Ⅰ 小学语文课文解读应该从哪些方面入手
1.阅读：读通课文是阅读的基本,其次就是要会找重要的语段,并要理解.至于理解要先从表面意思的理解深入到深层次的理解.2.背诵：背诵是小学语文乃至初中语文中在所难免的,我认为背诵语文先可以分段背诵,然后再整体背诵.以上是我对小学语文课文的理解,我认为写好作文也是语文的一个重点,毕竟语文考试总是少不了要写作文的嘛!
Ⅱ 小学语文阅读课文的方法
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。下面是我整理的小学语文阅读课文的 方法 ，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
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小学语文阅读课文的方法
第一、带着疑问去阅读
在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。
第二、补充阅读
家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。
第三、标注重点
在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。
第四、默读的方式更适合
默读是阅读方式的一种。优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来， 总结 全文体现的重要内容。
第五、 循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
第六、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯
阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国 儿童 的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。方法有：
(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务， 做好“学生阅读情况记录”。
(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。
(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。
阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。从小学开始，扎扎实实，让阅读变得快乐，变得轻松，变成习惯，让阅读教学融入真正有效的高效的语文。
小学语文阅读理解能力怎么提高
1、认真把题目读一遍。做阅读理解题的时候，我们要认真把题目读一遍，看清楚问的是什么。
2、带着问题读 文章 。做阅读理解题的时候，我们要带着问题读文章，一字一句的认真读文章。
3、把重要的 句子 划出来。做阅读理解题的时候，我们要把重要的句子划出来，方便我们找答案。
4、对照题目和文章找答案。做阅读理解题的时候，我们再对照题目和文章，进一步确定正确答案是什么。
5、一定要用心去答题。做阅读理解题的时候，我们一定要用心去答题，集中注意力，不要分心。
小学语文培养孩子什么能力
1、识字写字
现在的 一年级语文 课本是先识字再学习拼音，把汉语、汉字摆到第一位，一开始就注意培养学生认字读书的兴趣。对课文里要求会认的字要认识并会口头 组词 ，对要求会写的字，必须掌握这些字的基本笔画和偏旁部首，要求学生能按笔顺规则写字，注意间架结构。学生的写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，培养学生从小养成良好的写字习惯。
2、汉语拼音
虽说汉语拼音现在从第二单元才开始学习，但不能忽视汉语拼音的学习。因为学生学会汉语拼音，能自主学习汉字，能提前进入阅读，汉语拼音就是识字的工具。要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，并认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
3、课内课外阅读
学生学习拼音后，就要进入阅读学习了。要注意培养学生喜欢阅读的兴趣。培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力，在阅读中认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气;在阅读中积累词语，积累自己喜欢的 成语 和格言警句等。对课本中要求背诵的儿歌、 童谣 和浅近的古诗，能熟练背会;要求背诵的课文必须一字不错地背会，一是可以积累词语、语言，二是语文考试中的按原文填空就是考察学生背诵课文的能力。新教材加大课外阅读量，要求学生海量越大。学生可阅读 一些浅近的童话、寓言、 故事 等，在读的过程中使学生获得初步的情感体验，感受中华语言的优美。
4、写话有兴趣
一年级学生年龄小，词汇量有限，鼓励学生对写话有兴趣，写自己想说的话。写一两句话或三四句话都行。鼓励学生写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。并且把阅读和生活中学到的词语灵活地运用到写话中。在写话时 培养学生学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
语文学习 是一个逐渐积累的过程，所以最好让孩子从小学一年级起就打好基础，养成语文学习的能力和习惯，这对于以后的语文学习是有很大帮助的。
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var _hmt = _hmt || []; (function() { var hm = document.createElement("script"); hm.src = "https://hm..com/hm.js?"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(hm, s); })();Ⅲ 语文课文要怎么样理解内容
在以往的阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴
基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。现实事物都不得是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。
人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素要的结构或表现形态，是事物的存在方式。
事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语文和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素
世界上的万事万物都不得有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容是就构成文章的各种内在要素的总和。这些内在要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。
文章的内容不孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主次、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的色调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体描写出来。由此可见，离开了一定的体裁、层次结构的语言等形式因素，文章的内容就推动了载体的而无法显现。
其实，文章的内容和形式，我们只能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。
三、 阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一
文章的内容和形式和语文教学、特别是阅读教学的关系十分密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和形式，逐步培养学生的阅读能力。我们这所以在这里强调文章内容和形式的关系，就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文内容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。
小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认识活动。一般地来说，读者只要理解了文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文字了什么，还要理解作者是怎样写的。
就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式，由内部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字处理，表情达意的方法。
因此，可以这样讲，语言阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。
四、 阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容
文章的内容决定文章的形式，内容是第一位的。形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式，写文章要先立意，先有内容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据内容选择形式。没有内容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解内容是理解形式的前提。当然，理解内容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解内容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解内容为基础、为前提的，不理解内容，就谈不上对形式的理解。
