小学语文布置什么作业好

㈠ 小学二年级语文家庭作业布置什么内容

1、预习和背诵

在每次学习新课之前，我都会布置预习作业，学完新课后，会根据需要布置背诵作业。预习是为了提前扫清障碍，尤其是对那些接受能力稍微慢一些的学生更有帮助，让孩子在学习新课时更加顺利。背诵是为了对学习过的知识进行有效的积累。所以这两门作业虽然不用写在作业本上，但是很重要的两门作业。一般需要在家长的督促下完成，我无法对每个学生进行检查，我只会让小组长看看书上有没有各位家长的签字，有签字我就认为他已经预习了。没签字我也没办法进行补救，因为我不可能为了极少数同学而耽误大多数同学的学习进度，所以这门作业请家长一定要落实到位。

2、课堂作业。(出示课堂作业)这种作业我一般是在每学完一课后布置，这门家庭作业我会认真批改，以此了解学生对学过的课文内容的掌握情况，并会在每次改完作业后对作业进行讲评。家长只需在孩子每次做完作业进行检查并签字就行了。就目前来看，很多家长做得好，每课后都有签字，且能让我看出您对学生进行了认真辅导，正确率和完成率比较高。

3、周记和听写。周记和听写的.作业我一般会在每个周末布置。

周记我会进行批改，并打出等级，在全班进行讲评，并对特别优秀的周记当众朗读给全班同学听。等级一般分为A、B、C三类。A等是指写得字数达到50字以上，且格式正确，语句通顺，用词用句准确的。目前，我们才写了一次周记，我们班得优的有20名同学，他们是毕炎森、钱胜军、邹文子谦、何梦宇、胡喜银、陈天立、钟宜红、汪瑶、毛洋、周阳阳、杜城希、王豪杰、覃梦玲、王瑾玥、彭珺、郭欣倩、曹泌泉、周雅雯、李秀璐。还有一个同学的日记没写名字。尤其是陈天立、钟宜红、汪瑶三个同学的周记，可以看出家长是特别认真进行了辅导了的。不仅字数在150字以上，且有很多优美的词句，顺序也很清楚。B等是指字数达到50字，但格式或者是语句或者是标点等方面存在一些问题的周记。C等是指字数没达到50字，问题比较多的日记，我们这次时C等的有四个同学。家长回去可以看看孩子的日记，看看自己的孩子周记处在一个什么样的水平，今后该如何进行辅导。

听写我不会批改，只会在每次听写后面批上日期和等级。这门家庭作业由家长根据老师的要求给学生报听写，并由家长进行批改。这样有利于及时发现学生的错误，及时的纠正错误。如果我来改的话一是没有时间，二是不可能对每个学生进行单独的强调和个别的辅导，不会像家长辅导那么到位，所以就请各位家长辛苦一下。发现学生的错误后及时让学生对写错的词语多写几遍，然后再听写，直到写对为止。在这个方面，我们班钟宜红的家长做的是很好，在第二周听写后，就对孩子的听写进行了认真的批改，并打了分数。在第三周听写中，有19位家长对学生的听写进行了批改，他们是陈天立的家长、覃梦玲的家长、汪瑶家长、曹泌泉家长、熊娟娟家长、徐永莉家长、李文骁家长、邹文子谦家长、刘月亭家长、何梦宇家长、毛洋家长、钟宜红家长、谭宜渝家长、熊军家长、毕炎森家长、罗振家长、周雅雯家长、吴明英家长、杨子婧家长也都进行了认真的批改。有的在后面打了分数，有的让学生改了错。如此坚持下去，学生的生字掌握一定会非常牢固。同时请那些还没有对听写进行批改的家长一定要在每次听写进行批改，保证听写真正有效果。

4、《英才教程》和《字帖》。这两门属于课外作业。由家长辅导学生学完一课做一课，并进行批改，督促学生改错。我只是隔一段时间会收起来进行一下抽查。了解一下学生完成情况。

除此之外，这学期我们还学习了一种新的查字方法：部首查字法。但书中只安排了一课时，一般学生掌握不是很熟练，学生如果在读书或者是学习过程中碰到了不认识的字，家长可以让学生先自己查字典解决，以巩固查字典的方法。

㈡ 小学语文作业的设计

设计，指“把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种方式表达出来的过程”。下面是我整理的小学语文作业的设计范文，一起来看看吧。

小学语文作业的设计 篇1

随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现“吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若学生对这门课不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，我对语文作业大胆地进行了改革，从形式、内容、数量构建具有人文性的课外作业，取得较好的教育教学效果。

自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。

一、小学语文作业布置之现状

1、作业量大

在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的问题。学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐园，还要抄写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不愿意做作业，而是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，老师们反映其实作业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语的时候，老师认为针对记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后进生而言。但是，我们不可避免的就是大家的作业量都跟着上升了。

2、作业的时间长

在调查表上我对比发现，以班级为一个单位，语文作业所耗费的时间（不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记所耗费的时间后，我相信这个时间会继续延长三十到四十分钟。学生讨厌写作文和日记的原因立即就会显现出来。“老师，我对作文真是头疼，就怕老师布置这样的作业。”有孩子这样感叹，看来，我们真的要反省一下作业的布

