小学语文双基指的是什么

⑴ 双基是什么

双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”.主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论,即为“双基论”.

⑵ 双基教学指的是什么

双基教学，即基础知识和基本技能教学。双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。

它首先倡导了一种所谓的双基教学模式，我们先从双基教学模式外显的一些特征进行描述刻画。

双基教学在课堂教学形式上有着较为固定的结构，课堂进程基本呈“知识、技能讲授——知识、技能的应用示例——练习和训练”序状，即在教学进程中先让学生明白知识技能是什么，再了解怎样应用这个知识技能，最后通过亲身实践练习掌握这个知识技能及其应用。

(2)小学语文双基指的是什么扩展阅读：

双基教学目标：

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个从“是什么、为什么、有何用到如何用”的较为系统的、全面的和深刻的认识。

在注重基础知识和基本技能教学的同时，双基教学从不放松和抵制对基本能力的培养和个人品质的塑造，相反，能力培养一直是双基教学的核心部分，如数学教学始终认为运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是数学的三大基础能力。

可以说，双基教学本身就含有基础能力的培养成分和带有指导性的个性发展的内涵。

⑶ 小学语文双基要点指什么

语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

“双基论”被作为一种课程理论来阐述，较早的是杭州大学教育系的董远骞教授。他在专着《教学论》（1984年版）一书中辟专节阐述“双基论”，认为“双基论在长期的形成过程中，从我国的教改经验及外国有用经验中吸取营养，不断充实、丰富自己的内容，它是充满活力的理论”。

“双基论对于编好教材，加强双基教学，提高教育质量起了重大的作用”。“双基论的依据有三，即：我国的教育目的和中小学的任务；教育和教学的实践经验；教学的规律”。

(3)小学语文双基指的是什么扩展阅读

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。

对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个从“是什么、为什么、有何用到如何用”的较为系统的、全面的和深刻的认识。

在注重基础知识和基本技能教学的同时，双基教学从不放松和抵制对基本能力的培养和个人品质的塑造，相反，能力培养一直是双基教学的核心部分，如数学教学始终认为运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是数学的三大基础能力。可以说，双基教学本身就含有基础能力的培养成分和带有指导性的个性发展的内涵。

⑷ 双基的基本含义是什么 双基的基本含义是指什么

双基的基本含义是什么

1. 双基是两个概念或单词用一个基词进行高度泛化和缩写。在不同的历史时期、不同的场合、不同的学科中，双基往往具有特定的含义。

2. 双基础通常是指学校教学内容中基础知识和基本技能的双基础。倡导以基础知识和基本技能为普通中小学教学内容核心的课程理论被称为双基础理论。这一课程理论根植于中国，对当代中国的课程实践产生了深远的影响。当前中小学课程的优劣势与双基础理论密切相关。

3.“双基地”的另一层含义也偶尔出现在生产企业的基础管理中。

⑸ 语文“双基”指的是

语文“双基”通常是指语文教学内容中的基础知识和基本技能。

⑹ 小学教材改革历程中的哪些方面可以反应出“双基”的概念

例如“语文双基”的时代内涵是什么？所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。准确、高效的口头表达能力是双基，收集、处理、加工大量信息的能力也是双基。课程标准淡化“双基训练”。中、小学语文教学，必须打好基础，必须进行双基训练，这是核心。我们需要沉下来思考的是，我们要对“双基”赋予新的内涵。再如数学，过去没有的估算、优惠、打折等等都是双基。双基才能适应社会发展的需要。政治课课堂教学目标的认识：传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。

⑺ 如何在小学语文中落实双基

训练要加深学生对文本的理解和感悟。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向40分钟要效率。语文教学强调双基训练，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。

在教学《烟台的海》时，先让学生认真读文，弄清烟台海四季的特点后，我设计了这样的一个教学环节：我来当导游。我自认为我的这个训练就安排得十分巧妙，使训练融于阅读之中。这种改变人称的讲述形式，不仅激发了学生丰富的想象和联想，而且增强了训练的趣味性。

训练要促进学生语文素养的全面提升。

《语文课程标准》特别强调了情感态度价值观三个维度的统一。这主要是改变过去以学科为本位进行教学的观点。训练中，我们要让学生的语言得到积累、理解得到加强、想象得到拓展、情感得到升华，语文整体素养才能得到相应提高。

在教学《风筝》一课时，我让学生在文中找出能体现心情变化的词语和句子，学生知道了可以通过神态和动作的描写来体现人物的心情， 从而语言得到积累，也理解了小伙伴的快乐所在。