语文教学中如何加强名着阅读答案

A. 如何进行初中语文名着阅读专题教学

初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看,阅读教学效率较低,学生阅读名着的能力和意愿也不是很突出。而在大众文化的冲击下,新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战,并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。而引导学生进行名着阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名着，可以提升学生的人文素养,完成语文教育所肩负的历史使命。下面，笔者对当前初中名着阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、急需改变的状况

文学名着是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。阅读文学名着是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名着阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。
1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名着阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。这是当前初中文学名着阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名着阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名着阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名着的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。而教师的重视程度不足，就使得文学名着阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名着阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。
2.阅读能力有限，理解模式化。阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名着阅读也是如此，也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。但是，当前的初中生在阅读文学名着时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。

二、必须拿出的对策

针对这些问题，初中语文教师在进行文学名着阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：
1.教师转变角色，将名着阅读教学常态化。我们知道，初中生的学习任务是比较繁重的，特别是在应试教育的压力下，学生很难有专门的时间来阅读文学名着，教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名着的阅读教学。毕竟，中国几千年的文化积累，有大量的文学名着，在初中教育阶段，教师不可能进行大量的文学名着阅读教学。但是，如前所述，文学名着阅读是必须进行的。因此，教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名着的解读，转变到对文学名着的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名着产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的，不是一两次课后作业能完成的。如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候，可以通过每周一个问题设置的形式，如：关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么，等等。同时，将文学名着的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常对文学名着的阅读量。
2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，不是为了向学生讲述文学名着的内容，更不是讲述文学名着那些经典的故事情节。文学名着阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名着阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时，也要反思他们也有滥杀无辜，甚至吃人肉这样野蛮的行径。这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。
文学的力量是强大的。阅读文学名着，是学生不断吸取文化和文学精髓的主要途径，是激发学生积极向上、勇往直前面对人生的原动力，是培养学生高尚人格的源泉。初中语文教师在组织学生进行文学名着的阅读时，一定要注意处理好学生阅读中出现的各种问题，积极调整教学策略，保证教学的有效性。

B. 教学中如何落实名着导读

关于中学语文，如何进行有效的“名着导读”教学？不妨一起来看看

陆陆吖
05月29日
中外文学名着是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名着不仅能增加语感积累，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。但是，目前初中语文学生在阅读中缺少行之有效的阅读方法的问题。本人在分析“名着导读”教学现状的基础上，对如何进行初中语文“名着导读”的教学，结合实例提出了一些看法和举措，以供探讨。

中学语文名着阅读教学目的在于通过教师对名着的介绍和读书方法的引导，激发学生阅读名着的欲望和兴趣，促使他们愿意主动投入地去阅读名着，在阅读中汲取精华，获得滋养，并培养学生终生阅读的良好习惯。

一、名着阅读的重要性

首先，名着阅读能够拓宽知识面。好的阅读材料是进行阅读的一个重要前提。古今中外，在绵延数千年的历史长河中，涌现了一大批经典的文学名着。它们无疑是进行课外阅读的最佳选择。因为它们历经了时间和读者的检验，是人类重要的文化遗产。

其次，大量的名着阅读能够提高学生的语文能力。语文能力可以大致分为两类，一是阅读理解的理解，一是写作的能力。这二者又是相互促进的，即好的阅读理解能力可以促进写作能力的提升，反之，好的写作能力也能带动阅读水平的提高。最后，阅读名着还可以帮助塑造学生健康、完美的人格。

中学时代正是人生中世界观、价值观形成期，也是人格的养成期。这一时期的学生最容易受到外界环境的影响。当下的社会充斥耳目的是影视机构提供快餐文化，学生也容易沉迷于网络的虚幻空间。有意识地让学生多接触优秀的文学着作，多阅读一些名着，对于学生的身心发展具有不可忽视的积极意义。

二、教学过程中教师要激发学生的阅读兴趣，营造阅读氛围

1.通过名着简介激发阅读兴趣“名着导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，让学生适应并热爱名着阅读。比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩等等，这些都是闪光的亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。

2.图片展示激发阅读兴趣。名着一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。教师可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。

3.培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。

二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。

三、名着教学的新要求

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

在《教学建议》部分又提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。它指的是一个人在语文学习方面的综合素质，包括：知识面，理解力，感悟力，文化修养等综合要素。良好语感指的是对语言的敏锐感受，对词句的情感把 握，对语言外在美及内在美的认识。