置，我们为什么让孩子在失去写作业的信心之后，还要对作文和日记失去兴趣呢？

3、作业枯燥无味

语文作为一门语言学科，具有一定的人文性和情感性，语文的课堂是具有生成性的课堂，那么我们的语文作业就应该是具有生成性的作业，而不能枯燥无味。语言是用来交流的，那么语文作业就应该具有交流的特性，不能把作业仅限于字、词语、句子的层次上，通过抄写来巩固学生的记忆，当然，我们肯定的是效果，但是，学生在这样枯燥的作业中，如何去感受语文学习的乐趣呢？

二、小学语文作业布置之个人思考

今天该设计什么作业,又该怎么向学生说明作业的要求呢?显然,一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中,仍不难发现这样的作业设计:或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练,或呆板的.知识仿效,或钻牛角尖的偏题怪题。试想,这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成?他们的思维又怎能得以发散?

当然,能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师,连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室,慌慌张张布置作业,声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中,在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“老师,我不知道作业在哪儿?”“老师,我以为作业不是这个,所以写错作业了!”等等诸如此类的话。面对种种情形,身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗?

1、作业一定要书写为主吗？

我们现在的语文作业，一直处在书写为主的状况下。尤其是小学低年级阶段，老师虽然布置的作业不多（也就是说老师注意了作业布置的量），但是，学生回到家还要花费大量的时间去完成书写的作业，学习乐园的知识巩固以及老师布置的抄写任务。

其实，在我来看：学生学会求知比知识本身更有意义。现在的学生不能和几年以前的学生一样，他们成熟的早，对知识的渴求量就多，书本的知识根本就无法满足一些学生对知识的求知，因此，课外大量的阅读对他们而言更为重要。

2、作业一定要老师制定吗？

“布置作业是老师的事情”我想不止一个人是这样想的。难道作业真的是老师说了算吗？学生作文学习的主体，他们最具有发言权，在一次针对三年级的作业调查中，我发现，学生喜欢开放性的作业。什么是开放性的作业呢？我咨询了很多学生，大概他们就是希望书写的少而课外生活丰富多彩。作业不再是做给老师看的，而是应该取得应该有的效果，所以，学生应该根据自身的实际境况，在教师的引导下，积极做出回应，并且制定出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。

3、老师怎么批阅学生作业最有效？

每天老师都会发现自己的办公桌上摞着厚厚的作业本，这是老师辛勤工作的见证，但是老师一定要认真地批阅完每一篇作业才会对班级每一位学生掌握具体吗？其实不然，调查中我发现学生认为互相批阅作业可以加深自己的记忆。同时，我们教师再针对批阅上做一些辅助性指导，找一些批改的诸如如何评价及评语之类，效果会更好。我尝试了一段时间，当学生给同学批阅作业时，他会特别得仔细，无形中就会巩固了自己的记忆，而且也培养了学生自我检查的好习惯。教师要批阅学生的作业，这是老师的职责，但是有技巧的去分门别类，不是统一规划，效果会来得更好一些。

小学语文作业的设计 篇2

摘要：作业是教学不可或缺的环节，是课堂教学的自然延伸与有效补充。语文作业作为语文教学的重要环节，对开展语文教学，促进学生语文素养的形成具有举足轻重的作用。比如在教学《七颗钻石》时，我们可以根据学生的兴趣点，让学生谈自己的星座，并鼓励他们学习课文写法，为自己的星座写一个美丽的童话。我们布置学生预习时包含三个方面的内容：了解童话这种文体，收集作者的相关资料，查找有关大熊星座的知识。从而有效体现自主合作探究学习的诸多方式。

关键词：作业；有效；理念

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-191-01

作业是教学不可或缺的环节，是课堂教学的自然延伸与有效补充。语文作业作为语文教学的重要环节，对开展语文教学，促进学生语文素养的形成具有举足轻重的作用。但如何科学合理地设计语文作业，一直是困扰语文教师的一个难题。笔者认为，语文作业的设计要做到如下几个方面：要严格遵循语文学科的特点，要切实依据学生学习的需要，要紧密结合教材的内容，要有效体现自主合作探究学习的诸多方式。

一、严格遵循语文学科的特点

不管眼下对语文学科性质的争议有多大，但我们谁都不能否认语文首先是语言学科，培养学生的语感，进行一系列的言语活动一定是语文教学的重要内容。《语文课程标准》在提出了工具性和人文性统一的语文学科特点的同时，也明确指出了语文教学的主要任务：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”所以语文教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度应该体现在每一个环节之中。所以，作业的设计，既要有语言、文章、文学文化等的知识积累的范畴，又必须有培养和提高学生良好语言能力、发达的思维能力、丰富的想象力、大胆的创新意识和健康积极的情感价值观的内涵。惟其如此，作为语文教学重要环节的作业设计才能真正有效，才能为有效地开展语文教学和提高学生语文素养服务。比如在日常的作业中，我们有义务让学生正确识记常见字词的音义，能适量背诵诸如唐诗宋词等古今中外的文学经典，知识积累是语文学习的重要内容。同时，我们还要设计一系列与课堂教学紧密联系的言语活动，帮助学生巩固课内学习并向课外延伸，进而借助作业训练形成有助于他们终身发展的语文素养。

