如何形成小学语文教学风格

㈠ 如何教好小学语文

㈡ 如何教好小学语文老师要如何重视

1、重视学生的情感引导:语文是一项人文学科，所以在教学中应该注重对于学生情感教育的引导，以便让学生在学习的过程中能够进行情感体验，能够体会作者的思想感情，实现学生理解深度的提升。
2、重视课堂师生的互动:教学的过程是一个师生知识互动、情感交流的过程，在这个过程中，提问发挥着不可或缺的作用。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。
3、重视教师教学风格的养成:“亲其师则重其道”，教师个人魅力、教学风格对于学生的影响是很大的，需要教师们的注意，所以在教学的过程中，教师要重视自己教学风格的养成。
1.重视学生的情感引导：语文是一项人文学科，所以在教学中应该注重对于学生情感教育的引导，以便让学生在学习的过程中能够进行情感体验，能够体会作者的思想感情，实现学生理解深度的提升。这对于提升教学效果、实现学生的全面发展意义深刻。
2.重视课堂师生的互动：教学的过程是一个师生知识互动、情感交流的过程，在这个过程中，提问发挥着不可或缺的作用。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。需要教师们高度重视，笔者认为，课堂提问应该注意以下几点：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。其次，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,?太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。另外，设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
3.重视教师教学风格的养成：“亲其师则重其道”，教师个人魅力、教学风格对于学生的影响是很大的，需要教师们的注意，所以在教学的过程中，教师要重视自己教学风格的养成。首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

