语文教学方面问题是什么

㈠ 小学语文教学存在的问题和方法

导语：语文教学既有求知的深邃，更有审美愉悦性情的快乐，具有理科课程不可比拟的优势，即使没有基础，也可以听懂语文教学，在教学中理应受到学生的追捧，成为一门既有内容又有听众的热门课程。

小学语文教学存在的问题和方法

一、目前小学语文教学中的误区

需要明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，不能脱离目前的小学语文教学实际环境。只有在认识了目前小学语文教学中的误区之后，才能有的放矢的进行相应语文教学艺术的塑造。

(一)升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向

小学仍面临着局部区域内的升学压力，这种压力就使得：对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩;测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。

(二)传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展

正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文教学艺术也就无从展开。

二、小学语文教学艺术体系的构建

小学语文教学艺术体系的构建，不可能跳离现有的制约因素而展开。由此，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。

(一)学生主动性的引致

兴趣是最好的老师。根据这句话所折射出的道理，在小学语文教学中就应该引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式。

(二)教师讲授模式的改善

正如上文所述，目前小学语文过于突出知识点的传授。不可否认，这些知识是小学语文课程知识体系中的重要组成部分。然而，过多的去强调这些知识的传授，将使语文教学程式化缺少吸引力。本着快乐学习的理念，在小学语文教学中，教师应注重学生思想与情操的培养。

(三)师生互动关系的形成

小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中的兴趣与求知欲。

三、优化小学语文教学艺术的具体途径

诚然，在目前制约因素存在的条件下，实现小学语文教学艺术优化的途径还有许多种。并且，针对语文教学艺术系统性而言，还需要诸如历史、政治等其它学科知识的辅助。

(一)学生主动性引致的实施途径

以“圆明园的毁灭”一课为例：由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗?对于圆明园，你了解多少?英法联军为什么要毁灭圆明园呢?通过让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、干隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建，花费了不可计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华。可就是这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了。

在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，以及文章的风格等方面来对该问题进行诠释。这样：(1)通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中;(2)利用他们在日常生活中的见闻，来体会该文章的内涵意境;(3)通过查阅、收集、交流，学生切实了解圆明园的价值，再从朗读中体会侵略者的残暴和野蛮，真正激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。这就在短时间内，形成了一个较为完整的教学环节。同时，也引致出学生学习的主动性，增进了他们的语文素养中的人文素质。

(二)教师讲授模式改善的实施途径

课堂教学的`环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。

如对于“圆明园的毁灭”这篇文章，教师可以从历史的角度挖掘出圆明园的一些背景资料，以及该文章所要表达的思想感情，进行有效教学。教师在教学时首先通过课件展示直观再现毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，直接地将学生带入情境之中，引起情感的共鸣。

在此基础上帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，然后指导学生通过多种形式朗读“圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅有……还有，”引导学生从“……、举世闻名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱览中外名胜”等词语中体会圆明园的美丽和伟大。接着出示圆明园珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字资料和图片，烈火熊熊燃烧“三天三夜”的图片让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量!圆明园文物的损失无法想象，不可估量!从而更加深对英法联军的愤恨。

然后再次回顾圆明园盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，让学生一读再读，一悟再悟，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。这一过程，也和语言的感悟融在了一起，为后面学生的练笔――情动辞发奠定了感情基础。老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话用笔写下来。最后教师根据学生写的话相机引导，让学生在写话交流的过程中领悟到：圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。这样的教学就显得生动、具体，易于学生的理解，也满足了优化语文教学艺术的要求。

