如何确立语文文本地位

❶ 语文学科的地位

1. 基础，重要。

2. 语文是一个国家文化，历史，科学等等一系列知识的传承的基础，不学习语文，无法理解和了解一个国家所拥有的文化精神，历史底蕴，科学知识，可以离开了语文，其他的学习将无法开展。

3. 它的重要性还体现在关乎民族精神的传承和国家的软实力，学好语文才能根治于自己民族的文化底蕴中，才能让一个国家保持自己的独立自主性。
   

❷ 你认为语文教材的地位和作用是什么

语文教材所精选的文章是落实语文教学大纲的文本，是实施语文教学计划所必须遵循依赖的文学载体。叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”从古至今，语文教材在教学中都起着无可替代的作用。但在实际教学中，部分老师对语文教材的重要性认识不足，热衷于从流行时文中海选文章，直接忽视淡化了教材应有的地位和作用。之所以有这种错误认识，是因为他们觉得高考语文试卷直接来自语文教材的题目十分罕见，语文教材在提高考试分数上地位和作用无足轻重。
其实不然，高考语文试卷是严格按照教学大纲的要求出题的，重在考查学生的知识应用能力和鉴赏写作能力。老师在熟练驾驭教材的基础上，采用灵活多样的导学方案，就能高屋建瓴地掌控课堂教学，通过教材的例子点染学习语文的热情，培养自主探究的兴趣，激发学生的学习积极性，构建语文知识体系，从而培养出语文学习的能力。
事实证明，语文教学不注重教材的使用，学习游离与教材之外，教学效果必然不尽人意。县某初级中学二年级的部分语文老师，努力进行课堂教学改革，并为之花费了很多的时间和精力，在教学形式上动足了脑筋：借助多媒体平台，讲故事，播图片，放视频，眼花缭乱很是热闹。至于熟读课文，凭借教材领悟学科知识结构体系，深层把握知识内涵的区别和练习，进而把书本知识转化成学习能力，反倒是退居次要从属的地位，结果是学生出现学习的危机：学过的课文印象模糊，阶段性检测考查很多学生的分数都居于中下游，显露出基础不牢根基不稳的弊端。学生纷纷抱怨，学生家长纷纷找学校领导提意见。
在当前各种媒介嫁接到语文课堂教学上来的教改大变革时代，更需要语文老师通读教材，深刻领会和把握教材的“凭借功能、示范功能、教育功能、发展功能”，充分挖掘利用教材例子的功能作用，完成各阶段的语文教学任务和目标。因为，大量快捷的现代信息与多媒体相结合的教学手段就是个双刃剑，一方面给老师教学提供了全方位的参考资料和全新的视觉听觉辅助手段，另一方面又给部分人的惰性或依赖性提供了生存的土壤，教案或导学案比比皆是，用不着去认真研究教材教法，套用照搬别人的教案和练习训练题，就足以应付日常教学工作了。客观的说，恰当使用多媒体有利于解读诠释文学形象，能够助推课堂教学效果的提高。但如果以之取代课本，学生的视觉听觉被声光电所牵引，流于热闹的形式而削弱了记忆和理解，就会事与愿违。再说，文学本来就是形象大于思维，留给学生的想象空间很大很多，课堂教学过多的使用多媒体以至于把文学形象形式化或脸谱化，一定程度上禁锢或代替了了学生的活跃性思维，不利于语文学习和文学素养的养成。

❸ 怎样确定语文教学的核心价值内容

对于语文的核心价值有以下说法：
语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。王尚文先生说：语文学科应以教材的言语形式为教学内容。语文学科重在学习教材怎么说，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，提高听、说、读、写等语言能力。前辈的经验以及课程标准告诉我们，语文课程的核心价值就是正确理解和运用祖国的语言文字。

❹ 语文如何看待语言的地位

语文中语文的地位，是很重要的。在语文学时期，语言研究就和各种古文献的研究密不可分，它的成果是哲学、历史学、考古学、文学、政治学、经济学、逻辑学、社会学、民族学等学科所必须利用的，可见语言研究在这些社会科学中已占有重要的地位。
从语言研究的实际发展情况来看，首先关心语言研究的并不是语言学家，而是哲学、历史学、民族学等学科的专家。
以希腊-罗马研究传统为例，语言研究肇始于哲学家柏拉图、亚里斯多德等，特别是亚里斯多德关于语言结构的论述为而后语言学的发展奠定了坚实的基础，现在通用的一些语法概念，如主语和谓语、名词和动词以及它们之间的相互关系（名词做主、宾语，动词做谓语等），都是从亚里斯多德的语言研究中继承下来的。
汉语的研究传统也是如此，首先关心语言研究的也是哲学家，先秦诸子关于名、实关系的争论就是这方面的一个证明。早期，语言研究依附于其他学科，实际上也就是其他学科迫切需要利用语言研究的成果去解决它们各自在研究中碰到的问题。由于社会的需要，语言研究逐步得到发展，到19世纪正式发展为一们独立的科学。