二、切实依据学生学习的需要

以人为本是新课程改革的核心理念，也是我们日常教学中必须遵守的基本原则，所以作业设计也必须站在学生的角度，切实依据学生的学习需要，以学生的学习要求为出发点，以有助于学生语文素养的获得与提高为旨归。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国大教育家斯宾塞也明确提出快乐教育的观念，认为孩子在快乐的状态下学习，其效果最佳。

在具体的作业设计中，我们要力避作业的单一呆板性，注意合理性和趣味性，数量要适当，难易要适度。比如在教学《七颗钻石》时，我们可以根据学生的兴趣点，让学生谈谈自己的星座，并鼓励他们学习课文写法，为自己的星座写一个美丽的童话。不少学生都能构思出一个比较完整的故事，情节清晰，语言简洁，且能表现出一个明确的主题，如歌颂人间真情，美好品德等，效果很好。

另外，在设计写作作业时，我们应该因时因地因人制宜，切忌简单的一刀切。因为新课改对写作教学的基本要求就是能用比较通顺的语言准确地传达出自己的感受，如果学生没有身心的真实参与，就绝难写出有真情实感的文章来；写出的就只能是一堆应付老师的套话废话而已。所以我们平时可以借助学生身边的一些大小事件让学生进行思考，并适时地设计相应的作业训练。比如苏州是很少下雪的城市，学生们对下雪很觉新奇，所以有老师情愿停下准备好的课，带学生走进雪中，去感受雪的美丽洁净，再布置他们写有关雪的作业就水到渠成，取得了极佳的效果。这是一个善于利用学生的兴趣点设计作业的范例，值得我们学习体用。

三、有效体现自主合作探究学习的诸多方式

新课程提倡自主合作探究的学习方式，所以作业的设计也要在这方面努力，有效体现自主合作探究学习的诸多方式，让学生在完成作业的过程开展类似的学习。我们设计的语文作业中，除去少数识记积累性的题目外，其他的大都应该注重启发性，鼓励学生的个性化思考并解答，突出学生个性化学习的过程。同时还要积极创造条件让他们小组合作完成某些作业，鼓励合作学习，通过同学间的交互作用在同伴间产生积极的影响，激发学生的智能，促进学习上互相帮助、共同提高，培养他们的合作意识和集体精神。另外还要结合语文学习内容和学生具体的生活环境，确立视点设计作业，让学生进行探究性学习。总之，作业设计体现出的新的学习方式，着眼于学生的主体地位，能为学生学会学习和终身学习奠定坚实的基础。

从学生的改写中，我们不难看出，这样的探究训练，既有助于学生深入把握课文，同时又能个性地解读文章，有个性的体现，又不乏情感的启迪与智慧的闪耀。

综上所述，我们只要深刻领会语文学科的特点，把握学科教学的规律，坚持以人为本的教学理念，本着为学生终身发展服务的语文教学思想，坚决贯彻新课程改革精神，就一定能设计出有利于学生语文学习乃至终身学习的语文作业来。

㈢ 人教版五年级语文作业怎么布置才好

如果有练习册就根据上课进度进行布置，如果有生字词的题可以作为预习提前写，然后每课的必备生词（三遍就够了，抄多抄少也没用，最好加上拼音）。

然后每周写篇周记（最好每周布置一个专属题目，根据写作能力可以改变时间进行调整），以及阅读摘抄好词好句（一个月一两次就够了，毕竟才五年级，作业太多对孩子的身心发育也不好）。

语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是汉语文。

“语文”一词，《辞海》和《辞源》未收编作注。《现代汉语词典》的解法是“‘语言和文字’也指‘语言和文学的简称’”。《新华词典》注为“‘语言和文学’，也指‘语言和文章’或‘语言和文学’”。

这些工具书，因都没有把“语文”作学科名来解，对“语文教育问题”几乎不起好作用。释法是否科学？也就另当别论了。在作过大量的调查和分析之后，我得出：“语文”一词的原义，不应是“什么和什么”，只能是“中国古今书面语言作品”，是“文章”。

㈣ 小学一年级新生语文作业怎么布置

小学一年级新生语文作业怎么布置

以字的抄写，听写为主，同时可以夹杂一些应用练习，如造句，连词成句，一句话作文等。小一作业最重要的就是趣味性。

小学一年级语文寒假作业怎么布置好

一年级小学生可以利用假期培养其良好的学习习惯和生活习惯，作业可以少写但要保证孩子的书写姿势和笔顺正确，字迹工整，平时让孩子多读一些童话书，既让孩子识字，又巩固了拼音知识，也可以让孩子手工制作一些玩具等！

小学一年级语文作业“标号认字”怎么做？

一年级语文作业:我能用学到的识字方法认几个新字怎么做?
1.换偏旁：中、种、钟、仲、忠、肿、
2.填笔画：田、甲、申、

小学一年级语文上册生本教学前置性作业怎么布置?

