳花样，像燕子一样上下翻飞。
⒊春天来了。春风轻轻地吹，春雨细细地下。小草儿钻出泥土，鹅黄的树叶儿从枝头伸出脑袋，桃花纷纷绽开笑脸。春天真美啊！
⒋爷爷一生过的都是简朴的生活。战斗时代，他和战士们吃一样的饭菜，穿一样的粗布军装。一身衣服穿了几年，补了又补。解放以后，他把这种艰苦朴素的作风带到了北京。
二 听老师朗读几段话，请找出各段的中心句。
⒈一天夜里，三个和尚都在打盹的时候，一支燃烧的蜡烛被一只小老鼠咬断，庙宇起火了。危急中，三个和尚不分你我，争先恐后，挑水救火。一场大火很快被扑灭了。三个和尚从这件事中悟出齐心协力的好处。

⒉地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
⒊我时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师们。是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。几十年过去了，老师们的话仿佛还在我的耳边回响。
⒋真是一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚地喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。
三 听同学朗读几段话，找出各段的中心句。
⒈站在在长城上，踏着脚下的方砖，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这些数不尽的条石，每块有两三千斤重，那时候没有汽车、火车，没有起重机，单靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
⒉清晨，我来到南京长江大桥。今天的天气格外好，万里碧空飘着朵朵白云。大桥在明媚的阳光下，显得十分壮丽。波涛滚滚的江水中，九个巨大的桥墩稳稳地托住桥身。正桥连着二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面。桥上，行人车辆穿梭似的来来往往。
⒊校园的东墙边，有一张乒乓球台。球台的四周围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。乒乓小将们打得多认真啊！他们你追我挡，一个球常常打了几十个回合还不分胜负。
理论联系实际，在课堂中通过举一反三，达到巩固提高的目的。通过听话训练，培养了学生的听说能力及思维能力。
四 请同学们阅读《办好黑板报》一文，运用今天学到的方法，找出各段的中心句。
办好黑板报
我校有块黑板报，我是黑板报的编辑。一年来的编辑工作，使我积累了不少经验。我深深认识到，好的黑板报一定要有两个重要条件：一是文章好，二是编排好。
黑板报的文章要短小精悍，具体生动。短小精悍，就是要抓住要点，用二、三百字把同学们最需要知道的问题说清楚。具体生动，就是要内容实在，形象感人。力求用典型事例和数据来说明问题，用真情实感来感染读着，给同学们留下深刻印象。
黑板报的编排要美观大方，寓于变化，要把主要内容放在显着地位。标题要有吸引力，要醒目，使人一看就知道正文。要有独立的美术作品和诗文的搭配，还可以设置“读者来信”“问题解答”等小专栏。黑板报要做到文章好和编排好，还需要有一个好编辑。编辑要制定具体的编辑方针，拟定选题计划，开展组稿活动。还要有一批写稿人，写稿人要根据黑板报的需要选题。写稿改稿还要随时征求读着的意见。只要编者、作者和读着齐心协力，黑板报一定可以办好。

教学后记：教育部基础教育司司长李连宁指出：“素质教育的基本精神，内容相当丰富，最核心的有三点：第一，德育是素质教育的首位；第二，要坚持以创新精神和实践能力的培养为重点；第三，重视学生终身学习能力的培养，构建适应终身学习的教育体系。”
《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”作为教师，应当让学生掌握最有价值的知识，即掌握科学的学习方法。学生一旦拥有了这把“金钥匙”，就可以在知识的海洋里随心所欲地“点石成金”，提高学习的效率和成绩，而从根本上解决阅读教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的问题。
教师对学生进行学习方法指导，不仅有利于培养学生听说读写能力、思维能力及探索精神，而且有利于提高学习效率，优化课堂教学效果。教师导之以法，引导学生主动学习，使之形成“自学、会学”的能力。

❹ 如何找到文章的中心句

找中心句可以按以下四个步骤进行：

（1）按阅读一段文章的一般方法步骤认真阅读全段。

（2）仔细分析段内句子间的关系，明确全段中心意思，判断是否有中心句。

（3）了解中心句在段内位置的规律。一般有四种情况。①起概括和总说作用的中心句一般在段的开头；②起承上启下作用的中心句一般在段的中间；③起归纳和总结作用的中心句一般在段的末尾；④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾同时出现。

（4）运用中心句在段内位置的规律具体确定中心句。

❺ 小学找中心句的技巧

1、从题目上找

题目是文章的眼睛，有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这个题目，直接揭示了文章的中心，那题目就是中心句。

2、从总起句上找

文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。如《詹天佑》开头：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

3、从结尾上找。

有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。如《美丽的小兴安岭》的结尾：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