❺ 怎样认识语文教科书的地位和作用

1：可以尝试进行生活对比，自己从书中学到的知识在运用到实际生活上，你自然会发现语文是那么的重要的
2：生活处处都需要语文，当你对它一窍不通时，你就会发现你是那么的悲惨

❻ 为什么要提高语文的地位

       语文，是所有学科中最基础的学科。如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。

       语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力培养和文化传承的使命。

       近两年一系列语文改革和新高考改革政策颁布，语文科目分值增加，考试难度提高，更加突出语文学科的基础地位和大科地位。

       正如 语文教材总主编温儒敏 所说： 语文教育承担着培养学生批判性思维的使命。不仅要让学生更好地表达自己所思所想，更要帮助学生形成良好的思维方式和培养健康的情感认知，完善学生的自身人格与人文修养。

❼ 语文教学内容在整个教学设计中处在什么地位有何功能

语文教学内容在整个语文教学设计中，处于核心地位，其功能是为课堂教学提供明确的课题。
语文教学内容是语文课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。写教学设计时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
语文教学内容，指的是语文教学课题。同一个语文教学内容，在同一时期，不同的语文教师设计的教案形式可以不同。
同一个语文教学内容，在不同时期，同一个语文教师设计的教案也会不同。
语文教师在确定教学内容时主要有两个依据：一是依据课程标准（大纲），二是依据教科书（教材）。还要根据学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化，以及考虑教育教学思想理念的变化等因素的影响，又不完全依赖课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，要在课堂教学中展示出自己的特色来。
每一节语文课教学设计的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别，以免造成混淆，还是写成“教学内容”为好。

❽ 语文课程的性质和地位是什么

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

(8)如何确立语文文本地位扩展阅读

“语文”的语源是“语言文字”，“语言文字”缩略为“语文”一词出现在19世纪80年代。1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。国文一科，教授的仍是历代古文，故当时称为“国文”课。五四运动爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”。教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等，中学仍设国文课。

在二十世纪二三十年代，魏冰心、程其保、叶圣陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用“语文”一词，当时已经出现“语文课程”的说法（《在母语课程的源流中重新审视课程的目标取向》），叶夏二人亦开始尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生等人再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小学母语课程通用名称。