㈡ 当前语文教学中存在的主要问题是什么

最近我们对中小学语文新课程教学改革的实施情况做了大量的调查研究，除了积极的成果以外，发现还存在着不少的问题。这些问题违背了语文课程改革的目的要求，正在阻碍着语文新课程改革的具体实施，我们必须引起足够的重视。究竟存在着哪些问题呢？
第一，陈旧式。陈旧式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受教师灌输的教学方式。即大家常说的“满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。它的教学特点是通过教师对课文认真细致的分析，来得出关于课文内容的一些结论。这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。还有，我们有些教师总是试图通过讲析让学生理解一些东西，其实语文教学不仅仅局限于理解，语文教学中还含有大量的形象思维，并伴随着浓重的感情因素，课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。
第二，修补式。修补式教学方式指的是一种陈旧式教学方式加X的对陈旧式教学方式进行了修补的教学方式。其中的X可以是学生讨论，或是师生问答谈话，或是课堂练习，或是其他的学习活动。如果X是学生讨论，那么，这种修补式教学方式就是教师运用80﹪左右的时间“满堂灌”，再用剩下的20﹪左右的时间让学生展开小组或全班讨论。这种教学方式也可用“满堂灌＋X”来表示。它的特点是上课先老师灌输，后学生参与教学活动，以老师灌输为主，学生参与为辅，实质上是陈旧式教学方式的变种。
第三，“一刀切”的小组讨论式。教师一上课，首先板书课题，叫学生读课文，然后向全班学生提出几个要解决的问题，要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。小组讨论结束，接着各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提出的问题。在上述学生汇报或回答教师问题的过程中，教师不时地插话，使学生回答的问题不断地趋于正确。最后教师对本节课所讨论的问题作一小结。教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生自主学习，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。这种课同样违背了语文教学的规律。脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了语言文字的熟练掌握，任何讨论都没有效果。还有：
1、学生在小组讨论之前并没有阅读课文或思考教师提出的问题，每个学生都是在无准备的状态下参与小组讨论的。在小组讨论的过程中，学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。小组讨论时就出现了少数学习成绩比较好的学生发言积极（“满组灌”），学习成绩比较差的学生瞎附和凑热闹的情况。由于学生讨论前没有对所讨论的问题进行独立思考和以小组讨论代替学生的个性化学习，因而学生小组发言的质量极低。
2、这种小组讨论是“一刀切”的小组讨论。不顾每个学生是否需要讨论和小组讨论的情况如何，统一宣布全班小组讨论开始，统一宣布全班小组讨论结束。把小组讨论等同新课教学，就是搞形式主义，达不到全面提高学生语文素养的目的。
3、以小组代表的发言或随意请几个学生的发言来证明全班学生已经正确解决了教师本节课所要求学生解决的问题是不科学的。因为一个学生的正确发言不能代表全组或全班每一个学生都正确地解决了问题。有时教师为了能快点顺利完成教学活动，特意请学习成绩比较好的学生回答问题，这表明这样的教师上课搞的是“花架子”，视多数学生的学习效果于不顾。在学生回答教师提出的问题的过程中，教师往往要通过不断地插话，以达到纠正学生发言的片面性的目的。这说明通过“一刀切”的小组讨论，即使学习成绩比较好的学生，也很难达到教师的教学要求。
第四，师生对话问答式。教师一上课，首先导入新课，然后提出本节课应解决的若干问题，接着要求学生带着这些问题自学课文。但是，学生阅读课文只一会儿，教师就宣布停止看课文，并开始点学生站起来回答问题。教师念一个问题，就点一个学生站起来回答一个问题。站起来的学生如果回答问题有片面性，教师就通过与这个学生的对话，纠正这个学生回答内容的片面性。如果站起来的学生不会回答教师提出的问题，教师就另点一个学生站起来回答……如此这般，学生回答完了教师的提问，这节课也就上完了。像这样的语文新课程教学，有以下几点弊病：
1、教师给学生自学课文的时间太短，而且是“一刀切”地开始自学，“一刀切”地停止自学，全然不顾多数学生是否学懂了课文，是否对教师提出的问题进行了独立思考。
2、问答式的师生对话，学生完全被教师牵着鼻子走，失去了学习的主动性，不利于学生的探究学习。满堂问其实变成了满堂灌。
3、整个教学过程师生一直在对话，看起来教学活动在连续地进行，但实际上只有少数学生有机会参与对话，多数学生的学习积极性没有调动起来。问答式不等于启发式。
4、师生一问一答，参与对话的一个学生弄明白了一个问题，并不代表全班学生都明白了这个。参与对话的一个学生弄明白了一个问题，并不能等于这个学生弄明白了教师提出的所有的问题。