由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的内容，使学生经过一个由感知语言文字处到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、结合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。
指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任。在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们见识，陶冶他们情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的内容，从整体上把握课文的内容，不能简单地认为就是对一篇课文具体内容的理解。其实，学生从中受到的教育是多方面的。当然有关语文知识和语文能力的教育是第一位的。因此，理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学的重要组成部分，对这一点，我们任何时候都不能动摇。虽然在理解内容的教学中还存在这样或那样的问题，但是我们不应该对指导学生从整体上理解课文的提法产生怀疑，我们应该纠正的是在教学中所存在的错误倾向和错误的做法，而不是从根本上否定和推翻之。
理解课文内容的教学，大体上存在以下一些问题。
1． 教学程式千篇一律，教法一成不变
指导学生理解课文内容，教学程式的千篇一律，教法一成不变的现象，存在非常普遍，尤其在小学的中、高年级更为严重。教学一篇课文，给课文分段、归纳段落大意、概括中心思想，似乎成了一种不可更改的模式和过程。是不是篇篇课文都要给课文分段、归纳段意、概括中心思想呢？这要因文而异，要根据文章的特点提出教学要求，设计教学方法。因为无论分段、归纳段意还是概括中心思想，无非都是理解课文内容的手段，都是为全面、深刻、准确理解课文内容服务的。在阅读教学中，指导学生课文分段、概括段意，归纳中心，都是教给学生阅读的方法，理解的方法。在教学的某一阶段，这样的训练应该做为当时的教学目标及教学的重点。但是如果在整个语文教学的长河中，篇篇课文都要这样，教学就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有这课文的段落很明显，段意也很容易归纳，则没必要按部就班地去分段，去归纳段意。有些课文的中心思想很不明显，学生理解起来有一定困难，比如《挑山工》 、《鱼游到了纸上》，这些富有哲理的课文，则有必要帮学生概括一下中心。
2． 抽象概括多于具体形象
阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、情境无一不是寓于语言文字处理之中。对文章的内容进行全面、深入、正确地理解，只能来自对语言文字处的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。小学生对语言文字处理的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。抽象、概括的理解往往产生在具体、形象的分析之后，起码也是产生在与具体、形象分析的同时或交叉进行。对于小学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体，形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感情认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我们更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字处理的分析和理解上。这一过程最具语言教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最各副其实的教学主要则应体现在这一过程中。高超的语文教师往往会在这分析、理解语言文字处理的天地里，大显身手，创造出富有艺术魅力的语文教学。
3.偏重于指导学生理解内容，忽视对形式的理解
小学语文教科书中所选的课文，如从文章学角度看，记叙文居多数。这些记叙文又以写人记事的居多，也有不少写景状物的，还有少部分说明文和韵文，极少议论文。
教材中所选的记叙文，或写人记事，或写景状物，题材广泛，内容丰富。写人记事的，内容就必须要涉及到具体的人物、事件、情节、背景等；写景状物的，就必然涉及到具体的景和物；说明文的内容则要涉及到所要说明的事理或某些科普专业知识。同时，这些文章还体现着作者的一定的思想感情。
老师在指导学生理解课文内容时，对课文中的人物形象，背景环境，事件的经过或故事的情节，所要说明的事理，作者的思想感情，都应该让学生加以理解。学生学习一篇课文，不知了什么内容，不知表达了什么样的思想感情,这岂非咄咄怪事。小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。教师在恰如其分、适可而止地引导学生理解文章的形式。我们的语文课，不是故事会，没有必要对故事的情节做出过多的分析和评价。我们的语文课也不是科普课，没有必要把某些科学知识讲得那么专业和深入。我们应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式、这样的层次结构来表达，特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。
但是，目前的阅读教学，却存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地贯输思想教育等现象，特别是高年级的课文，有些属于文学作品，有小说、散文。就内容而言，人物的形象，故事的情节，作者所要表达的思想感情，都比低年级的课文复杂多了。课文的篇幅明显见长。教学这样的课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间表供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句，流传至今的原因有两点，一是它的思想内容；二是它的形式。但更重要的还是它的形式。忧国忧民的思想工作是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜思想。正是它的形式上有独到之处，比表达类似的思想内容的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言中的经典。如果我们在教学中，仅让学生理解了课文的思想内容，或脱离句中的词语，仅对其内容作出评价，而忽略或取消理解这句话的形式，那实在是糟蹋了句子的宝贵价值。
小学语文教科书中有一篇课文《凡卡》，是一篇小说。内容生动感人，但并不复杂。正是小说的作者采用了新颖、别致的写作方法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事，产生了震撼人心的力量。如果我们仅让学生了解了课文的内容，而对课文形式的魅力却毫无感受，那实在是教学这篇课文的莫大缺憾。小说的主旨在于表现凡卡离开家乡到莫斯科学徒的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信这一线索贯穿的。因此，凡卡写信，既是小说的情节，更是小说的形式，正是这一形式的运用，才使小说的内容有了更为广阔的表现天地。在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇，表达自己急切回家的心情。在信外，他可以尽情地回忆过去在家里的美好日子。信里、信外的内容，有机地结合起来在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。由此看来，写信这一形式，对内容的展开和发展起了多么重要的作用。作者在对写信这一形式的使用上，不是仅此为此。他在凡卡写完信后，又安排了凡卡写的信封地址不详、梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，更使人看到了作者在使用写作形式上的匠心独运。一封信，贯穿小说的始终，使其内容紧凑，结构严谨，内容和形式达到了高度的完美统一。由此观之，小说所以产生这样强烈的艺术感染力，显然和作者运用写信的形式有关。
举以上两个例子，是想说明，文章的内容和形式的关系是如此紧密，形式对内容的反作用力是如此巨大。忽视或取消对形式的理解，实际工上是阅读教学中的一种主观上不正常的分裂，许多课文的思想内容，学生理解起来并非太困难，但是，我们的阅读教学往往在这不太复杂的内容上绕来绕去对那些精美的语言形式，那些别致的，对学生具有学习借鉴价值和审美价值的表现手法都置之不理，长此以往，不仅破坏了阅读教学的完整性，而且对学生的学习积极性也是一种挫伤。
五、 阅读教学应该在指导学生理解课文内容的基础上，进一步指导学生理解课文的形式。
阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。
指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义，主要表现出在以下两个方面：第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解，比如《我爱用故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的情感、动作和行为啊！但是如果读者知道作者在这里是使用了拟人的修辞方法，是将树拟作人，并非犯了人与树相混淆的错误，就会更形象地感受到杨梅树是那样美好和可爱。再比如，《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方，离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人的讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢？无非是用一个“近”字，突出一个“险”字，如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句，修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊？显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来。教学中，让学生了银课文哪能些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的。并使学生知道，情与事之所以结蛤蟆的这样紧密，恰恰是因为作者采用了“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中还选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢？如果我们只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文意义？至少失去了一半。