4、从反复句上去找。

有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是中心句。如《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国。”这句话在课文中出现了三次，很明显这句话就是中心句。

❻ 小学语文中如何抓住文章的中心句

文章的中心句，其实也就是文章的中心思想，也叫思想感情。其实就是文章的写作目的。
怎么才能抓到、抓准中心句呢？
1、要通读全文，了解要义；
2、文本的开头、结尾、中间找。
3、多阅读、多思考，培养语感。当然读书以短小的文本为好。课文就是太难了。从课外找一些篇幅短小，内容有趣简单的入手。以循序渐进。

❼ 怎么找出点明中心的句子

如何寻找中心句
中心思想是文章的灵魂,而中心句是最能体现文章的中心思想.如果能掌握中心句在课文中出现的特点,就能较快地找出中心句.从而比较容易地理解课文.那么,如何找中心句呢?
1.从题目去找.
题目是文章的眼睛,往往有的题目就是中心句.如《手术台就是阵地》这一题目,实际上就是文章的中心句,直接揭示了文章的中心.
2.从总起句去找.
文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,所以就是中心句.如《詹天佑》的开头“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”.
3.从结尾上去找.
有些文章的结尾,往往总结全文,点明中心.如《海底世界》中“海底真是个景色奇异,物产丰富的世界.”总结全文,突出中心,揭示海底“景色奇异”“物产丰富”的特点.
4.从反复句上去找.
有的文章为了突出某种意思,并给读者留下深刻的印象,往往反复出现同一个句子,它就是中心句.如《难忘的一课》中“我是中国人,我爱中国!”这句话在文章中出现了三次,显然就是中心句.
5.从议论句上去找.
文中议论处往往透露出文章的中心,因此,议论句中的关键句就是中心句.如《一夜的工作》中：“他（总理）是多么劳苦,多么简朴!”这一关键句就是中心句.
6.从哲理性句上去找.
有的句子很有哲理性,这个句子就是中心句.如《幸福是什么》中“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人民有益的事情.”这是哲理性很强的句子,它就是中心句.
7.从含义深长的句子上去找.
有的句子中意义含而不露,蕴藏着深长的意义,这个句子就是中心句.如《金色的鱼钩》中“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色光茫”.这句就是本文的中心句.
8.从过渡句上去找.
有的文章往往用过渡句来点明中心句.如《伟大的友谊》中“在生活上,恩格斯热情地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密地合作.”这个过渡句就是中心句.
总之,寻找中心句的方法还很多.当然并不是所有的文章都有明显的中心句,不要勉强地生拉硬凑.但是,我们下功夫去寻找一番中心句,对提高我们的阅读能力,

❽ 小学三年级找中心句的方法是什么

1.从题目去找。

题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目，实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

2.从总起句去找。

文章开头的总起句，一般揭示了全文内容，所以就是中心句。如《詹天佑》的开头“詹天佑我我国杰出的爱国工程师”。

3．从结尾上去找。

有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。如【海底世界】中“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”总结全文，突出中心，揭示海底“景色奇异”、“物产丰富”的特点。

4.从反复句上去找。

有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一句子，它就是中心句。如《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国！”这句话在文章中出现了三次，显然就是中心句。

5.从议论句上去找。

文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。《一夜的工作》中“他（总理）是多么劳苦，多么简朴！”这一关键句就是中心句。

6.从哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。如《幸福是什么》中“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人民有益的事情”，这是哲理性很强的句子，它是中心句。

❾ 小学语文 阅读理解 寻找中心句

中心句一般放在段首或段尾，很少放在中间。
中心句是一段话具有概括性的话。属于总写的句子，不同于具体的描述。

中心句从叙述上来看，往往各其它句子的连续性不强。但以与其它句子或多或少有这样那样的联系。

具体描述的的句子。往往前后两句之间的连续性更强。

例如下面这段话的中心句就应该是最后一句。

学习了这“八荣八耻”，我深切地感受到奋进的中国，不仅要向世界展示物质文明的丰硕成果，而且要向世界展示我们崭新的精神面貌。作为祖国的未来和希望，我们应当从我做起，从心事做起，从现在做起。在思想上积极追求上进，明辨是非；在学习上刻苦努力，精益求精；在生活上勤俭节约，节约水电，不攀比；在工作岗位上热心为同学服务，大胆创新；在行动上坚决反对有损民族形象的丑恶行为，讲文明，讲礼貌，守纪律，遵守社会公德和校规校纪。让我们积极行动起来，努力学习科学文化知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。自觉把“八荣八耻”作为心灵的准则和行动的指南，弘扬社会主义荣辱观，共建社会主义思想道德新风尚，为构建社会主义和谐社会贡献力量。