圈生字,组词,读文章,有必要的查资料,有时候让他们背背书,默写什么的,然后读音标,认识生字,上课的时候让他们来教生字,要注意什么,有时候让他们提问题,读课文,让他们自己解决解决看,太难了,留到课上解决。

小学一年级语文作业一字开花怎么做

小学题中以一字开花为题目的题一般是组词题意思是用一个字组多个词例子： 红 |鲜——花——开 | 朵

小学一年级语文上册创新作业

书店里有

小学一年级怎样布置非书面的语文家庭作业

语文

（语言和文学的简称）
是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其执行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。
语文是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但现在由于国际学术分科中语言学是一大类，所以目前反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是汉语文。

布置点动手实践的活动就挺好的，比如说观察绿豆芽的生长，帮家人做自己认为的有意义的事

所谓非书面作业，就是不能或不需要用书面形式来完成的作业了吧
它应该包括：
1、阅读、收看、收听一些传媒资料，借此增加知识，推荐阅读报刊，收看一些新闻类、科普类以及人文思想性较强的广播电视节目。虽然个人喜好不同，但也有必要将一些好的内容布置成作业，既填补了课外教育的空白，又避免了学生去看一些不利于成长或不适其年龄特点的节目。但这种作业的时间和内容一定要选择好，才能起到积极的作用。
2、背诵、阅读课本或课外读物。有一些学生不喜欢读书，连课本都读不熟，把这类作业布置下去在结合其搞一些语文活动，可以培养学生良好的读书习惯，对其语文的阅读能力和积累都很有好处。
3、交流作业、给家长讲个故事等。人是感情动物，感情需要交流，而语言的主要用途就是相互交流。而现在的儿童很缺少与他人的交流，有时就可以设计、提供一些话题布置成作业，让学生与父亲、母亲、老师、同学、朋友，进行交谈。不仅可以提高其会话能力，更发展了学生的综合素质。
4、实践活动作业。根据当地的实际环境和课本的内容特点，布置一些实践作业如家务劳动、参观、调查、小旅游、扮演课本里的角色等，让学生既安排好了自己的业余时间，同时也能有所收获。

㈤ 新课标下的小学语文作业布置

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。作业练习是学习的重要环节之一，在实际教学中教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

二、激发学生的兴趣性，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也就越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常会成为一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。

学生们边带着这些问题，有的通过书籍翻阅、有的网上浏览、有的向人询问……自主的探究奥运的由来、意义和我国参加奥运的情况。通过预习的深入了解，学生们感受到了一个国家举办奥运的不易。通过课前任务的完成，学生学习的热情高涨了，从而很快的进入到本节课的学习中来。

三、通过亲身表演来体验，激发学生创新意识

对于一些情景完整、人物形象鲜明，适合表演的课文，可以让学生调动全部的情感演一演课本剧，以身题之，以心验之，演出自己对文本的感悟。比如在教《矛与盾》一文时，我让学生自由结组，进行分角色朗读，学生还自己制作了道具，演得惟妙惟肖。学生置身于课本剧表演中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他们的独特心理感受，情感意志，想象理解都在自己饰演的角色上打下了鲜明的印痕，从而激发了学生的创新意识，而且还培养了学生动脑动手能力。

四、设计多层次作业，尊重学生的差异性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都具有自己的`独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些"差生"易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了《黄山奇松》一文后，我要求学生收集有关黄山各种风景名胜的图片、文章、诗歌，举办一次“黄山知识知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，又扩大了视野。课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名着、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

作业是一个过程，是一个激发学生认真思考与积极探索的过程，是一个充满合作情趣与竞争色彩的过程，是一个积累愉快体验与成功经历的过程，也是一个有待于进一步建设与持续发展的过程。教师应该用新理念引导每一个学生做作业。让每一次作业都赋予无限的情趣，赋予其充实的内涵，让作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉行动，是学生学习的需要、生活的需要、人生的需要。

㈥ 小学三年级语文能布置什么种类的特色作业

1、做游戏，在玩中学习，在玩中成长，游戏作文是孩子最有体验的经历作文。
2、多看课外书，多布置看课外书的作业，让孩子们在阅读中成长。并且倡导亲子共读。
3、感恩作业。现在的孩子得到的关爱多，付出的爱心少，所以让他们知道感恩，帮奶奶捶背，帮爸爸倒茶，为妈妈唱歌等等亲情作业。

㈦ 如何布置小学五年级语文作业

小学五年级语文如何设计作业呢，一起来了解下吧：

一、作业要能够展现学生的创造思维

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说的是兴趣的重要性，即兴趣是创造的动力。以童话、寓言、故事为主的课文，像《渔夫的故事》、《西门豹》、《小英雄雨来》等这些课文就可以让学生来表演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，在创作艺术形象的同时培养学生的形象思维能力和创造能力。

如学完《太阳》一文后，我让学生根据课文中所学到和课外学到的有关太阳的知识，扮演太阳公公，向大伙作自我介绍。

这样的具有情境性的课外活动类作业，很容易调动学生做作业的兴趣，同时为了扮演太阳公公，学生还会主动地阅读课外读物，收集有关太阳的资料，既丰富了学生的课外知识，也更好地挖掘了学生的表演才能，有利于发展儿童个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。

汉字中有许多容易混淆的形近、音近及同音字，学生常常分辨不清，如果还是让学生抄抄写写，只会给学生带来厌倦感，不如让学生编写辨字儿歌，教师可以先举例讲讲编辨字儿歌的方法，然后请学生仿例试编儿歌。