课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻、那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满文中的韵律美，那工整的对杖，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式，各中风格的语言应有尽有。我们应该让学生理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美，体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处、鲜明之处、生动之处。
当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些内容如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要就应该作为教学的一项内容。
形式问题是个理论性比较强的问题。在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。一篇课文的形式，从语言到篇章结构，其表现手法细究起来，千头万绪。讲起来，如不分清主次、难易、深浅而面面俱到，就有可能使阅读教学脱离小学生实际，偏离小学语文教学的轨道。
对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而要在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。比如，讲到词类，就名词而言，既不讲名词的概念，也不从理论基础上阐述名词的语法功能，仅把比较典型号的名词归在一起，让学生知道这类词是表示人、事物、时间、处所、方位的词就可以了。在写作方法的要求上，也只是要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。当然，我们也不排斥给学生分析那些与课文重点内容密切相关的，学生能够接受得了的，富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。
指导学生理解课文的形式，最忌形式主义。有的老师动辄就句子与句子、段落与段落之间联系冠某种“式”的名称，如“总分式”、“因果式”、“并列式”……我们并不否认在语言现象中确实存在着某些固定格式，但这些固定格式仅是语文中的特殊现象，并非语文的普遍现象。用这种以偏概全的格式套用纷繁复杂的语言现象，是违背规律的。应该引导学生从课文的具体内容出发，经过学生自己的分析、综合，自然地得出某一特点的结论。
Ⅳ 怎样去理解课文
一、读中感知，体验质疑。
叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”，“知道文章之大概”。在这一阶段，要强化阅读的整体性，教师不要急着让学生去分段分层，或将注意力“聚焦”在某个局部上，而是要将全篇课文作为一个知觉整体去感知，从而获得一个充分的时间去读书，要求读得正确、流利、琅琅上口。读出问题。我们语文老师总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水、草草收兵，怕耽误教学进程。检查朗读时，面向的是中等生和优等生，忽视后进生，学生遇到问题，教师指出后就匆匆而过。久而久之，学生的阅读能力怎会提高？我在教学中发现：15+5>5+15。即初读时，用15分钟让学生自由朗读课文，再用5分钟师生共同讨论，教学效果远远好于5分钟读书，15分钟讨论。学生通过阅读，发现问题，解决问题。弄清字、词的确切意思，用法等，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
二、读中领悟，体验情境。
精读理解是体验式阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能让学生理解课文内容呢？长期以来似乎形成了这么一种偏见，必须依靠教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，事实上，理解课文内容的主要途径乃是阅读主体——学生去原原本本地、老老实实地读书、思考、体验，所谓“披文以入情”，舍此别无它途，怎样在读中领悟，体验情境呢？
1、遴选整合，悟其意。指导学生把预习的内容进行分类重组，遴选整合与主题相符合的核心问题，作进一步探究。课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。悟其意的方法是：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。”
如《白杨》一课中“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”学生对这句话只能作表面的理解，在教学中，我首先要求学生从整体感知，重点读爸爸介绍特点的那段话，体会爸爸为什么微笑，最后使学生知道“高大的白杨树”指爸爸，“小树”指孩子们，“迎着风沙”指克服生活道路上的种种困难。
另外，加强有感情地练习朗读，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，这也是体验课文内容的一种方法。例如《再见了，亲人》这课，讲述了一批中国人民志愿军回国时，在车站上同朝鲜人民告别的儿童，难理解课文所反映的思想内容。为了使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去，我在备课时，仔细体会文章里包含的意思。反复练习有感情地朗读课文。上课时，导入新课后，我根据志愿军战士同不同人物告别的语调读出来，让学生边听边想，想象大娘抢救伤员，失去小孙孙；大嫂架着双拐艰难地在崎岖的山路行走的情景。读完后，许多同学稚嫩的脸上露出同情的表情。课文讲读完后，学生初步体会了文章的含义，我就指导学生有感情地朗读。哪些地方的语气……学生根据老师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，自然而然地进入了课文所描绘的志愿军战士和朝鲜人民告别的场面。脑海中浮现出老大娘、大嫂、小金花的形象。从而更加深了对课文内容的理解。这样才能使他们体会作者的写作意图及表达的思想感情，进而使他们和作者在感情上沟通。
2、角色体验，悟其情。即体会作者表达的思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不见他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪水就一滴一滴地掉下来。”如果教师只是指导学生用悲伤的语气读，读得慢些，学生也能体会作者的感情，但不深刻。教学时，我运用多次加温，不断领悟的方法，让学生自己读中体会，其效果大不一样。在每学完一个故事，当学生激动不已时，老师不失时机出示这段话，说：“伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们回头再读读这段话，我想现在理解比刚才更深刻。”学了三个故事，学生连续读三次，结果一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情。
利用情感因素将表演移植到教学中。表演可以展示学生们的才能，边读边表演既能调动学生的学习兴趣，又能加深对课文内容的体验。《将相和》一文教学时。我就采用了“学学演演”的形式进行教学。预习课文时就布置大家：这篇课文我们要边学边表演，请同学们回家多看一些“战国”故事,全面了解蔺相如、廉颇等人物的性格特点。上课时,就指名三组学生上台表演三个小故事（“完壁归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”），学一则，演一则，使学生动心动情，深刻理解课文内容，体会蔺相如、廉颇两位历史人物的精神品质，从中受到教育和感染，也让学生变“苦”学为‘乐”学。
3、活动实践，悟其法。
以情境为驱动，参与情境活动，学会在实践中运用语言。这里的“法”指字词句篇基本的表达方法。有用词的准确性、遣词造句的灵活性、连句成段的多样性……如《火烧云》一课写火烧云形态变化的三段课文段式相同，通过引读，让学生领悟其中的规律：先写“天空中出现了什么”（马、狗、狮子），再写“它们的形态”，最后写“后来的变化”。然后让学生举一反三，自由想象，模仿课文写一段话。
利用感性经验将参观、游玩延伸到阅读教学中，不失为悟其法的高招。玩是儿童的天性，玩中求知，学生感到有趣、愉快、轻松。我在教《记金华的双龙洞》一文时，在课堂上利用十多分钟时间扫除了生字、新词的障碍后就组织学生去我们花园式的校园里游玩，游玩中特意安排了一条游览路线，老师当讲解员；学生边听介绍边欣赏那里的熟悉却又陌生的风景。各处楼房、亭子的名称、来历、作用得到了深刻的了解，游玩结束，学生们一种喜悦、赞美之情油然而生，于是教师带着学生返回，再来学习课文，学习中，学生们很轻松地把课文中作者的游览路线写作顺序都理清了。文章所表达的思想感情也能一一体会出来最后大家纷纷要求把“可爱的校园”这篇作文写下来，习作结果，篇篇都能做到条理清楚，中心明确。
三、读中积累，体验生活。
小学语文课文都是经过众多专家选编的文质兼美的范文，值得学生深入地长久地品味。在阅读教学中，我们不能满足于学生读懂了课文，在此基础上还要注重语言的积累与运用。如通过熟读、背诵课文储备语言材料、培养语感。儿童时期是记忆力最佳时期，儿童思维又以形象思维为主，所以我们切不可错过这个积累语言的良机。因此每节语文课上都应进行熟读成诵的训练，在背诵指导上作精巧的安排，以感情朗读为基础，激发学生兴趣，让学生乐此不疲，熟读成诵。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，指导学生有感情地朗读“碰壁”这一部分后，说：“请一位同学和老师一起分角色朗读。”学生兴趣勃勃地练读，而后老师又要求上来的同学不看书来表演，学生没有把握，又兴趣盎然地练读起来，直至吟诵。