第五，师生谈话串讲式。教师一上课，首先板书课题，然后教师开始讲课，教师一边讲解课文，一边不时地突然从课文中提出一个问题来问学生。有时要求一个学生回答，有时要求全班学生齐声回答。教师还经常要求学生回应自己的讲课，问学生“对不对”、“是不是”，学生回答“对”、“是”，教师又继续讲下去。如此这般教师一直讲到下课为止。这样上课，看起来整堂课师生都在交流，但实际上是“满堂灌”的变种，学生“主动地、富有个性地学习”的影子都看不到。任何高效率的师生互动，都应以学生的有效独立思考为基础。
第六，满堂动热闹式。以师生共同参与的教学形式代替学生在老师的指导下进行有个性的自主学习的教学方式。这种教学方式，也叫杂乱拼凑式教学方式。用这种教学方式上课，课堂上的表现一般是这样的：一会儿教师讲解，一会儿教师提问学生齐答，一会儿学生发问教师回答，一会儿教师提问学生站起来个别回答，一会儿教师提问学生小组讨论，一会儿教师自问自答，一会儿师生对话……这种教学方式的特点是，整个教学过程课堂上显得很热闹，但仔细观察起来，真正参与的学生还不到三分之一，大多数学生只是配合着教师的意愿被动地凑热闹而已。即使是参与的学生，也是被教师牵着鼻子走，自己并没有什么学习的自主性。这种教学方式虽然看不到“满堂灌”了，看上去课堂气氛也很活跃，但变成了无规则的“满堂动”。过分无序的热闹活跃，就会走向反面。这种教学过程，学生几乎没有属于自己的时间和空间进行个体学习，自主探索，因为学习的自主权并没有真正还给学生。这无利于提高学生语文素养。
第七，多媒体式。这种教学方式滥用多媒体技术，用教学手段的翻新来代替学生对文本的感受。我们并不反对把多媒体技术引入课堂教学，但运用不当很容易把语文课引入一个新的误区。例如，一位教师教《时间和空间的旅行》，他使用了大量的动态和静态的图片，帮助学生筛选文中的信息。学生用了大量的时间和精力去看天体影像，而没有时间看课文，这难道不像一节物理课吗？我们教学此文，是通过自然科学的文章使学生获得一种理解自然科学书面材料的能力，感受自然科学的语言和结构，获得写作自然科学文章的能力，而那些动态和静态的图片对学生学自然科学文章的目的没有多少帮助，多媒体技术岂不得不偿失？
以上七种违背语文课程改革目的要求的教学方式，其中第三、四、五、六、七这五种被一些还没有真正转变教学观念的人称之为“改革型”，理由是这五种教学方式不搞“满堂灌”了。因此，这五种教学方式正在一些实验新课程的学校传播。当前，有不少地方在新课程教学过程中不知所措，又迫于形势的压力，就搞形式主义，课堂上看起来热热闹闹，其实是做表面文章，因而这些地方正在出现教学质量下降的趋势，这种现象应引起我们的高度警惕，并应得到及时纠正。
当前语文新课教学中存在的主要问题，除了上述七种教学方式外，还有四种违背课程改革目的要求的表现：
第一，口头上改，行动上不改。这种人口头上称赞课程改革，上起课来还是陈旧式。
第二，有人来检查改，平常不改。这种人平时上课“满堂灌”，有人来检查就被迫对自己的教学过程不负责地临时加以拼凑。
第三，上公开课改，独自上课不改。这种人独自上课老一套我行我素，上公开课逼上梁山非拼凑一番不可。
第四，优质课评比改，评完后不改。这种人参加优质课评比不能不改，他们在课前要学习新课程改革的目的要求和优质课评比标准，并以此为根据请同事们帮助设计自己的教学过程。但是评比完后仍然不改。为什么当前语文新课程教学会出现上述七种违背课程改革的目的要求的教学方式和四种不正常的表现呢？究其主要原因有三个：
第一，教学观念没有更新。不少参加课程改革的领导和教师，由于本身头脑中的陈旧教育思想根深蒂固，虽然经过培训，学了很多道理，但只是走了过场，对现代教育理论和现代教学规律以及新课程改革的理念要求并没有真正领会，更谈不上系统掌握，当然陈旧的教学观念就不可能得到实质性地更新。因此，这些人在行为表现上仍然受到旧的教学观念的支配，指导他们教学实践的仍然是旧的教学理论。
第二，不明白如何操作。有的学校领导教师虽然参加过课程改革培训，但只知道实施新课程教学有些什么要求，而不知道应如何去实现新课程教学的要求；只知道实施新课程应变革学生的学习方式、教师的工作方式、教学内容的呈现方式和教学结构系统，而不知道如何去变革，更不知道新教学过程的操作方式。满脑子都是应该怎样的要求，而不知道到底怎样实现这些要求。一句话，不明白什么是实施新课程的教学方式。在这种情况下，有的教师用陈旧式、修补式或满堂动热闹式等教学方式实施新课程也就不奇怪了。
第三，许多具体的认识问题没有解决。按照教育部的“基础教育课程改革纲要（试行）”的要求，实施新课程改革应贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，但由于有的地方培训不到位，不少参加新课程实验的教师不是“先立后破”，而是背着许多没有解决的具体认识问题的包袱上岗。思想认识问题没有解决好，肯定上不好新课程的课。例如，不少教师认为在语文新课程教学中，学生的合作学习形式只有小组合作学习一种。其实，在新课程教学中，学生的学习形式有两种，除了合作学习以外，还有学生个体的独学（学生个体独自进行的各种学习活动，阅读课文、思考问题、作业、做实验、上网学习、社会调查、查阅资料、写学习小结等）。上述两种学习形式，独学是基础，是学生进行主动地、富有个性地学习的基本形式。合作学习实质上是为学生的独学服务的。学生在独学过程中遇到了困难，可以通过合作学习得到帮助，但他人的帮助只是学生学习的外部条件，外因必须通过内因才能起作用。还应认识到，任何合作学习的成果，都是通过参与合作学习的每个成员的个体的独学，以有效的独学为基础取得的。如果学生对所讨论的问题没有先进行认真的独立思考，没有思想准备就参与合作学习，在合作学习过程中对所讨论的问题不能作有效的思维，这种合作学习便收效甚微，甚至是无效的。