❾ 说说应当如何理解中学语文课程的地位

课程是教育的核心部分，课程改革是基础教育改革的核心内容。为了使我们语文课程能更好地为实施素质教育服务，更好地培养学生语文的学习力，提升他们的语文素养，培养他们的责任感、创新思维、实践能力，在2001年我们国家启动了第八次基础教育改革。语文课程改革是这次基础教育改革的重要部分。1.语文课程功能的定位关于语文课程的定位，一方面要考虑语文课程本身具有什么样的功能，一方面要研究外部对语文课程具有什么样的要求，两方面结合起来，确定在当今社会发展大趋势下语文课程的位置。新一轮的课程改革从本国的国情和特点出发，提出了适应当今时代的培养目标，其要点是：在课程及其实施的全过程中渗透德育，培养爱国主义、集体主义，热爱社会主义祖国、热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益、继承和发扬中华民族的优秀文化传统和革命传统，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望，具有正确的世界观、人生观、价值观；突出创新精神、实践能力和社会责任感的培养，包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲，独立思考、坚持真理的态度，科学精神、科学态度、科学方法，积极的探索精神、善于动手的能力，获取新知识的能力和发现、分析、解决问题的能力，社会责任感，为人民服务的精神与能力；能适应当代社会和未来生活，具有终身学习的愿望和能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识，具有强健的体魄、顽强的意志、积极健康的生活方式和审美趣味；具有初步的人生规划能力和创业意识，包括初步的独立生活能力、职业意识、创业精神和人生规划能力，学会正确认识自己，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课具有多重概念。其一就是育人的功能，二是培养学生理解和利用祖国语言文字的能力的概念，三是汲取民族文化，了解多样文化的概念。用一句话来概括，语文课程就要教给学生学习语文、学习做人。就课程的特点来看，语文课程必须高度关注思想情感方面的内容。语文课程要让学生学会运用口头和书面语言，课程内容包含语言、文字及其作品和运用语言文字的技能、方法、策略等。然而，学习运用口头和书面的语言，不可能纯粹讨论语言、文字结构和运用规律的问题，运用语言文字的“听、说、读、写”活动内容涉及社会生活的方方面面，正如有学者所言：“语文的外延与生活的外延相等。”因此在学习语言、文字以及语言文字运用的过程中，学到了语言文字，也不可避免地接触到语言文字所表达的思想情感内容。语文课安排学生阅读，学习语言表达的形式，学生同时还学到了其他方面的知识，思想观念、情感态度也会在阅读中发生潜移默化的变化。事实上，学生和其他各领域的人们一样，进行大量阅读的主要目的是为了作品的内容，为了增长知识、获取信息、获得审美享受，而不是作为语言学家、写作学专家和语文教学的专家去阅读。他们在为表达内容而阅读的过程中，也学到了语言文字的表达形式。表达的内容和表达的形式是黏附在一起的，所以表达内容的价值导向应该纳入语文课程的功能系统。语文课程要关注表达的形式，也要关注表达的内容；不能只关心表达形式，也不能抛开表达形式去大谈表达内容。语文课程目标与内容的设计，既要考虑语言文字的知识和运用规律，又要关注表达内容方面。在语文课程定位方面，我们还明确了语文课程的性质，语文课程具有工具性和人文性的双重属性，是工具性和人文性的统一。在此基础上，我们明确地提出了语文课程的核心概念，就是语文素养，强调语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。这是语文课程目标和内容调整和整合的结果和需要，体现了语文课程对工具性与人文性统一的价值追求。“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人才心理素质和人文修养的要求。2.语文课程的目标结构《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的前言中说：面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。这一轮课程改革，对语文课程的目标和内容进行了重大的调整，加强了整合。新一轮的课程改革要求各学科都要关注学生的全面素质，而从语文课程本身的特点而言，则应该使本学科的功能得到充分的发挥。在这样的指导思想之下，语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。根据这样的目标系统，语文课程应该关注目标与内容的调整、拓展、丰富。知识和能力是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程需要结合本学科的特点和内容，促进学生整体素质的发展。语文课程三个维度的目标系统是互相联系，互相渗透，融为一体，螺旋上升的。在构建目标系统的时候，我们贯彻了九年一贯整体设计的思想。在实现总目标的前提下，分年段地提出了各个学段的课程目标，第一学段（1~2年级），第二学段（3~4年级），第三学段（5~6年级），第四学段（7~9年级），我们这样来体现语文课程的整体性、阶段性和连续性。我们又从横向设计了语文课程的结构，规划了语文课程内容的五个方面，即识字与写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习。特别是综合性学习的内容第一次进入到我们的视野，进入到我们语文的课程。我们在规划这五方面课程内容的时候，注重加强语文课程的内部联系，就是识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习之间的联系。我们还注意加强语文课程和其他课程之间的联系，加强语文课程和现实生活、学生经验世界、想象世界的联系，注重培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，特别是注重培养学生综合运用语文的能力。3.语文课程的学习方式与评价改革这一轮课程改革的另一个重点是变革学习方式，与此相应，教学方式和评价方式也随之进行大力的变革。学习方式的变革主要是改变长期以来单一的接受学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在规划课程的时候，我们注重转变学生的学习方式和教师的教学方式，注重培养学生的创新思维，学习能力。在语文学习的过程当中，重读书、重体验、重积累，注重语言文字运用的实践。在教学上，则要努力培养探究学习的氛围和习惯，创设与教育内容、教育规律、学生经验相吻合的学习情境，激发学生学习、参与探究的动机和自信，紧扣本学科课程的核心内容和方法，开创师生互动、开放的教学局面，促进交流与合作，推动学生独立学习与合作学习相结合，加强教学过程的评价与反馈。评价非常重要，它在教学过程中起到一个指挥棒的作用。在课程标准里面我们有意识地弱化了评价的甄别和选拔功能，强化了评价的激励和反馈的功能，我们希望通过这个评价的改革，来推动我们教学的改革。在教学评价方面，坚持立足于从综合素质的角度考查学生在本学科课程的学业水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学生的潜能，促进学生全面而有个性地发展。学业考试的命题，强调综合素养和基本能力，联系生活、联系社会、联系学生经验。简单的说就是1、义务教育语文课程的定位强调语文课程具有多重功能的特征在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合2、确定义务教育语文课程的目标与内容构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面3、语文课程学习方式方法的调整倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践4、语文课程教学、评价方式方法的调整突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用提倡教学中的多重对话赞同

❿ 谈谈你对当前语文教学中关于“如何把握好文本”的看法。

一、把握深度，符合学生的学力点。
对于语文教师来说，当你通过细读变成一个“海洋”之后，并不需要把整个“海洋”全部倾倒给学生，你要做的是“舀”出学生最需要，最能接受的“一瓢”，使细读深度符合学生的学力点。
二、把握广度，选准文本的着力点。
教师进行多角度的细读是可行的，但并非漫无目的地毫无重点地读。如果只顾往“细”处钻，抽筋剥骨式地细读，美文在文本的肢解中将支离破碎，师生会在言语中迷失方向，处处精细反而扼杀了精细。
因此，教师必须从教学目标、教材本身、教师水平、学情的需要考虑，在文本细读时寻找出一个文本细读的切入点来统领文本，有些地方精读，有些地方略读甚至不读，避免造成“精细反被精细误”的结果，这是有必要的。
三、把握温度，点燃学生的情感点。
语文教学是“唤醒”的艺术，在教学中要让学生静下心来，给学生充分的细读时间，要想“方”设“法”激起学生细读的欲望，调动其内心的情感，像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，熬出文本的味道和营养，在文本、教师、学生三者的对话中，学生的心灵与作者的心灵通过文本得到碰撞，学生对文本的感知上升为内心的感动，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，从而内化为学生自己的情感，使文本有温度，课堂有温度。要做到这一点，主要方法有诵读和体验。