利用无意注意的规律，将竞赛引进阅读教学中，能使学生在无意中记住了课文。比赛活动能激发学生的兴趣。比赛时学生的注意力处于最集中，情绪处于最高涨的状态。因此，在比赛中学习，学生学得主动，记得轻松。我在教学《长征》这首诗歌时，就安排了一次朗诵擂台赛。在学生理解诗文后，组织几位朗诵水平较高的学生担任评委，其他学生一个上来比，不服气就不下去。说说各自的长处与不足之处，比赛后由评委宣布获奖者和获奖的原因，再请获奖者谈体会，谈谈朗诵时的心情，最后请观众讲讲听了他们的朗诵后的感受，以引发学生无意注意，激起他们的兴趣。这样的课堂教学气氛活跃，将直接影响学生内部主观因素的发展和变化，效果达到优化。最后这首诗没有死记硬背却印在学生的脑海。
“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，重视体验阅读，把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去读、边读边议，比较异同，释疑解难，体验情意，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”
我相信只要我们教师深刻领悟新课标精神，一定能带领学生走向新的生活！
Ⅳ 小学语文分析课文的方法
小学语文课程教材是具体化了的课程标准，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现小学语文课程日标的最重要的课程资源，下面我为大家带来了小学语文分析课文的 方法 ，供大家参考。
1小学语文分析课文的方法
一、让学生有目的预习，弄懂生字词
语文课让学生预习是非常重要的。预习时提出明确的目的，让学生有目标可行。如查字典弄懂生字的音形义。找出形近字。查字典或联系上下文理解词语。课文主要写了什么?你预习时弄懂了那些内容?你最感兴趣的什么?搜集与 文章 相关的内容：如时代背景、作者生平等。
二、引导学生诵读，熟悉课文内容
文章必须让学生多读，要达到熟读成诵的地步，才进行分析。如果光是让学生简单的自由的读，学生会觉得枯燥无味的。这就要教师采取多种方法读。首先让学生默读一遍，整体感知文章的主要内容，划出生字词并自己弄懂。然后教师范读一遍。
让学生把握文章的思想感情，文章朗读的基调。哪些地方该读重音，哪些地方该缓慢。再就是让学生同一段对比读。(读时要求听朗读的学生指出读的优缺点。读之前要让学生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重读，要流畅，有感情)。
对比读后问班里有谁能比他们读的更好，更能读出文章的思想感情。这样就激发了学生的朗读兴趣。同时对这段主要内容，学生也就了解得很透彻。
三、让学生提问讨论，教师归纳
在学生熟读课文后，对讲读课文，难点课文。根据文章的主要内容提出能把全文内容概括出来的一些问题。让学生围绕这些问题进行讨论。而对阅读课文。
我一般提这样几个问题：1、你读懂了什么?你对哪些内容感兴趣?为什么?3、你能根据课文提出些什么问题?开始时学生提问题很零散，教师不容易围绕一个主线来分析，经过一段时间训练，在学生讨论时，教师巡视时，就可以根据他们提的不同问题。有目的地理顺。
对课文的 总结 归纳是非常必要的，教师要根据学生的学习情况以及课文内容，对全文进行系统的总结，让学生对全文有整体系统的理解。
四、教师指导写作，课后延伸
一篇课文学后，我对学生进行写作方法的指导。如《荔枝》这篇课文。我重点让学生反复诵读母亲吃荔枝时的情景，体会通过母亲的语言、动作、神态等细节的描写来表现母亲爱吃荔枝，但舍不得吃，都留给了儿孙。表达了母亲对儿孙的爱。
让学生明白细节描写的好人为你做一件事来突出他们对你的爱。除了练习 学习方法 外，课后还要注意延伸，让学生明白课后观察调查母亲为你做了哪些事，体会母亲的辛劳和母爱的无私。这样又加深了对文章的理解，同时也是对学生进行一次很好的思想品德 教育 。
2小学语文分析课文的方法
第一点：要抓住关键，紧扣重点
俗话所说的“打蛇打七寸”和杜甫在《前出塞》中所写的“射人先射马，擒贼先擒王”，说的都是这个意思，即要抓住关键，击中要害。教学也是这样，只要抓住了关键，其余部分，就可迎刃而解。
例如：教学《草船借箭》一课，如能抓装妒忌”这关键一词进行分析，就会比较容易地突破难点。因为文中所讲 故事 的起因在于周瑜妒忌诸葛亮的才干。然而，当时的形势却是在孙刘两国联盟期间，曹操大兵压境之时。
周瑜虽然妒忌诸葛亮的才干，却又担心加害诸葛亮会破坏两国的联盟关系，会因“小不忍”而乱了“大谋”，所以不敢公开地无缘无故地杀掉诸葛亮。于是周瑜就想通过合法手段找诸葛亮的“碴”，然后理所当然地除掉诸葛亮。
于是，他问诸葛亮：“水上交战，用什么兵器最好?”作为一个东吴的大都督，能在“谈笑间”使“强虏灰飞烟灭”的儒将周瑜，难道连这样简单的问题都不懂吗?“无约而请和者，谋也”，很明显，他是有所图谋的。而作为一代大政治家、军事家的诸葛亮并没有揭露周瑜的阴谋，而是佯装不知，将计就计。
于是，二人合演了一出流传千古的名剧———“草船借箭”。到后来，二人又数度交锋斗智，结果都以周瑜失败而告终。周公瑾在被诸葛亮气死的弥留之际，仰天长叹：“既生瑜，何生亮?!”可以说，“妒忌”一词贯穿了全文，也贯穿了二人斗智终生，是关键所在。因此，只要抓装妒忌”，就可将全文剖析得清清楚楚。
再如：《飞夺泸定桥》一文中的“飞”和“夺”，《将相和》中的“和”，都是贯穿全篇的关键。
第二点：内容要广、要博
不能仅仅局限于课本知识，要给孩子们创造一个海阔天空的学习环境。即要多给学生介绍一些有关作家生平、文章背景、作品特点等知识以帮助学生开阔视野，拓宽其知识面。这实际上是属于“磨刀”的过程，是不会耽误“砍柴功”的。
因为一篇作品，它在反映客观的现实生活的同时，往往会带有作者个人的思想感情，打上鲜明的时代烙印，反映出作者本人的世界观、人生观、价值观。因此，认真地了解作家及作品的时代背景，对于理解其作品有着相当重要的作用。
例如，司马迁之所以能够“究天人之际，通古今之变，而为一家之言”，写出被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的千古不朽的名着《史记》，这是与他出身于史官世家，幼时耕牧河山之阳，早年遍游名山大川，有着广博的 文化 知识和丰富的生活经历分不开的。
他的“发愤着述”，也可以说是他受宫刑的直接后果。再如杜甫，如果没有早年的“读书破万卷”，又哪来的“下笔如有神”?如果没有“语不惊人死不休”的严谨治学精神，又怎能达到“毫发无遗憾”的艺术高度，而被后人尊为“诗圣”呢?如果他没有经历过“安史之乱”。
“三吏三别”能问世吗?如果他不是胸怀高远志向，又怎能写出“会当凌绝顶，一览众山斜的名句?如果他没有“穷年忧黎元，叹息肠内热!”的济世忧民之心，怎么能在其茅屋为秋风所破时，发出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿。多了解一点杜甫，那么理解起杜诗来，不就很容易了吗?
第三点：开掘要深
唐代司空图说：“江岭之南，凡足适口者，若醋，非不酸也，止于酸而已，若盐，非不咸也，止于咸而已。华之人以充饥而遽辍者，知其咸酸之外，醇美有所乏耳。”他要求一种“味外之旨”“韵外之致”，要达到一种“酸咸之外”的醇美境界。我认为，这个道理也同样适用于教学。
它告诉我们，在分析课文时，不仅要讲出课文的内容和内容中所蕴含的思想性，而且要讲出文章的形式和形式中所显露出来的艺术性;不仅要讲出文章的旨趣所在，而且要升华到一个新的高度———美学高度。达到思想性和艺术性紧密结合，“文”与“质”相统一。
例如教学《火烧云》，一方面要讲出它的内容及思想性———通过火烧云、霞光的形状和颜色的变化的美，表现出作者热爱生活、热爱大自然的美好情感;讲出它的形式及艺术性———①结构严谨、首尾呼应;②有静有动，动静结合;③手法灵活多变。另一方面要讲出它的“质”———字词使用准确。
例如：写“霞光”之美，用了五个“……变……”的排比句，以及“……是……”的比喻 句子 ;写“火烧云”的程度、范围用了“烧”“红通通”“着了火”等字词，特别是“烧”字用得更妙，不仅表现出了火烧云的特征，还表现了火烧云的动态，而且还与后文的“着了火”相照应，并紧扣了题目;写“火烧云”的颜色，则从色泽、色度、色调、色形四个不同的方面描绘出了火烧云色彩变幻多姿的壮美情景。
与此同时，还要讲出“文”———将其上升到美学的高度。让学生充分领略到：由天上火烧云的景，地上霞光照映的物以及人们愉快的心情交织在一起的一幅乡村夕照图的情景美;那五光十色、五彩缤纷的色彩美;那变化万千，多彩多姿的形态美。
3小学语文分析课文的方法
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词 造句 的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。
如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇出色的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。
在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
(一)解读关键字。
比如在教学《鱼游到了纸上》一课，我们可以抓住课题中的一个“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀?”“鱼是怎么游到纸上的呢?”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与果的关系。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢?一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态;一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。难怪古人有“吟安一个字，捻断数根须”的执着追求和“推敲”的千古佳话。
作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。
(二)解读关键词。
如在教学《地震中的父与子》一课时，就可以抓住 “了不起”这个词，引导学生去体会感悟文章中 “父”的伟大，“子”的勇敢、无私。
在教学老舍先生的《猫》一课时，古怪一词是含有贬义的，那么，在文本中老舍先生是用古怪表达他对猫的讨厌吗?学生仔细阅读课文的1-3自然段，发现课文中虽然没有明确的表达作者内心情感的词句，可是也不难体会到作者对猫的情感倾向。
比如，作者赞猫“有时候很乖”，夸猫捕鼠的时候“多么尽职”。并详细描摹猫动作的“温柔可亲”和叫声的“丰富多腔”。
细读课文，聪明的学生发现作者其实十分喜欢猫，因为他把猫印在稿纸上的泥脚印比喻为漂亮的小梅花;还能从猫毫无意义的叫声中听出“长短不一、粗细各异、变化多段”和“咕噜咕噜地给自己解闷”……作者经常都在关注猫，难道这不是因为喜欢它吗?