㈢ 目前语文教学存在的问题和应对措施

月考之后，班级语文考试成绩非常不好，一个班级位列第七，另一个位居第十一，较以往成绩，有较大下滑。

在分析试卷和学情的基础上，反思自己的教学，还存在一下几个方面，可能是导致学生成绩提高较慢的原因。

1、上课时讲的太多，注重了学生知识面拓展，但对于考点渗透不多，上课和考试有所脱离；

2、一部分学生书写非常糟糕，监管不严，抓得不紧，导致书写越来越差，越来越糟糕；

3、学生的课外阅读面较窄，对很多知识不知道，没听过，平时练笔和写作的机会较少，阅读能力提高较慢；

4、文言文阅读水平较低，大多数学生对文言文存在畏难情绪，没有养成查阅古汉语词典和日常积累的习惯，对文言文的解答存在较大问题。

针对以上情况，提出以上解决问题，提高成绩的办法：

1、上课要调整思路，每节课精讲，少讲，多设计学生活动，提高学生参与课堂的主动性，让学生动起来，永远比老师一味的讲效果更好,课堂上还应该注意学生的书写能力，让学生以课后习题为抓手，多写多说多练。

2、语文基础要长抓不懈，听写默写要坚持到底，课前演讲和摘抄绝不放松，每周对摘录要有所回顾，每天创设适当作业要学生提高练笔能力，背诵任务要严格落实，督促学生做好语文积累的背诵和理解，让学生讲自己喜欢的诗词。

3、学生的阅读面方面，要鼓励学生多购买杂志，多讲杂志上的素材和热点，引发学生的讨论和写作欲望

4、在阅读的辅导和解答上，注重学生审题读题能力的培养，让学生搞懂出题者的意图和考察的能力，然后针对学生解答中存在的问题，引导和研究答案，提高组织答案语言的能力；

5、文言文，可以鼓励学生阅读古典名着，查阅古汉语字典，摘抄积累重点的文言实词虚词，可以让学生看看聊斋志异，三国演义，平时可以给学生讲课外文言文要细，重点词语要摘抄。