语文素养和良好语感不是一朝一夕形成的，需要大量阅读和大量背诵，需要日积月累。培养与提高学生语文素养的途径有很多，老师们在教学实践中也想出了很多实操性很强的办法。其中，引导学生阅读名家名篇是非常重要的行之有效的途径。

四、名着教学研究的意义和研究背景

名着教学对一个人的素质的培养和精神的成长有着十分重要的意义。在名着教学中，不仪可以从一篇篇优美的文章中体昧生活的滋味，感受作者的情怀，汲取人类文明的精华，还可以品味与领略汉语言独特的魅力。名着教学包括识字、写字、阅读、作文、口语交际与综合性实践活动等多个方面，每个方面在培养学生形成语文基础知识与基本能力、提高语文素养上都具有不同的作用。

名着阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。教师对于在特定的时代背景下，学生在名着阅读过程中出现的障碍和问题，如果加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，读出滋味、培养兴趣、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。

结语：

在新理念课程改革下，阅渎，越来越引起教育者的关注。它能拓展学生的知识面，陶冶学生的情操，培养学生的名着教学能力，促进学生的健康成长，打好学生的人生底色，为学生的终身发展奠定坚实的基础。书，是人们不可缺少的精神食粮，孩子们在成长过程中更是离不开书。读书是孩子的权利，中小学阶段是学生读书的大好时光。

“名着导读” 教学是一项非常有意义的活动， 其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让学生终生受益。关于初中语文名着导读的方法和策略还有很多，需要我们广大教育工作者加 强交流，互相学习，只有这样才能更好的提高名着的阅读效果。

C. 名着阅读教学策略与方法

作为语文教学的重头戏，阅读教学的分量在现代教学中不断被加大，国家在教育中也非常重视全民阅读的数量和质量。初中生的语文阅读不仅要有速度，也要有质量，教学中从教师的教读到自我阅读、进而提升为课外阅读的拓展，需要形成整体的系统化阅读体系。

同时也要给学生提醒西方作品原着与译文之间存在不同之处，这样才能为中学生的高效阅读奠定基础。而教师则可以运用思维导图式教学方法，来根据整部作品的特点来实施“主线导读”、“层次问题导读”教学方式。这样能够让中学生根据教师所创设的阅读情境来产生浓厚的阅读兴趣，通过阿罗纳克斯教授和他的同伴追逐种类不明的“鲸鱼”落水被救，跟着“鹦鹉号”环游太平洋、印度洋、红海、地中海等地的奇特经历来吸引学生的注意力。

并从中摘取经典的语句来让学生体会整部作品的语言环境，针对文本的心理描写、动作描写以及语言描写，从主线中拆分出相应的阅读方向来帮助提升学生的阅读动力。同样在“层次问题导读”教学模式中，教师应根据作品的每个部分以及文本整体来创设联系紧密的教学问题，从而引导学生在阅读的过程中学会自主思考、反复探索。

D. 初中阶段，如何更为有效地进行语文名着导读教学

若果是七八年级，就要求学生浏览名着，然后结合练习题进行训练。若九年级在通读就为时已晚。应该是教师向学生介绍或打印故事梗概，然后结合练习题对学生进行训练。注意：必须通过练习题强化训练，缺少这一环节，一切都枉然。

E. 如何提高名着阅读的有效性

阅读名着有三点好处：

1.阅读名着既可以丰富情感，又可以拓展思维；

2.阅读名着既可以循迹历史，又可以畅想未来；

3.阅读名着既可以提高修养，又可以弥补不足；

F. 语文教师应如何引导学生进行名着阅读

语文教师在提高学生的文学名着阅读能力方面，可以从以下四个方面着手。

一、首先引导学生爱上阅读

我们都知道，兴趣是最好的老师，指导思想决定教学效果。语文教师为提高学生文学名着阅读效果，首先应以转变自我的文学认识为前提，要了解名着阅读的重要性和必要性，抛弃传统古板的教学理念，用灵活多样的方式使学生真正体会阅读的乐趣，特别是名着阅读的乐趣。我们应从突破教科书的框架出发，明确自我对文学名着的认知，通读文学作品并不断研究，加深对文学名着的理解和感悟。可以利用信息化教育资源，借助现代化手段设计相关问题，提供多种资料，设计灵活多样的教学方法和名着阅读方法，在阅读中提高学生的创新精神和思考表达能力。