(三)解读关键句。在教学《钓鱼的启示》一课时，抓住文中一句往往被许多老师认为简单而忽视的“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”去领悟文章所蕴含的“诚实”思想内容。
又如王崧舟老师在教学鲁教版五上册《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了诸葛亮“神机妙算”的课文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材;如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。
而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。
二、多层次、多角度解读文本
(一)要了解语言背景
文本解读必须对作者的情况进行了解，才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，由于教师没有很好地了解文本的时代背景，出现了看似热闹，实则无意义甚至误导学生的现象。生：老师，我觉得作者的想法太落后了。
师：噢?你是个很有见地的孩子，能 说说 你的独特感悟吗?生：像苹果和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好!老师眼睛一亮，表扬说：“你的见解真独特。同学们，你们的看法呢?”生1：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作困难。
生2：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生3：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。师总结：“你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。”
作者许地山笔名“落花生”，刚好与文本题目一致，不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生(落花生)一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。
如果教师对文本的作者、创作背景等都有全面的了解，就能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人!让我们先来看看作者是怎样的人吧!(简介作者生平)师：(质疑)在作者的心里，和讲体 面相 比，更重要的是什么?(是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……)师：是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。
再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢?相信此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，只求奉献而自豪，为作者的不求索取，但求奉献而敬佩。
(二)解读文章题目。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。
如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。
文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有禆益。
(三)以孩子的角色体验文本
阅读文本，读者就会从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一个人的知识、阅历等方面都存在着不同，所以每一个人与文本对话时都会产生不同的体验。小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们这些成人，无论是在知识结构，还是在生活阅历等方面，都有着极大的差距。
而我们在解读文本时，如果一味地用成人的思维去体验文本，往往会把课文读得太深。
如《生命 生命》这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生命现象，从而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的，只有我们人类才能主宰生命。
但是，如果让他们体会第二层就有点拔高了。因此，从孩子的思维角度考虑，我们应重点引领孩子体会第一层。同时，我们也只有用孩子的思维去体验文本，才能更切实地体会到，哪些会是学生在解读文本时最容易出现的疑问。真正把握好这一点，我们才会从学生实际出发去设计问题，所提的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发展区”。
4小学语文分析课文的方法
一、民主气氛的形成
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。
如果教师只是按照自己的 思维方式 与传统的 教学方法 ，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。
所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”
几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查。
可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的;通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情;再说;作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。
可见，这种做法应是有效的捷径。
二、理解思维的多向
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。
于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。
可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。
话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了?人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来。
更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的 辩论 ，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。
学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
三、探疑方式的选择
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习，解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题;合作学习，解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。
其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组。
自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
四、自学目标的自定
众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。
该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习呢?本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境.让语文活动课“动”起来。
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Ⅵ 从统编版小学语文教材中任选一篇,谈谈如何解读文本
一、一年级先认字再学拼音
过去的教学都是先从拼音学起，然后再用拼音去认字，这无形中给学生很大的压力。刚刚从幼儿园升到小学，还没有适应校园生活，就要面临如此巨大的难题，不利于培养学生对语文学习的兴趣。
而“统编版”教材反过来了，先从简单的认字开始学习，再学拼音，从简到难，有个循序渐进的过程，让学生在轻松的学习氛围中适应小学的生活。其实在日常生活中，小孩子还没有接触拼音时，都是在认字的。这样的教学方式也符合小孩子的习惯，所以在第一篇识字课文中，就是“天、地、人、你、我、他”，接下来是“金、木、水、火、土”等，这些都是孩子平常生活中都能接触或者看到的事物，很传统，也很有趣。这让孩子们快速识字，把汉字、汉语摆在了第一位，明白拼音只是辅助认字的工具。
二、强化了中华传统文化的教育
小学生是祖国的未来和希望，要学好中华传统文化，语文课程是我们重要的学习途径。所以语文不仅是我们平常交流的重要工具，还应学习古今文化从而提高个人素养。
我们发现“统编版”教材中海外文章的篇幅减少了，增加了一些有关传承中华传统文化的文章。“统编版”语文12册教材吸纳古诗约125篇，平均每年级20篇左右，中高年级还有少量的文言文。分量增加很多，从一年级就开始学习古诗词了，学生太小，无法理解古诗的意思以及当时诗人所要表达的情怀，所以在教学中无需过多的阐释，让学生反复诵读，读得滚瓜烂熟的。读得多了，学生自然而然就能感受到古诗词的音韵之美、汉语之美，这也算是有所感觉了。
文言文是我们古代留下来的宝贵财富和知识上的精华。可这跟我们平时说话所表达的语言是截然不同的，对于学生学习来说就很难了。所以在教学过程中，学生可以初读熟悉内容，再边读边利用注释理解大意，接着咬文嚼字解字词，最后悟真情。
三、 注重激发学生对课外阅读的兴趣
高尔基曾说过：“我读书越多，书籍就使我和世界越近，生活也对我越加光明和有意义。”中华文化是博大精深的，单单只是在课堂上学习课本的知识是远远不够的，我们还需要主动去接触课本外的丰富多彩的世界。那如何让学生拿起书籍去探索无穷的奥秘呢？
“统编版”教材中，一年级每个单元后面增加了“和大人一起读”，因一年级的学生太小，需要在家长的陪同下阅读，营造语文学习的良好氛围，主要的用意是激发学生读书的兴趣；二年级之后增加了“我爱阅读”这个板块，包含有小故事、有寓言故事、有伟人的故事等等，这些能激发学生的好奇心、想象力，更能很好地培养学生阅读课外书籍的好习惯，让学生多读书、读好书、读整本书。现在班班有图书角，上面陈列着各种各样的书籍，这些书籍正等着学生去探索、挖掘其中的奥秘呢，让学生从课内延伸到课外，激发学生学习语文的兴趣。
四、 注重培养学生学会对事物的表达
表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。而对于小学生来说，要准确、详细地表达某个事物却很难。“统编版”教材中，每隔一个单元就有“口语交际”，如“注意说话的语气”、“长大以后要做什么”、“图书借阅公约”等等，这些主题更加贴切我们的日常生活和学习，通过思考，让学生学会表达，能够流利、正确地说出自己的想法或建议。
我们要吃透教材，用好教材，让其发挥最大的作用，让学生学得更多，学得更好，兴趣更浓。我们还要从课内到课外，把所学的知识延伸到实践生活和学习中去，达到学以致用的效果。
Ⅶ 浅谈在小学语文阅读教学中如何引导学生理解课文内容
阅读教学是小学语文教学的重中之重,随着新课改浪潮的不断涌入,新的阅读教学模式应运而生.新的阅读教学模式一改以往教师教,学生学的模式,学生真正成为阅读教学活动的主人,教师只是学生学习的引导者和组织者.新的阅读教学模式强调课堂阅读教学是以学生为主,阅读是学生的个性行为,提倡学生在自主阅读思考的基础上,踊跃发表自己独立的见解,要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书.新的阅读教学模式注重的是教师的引导.正确引导学生自己阅读课文、理解课文内容,是教师在阅读教学中必备的技能.作为一名小学语文教师,应该如何在阅读教学中根据教材的旨意科学有效、循序渐进地引导学生理解课文内容呢?下面我结合自己平时的教学实践经验,谈谈我的一些看法：
一、引导学生初读课文,整体感知.