如：为了辨析“密”和“蜜”，可以这样编儿歌：“密蜜同声不同形/山虫有别要分清/乌云密布遮山头/蜜蜂采蜜正辛勤”。这样，学生产生了兴趣，很快会将这些字记得牢，用得准，也能够很快进入创编儿歌的创新活动训练状态中，并且在这个过程中动脑，提高了辨别、分析、判断的能力。

二、作业要能够展开学生想象的翅膀

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。所以教师在设计作业时，要彻底摒弃机械重复的“题海式”训练，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。

有些课文意味深长，很富有启发性和教育意义。在学完课文后，可以引导学生顺着作者的思路续写。这样既深化了学生对课文的理解，同时又发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力。

如学习了《狐假虎威》后，可让学生写一写第二次老虎又遇到了狐狸，它们之间又会发生些什么故事呢?学了《会走路的树》后，可让学生写一写小鸟来到小驯鹿家，见到了去年的鹿，它们会说些什么？做些什么？孩子们兴趣盎然，必然会写出许多好的文章。

语文教材中童话故事占很大比例，有的故事读后回味无穷。如《狼和小羊》这样的文章我们可以创编不同形式的故事结尾。

(1)猎人来了，救了小羊。

(2)狼撞到了石头上，死了。

(3)小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉进河里……先请学生充分展开想象，然后互相交流、讨论，最后再结合自己所思所说续写一则小故事。这样的作业调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。

三、作业要能够发展学生的形象思维

如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文，课外作业可以这样设计：认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我留了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。

第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。再如，学完古诗《游山西村》，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，农家、鸡豚、山水、柳树，构成了一幅幅美丽的图画。

这样的作业，学生会感到新鲜有趣，不但兴致高昂，而且进一步加深了对课文内容的理解，要把抽象的文字转化为具体的画面，需要想象，需要创造，形象思维能力得到了很大发展。

除了画插图，还可以布置“画”日记的课外作业。所谓“画”日记，就是在日记中既有简短的文字，又有和日记内容相配的图画，图文并茂，一改令学生头疼的作文呆板面孔。这样，激发了学生细致观察生活、走近大自然的浓厚情趣。

㈧ 小学语文阅读作业如何布置

给小学生布置阅读作业，要能检验学生的阅读水平。但是，阅读作业的布置是有一定艺术的，老师要注意作业的形式，开拓学生的视野，让作业具有趣味性和实践性，在阅读作业中发展学生的个性，那么小学语文阅读作业如何布置呢?下面是我为大家整理的关于小学语文阅读作业如何布置，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读作业如何布置

一、读写结合，诱发学生创造智能。

语文教材 的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解 文章 蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

仿写 儿童 都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习 作文 的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助 范文 指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写 方法 来写一处景物。

续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲 故事 的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。

二、超越文本，拓宽学生知识面

人类积累的 文化 财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。

预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《忆铁人》后，学生被铁人的那种处处关心钻工生活和严格要求自己的精神深深感动着。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》。读完故事，铁人的英雄气概、英勇 事迹 震撼了学生的心灵，从而使学生更全面更进一步的了解了铁人。

三、实践活动，提高学生运用能力。

开展内容丰富，形式多样的活动课。例如：在学习了古诗《山行》、《江雪》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者， 说说 你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗。如书法、做书签、画画等。这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。

大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜 谜语 、做游戏、改编课本剧、 成语 接龙、校园模仿秀、创编故事、设计 广告 等等。如：学习了寓言《南辕北辙》后，让学生自己根据课文改编课本剧进行表演，学生分成几个小组自编、自导、自演，最后评一评谁演得好。使学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。

此外，我在语文教学中，要求学习小组成员每月合作完成一期 手抄报 或剪报、墙报，其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。学生在办报的过程中，首先要广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。办报时，学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后，每月开展一次评报活动。通过评报，又发展提高了学生的审美能力、语言表达能力，达到综合素质的提高的目的。

2小学语文阅读作业布置策略

一、传统作业不能丢

传统的作业形式虽然具有机械性，但是，这种作业方式却能极好的加强知识的巩固，主要内容有诵读、背诵、抄读等。表面上看有些枯燥，但是好处多多，不但不能摒弃，反而要抓住它的优势，与其他作业形式结合起来，达到更理想的效果。背诵不可少，但是用精，可以用于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，背诵不是机械的背诵，而是在要理解的基础上“背读”。抄读比起背诵更为枯燥，但是要讲究方法，抄读要有明确的目的性。而应用型作业就是把所学的知识“迁移”到实际的教学过程中，只有把知识多运用，才能做到“举一反三”“学以致用”。应用型作来的可以是小范围的运用，也可以大范围的运用，要考虑这种作业的大小要结合，也要设计好运用的时间间隔。

二、创新模仿型作业很营养

学习的目的在于创新，学习一项知识后，能运用所学的知识创造出新的知识，如能写出新的文字作品、解决新的问题，这样的知识才真正发挥了其作用。小学语文教材的内容非常丰富，都是学生很好的作文范例，我们不能放过这些内容的功能，我们在作业设计时让学生写一些课外小练笔，根据课文写一写相似的文章，既能加深学生对课文的理解，又能体验课文中蕴涵的丰富内容，学生的语言能力，这也是创新能力培养的途径之一。