㈢ 小学怎样使课堂达到艺术化

列宁曾经说过:电影是一门集文学、音乐、美术、表演、摄影等为一体的综合艺术,一部好的电影,对于观众有极大的吸引力,常常使人如痴如醉,兴趣盎然。显然,这是艺术魅力产生的良好效应。同样,小学语文课堂教学也需要讲究艺术,需要创设艺术化的教学风格,让学生在潜移默化中乐于学习,勇于探索,达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。那么,小学语文教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?
一、注重课堂导入艺术
课堂导入,是课堂教学艺术化的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。试想,课堂教学伊始,假如教师生着气绷着脸走进教室,抓住某个调皮的学生狠狠训斥一通;或是就最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚,然后开始授课,那么这一节课即使课文内容多么精彩,也肯定达不到教学目的。相反,如果教师具有一定的课堂导入艺术,经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语,就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,可以很好地达到“良好开端是成功一半”的教学效果。课堂教学中,新课导入的方法很多,但主要的有:
1. 故事导入,激发兴趣
这种导入艺术是以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点,紧紧抓住学生的注意力,充分调动学生学习的积极性。例如:我在进行一年级拼音教学时,有这么一节课,上课伊始,我说:“今天这节语文课,老师给大家讲一个故事,你们爱听故事吗?”一年级小学生一听要讲故事,都来精神了,互相你看我,我看你,齐声说:“爱听!”私下里还偷偷地笑呢!我接着说:“好!我看谁坐得好听得认真,老师一会儿还奖励他红花呢!”我看学生一个个坐得笔直,就开始讲《j
q
x和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时,就学习j这个声母,并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事,学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习,学生感觉就是在听故事,但却不知不觉掌握了“j
q x和ü相拼去掉两点”的知识点,愉悦完成了教学任务。
2. 问题导入,引发悬念
小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如我教《海上日出》一课先问学生:“谁看过日出?是在什么地方看的?”学生纷纷回答在门口、在阳台上、在楼顶上。我又问:“在这些地方看日出,你们有什么不满意的地方吗?”学生回答有树挡住,有房子挡住,不能看清太阳刚从地平线跃起那一瞬间的情景。这时我故意叹了一口气说:“多遗憾!大家都没有看过日出全景,但老师知道有个地方看日出可以一览无余,那就是大海上。大家想知道那是怎样的奇景吗?”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。这里值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有时甚至会把学生弄糊涂。
3. 旧课导入,承上启下
这种导入方法是从回顾旧知识开始,将旧课中某些知识与新课中的知识联系起来,可起到相互对照、相互呼应的作用。如我曾经这样设计过导语:“上一节课我们学习领略了雄伟壮丽的北国风光——《长城》,这一节课让我们一起去畅游秀丽奇异的南疆景色——桂林山水。”这样,把万里长城与桂林山水相互映衬,激发学生想了解、想认识桂林山水的兴趣。
4. 审题导入,画龙点睛
审题导入就是以引导学生充分理解课文的题眼为切入点,激发学生学习全文的兴趣。如我在教《别了,可爱的祖国》一课时,就是从审题开始的:先板书课题,然后提问是什么样的文章?学生回答是抒情散文。我在课题的“爱”字下板书“抒情”二字,接着又问学生抒发了什么感情?学生回答说抒发了作者告别祖国时对祖国无比热爱之情。我又问学生从什么地方看出来的?学生说根据“别了”二字和“爱”字。紧接下来我又问课文标题中的“我”是指谁?学生答是作者郑振铎。那么,“郑振铎是谁,他为什么要写这篇文章”,带着这些疑问,我一步步引导学生走进知识的海洋。
此外,导入新课的方法还有妙语导入、练习导入、演示导入等等。但无论采取哪种方法,都要求简练,短小精悍,尽快进入主题。
二、注重课堂语言艺术
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?
1.
力求激情。古人说:“感人心者,莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上,而不致于使学生“身在曹营心在汉”。因此,课堂教学中,如果教师善于运用饱含激情、优美典雅的语言,引导学生体验学习的兴趣,就可以达到事半功倍的效果。如在教《别了,可爱的祖国》一课时,我时而抑扬顿挫地讲述“离别祖国,告别亲人的情境”,时而绘声绘色地描述“祖国山河多么美丽”,时而充满激情朗诵作者希望祖国昌盛,表达报效祖国的铿锵誓言”,这样,把老师所体验的情感通过语言传递给学生,就能激发学生的共鸣,达到师生情感的交融。
2.力求趣味。趣味是课堂语言的“味精”,它在调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣以及启迪学生的智慧等方面,有着举足轻重的作用。古人曾说:“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导,可以大大地激发学生的学习兴趣,从而在课堂教学中达到寓教于乐的目的。例如:我在解释成语“欲盖弥彰”时,就巧妙地运用另外一个富有趣味的成语典故“此地无银三百两,隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样,学生在笑声中很自然地记住这个成语的意思,他们不会把记忆东西当成一种负担,反而在快乐的气氛中记住了知识。当然,我们提倡课堂语言应该富有趣味性,而不是要教师专门讲笑话,哗众取宠,来迎合学生。否则,就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题,而且也达不到教学目的。
3.
力求多种形式的结合。课堂教学中,姿势、目光、表情、动作等身体语言也称无声语言,它是对有声语言的补充、配合、修饰,可以使老师表情达意更准确、更丰富,使学生更容易接受。如老师用微笑鼓励学生,用点头肯定学生,用严厉提醒学生等等,这也是课堂语言艺术的另一种表现,需要老师在充分运用有声语言的同时,尽力创造色彩多样、个性鲜明的无声语言作同步配合,以使学生的注意力更加持久,兴趣更加盎然。
三、注重课堂板书艺术
语文课堂教学除用语言表达外,另一重要手段就是把所讲要点、内容等书写在黑板上。板书是实现课堂教学艺术化过程中必不可少的环节。合理布局的板面,工整美观的板书,会给学生以美的享受,它不仅能帮助学生学习系统的知识,理解知识,还能帮助他们记忆知识。因此,老师在教学中应注重板书的新颖性、形象性,善于把板书与文章的思路、教师的引路、学生的学路融为一体,切实增强课堂教学实际效果。
此外,板书还应以“趣”为切入点,激起学生的兴奋。心理学研究表明:当一个人对事物有兴趣时,他的大脑就会兴奋起来,对事物记忆的时间也将会大大延长。反之,当人对事物毫无兴趣时,他的大脑细胞就会处于迟钝状态,若是死记硬背,大脑细胞就会越来越疲劳,即使当时记住了,印象也很模糊,所以,孔子云:“知之为知之,不知为不知,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学生学习的先决条件,课堂教学中如能恰如其分地通过板书来激发学生学习的兴趣,将会起到事半功倍的效果。《标点符号的故事》是一篇听说训练课,在教学实践中一提到标点符号,不少同学往往嗤之以鼻,为了较好地完成这一教学任务,我特地在板书设计上下了一定的功夫。在上课一开始,我就在黑板上写下三个没有标点的句子。
1. 你想我干什么
2. 粮食不要送给八路军吃
3. 亲爱的爸爸妈妈请你回家
接着,我就让学生讨论,给上面的句子添加标点符号之后,我又在黑板上着重写下第三个句子添加标点符号的具体语境:
(一个细嫩的声音)亲爱的爸爸,妈妈请你回家。
(一个模仿大人的声音)亲爱的,爸爸妈妈请你回家。(我们错怪你了)
这样,通过前后板书的变化,引导学生认识标点的妙用,从而大大调动了学生学习标点符号的兴趣,使他们乐于学习,收到较为满意的课堂效果。
由此可见,创造具有审美价值的板书,其形式可以是多种多样的,但无论它以什么形式出现,都要引起学生学习的兴趣,调动学生的积极性,促进学生深入、形象地理解课文,并成为实现课堂教学艺术化的重要途径之一。
总之,构成课堂教学艺术化的因素很多,只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索,就能把每节课的教学,变为精美的艺术品,就能真正激发学生学习的兴趣,把素质教育落到实处。