（一）引导质疑法.在小学阅读教学实践中,在学生不能完全自学的情况下,教师对学生阅读的引导有着非常关键的作用,教师的引导又往往是靠引导学生质疑来体现的.在阅读教学导入时,我引导学生对课文内容进行质疑,帮助学生激发兴趣、不断拓宽思维、了解文章的主要内容.比如我指导学生阅读三年级下册课文《你必须把这条鱼放掉!》一课时,我围绕课文内容引导学生质疑：①这是一条什么样的鱼?②为什么必须要把这条鱼放掉?③最后这条鱼放掉了没有?结合这些问题,我引导学生初读课文,从阅读中他们初步了解了课文内容：原来,汤姆钓到的是一条大鲈鱼,但离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时,因此,在父亲的坚决要求下,他最终还是把这条鱼给放掉了.
（二）讲故事法.孩子一般都很喜欢听故事,因此,教师应努力发挥故事的魅力让学生主动去阅读,随着教师声情并茂、娓娓演讲,被激化的、被渲染的故事情节早已把孩子带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动悬念百出的情感世界里,并不失时机地给学生设置悬念,激发学生强烈的求知欲望,从而迫不及待地去阅读课文,了解课文内容.例如我在上小学三年级上册《卧薪尝胆》这篇课文时,我给学生讲了春秋时期吴王夫差和越王勾践交战的成败故事,并顺势诱导学生：为什么给人家当奴仆的越王勾践最后能反败为胜灭掉了吴国呢?这一悬念的设置,激发了他们的求知欲望,他们迫不及待地去阅读课文,并从读中了解到：课文叙述的是春秋时期,吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事.明白了越王勾践败不馁,忍辱负重,卧薪尝胆,最后反败为胜；而吴王却骄傲自满,不听忠言,放虎归山,最终被越国灭掉的道理.
（三）课堂表演法.小学生都有爱玩好表现的特点.在进行童话这一类课文的教学时,我采用了课本剧表演的教学形式,让几个学生来担当课文中不同的角色进行表演,由于学生自己进入扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而是自己或自己班里的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验,有利于学生更好地阅读课文.比如我上三年级上册《哪咤闹海》这一课时,我让几个学生分别扮演哪咤、东海龙王父子等角色,并引导他们要演好角色必须把握好人物特点、故事情节、主题思想等,让他们在班上表演,学生都兴趣盎然地从表演中寻找故事内容：原来,文章写的是小哪咤大闹东海,降服龙王,使人们重新过上太平日子的事.这种因表演而形成的阅读活动,既加深了学生的内心体验,让全体学生理解了课文内容,又激发了学生创造学习的激情,有效地提高了学生的阅读能力.
以上是引导学生初读课文的一些方法,学生初步自主阅读完课文后,对全文内容已有了整体的感知和认识,接着,我们必须引导学生进入下一个阅读环节.
二、细读课文,加深感悟.
当学生整体感知课文之后,教师应积极地引导学生细读课文,加深他们对文章的感悟.
（一）理清文章脉络.理清文章脉络可以帮助学生梳理文章思路,加深他们对课文内容的理解.一般来说,文章的脉络主要是纵向(按事情发展的顺序)和横向（按人或事物的几个方面）.比如我在教学《你必须把这条鱼放掉!》这一课时,我引导学生根据文中的汤姆去钓鱼钓到鱼放掉鱼这一顺序细读课文,帮助他们梳理文章思路,加深他们对文章的理解和感悟；又比如我上三年级上册《东方之珠》一课时,我引导学生按课文是怎样描写香港的沙滩、海洋公园、以及街市这几个景点的?这一思路细读课文.通过有条理的细致阅读,学生领略到香港迷人的沙滩、着名的海洋公园、繁华的街市以及美丽的夜景,从而感悟到香港是一颗无比璀璨的东方之珠.
（二）分段、分层细读,感悟课文内容.比如我上三年级上册《石榴》这篇课文时,在细读课文这个环节上,我引导学生抓住春天时石榴的叶子,夏天时石榴的花,秋天时石榴的果实这三个方面内容有条理、有次序地进行阅读,并着重引导学生对石榴果实的颜色、样子、味道进行细读,从而加深他们对石榴的印象.
（三）品读语言,体会文章语言的美.如三年级下册的《荷花》是一篇语言优美的散文.文中有许多精美的句子,为了让学生更好地感悟文章语言文字的美,我运用课件展示出许多幅荷花的图片,并播放美妙的音乐,引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子,如：荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘.白荷花在这些大圆盘之间冒出来.通过在意境中诵读这些句子,学生不仅从视觉上欣赏到荷花的美,而且还能从品读语言中感受到荷花的美.
三、抓住重点词、句精读课文,理解课文内容.
精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段.有些课文,语言隽永、引经据典、情节生动,教师可以利用这些课文为依据指导学生精读,要求学生全身心投入,调动各种感官,养成认真读书的好习惯.精读是细读的继续和提高,即让学生感悟课文内容后,引导学生深入、透彻地认识课文所反映的客观事物,全面理解课文内容,明确作者的写作目的,体会作者如何表达课文思想内容.
（一）抓住关键词语理解课文内容.词虽然是语言中较小的语法单位,但每一篇文章都会有一些具有概括性的关键词语.在阅读教学中我们要引导学生通过对课文中关键词、主题词的理解来理解课文内容.如在三年级上册《拉萨的天空》一文中,纯净和明洁是两个关键词.在教学时,我引导学生找出有关描写天空纯净和明洁的句子反复诵读,比如：天空好像用清水洗过的蓝宝石、掬一捧蓝天可以洗脸等句子.从诵读中学生理解了纯净和明洁这两个词语的意思.了解了拉萨天空的特点,以及拉萨天空的美.
（二）抓住中心句,理解课文内容.在教学中,抓住中心句引导学生阅读课文,能有效地帮助学生理解课文内容,提高教学效果.例如：我上六年级上册《桂林山水》这一课时,我围绕桂林山水甲天下这个中心句设置问题,引导学生去精读课文.如：甲是什么意思?作者用哪些具体的景物来突出这个甲字?桂林的山究竟有哪些特点?桂林的水又有哪些特点?这些问题的设置,推动学生去寻读课文内容,让学生在阅读中了解到：整篇课文都是围绕着这个甲字来写,用了先总后分的叙述方式,以下的内容都是甲字的具体化和形象化.
（三）抓住含义深刻的句子来理解课文内容.课文里有很多含义深刻的句子,如果不能正确理解这些句子,就不能更深层地理解课文内容.在阅读教学中,我们要引导学生联系上下文及作者当时的思想感情等来理解句子.比如我上到四年级下册《乡下人家》这一课时,文中有这样一句话从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.我引导学生联系自己的生活实际来理解这句话：你见过城里的鸡是什么样子的?你在乡下见到的鸡又是什么样子的?进而引导学生通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活,从而理解乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景.这一文章内涵.
（四）抓住过渡句来理解课文内容.过渡句在文中起着承上启下的作用,它是文章思路发展变化的一个重要标志.在阅读教学中突出过渡句的教学,也可以帮助学生理解课文内容,弄清作者要表达的前因后果.例如四年级下册《第一次抱母亲》一文中的过渡句母亲竟然这么轻,我心里很难过.围绕这个过渡句,我给学生设置了两个问题母亲到底有多轻?而‘我’为什么那么难过?,学生通过阅读,知道母亲原来才有八十多斤,但在作者的记忆里,母亲总是拉着他,背着他的妹妹,肩上还在挑100多斤重的担子翻山越岭.通过精读课文,学生由此体会到作者为何如此难过,进而理解作者对母亲是多么的愧疚.