㈣ 你认为当前语文教育中存在哪些问题或弊端,

一、学生缺乏学习的主动性、积极性.
时代不同,学生的学习观念不同.现在上学不是唯一的出路,再加上学生在家都是娇生惯养,怕吃苦,不够重视学习.因此,很多学生在课堂上比较懈怠,缺乏学习的主动性和积极性,缺乏学习兴趣.
二、学生过度依赖资料,没有良好的学习习惯.
新课改下的课堂,要求学生要积极参与课堂,可很多学生没有良好的学习习惯,课堂上无法与老师配合.或者过度依赖资料,抱着资料上课,回答老师的问题,照着资料念,这样的课堂失去了意义.
三、以教师为中心的“填鸭式”的教学模式不能满足素质教育的要求.
语文教学中一直存在的一个现象就是:以教师为中心,教师通过课本、板书和多媒体等教学手段给学生传递知识,而学生要做的就是在下面记笔记,接受教师传递的知识.这样下去,学生就习惯了老师把一切都做好,“学生的思维习惯了顺从接受,渐渐对变化和发展产生抵制,不肯接受新事物、新知识;自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人.语文是极其灵活的一门学科,只要理解了文章中作者想要表达的意思,学生就可以自己组织语言来表达出来,也是正确的答案.搞好初中语文教育应采取的措施 1.调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣.如果学生对于学习语文不感兴趣,那么他们就会对语文的学习、阅读等产生抵触心理,这样,就算语文教师再努力地教学,也无济于事,因为学习的主体根本不想接受语文方面的知识,更谈不上提高文学素养.因此,在做好初中语文教学方面,激发学生对语文的学习热情和兴趣是最重要的也是首要的一步.兴趣是最好的老师,只有教师激发了学生对学习语文的兴趣,让学生喜欢上语文这门课程,学生才能积极主动地配合教师完成教学内容,并且学生的自主性学习和开拓性学习也会明显提高.“比如,可以让学生在课下准备自己感兴趣的话题,收集充足的相关材料,然后在课堂上向其他同学讲述、分析和评价,其他同学听完之后还可以提问.这就是一种很好的调动学生积极性的方法,而且可以很好地锻炼学生的表达、收集资料、分析问题和解决问题等方面的能力”.2.培养学生良好的学习习惯.在学生有了学习语文的兴趣后,我们应该培养学生学习语文的良好习惯,因为习惯决定一切.初中生相对于高中生来说,还没有形成自己的学习方法和习惯,这就需要教师引导其逐渐地形成学习语文的习惯.习惯的形成是长期的过程,所以语文教师在这个过程中一定要有耐心.当一个好的学习习惯形成后,就会对学生的整个学习过程产生深刻的影响.所以,教师在引导学生形成一个好的习惯后,要努力引导学生实现下一个目标,形成另一个好的习惯.比如:在开始学习语文时,在每篇课文讲解之前,让学生先预习课文,一段时间过后,学生自然就养成了自主预习课文的习惯.在这个习惯形成后,逐步地让学生在预习过后总结每段的段意,理解作者想要给读者传输的思想,以及在文中找出好词好句来积累.这样,就使得学生形成自主学习课文的习惯,而不是依靠老师来讲解,来灌输知识.语文教师在引导学生形成良好习惯的过程中,要尽量使良好的习惯不断地在更广阔的空间发展,并且时刻注意学生动态,避免不好的学习习惯形成.经过在学习的不同阶段的引导,学生的良好的学习语文的习惯就会养成.3.培养学生提问意识,鼓励学生发散性思维.学习的主体是学生,而不是教师,教师只是起着引导作用.长期的应试制度,使得我们的语文教学一直存在着“老师讲课,学生埋头做笔记”现象,学生的思维钝化.在当前实行素质教育的情况下,我们必须打破这种枯燥无味的教学方式,培养学生的提问意识.学生通过先预习课文,提出和文章相关的一系列问题,通过查阅资料和询问老师,从而解决疑难问题.这样会加深学生对知识的记忆,也有助于培养学生自主的学习.语文的学习主要靠学生积极主动地思考,对于一个问题,不同的学生对于其看法可能千差万别.语文教师在平时的教学过程中,应经常组织学生展开对问题的讨论,引导学生积极思考,培养学生的发散性思维.
不够在找我,字太多打的很累!

㈤ 语文教学中的不足及改进措施有哪些

语文教学中的不足及改进措施如下：

一、语文教学中的不足

1、学生的字词重视程度不够。在平时的复习过程中，我对基础字词的复习指导不够，从课堂整理到作业的布置虽然有所侧重，但是检查的力度太小了，虽然时间比较紧张，但是我必须要明白能够牢固掌握的.毕竟是少数学生，不能对学生太过放松，在以后的教学中要加大字词检查力度，严把学生字词关。

还有一个问题就是，学生复习字词时总觉得十分枯燥无味，时间一长就有懈怠的心理，因此我以后要注重灵活教授，创造有利于学生记忆的方式方法，激发学生的兴趣，让学生主动来学、积极来学。