㈣ 如何形成具有个人特色的课堂教学风格

一、热爱教育事业，是形成教学风格的基本前提
“没有爱，就没有教育”。热爱教育事业，是形成自己教学风格的内部动因喝前提。只有矢志不渝地热爱教育，才能带动和影响形成自己教学风格的其它因素，才能克服形成教学风格道路上的艰难险阻，才能孜孜探索形成自己教学风格的方法和途径。今年教师节被表彰为“全国教书育人楷模”的于漪老师，是语文教学情感派风格的代表。她曾经说：“一个人的生命是有限的，而事业是常青的。作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践……假如有第二次生命，仍然毫不犹豫地选择教师这个崇高而神圣的事业。” 所有名师，尽管个人教学风格各不相同，但对教育事业的爱却是相同的。回想自己当年，曾经有多次机会到党政机关或者其它部门工作，但都没有去，最重要的原因就是自己对教育事业的热爱，对教育事业的忠诚。如果没有对教育事业的热爱，也不会至今仍然战斗在教育战线上。
二、提升综合素质，是形成自己教学风格的坚实基础
任何一门学科的教学，都是建立在科学性基础之上的；任何一堂课的教学，都要符合学科知识体系和能力培养性要求。教好任何一门课程，都不是仅仅具有本学科知识就行了。教师要形成自己的教学风格，必须比一般教师具有更加丰富的专业知识，更加扎实的教学基本功，更为先进的现代教学理念，必须具有非常广泛的爱好，非常全面的知识。如果没有广博丰富的知识积淀，教学任务都不能全面完成，更不要说创造性地开展教学工作，形成自己的教学风格了。要想形成自己的教学风格，就必须使自己不但要成为“专家”，还要成为“杂家”，不断提高自己的综合素质。被誉为小学语文界四大名师之一的着名特级教师靳家彦，曾经这样说过：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有将军的气概。”回想自己当年参加教育工作时，几乎教遍了所有学科，不管是文科还是理科，不管是小学还是初中。为了适应教学的需要，几乎涉及这些学科的书籍都购买，涉及这些学科的报刊都订阅，甚至有时候有意识地将两个学科的知识综合起来教学。如“霜叶红于二月花”一句，就分别从语文和生物的角度给学生进行分析，使学生既掌握了生物知识，也加深了语文知识。
三、广泛学习别人，是形成自己教学风格的重要途径
教学风格的形成，一般都要经历从模仿到独立再到创新、稳定的过程。教师要形成自己的教学风格，也要从学习模仿、博采众家之长开始。学习别人的教学模式，学习别人对教材的处理，对教学内容的把握，对教学重点的处理和难点的突破的方法，学习别人新课的导入、课堂的组织、习题的处理，学习别人课堂教学的组织、教学方法的选用、教学手段的运用、课堂语言的表达等等。然后，运用现代教学理念进行分析，在自己的教学实践中分别尝试，内化吸收，并结合自身特点不断总结创新。长此以往，便能不断丰富自己，为形成自己的教学风格雏形奠定基础。记得当年在语文教学时，将于漪老师的情感教学法、魏书生老师的六步教学法、蔡澄清老师的点拨法都分别进行了研究，分析了自己的情况，认为自己缺少于漪老师的情感感染，而学生又比较缺乏自学的时间和习惯，最后选择了蔡澄清老师的点拨法。经过了两届学生的探索实践，取得了不错的教学效果，学生不仅中考语文成绩优秀，而且进入高中后学习潜力也大。
四、不断实践反思，是形成自己的教学风格的重要一环
教师要形成自己的教学风格，必然要经历从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的过程。当教师选择了某种教学风格后，必然要经历长时间的实践，才能形成这种教学风格的雏形，然后还要在进一步实践的过程中，深化对现代教学思想、教学理论、教学方法的学习和领悟，加强课堂教学的反思，才能不断提升自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。而且，在这一过程中，随着教学学科的改变、随着教学对象的改变，随着教学条件的改变，自己的教学风格也可能会有一定程度的改变。因此，教师不但要努力实践，还要善于反思，反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，才能最后形成自己的教学风格。