四、运用朗读技巧赏读课文,体会文章的思想感情.
阅读教学,我们不光引导学生在阅读中感知、理解课文,更重要的是使学生在阅读中受到情感的熏陶,让他们在思想上获得启发.因此,我们在阅读教学中,要引导学生掌握一定的朗读技巧,指导他们通过有感情地朗读课文,深化对文章的理解和感受,达到与文章、作者情感上的共鸣.
（一）注重要点挖掘,以读入境.一篇文章的情感往往是从字里行间流露出来.在语文阅读教学中,我们要善于选取那些有助于挖掘文章主题思想的句子,引导学生有感情地朗读,帮助他们深刻体会文章的思想感情.例如《桂林山水》一文结尾,舟行碧波上,人在画中游.这句话是对全文的总结,概括了荡舟漓江时的情景.课堂上,我引导学生有感情地反复诵读这句话,他们犹如身临其境,感受到桂林山水的美.
（二）激发学生的想象能力,以读悟情.在朗读时,教师要有意识地唤起孩子们的想象能力,引导他们结合生活经验,边读边想象文中的情境,使学生逐步领悟语言文字的深层内涵,读出真情实感.例如《你必须把这条鱼放掉!》一文中,为了让学生体会文中汤姆的心情变化,我引导学生想象如果是你们钓到那么大的一条大鱼,会舍得放掉吗?如果放掉了,心情又会怎样?然后,我让学生叹了一口气再读文中句子我这辈子再也钓不到这么大的鱼了.使他们在想象和唉声叹气的诵读声中,体会到汤姆由原来钓到鱼的惊喜到放掉鱼后的失落心情.
（三）读有所思,读有所悟.在阅读教学,教师要善于引导学生读思结合,在读中悟,在悟中提高自己的认识.如《你必须把这条鱼放掉!》这一课,通过学习课文,我们知道不管在任何时候,我们都要自觉遵守社会公德这个道理.为了加深学生对这道理的理解和体会,我设计了几个练习题,如：过马路时,不管（ ）,都（ ）；自习课上,不管（ ）,都（ ）；在公园里,不管（ ）,都（ ）等等,通过练习学生对自觉遵守规则这一道理的理解更加形象和深刻,使他们在思想上获得新的启迪：遵守规则,就要从自己做起,只有人人都自觉遵守规则,才能形成良好的社会秩序.
总之,在小学语文阅读教学中,要有效地引导学生全面正确科学地理解课文内容、体会文章的思想感情.教师在整个阅读活动中不仅是学生阅读活动的引导者、组织者,而且也是他们的欣赏者.在以学生为主体,教师为主导的课堂教学中,制定教学方案,组织学生的学习过程,营造良好的学习氛围和问题情境,激活学生的思维,评价他们的学习行为和学习成果,拓展学生的知识视野,把他们的思维引向深入,是我们教师的基本职责.因此,作为语文教师要积极参与到学生的阅读活动中去,在活动中对学生言传身教,使他们得法于课内,得益于课外,让学生在积极主动的阅读中,读出内容,读出思想,读出感情,读出启发.
Ⅷ 小学语文阅读理解方法有哪些
阅读水平与能力的提高不是一朝一夕的事，特别是到了高年级，下面是我为大家整理的关于小学高年级语文阅读理解 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学高年级语文阅读理解方法
一、联系上下文理解词语——“瞻前顾后”法：
所谓“瞻前顾后”具体是指联系 文章 前后文的 句子 明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。 其实解释词语的方法有很多：找近、 反义词 ;抓住关键词解释等，在基础部分复习时大家一定要注意基础字词的掌握。
二、理解句子的含义，谈谈自己读句子的体会——“字面+中心+生活实际”法：
所谓“字面+中心+生活实际”指的是——先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句;再联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意;最后要结合自己的生活实际来谈感受：作者写文章的目的肯定是要表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，这就要求我们要会联系自己的生活实际，谈谈自己的体会。
三、概括段意(内容)的方法：
1、组合法：将每一自然段(层)的意思叠加起来，就是这一分段的意思。最好用“谁做什么”的语句格式来表达。
2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者 总结 句，来概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，围绕文章的中心句，找出每一段的中心词，与文章中心句挂钩联系，用拓展的方法来概括段义。
4、概括段意的要求：
(1) 从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《卢沟桥烽火》，不能写成：本文用对比的方法叙述了我军和敌人在卢沟桥打仗的清况。
(2) 不能写成提纲式，如：这段写了卢沟桥烽火的战争起因。
(3) 用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：这段话写了我军为什么要和日军在卢沟桥开战。
四、理解文章中心的方法：
1、写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。
2、写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题。
3、写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡……的热爱或者怀念。
4、寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文章中，自己要好好领悟。
5、诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。
6、说明的阅读多半是事物、事情的说明，提醒我们该怎么做，今后要注意什么，相对来说简单明了。
五、回答问答题的方法：
1、回答“从哪里看出来……”的题型：
首先找到问答中的关键词语，就是“抓手”，然后在文中勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，回答时记住：一定要先把语句抄下来，接着再写出自己的理解。
2、回答“为什么”的题型：
回答时要写清楚：因为……所以……。这是答题的要求，也是答题的习惯，一定要记住。因为的原因有两方面，一是文章本身内容所显示的原因，二是文章中心所揭示的原因，每一方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找出要点去回答。
3、回答“怎么理解……”的题型：
首先从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍——可以给这个句子换个说法，也可以给这个句子作出解释;然后根据文章的中心思想再理解这个句子，说出自己的看法;最后可以联系生活再延伸开来说出一些道理。
六、阅读 说明文 的方法：
说明文的考核一般都是考核说明的顺序，说明的方法，使用说明方法的好处。这样的阅读题答案其实就那么几个，孩子们掌握起来一点也不困难，只要细心就能很快又准确的完成阅读任务。
2小学高年级语文阅读理解方法
一、 快速阅读 的基本技巧
1、避免发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达 到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读首先要学会默读。
默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声 现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动的现象。
2、减少注视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占 10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。
这样，减少一行乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。
3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。
4、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。
二、快速阅读的主要方法
1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：
一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。
二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。
三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕 后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。
2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文 字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。
由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句 阅读更能够把握文章内容的精髓。
扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。
3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。
跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内 容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。
跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;
可以沿着情节发展线索跳读，如在 记叙文 体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中 的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。
寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读 音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品 说明书 中查讯某个故障的排除方法;在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内 容;在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。
寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。
5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。
猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高 度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。随着猜读准确性的提高，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读的能力对提高快速阅读能力也会起到重要的促进作用。
猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作 者会怎样写他与鲨鱼的较量?最后结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用什么方法来具体论证。
运用猜读法时需要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜想之后，要 在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。