1.仿编。仿是指模仿，是接受学习的一种，小学生的模仿能力非常强，所以，模仿写作是写作的一个重要方法，阅读是写作的基础，所以，写作要从学和阅读开始，让学生积累一定的 经验 ，借助范文给学生的写作有一定的指导，能提高学生的写作能力，提高思维能力，培养学的模仿能力，要经常经给学生提供一些好的片段。其实，课文就是一种好的范文，让学生在阅读的同时，观察生活中的事物，与课文的内容相比较，得出自己的想法，再把自己的想法写成作文，这样的作文是有血有肉的，是真实的，学生也有话可写。

2.续编。很多课文是一个故事，发展的趋势我们可以想象，但是课文没有写下去，我们要充分利用这种课文的留白，让学生发挥自己的想象能力续写下增。比如，学完《卖火柴的小女孩子》后，我们可以引导学生，如果小孩子给爷爷的信收到了，她会过上幸福的生活，能依靠在爷爷的怀里幸福的生活吗?这种形式能发展学生的想象能力，把学生的思维向纵深议方向引导。

3.改编。改编与续编不同的是，续编接着写，而改编把是原来的内容进行改动，开始另一个内容的作文。改编可以提高学生的思辨能力，加深自己对阅读的另一种理解。比如，学完《饮湖上初晴后雨》后，让学生把此首古诗改编成一篇短文的形式。这种改编不是简单的翻译，而是加上自己的和不知经验，把自己的东西加进去，写出属于自己的一篇文章。

三、有情感体验式成为作业的魅力

作业本身给学生的学习生活增加了负担，学生感觉做作业是一种压力，不是情愿的。但是，我们把作业加入情感体验的因素，让学生过程也成为学生身心和人格健全发展的过程。比如，在 教师节 、 母亲节 时，我们可以给学生布置情感方面的作业，引导学生写制作一个 贺卡 ，上面写上自己想写的话，以表达自己对家长、老师的感激之情，或者自己制作加贺卡的过程与想法告诉父母或者老师，学生也可以观察老师与父母收到贺卡的表情、语言、动作等，再写成一篇文章。文章写好之后也要读给父母、老师听。这样的作业，主要是给学生一个表现的机会，让他们在真实的情境中去观察、想象、写作，他们的思路才会打开，才能写出具有丰富情感的文章，作业的目的也就达到了。

四、拓展阅读作业提高学生的能力

语文课程资源处处都有，特别是新课程标准提倡的大语文观，小学语文作业也发生了很大的变化，再也没有那些死抠书本、烦琐地抄写，而是更多的关注学生对课文的感悟，提高学生学习语文的意识，他们开始学会了查找资料，能把找到的资料进行合理的分类与运用，用来理解课文，从而运用自己已有的课内外知识去理解课文。这些是对学生 基本素养 的培养，让他们学习运用资源，拓展知识面，使自己的视野更为开阔，以让学生学会适应当今的信息社会。

比如，我在教《草船借箭》《景阳冈》，学生对课文的内容非常感兴趣，老师趁热打铁，让学生推荐《三国演义》《水浒》，这样，学生的视频就会更为开阔。他们不仅学到了天文、地理，还学到了花草、鸟禽，学到了历史人物、现代英雄。现在，经过笔者的引导，我的学生都学会了阅读课外书籍，并形成了良好的习惯，为了更好的读书，我让学生把自己读的书都记录下来，建立自己的成长，当学一看到自己的长长的记录时，也有一种成就感，从而激励他们再接再厉。

除了以上阅读方法外，还要教给学生其他的方法，或者让学生养成自己的阅读方法。让学生多把好的词、句、段都摘抄下来，并内化成自己的知识，当写作时就会直接用上。让学生进行思辨，边阅读办点评，形成一种课外补充的良好习惯。为了进一步提高学生的阅读兴趣，老师还给他们展示阅读成绩机会，让他们组织一些有意义的活动，如故事会、读书演讲比赛等，把学生读的书都展示出来，让大家欣赏，既达到了展示成果的目的，又让其他同学相互学习。

3小学语文中阅读作业如何布置

一、阅读作业内容应丰富多彩，开阔学生的阅读视野

新课标提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师只有在钻研文本的过程中，不断设置内容丰富的阅读作业才能使得学生更深入地体会文本的思想感情。如苏教版语文三年级上册的《西湖》一文，可以设置这样的阅读作业：1.配着音乐边读边想象西湖的美景，再次感受西湖的美。

2.你去过西湖吗?如果去过，那你去过的西湖和课文中你感受到的西湖有什么不一样?3.你对课文中所描述的西湖哪个地方印象最深刻?4.课后找一找有关西湖的视频或者文章，看过之后可以选用一首歌或者一段文字描述一下你内心的感受。这样较为丰富的课后作业可以有效地让学生体会到西湖之美。维果斯基的最近发展区理论强调学生如果在与同伴合作或者教师的帮助下完成任务，会得到更大程度的发展。如苏教版语文三年级下册的《跟踪台风的卫星》一文，可以让学生自由组合，编一个课本剧将课文演一演，不仅可以让学生更深入地体会文本的中心思想，还可以充分发挥学生的自主性，提高学生的合作意识。只有这样，学生才会对阅读真正感兴趣，阅读能力才能得到最大限度的发展。