㈤ 如何形成自己的教学风格

教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？这需要从教师从事教学活动的相关能力与因素中加以整合分析，从战略性的高度加以探讨。（一）丰富的经验积累和深刻的理论准备教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉教材。正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。所以说，教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。苏联着名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进人艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。（二）树立教学激情，热爱学生激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。因为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发生的。所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。精湛高超的教学艺术是优秀教师用生命的热情和对事业的执着创造的。教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中而潜移默化。要达到这种境界，需要教学工作者对所从事的事业有一种积极的献身精神，以极大的热情钻研教学艺术，孜孜不倦，精益求精。虽然教师的教学风格特点各有不同，但各种风格所体现出来的教师的敬业精神却又有惊人的相似之处。教师的工作对象是学生，只有热爱自己的学生，才能从内心深处迸发出一种强大的力量。对学生诚挚深厚的爱，是教师出于一种对祖国负责，对人民负责，关心下一代健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。因此，教师只有把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”的精神，就不可能形成自己的教学风格。（三）树立知己意识，发挥个人优势知己，就是要有清醒的自我意识。不仅要认识外部世界，而且还要认识自己，认识自己和外部的关系，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自己行为的对象。它通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。比如，要比较清楚地了解自己属于哪一种气质或哪几种气质的综合。因为不同气质的教师由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的个性风格也就有较大的差异。例如多血质的教师上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富有感染力，融语言、表情为一体。但缺乏毅力和耐心，对基础差的同学不能很好地去辅导和教诲。胆汁质的教师上课时情感起伏较大。兴致高时，如滔滔江水；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如茶，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿。胆汁质的教师教学能力强，有魄力，但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。茹液质的教师上课慢条斯理，以理服人；善于提问，启迪思路；富有耐心，性情随和；深人浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。抑郁质的教师在课堂教学中常常按部就班，细致平稳，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科。但他们往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。不同的气质体现不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。作为教师，在教学艺术探索的道路上，应从自己的实际出发，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径。这就要求教师必须了解自我，了解自己那些异于别人的生理特点、能力系统、思维品质、个性倾向等。只有把自己的性情和教学统一起来，使两者达到和谐发展，才能做到教学上的收放自如，才能有风格形成的沃土。正如美国的克莱德·E·柯伦在其名篇《教学的美学》中所指出的：艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。而美国教育家弗雷塔科更进一步指出：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。”所以，教师在教学工作中必须注意到自己的个性特征，并把个性因素渗透到教学活动中去。（四）模仿、学习与创新相结合形成成熟的、具有个性化特征的教学风格，单凭自己的教学经验是远远不够的。鲁迅先生说过，如果单凭自己的经验，“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。对绝大多数教师而言，没有一个模仿学习的进程，独创几乎是不可能的。因为人类心理中的联想、类比，从科学意义上说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。可见，模仿并不必然导致没有创见。恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。所以，关键在于辩证的模仿。其一，“取法乎上”，得其精髓。对成熟的教学风格要有鉴赏力，因为教学风格的内部结构是多层次的。其二，模仿要适合自己的条件。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者死！”，说的就是模仿要得法，不要照搬。因为最好的方法，在某种情况下可能是最坏的方法。其三，不拘一家，博采众长。不同的教学风格有各自不同的特点，在使用上也是各异的。因此，去粗取精，适当运用，一模仿才能做到恰当。学习他人的经验是为了更好地创新，教师在教学中要敢于“走自己的路”。既要虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要根据自己的特点大胆探索、创新，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，故步自封。教师在教学实践中，必须超越简单的模仿，那种“依葫芦画瓢”的做法，只能适得其反，弄巧成拙。由此可见，现代教学反思的新理念有助于推进教师由教学经验、教学中的模仿行为走向教学的独创，融会贯通，最终达到教学风格艺术境界的水平，’实现教学实践的提升与超越。美国心理学家波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。经验是人们在实践活动中所形成的对客观事物的感性认识。教学反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有20年的教学经验，、也许只是一年工作的20次重复。善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。