在不断的猜想、比较、总结中，猜读能力会不断提高，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。
三、快速阅读需要注意的问题
第一、要保持注意力的集中。快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于保证快速阅读的效率是非常重要的。
第二、提高整体识读的能力。阅读速度的提高，与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐 句读书的习惯使注视点增多，眼跳次数增多，势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，就会大大减少注视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩大，阅读速度也会成倍地提高。
因此，在阅读中注意养成整体识读的习惯，也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
第三、正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。我们所说的快速阅读，当然是在理解、记忆基础上 的阅读。如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有意义的。因此，提高阅读的速度，一定要处理好速度与理解、记忆之间的关系。
快速阅读必须以一定的理解水平、记忆掌握能力为前提。一般来说，快速阅读的理解率应保持在70%左右的水平。
3小学高年级语文阅读理解方法
第一步：理解字词在文章中的意思
1.理解文中重点词语的含义。
2.根据要求，在具体语言环境中选用合适的词表情达意。
3.能对某个词运用的好或差进行评价。
小学生语文阅读技巧基本功之——理解 词语意思 ，领会文字魅力
如何理解词语在文中的含义呢?可从以下几个方面入手：
一、联系上下文，做到"字不离词，词不离句，句不离段"。
二、结合特定语境，分析词语含义。
结合具体语境理解词义，应该先找出该词语所在的具体的语句或段落，然后联系上下文，理解词语的特定含义。
三、联系时代背景，理解词语意思。
四、注意感情色彩，明了词语意义。
很多词语富含感情色彩，但词语的感情色彩不是固定的，带什么感情色彩，常常取决于它所处的语言环境。
五、结合修辞手法，理解词语意义。
理解"重要词语"，一定要弄清词语的比喻义(要搞清其比喻的对象，即本体)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义以及色彩义(褒贬互换)等等。需要提醒的是，找出之后，一定要代入原文中进行检验，确保理解到位。
最后需特别指出的是，在解决实际问题时，一定要总体上把握语境，切不可脱离语境。另外就是要注意多种方法的综合使用。
第二步：理解文章的表达技巧
1.学会分析文章的叙述方式及其作用;
2.学会分析描写(描写对象、描写角度)及其作用;
3.学会分析文章所用的修辞手法及其表达效果。
每篇文章都有自己的写作特点，阅读一篇文章，除理解主要内容和表达的思想感情外，还要领悟是怎样表达的，这样可以学习和借鉴他人的写作方法，提高自己的写作水平。
一、了解文章的基本表达顺序。
好的文章，表达顺序的安排，有利于表现文章的内容，有利于表达思想感情。常见的表达顺序有：从记叙文叙述角度看有：顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。
1.顺序，是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述，也就是按事情发展的先后叙述。这种叙述方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明，利于分清事情的前因后果。
2.倒叙，是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写，然后再按事情发展的顺序进行叙述。如《月光曲》、《灯光》等。倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成强烈的印象。
3.插叙，是在叙述的过程中，根据需要插入一段有关的事情。例如《凡卡》一课，在叙述凡卡写信的过程中，插入了凡卡对爷爷的回忆，对农村美丽夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。
4.补叙，是对叙述的任务、事件、情节等做简短的补充说明，如《小英雄雨来》一课，鬼子走后，人们找雨来的尸首，没有找到，发现雨来没有死。之后对雨来没有死的原因做了补充说明。这一补叙，突出说明了雨来是机智勇敢的孩子。
二、描写
正面描写：正面描写，又称"直接描写"。文章的描写手法之一，与"侧面描写"相对。它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对事件、环境、气氛的直接描绘。
侧面描写：是指不从正面去描写人物，而是从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。
自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。
三、修辞手法
1.比喻：就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。
2.比拟：根据想象把物当作人来写，或把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。前者叫做拟人，后两者叫做拟物。
3.排比：运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串 这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。
4.夸张：对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者 的联想，加深印象。
5.设问：为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。
6.反问：将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。
7.引用：为了完整地表达某个意思，把 名言 、史实、资料、熟语、诗词、 典故 等，有选择地安插到自己的文章中，这种修辞方法叫做引用。
第三步：分析文章句段的作用
1.分析句子在文中的作用。
2.根据要求，理解含义深刻的句子，理解句子表现的作者的思想感情，并能对精彩句子作一点赏析。
理解句子是提高阅读能力的基础，也是现代文阅读题中的必考题型。如何准确理解句子，正确解答这类试题呢?下面分别从试题题型和解答方法两方面进行讲解。
一、理解句子类题型
1.理解句子含义
所谓理解句子含义，指的是既要说出句子的表层意思，又要说出句子的深层意思。
2.理解句子表现的作者的思想感情
任何一篇文章都要表达作者对生活的看法或情感，作者是通过文章中的词语、句子来表达基本意思和情感的。
3.谈谈自己的体会
这类句子多是文章的论点、观点、议论句、抒情句、主旨句等，多以主观题出现。
4.指出句子在文中的表达作用
这类句子多是在文章结构中起着关键作用，比如过渡衔接、前后照应、揭示主旨、升华主题等。
5.指出句子运用的修辞方法及作用。
二、理解句子解题方法
(这个知识点在六年级秋季班已经重点讲过，本讲中，教师引导学生回忆即可)
1.要抓住句子中的关键性词语。
在理解句子时，先抓住句子中的重点字词去理解，重点字词理解了，整个句子的意思就弄明白了。
2.联系上下文来理解。
有些句子的含义与上下文有着密切的关系，理解这样的句子，不能把它们单独抽出来，脱离文章孤立地去理解，而应该把它放到文章中，联系全文的内容来理解。
3.联系时代背景来理解。
有的文章要与当时当地的情况联系起来才能理解。如"赶集"一文中有这样一句话："料想四年以前该不会有这些东西吧"四年以前是什么时候呢?文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了领导好。
4.紧扣文章的主旨来理解。
文章的主旨是作者的写作意图，也就是作者的观点、态度和看法。它是用来回答"为什么要写"。用文章的主旨进行牵引，站在作者的角度去理解句子的含义。
三、理解重要句子在文中的作用，通常包括以下内容：
1.句子处于文首，起着开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔(作铺垫)、设置悬念、总领全文的作用。
2.句子处于文中：起承上启下、总领全文、总结上文的作用。
3.句子处于文末：点明中心、深化主题、照应开头。
4.句子对于上文：照应上文、首尾呼应、总结上文。
5.句子对于下文：引起下文、打下伏笔、作铺垫。
6.句子对于上下文来说：承上启下。
第四步：把握文章内容，领会文章中心
1.学习概括文章中心的方法。
2.通读文章，把握文章内容，在掌握方法的基础上，概括文章的中心。
文章的中心思想即是作者的写作目的。作者的写作目的一般有：通过文章反映人物思想品质;揭示某些事件意义;说明道理;表达作者思想感情等等。我们要归纳中心思想，首先必须读懂课文的主要内容、段意或课文的中心句，以此概括中心，或从审题、课文开头、结尾、重点段、议论等部分入手来概括中心。
4小学高年级语文阅读理解方法
(一)突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显着区别。
欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或 议论文 ，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
(二) 引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中 思维训练 的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开 抽象思维 ，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。
这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有 经验 的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
(三)联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此， 语文知识 和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到 作文 选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
(四) 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联 教育 家马卡连柯说：“同样的 教学方法 ，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。
即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
Ⅸ 怎么分析小学语文课文
1.先确认文章的文体。
2.小学阶段文体，通常有诗歌、记叙文、议论文、说明文。
3.根据文体梳理结构。诗歌要看是田园诗、思乡诗还是边塞诗等，根据作者的写作背景交接诗歌的意思，抓住诗歌的诗眼，体会中心感情。记叙文分写人、写景、写事、写物。写人注意通过人物描写来分析人物性格品质。写景注意写作顺序和写景抒情的表现手法。写物注意分析从那几个方面来写物，同时注意借物喻人等表现手法。写事时注意记叙顺序，学会从时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素归纳主要内容。议论文要明确论点和论据，可以从论证方法提问。说明文要体会说明方法的作用，归纳说明事物的特征。
3.此外，要注意文章重点句、中心句。从修辞、表现手法等各方面分析。-----Jingrui