二、加强对学生阅读名着的方法引导

在具体的阅读过程中，首先要营造愉悦的学习氛围，准备不同类型的课堂引言。其次应组织灵活多样的读书交流和分享活动，设计多样的阅读指导方式和方法。例如，在七年级下《骆驼祥子》《海底两万里》《红岩》的名着导读中，应指导学生以课本为依托，采用精读与跳读相结合的方式，可以指导让学生每天写阅读笔记或批注，写精彩句段赏析，并及时对名着中的人物形象、主题等进行点拨赏析。

三、增加阅读数量和阅读时间

现如今，繁重的作业负担影响了学生的自由阅读，社会环境影响了学生对文学着作的阅读数量。没有量的积累就很难有质的飞跃。阅读数量对于学生人文学素养的提升具有重要影响。要提高学生的阅读量，首先，教师可在课余时间指导学生进行阅读，寒暑假阅读课本中提到的文学作品通文，保证学生的阅读量。其次，教师应举行班级小型阅读广角，哪怕每天抽出10分钟时间，让学生自由阅读，给学生增加阅读动力和积极性，促进学生阅读量的完成。三是不断给学生推荐好的读物，让学生在有限的时间内，读精品，读名着。增加阅读的数量，特别是增加阅读经典篇目的数量。

四、开展丰富多彩的名着阅读活动

结合目前名着阅读中存在的突出问题，语文教师应开展灵活多样的名着阅读活动，激发学生阅读兴趣，逐步提高学生阅读能力。为此，在课堂教学中可以设计读书报告会，可以进行名着阅读知识竞赛，还可以举行辩论赛，指导学生对作品进行续写等等。

1.找准切入点。教师应找准名着阅读切入点，巧妙地对其隐藏的内涵进行深度挖掘，拓展名着的深度和广度，例如可以收集影视作品中主要人物扮演者对角色的自我认识，自后向学生推荐适合学生阅读的优秀名着作品，要求学生自我理解，促使学生深入到名着作品内涵，促使学生进行深度阅读和思考。

2.产生情感共鸣。教师可以让学生对名着片段进行表演或演绎。可以就作品中的经典段落引导学生从语言、风格、人物特点等内容入手，进行专题讨论，强化学生和作品人物的情感共鸣，以激发学生赏析作品的兴趣，这有利于学生语文素养的整体提高。依托这种教学模式，促使学生突破时间和空间限制，培养学生阅读名着的能力。

3.细化阅读任务。在教学过程中，语文教师可以给学生设计一些与名着相关的有趣的问题，或者是布置一些小的名着阅读任务，这样就能够激发学生的学习热情，让学生名着阅读的主动性更强。比如，在阅读《水浒传》时，可以首先看名人对《水浒传》的评价，再绘制《水浒传》整本书的思维导图，对重要章节，不仅要让学生静下心来读，还可以利用多媒体播放相关影视作品片段，或者让学生模拟帮助《水浒传》中的人物设计发朋友圈的形式，让全班学生点评，以加深其对名着内容的理解和把握。

总之，阅读名着是对学生进行人文素养培养的一个关键环节，要想提高学生的文学素养，教师要改变旧有观念，借助多种资源，科学设计多维度名着导读课，利用多种方式，通过多种手段对名着进行多维度解读，只有这样，学生才能真正在名着阅读中汲取更多营养，取得更好成效。