二、阅读作业形式要不拘一格，全面提高学生的阅读思维

作为中年级语文教师，只有让阅读作业形式不拘一格，才能全面提高中年级学生的阅读思维。一线名师刘春生老师在《作业革命》中这样写道：“我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作，植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现等等，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。”

因此，笔者认为，在字音字形作业阶段，教师可以在班级内组织字谜游戏，词语接龙，词语妙记大赢家等活动，让学生在欢乐的氛围中记住字音字形;在走近文本体验情感阶段，教师不妨给学生一点自由空间，让学生画一画(给课文画一幅插图)、唱一唱(唱首歌表达作者的感情)、演一演(扮演自己最向往的那个角色);早读课上，教师可以抽一些时间让学生进行3分钟时政演讲，或进行好书推荐活动，让阅读与学生的实际生活联系起来，培养学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维。

三、阅读作业评价方式力求多元化，切实提高学生的阅读积极性

课标指出“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性”。教师在评价学生阅读作业的过程中，要摒弃一贯统一的“优、良、中、差”等第，可以代之以一幅小贴画，贴墙展览等评价手段评价学生的阅读作业，对于阅读作业质量稍微落后的学生给予鼓励的同时，恰当指出其阅读中存在的问题，并帮助其进行改正。只有这样，学生才会进行 总结 和 反思 ，“总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化，综合化技能，进一步全面、深刻、牢固掌握知识的重要环节”。此外，中年级阶段的学生已经有了一定的自主性，教师可以让学生自主互评阅读作业，让学生也成为评价主体，这样不仅可以提高学生阅读自主性，还能提高学生的评价能力和阅读积极性。如在《蒲公英》一课的阅读作业设计中，可以设计如下一项作业：

作业：如果你是其中的一颗蒲公英小种子，想象你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分别是怎么想的，最后你又是怎么做的?

教师提示：可以写成一段话，也可以以故事的形式讲给同学或爸爸妈妈听，让同学或爸爸妈妈给你评价。

这种评价主体的多元与互动能更一步激发学生的阅读积极性。新课标也提到“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。此外，此项阅读作业还可以锻炼学生的写作能力、训练学生的口语表达能力。

四、指导正确的阅读作业方法，提高学生的阅读质量

学生的阅读作业方法不当，是影响学生阅读质量的重要因素之一，这需要教师的正确指导。新课标对中年级学生在阅读方面提出了这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此，教师应在平时的阅读作业中指导学生抓住关键词句，不断朗读，体会作者的感情色彩。如苏教版三年级上册的《掌声》一课，有关最后一个小节的学习，教师可以布置这样一道阅读作业：“经久不息”在文中是什么意思?从“深深地鞠了一躬”中你体会到小英怎样的情感?这项作业教师可以引导学生不断从朗读中体会“经久不息”的意思。此外，在字词抄写方面，教师要教给学生正确的方法，抄写字时要看清字形，在抄写词语时要默读完整个词再写下这个词而非看一字写一字，并告诉学生采取这种方法的原因，只有让学生真正明白了科学的方法和原理以后，才能改变原有的作业习惯，从心底接受这种更为科学的作业方法。

4小学语文阅读作业的设计探究

一、阅读作业现存问题要点分析

1、教材作业系统应用效率低

高中生群体在高中 语文学习 时需要进行基础巩固，其中会接触到较多阅读文本，此类阅读文本内容大多源自教材，初始阶段所积累的知识内容和培养技能也是来自教材。高中语文教材课后阅读作业系统现已成型，语文教材内部作业系统一定程度上对检测学习效果和最终学习目标实现有着积极推动效用。高中语文教材内部作业结构系统是高中生进行自学检验的核心 渠道 。学生从高一到 高二语文 必修课学习中，语文教材作业设计中主要涵盖了文本练习内容和积累应用内容等，但教师没有对此类模块加以利用，学生也不会认真完成课本作业，长此以往，学生群体对语文教材上的作业系统并未形成深刻印象，也很少使用。

2、阅读作业布置内容单一化现象严重

需要注意的是，高中语文阅读作业形式以书面作业为主，通常情况下主要是指对基础知识的有效积累和对所学 语文知识 的不断训练。阅读作业设计一般情况下均由教师或者专职教学备课组完成，但是学生基础性参与程度相对较低，阅读作业形式都由教师从其他常见题型中照搬照抄过来，而在完成作业环节也由学生独立操作，缺少合作要素，无法形成正规的合作学习意识，而语文素质培养以及学习兴趣激发也就无从谈起。高中语文阅读作业量并没有一定合理依据，以至教师无法掌握作业安排程度，假设阅读作业设计频率增加，学生在进行作业完成阶段就会滋生紧张心理，难以综合保证学习效果;但若作业设计次数减少，那么最终所含知识内容就会递减，学生完成作业的预期目标便难以达成。