2、几次的考试反映出学生的阅读理解能力比较薄弱，课内文言文的阅读得分情况较好，可见平日里在这一方面多侧重一下是十分有必要的。

同时，课外的阅读题普遍得分不高，一方面学生看到长的文章总会有无从下手的感觉，做这类阅读题缺少方法和技巧，另一方面，可以看出我平常对于阅读理解的重视程度不够，没有在这方面多下功夫，阅读课利用的不好，所以今后我要注重学生这方面能力的培养，在平日的讲课和复习时，都要加大对阅读的重视。

在讲解练习题时，要有计划性的教给学生做阅读题的方法，同时充分利用好阅读课和手里的自读课文，切实重视学生的阅读能力的训练。

3、作文方面反映出来的主要问题是一部分学生写作时缺少真情实感，完全是拼凑字数，因此得分偏低，今后，对作文进行指导时，仍需要再三的强调写作中抒发真情实感的问题，对学生的写作训练如日记、摘抄等要常抓不懈。

二、语文教学中的改进措施

1、抓住课堂教学，向课堂要效率，要成绩。平时积极备好课，设计好教学内容与环节方法。

2、积极用小组合作教学组织语文教学，提高学生的积极性与参与度，做好对小组长的培训力度，大面积提高教学质量。

3、抓好课内文章的学习，使学生掌握阅读方法，多设计一些课外阅读训练，提高学生课外文章阅读能力，争取一周训练四篇文章。

4、加强课外阅读的指导与监控，指导学生对文章进行批注与做读书笔记。对于必读篇目必须读完，积极向学生推荐好书好文章。

5、加强学生语文学习习惯的培养，如书写规范认真、做好错误整理（错题集）、积极阅读等。

㈥ 当前语文教学存在哪些问题

1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。 2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？ 3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到更多学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。 4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。 阅读教学中存在的几点问题及成因 教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。” 这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。 一、老师重视了主体而忽视了主导作用 一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。 二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味 无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。 三、活动过多，避重就轻 由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。 四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担 如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。 五、多媒体的滥用而影响了阅读教学 时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。 阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。
老师大都使用网上教案讲课,缺乏自己对文章的思考和理解.由于使用教案,课堂问题变得很容易,答案也很容易给出,导致学生在课堂上缺乏自己的思考,不利于学生阅读和理解能力的培养.再说,教案的答案普遍冗长繁多,学生记忆不够深刻,知识停留时间短.普遍为应试教育.没有深切培养学生对语文的兴趣,使学生无法正确理解语文.单纯认为"死记硬背" 做老师更应该激发学生兴趣,在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题,利于课堂气氛的活泼.阅读理解的答案普遍生硬.在做阅读理解时,应允许并且鼓励学生提出不同的看法,并且要把学生答案与参考答案相比,指出学生答案的不足之处.

㈦ 语文课堂教学中存在哪些问题

（一）课堂成了舞台而不是平台
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。
1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。
2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
（二）教师成了主席而不是首席
根据新课程理念理解，教师应该是教学中的首席，但在课堂教学实践中，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点：
1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
（三）学生成了上帝而不是主体
教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的设计，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，纷纷攘攘，畅所欲言；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：
1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
（四）合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
（五）课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。
（六）重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
（七）教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：
在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。 针对小学语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）让平等交往成为师生关系的主线
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：
1、处理好学生自主与教师主导的关系。我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性，而弱化教师主导性的现象。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。
2、处理好张扬个性与价值引导的关系。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造隐患。语文教育的根砥就在于提契生命的韵味，陶熔人文情怀，蕴涵精神意韵……文与心一体，书与人俱化。
3、处理好赏识评价与是非分辨的关系。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂中我们要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，艺术地实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展。
（二）让自主合作成为学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。
（三）让文本解读成为语文教学的主题
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。要做到这些，必须解决好以下问题：
1、解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。
2、解决好拓展创新与解读课文的问题。课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
3、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。