G. 如何进行名着阅读指导

一、培养课外阅读的兴趣由于时空的距离，初中生普遍对名着缺乏了解，缺少亲近感，缺乏兴趣，甚至很难与书中的人物形成共鸣。而且当今快餐文化的流行，使得以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名着速读本”，对原着怯而止步。为了激发兴趣，我坚持以下作法：1、营造阅读名着的氛围有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象。坚持在一定的时期师生共读一本书；同时在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本图书”的读书观念，为了规范管理，保护好图书，还制订了图书管理的规章制度，指定专人负责，由班级喜欢读书、责任心强、并能热心为同学们服务的同学承担。2、要把节选自名着的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名着的兴趣例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才放旷的特点。这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名着面前，使他们对作品有一种向往的期待。3、以影视引导名着阅读兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名着的情趣，引导学生进行名着阅读的有效途径。生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，文学名着《西游记》《三国演义》《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此为了有效地推动学生阅读名着的兴趣，我尝试从初一进校后就全年级学生开设影视活动课，把根据文学名着改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名着的兴趣。4、以考试促进名着阅读定期的必读书目考查。旨在检查学生阅读与否，考查学生对作品的了解程度。每学期要进行必读书目考查。一般只对文学名着的相关常识作了解性考查。如作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节、人物绰号等。这对学生阅读名着是个很好的促进。当然考查的方法应该谨慎考虑，不能成为有压力的应试。适量的名着内容考核。《新课标》对中学生名着阅读的总量有了不少于260万字的明确要求，因此随着《新课标》的实施，中外名着也被推上了中考前沿，有些名着也成了初中教材中必读书目，其知识点自然也就成了试题的出处之一。而且名着的阅读越来越为命题者所亲睐，考查范围也日渐扩大，在全国各地日益流行。因此我感到平时期中、期末考试的语文试卷中适当融入唐诗宋词、中华经典名着的内容，对提高学生名着阅读的质量会起到很好的促进作用。丰硕的阅读成果展示。为了更好地促进经典的阅读，还要重视阅读成果的展示。读书笔记、读后感、好词佳句摘抄等展示，以及读写大赛、古诗词考级、名着阅读大比拼评比结果的展示。这样既有对初中生进行名着阅读的过程性评价，也有对学生进行名着阅读的终结性评价，才能扎扎实实地激励和推进初中生名着阅读的开展。二、教会学生阅读的方法关于读书方法，前人已经有许多成功的经验，有些我们完全可以借鉴。世界上许多名人之所以成功，就与他们善于读书有关。读书的成效，不仅在于他们读什么，更在于他们怎么样读。1、精读略读相结合读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。2、引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名着，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名着起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名着，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以说，凡是好书都得重读的。要有层次，有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名着的语言环境中，才能真正有效的提高自己的阅读能力。3、教会学生有针对地灵活读。对小说，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色。阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名着时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名着阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名着的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名着的关键。关注名着实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。阅读诗歌，要注重诵读，让他们结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。4、培养学生有效地动笔读。教师要引导学生在名着阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名着时可以在有困惑的地方打上问号。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注；三是不拘一格写感受，读书的感受因人、因地、因时而异，可以边读边写，可以读完以后再写；四是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累方法，也可以作为不定期对名着阅读的检查的一个有效的依据。5、倡导自主阅读，放手让学生自由选择阅读书目积极探索新的读书活动形式，激发学生的读书兴趣，尽力“为每本书寻找它的读者”。完成了大纲规定的必读篇目后，鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择自己感兴趣的篇目，凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的，历史的都可以读。对青少年人文素质的提高都有极大的作用，不管选择什么名着，只要乐于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养，倡导自主阅读。名着是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名着，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。作为中学语文教师，在引导学生向名着进军应是日常教学极其重要的一个环节。今后，在如何指导学生更好地进行课外名着阅读仍将是我努力探讨实践的方向。

H. 中考将近，如何做好名着阅读提高语文成绩

阅读是反映中学生行为特征和个性化的方式之一。在初中语文阅读教学中，教师应引导学生深入学习阅读文本，引导学生在阅读过程中积极思考，加深对内容的理解。因此，教师应注意学生的个体思维中存在的差异性，拓宽学生阅读文学经典的渠道。在这一过程中，教师应继续加强学生的阅读技巧，指导和评价学生的阅读过程。但应注意，在名着阅读课堂中，要尽量尊重学生的阅读体验，这样才能提高他们的阅读效率。因此，教师可以借鉴以下阅读活动方法：

除此之外，教师还可以利用班级板报进行名着阅读成果宣传。比如：将学生所写的优秀的读后感张贴于板报栏中，引导班级中的学生在课余时间观看其他学生所写的优秀文章，并给予其作者一定的奖励。激励学生多多进行名着阅读，这样就能有效培养学生的名着阅读兴趣，在班级中形成浓厚的名着阅读读书氛围。

综上所述，语文名着教学对于初中生语文阅读能力的提高大有裨益，但教师在具体开展名着阅读的过程中，仍存在一些不可轻视的问题。因此，初中语文教师要在教学实践中，不断探索开展名着阅读的有效途径，根据学生在阅读过程中面临的难题，给出针对性的指导建议，促进初中生语文阅读能力的有效提高，通过开展名着阅读活动，达到培养初中生核心素养的目的。