二、阅读作业设计策略要点分析

1、以生为本进行阅读作业设计

新课改中提及了阅读实际上是一种教学途径，可在进行具体信息整理过程中获取一定量的知识，并改变师生对传统阅读内容的认知观念，之后在此基础上促进学生思维不断发展，以至有效提升学生独立思考能力和自主选择能力以及实际应用能力等。努力探索与发现语文阅读作业内容新领域，深度完善高中语文阅读作业安排模式，彰显作业实践性特点和创造性特点等，使得学生能够从多个角度看问题，从而更好更优的进行阅读问题分析与问题解决。

要将学生视为课堂教学主体，摒弃单一式语文阅读作业安排模式，激发学生潜在学习兴趣，不能限制学生思维能力拓展和创新能力发挥。较为正确的做法是，作为语文教师，在阅读作业设计阶段应赋予其灵活性和多变性，逐渐克服阅读作业布置中的重重困难，针对单调乏味的阅读作业布置现状，找寻合理处理办法加以解决，有效促进语文阅读作业布置效果提高。通过自主学习模式和探究学习模式以及合作学习模式等进行阅读作业布置，达成真正意义上的生生交流。

2、阅读作业创新性布置

教师应对学生进行适当的人文关怀，给予学生优良发展空间，使得学生在进行作业创编过程中能够产生学习兴趣，并且感受语文知识真谛，通过个性阅读作业创编来树立对语文阅读作业高度负责意识，不是只依赖教师和 阅读答案 来进行学习。

语文阅读作业设计环节，教师应该进行梯度设置和层次设计，旨在为不同类型和不同层次之上的学生提供其所需阅读题目，维护学生学习兴趣，促进学习积极性激发。所以语文教师需将语文阅读作业设计加以分层，最为常见的就是1、2、3类层次划分：1类作业设计重点目的就是为了提升学生综合学习能力，此类作业难度较高，可引领学生运用已学知识去学习和探索，不仅如此，也可锻炼学生本体发散性思维。

2类作业普遍适合多数高中生，此类学生所学语文知识掌握程度不深且理解速度慢，基础性知识迁移能力显着不足，会表现出学习松懈态势，教师应给予督促、引导，阅读作业设计应注意梯度层次，要求学生进行知识巩固练习，还应适当融入高难度语文阅读体型;3类阅读作业设计时应注重知识巩固与知识积累上，通过反复练习来加强理解程度。运用上述分层阅读作业设计模式可做到因材施教，循序渐进，使得学生能够从中掌握适合自己的 学习方法 。

㈨ 浅析小学语文作业的布置安排

随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，应该使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬小学生的个性。语文教学要与小学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高小学生理解语文和运用语文的能力。但是，目前教师在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。

一、阅读与写作并重，充分激发小学生的创造能力。

1、模仿写作

儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导小学生进行仿写，能激发小学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。 在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的.美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，教师应要求小学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。

2、联想写作

此举要求小学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养小学生想象的完整性和完美性，把小学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢？这就给小学生留下了很大的想象空间。对此，可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。

二、突破课本，展开课外活动，拓宽学生知识面。

儿童具有强烈的求知欲、好奇心，课堂中的内容远远不能满足他们。新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔小学生视野，帮助小学生积累语言，提高小学生的语言感悟能力。

1、开展预习性的课外阅读

这种阅读通常在课前进行，让小学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助小学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

2、与课文内容结合开展课外阅读。

这种阅读是在小学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。这些教学环节的设计，是从小学生心理特点入手，将语言文字，内化为自己的言语表达需求，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。又比如学了《白杨》，补充读《白杨礼赞》；读了《猫》，推荐读老舍的其它着作。这种创造性地拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。

三、开展丰富的社会实践，提高学生运用能力。

1、大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。

小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择小学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。如：学习了寓言《南辕北辙》后，让小学生自己根据课文改编课本剧进行表演，小学生分成几个小组自编、自导、自演，最后评一评谁演得好。使小学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。

2、定期开展黑板报评比活动，锻炼小学生的综合能力。

要求学习小组成员每月合作完成一期手抄报或剪报、墙报，其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。小学生在办报的过程中，首先要广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。办报时，小学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后，每月开展一次评报活动。

㈩ 小学语文高年级一般布置什么作业

新课程改革使小学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但关于作业这一环节的处理却让老师们不由的深思。留与不留，如何留，我在深思和尝试后有所感触。
作业还是要留的，但要优化，适量，适当，适宜。
一 作业的设置要有助于学生对所学知识的巩固和积累。
语文学习尤其需要积累，因此，我设置了“自主积累性作业”。每学期开始，学生准备专门的摘抄本和练笔本，长期完成摘抄和练笔的作业。我定期点评并让学生定期交流，互动，消化。
二 作业的设置要激发学生的学习兴趣。
1，摒除单调，机械的作业。
2，关注学生个体的差异，把作业的要求分层布置。所谓因材施教，作业也可因人而异。
三 作业的布置应有助于知识的延伸和拓展。
1，课外延伸性作业。
2，迁移练笔性作业。
四 作业布置应注重实践，强化应用，重视学生创新性思维的发展。
1，设置新颖灵活的创新性作业。
2，设置张扬个性的活动性作业。
3，设置研究性作业。
总之，语文作业的优化与设置要从教学目标，教学内容，学生实际出发，着眼于学生综合素质的提高和终身发展。