㈧ 小学语文教学中存在的问题及改进措施

一、现阶段小学语文教学中存在的问题
小学教育是学生的基础性学习阶段，良好的小学教育能为学生的学习打下坚实的基础。现阶段我国对于小学教育不再仅仅看中对学生应试能力的发展，改革传统教育理念、实现学生的全面发展已经成为小学教育中的主要课题。语文是我们的母语，由于这门学科知识量大、知识结构复杂的特点，在这门学科的教学中就需要格外注重教学方法。现阶段我国小学语文教学上存在的问题主要分为以下几个方面：
（一）灌输性的教学扼杀了学生的学习兴趣
随着时代的进步，对于小学语文教学的内容较过去也更为丰富起来。面对从小就有的升学压力，教师在教学过程中更加注重对课本知识的灌输性教学，很少讲究教学方法。即使实行了较短一段时间的现代化教学方法一旦短期内没有明显的效果，就会缺乏坚持下去的信心和动力。但教育不是一蹴而就的，需要教师长期的坚持和不断地改进，由于是对语文这一需要长久积累知识的学科。教师忽视对学生学习兴趣的培养，仅仅是在教学生，而没有起到培育的效果，这对正在处于学习起步阶段的小学生而言无疑扼杀了他们的学习兴趣，对于后期语文学科的学习是极为不利的。
（二）缺乏对学生自主思考和学习能力的培养
现代的小学语文教师很少注重对学生自主学习能力和独立思考分析问题能力的培养，在课堂教学过程中，教师一般作为课堂的主要控制人，没有将课堂交给学生，给学生自主学习、进步的机会。同时在课堂活动中也很少开展实践课堂、讨论课堂性的课堂活动。小学语文不仅是一门记忆性强度大的学科，也是一门理解分析强度大的学科，这样的偏差性的教学，致使学生很少有独立思考的机会，仅仅依靠教师的讲解，很难促进语文学习水平的提升。
（三）教师备课草率没能突出教学重点
现阶段由于小学语文教学中知识量大、知识结构复杂等特点，很多小学语文教师由于缺乏系统的语文教学方案，致使在备课过程中困难性较大，时常抓不住重点。与此同时，小学语文教学的知识量也决定了小学语文教师需要更多的时间来备课，才能有效地帮助学生消化课堂上所教授的知识。一些年轻的小学语文教师由于缺乏教学的实践经验，也没能掌握小学语文的考核重点，在小学语文教学中未能形成一套完备的教学方案，致使在备课中吃力、教学中重点无法突出，使学生无法抓住考点、重点。
二、针对小学语文教学中存在的问题的对策
为有效解决小学语文教学中存在的问题，实现提升小学语文教学水平、提高小学语文课堂教学效率，提出如下解决措施：
（一）增加课堂课外实践活动课程，提升学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中通过提升学生的学习兴趣能有效提升学生的学习能力和思维能力。开展语文课堂实践活动，例如在训练学生的写作能力时可以通过课堂活动上每个学生对于教师的描述，教师通过对学生对自身描述的语言概述成人物描写的核心要素教学，让学生通过实践实现对写作技巧的掌握同时也能够提升学生的语言表达能力和想象力。教师通过这类课堂实践活动也能够对学生的写作能力有更好地掌握，在以后的教学中能够更容易找到学生写作学习的症结所在，并提供有效的辅导。学生通过这类的课堂实践活动或者讨论活动也能够增强对写作的兴趣，有助于后期培养学生的写作能力和自主学习能力。此外，对于课堂实践活动也可以发展为自然实践活动，让学生通过对大自然的接触去了解和观察大自然的自然状态。例如组织学生参与郊外踏青活动，让学生通过对切身实际的感受去记录自己一天的生活、难忘的经历等，让学生通过自由表达的形式充分地发挥自己的形象力。这样学生的思维会变得更加灵活，才能表达出自己内心最真实的感受，也会更有利于语文的学习。
（二）采用多种类别教学方式，让教学更有针对性
（1）在阅读能力提升上注重培养学生的阅读习惯和词汇量的积累。语文教师可以在每一周，或者是一段时间内让学生自己选择一篇文章中喜欢的段落或长句子进行背诵。首先，让学生通读全篇文章，分析文章的写作手法，写作目的，找出文章的优美的句子，划出一些有文采的词汇，对自己喜欢的段落反复熟读，进行分析。这样做可以让学生通过学习别人的文章来加强自己的写作水平，提升他们对语文课文的理解能力。
（2）在写作能力上注重对课堂教学方式的转变和学生自主写作能力的培养。在教师可以在语文课堂上采用比较新颖的教学方式方法，例如：成语接龙比赛，写作文比赛，论文征集大赛。通过这些比赛可以提高学生对写作的积极性，让学生们渐渐地热爱写作，养成写作习惯，最终实现逐步提高学生写作水平的目的。总之，在小学语文教学活动中教师应当注重教学方式的转变，改变以往单纯的应试性教育，注重培养学生的学习兴趣，在提升学生的写作能力和阅读能力上应当适当开展一些课堂实践活动，帮助学生发散思维、提升语文水平。