❶ 如何培养语感，提高语文素养
在新课程环境下,本文从设境激情、潜心涵读、深入品析、语言积累等几方面探索与总结了对学生进行语感的培养、淬炼的方法,从根本上解决如何提高学生的语文素养。
关键词: 语文教学 语感 语文素养
语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力,是一种语言修养,是一个人语文素质的核心。
叶圣陶先生说过:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”新课标更明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维……”可见语感的培养,在语文教学的整体改革中显得尤为重要。本着“课改”理念精神,结合语文学科特点,联系当前课堂实际,我认为:全面提高学生的语文素养,可以从训练学生的语感入手。
一、引情入境,培养语感
“作者胸有境,入境始于亲”,小学生的情感是伴随着清晰的表象和见解不断深化的。因此,教师要有意识地根据课文材料,通过各种教学手段来创设情境,制造意境,使学生置身在一定的语言情境中。教师或是通过自己语言的渲染和描绘,唤起学生的联想和想象;或是借助挂图、实物等教具,给学生以直观感受,勾起学生的回忆和遐思;或是运用多媒体的教学课件,展现现实生活的某些场景,激起学生身临其境般的真切感、亲切感……帮助学生领悟文字所表达的情感,与作者产生共鸣,培养学生的语感能力。
如教学《美丽的武夷山》一文时,学生对武夷山不太了解,没有什么直接的感受,因而比较难以感受武夷山的美丽。为此,我利用多媒体播放武夷山的风景片,在优美动人的音乐中,结合动情介绍,给学生以美的体验,使学生披文入境,领会武夷山的美丽,感受语言文字的精妙。这种有意识地创设情境,制造气氛,以境激情的做法,激起了学生的强烈求知欲,培养了学生敏锐的语感能力。
二、以读促悟,强化语感
汉语的意蕴深刻储蓄,有时真可谓“只可意会,不可言传”。“书读百遍,其义自现”,给出了学生感知语言的金钥匙——读。因此,教师要本着新课程标准强调指出的“让学生在读中感悟,读中理解,读中升华”这一精神,给学生留足留够充分的时间和空间,通过各种方式的有效的读,使学生沉浸其中,细细品味,读出意、读出形、读出情、读出味、读出神,力求进入到“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”的美妙境界,从而完成“外化—内化—外化”的完整的心理变化过程,扎实有效地提高学生对语言文字的感受能力。
如:《瀑布》是一篇文质兼美的诗文,文中盛情赞美了瀑布的美丽壮观,蕴含了丰富的感情底蕴。教师如果只是生硬地讲解该篇语言如何如何优美,修辞如何如何生动、瀑布如何如何壮观,作者如何如何热爱瀑布,都远不如放手让学生反复诵读。从一开始惊奇地思量“瀑布声音这么大”到“忽然一转”的惊喜再到打从内心发出感叹“啊……这般景象没法比喻……”、“好伟大呀”乃至“如烟、如雾、如尘”的美妙的仙境。抑扬的语调,变化的速度,语音的轻重,使学生融入情感,深刻体会到瀑布的美丽壮观,对瀑布的热爱也自然而然地流入了学生心田。
三、品析揣摩,淬炼语感
敏锐的语感可以捕捉到言外之意、弦外之音,甚至达到“得意而忘言,悟理而遗教”的最高境界。但语感是一种比较复杂的心理现象,属于心理学所定义的直觉思维。因此,它需要我们反复淬炼。如何淬炼呢?笔者以为关键是要引导学生学会捕捉语感点。语感点是一篇文章的精华,是文中最能表情达意的词、句、段,它们是需要反复吟咏、再三品味,具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段,作者的思想感情往往在这里得到充分体现。紧抓住语感点,指导学生反复推敲、揣摩词语、句子,可以使学生学会如何具体地品味语言。
1.咀嚼品味关键词语
训练学生的语感,要把语言的品析与情感体味联系起来,使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。因此,我们对于课文中的关键词语应细细咀嚼,慢慢品味,以让学生明辨字词中所蕴含的意义和情感,以求“语语悟其神”。如《我必须去》一文教学中,通过李丹对爸爸说的“是啊,我必须去”中的一词“必须”的咀嚼理解,学生深刻认识到了“讲信用”的必要。
2.启迪想象文章情境
想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象,让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。如:教学《一片树叶》一文时,我引导学生想象一下,被摘得一片叶子也不剩的小椿树会对小黄牛说什么呢?这一角色的换位,引发了学生的想象,他们都陷入了深思。酝酿之后,他们沉重地说:“救救我吧,它们都不爱护我。”“我好可怜啊,它们把我的树叶都摘光了。”甚至还有的认为小椿树会说:“我没有了衣服,我快死了。”“我是你们的朋友,请你们不要伤害我。”……这激发了学生对“小椿树”的同情,对“小动物摘树叶”的谴责,唤起了学生“爱护树木”的意识。
如上所述,在抓语感点训练的时候,其训练方法很多很多,教师要采用较为合理有效的方法,使学生揣摩出语言里含着的意思,体会出蕴含的感情。
四、积累语言,提升语感
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”美国教育心理学家加涅亦认为:“学习的过程是逐渐积累的过程。”“语言学习更需要积累。”可见,广泛阅读,熟读成诵,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个必不可少的环节。
1.熟读成诵
教师引导学生把课文中或阅读到的精彩片断背下来,通过背诵,学生积累大量的佳词妙句,精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局,遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧,这将更有效提高学生语感水平,使学生受益终身。
2.广泛阅读
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文课标强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。实践也表明:大凡爱看书的学生语感强,表现为想象力丰富,语言表达能力强,对语言文字的把握非常准确。因此,在阅读教学中,教师可补充与课文相关的阅读材料,以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《不懂就问》后,引导学生读有关孙中山的故事;学习了《南辕北辙》,就介绍学生读《中外寓言选》等。
3.摘抄好词佳句
引导学生在阅读的基础上,记录好词、佳句、精彩片断等。
总之,语感像一股流水,教师通过对学生的训练,可以增大它的流量,增强其冲激力,有效提高学生的语文素养,扎实推进“新一轮课改”进程,为学生铺就通往更高语言文字境界的桥梁,使学生终身受用不尽。
❷ 怎样培养语文的语感能力
一、朗读训练培养语感
在现代语文教学中，朗读不但在听、说、读、写等言语活动中起关键作用，而且是语感最初形成的基本手段。
1.质疑理解，让学生想读。一般课堂阅读教学结构中包括初读、研读、品读、创读四个环节，各节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。
2.传授方法，教学生会读。
（1）问题法。（2）勾画、摘录法。（3）“眼看心到”的默读法。（4）笔记法。
总之，阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
3.恰当评价，促学生多读。课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。
总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。
二、说话训练培养语感
1.营造良好氛围，消除胆怯心理。民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
2.创设多种情境，激发说话兴趣。兴趣是主动学习的最好老师。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使学生积极参与，乐于参与。在教学工作中，我采取以下方式，这样不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
（1）表演引趣。
（2）比赛激趣。
3.多种形式结合，教给说话方法。
（1）看说结合。
（2）听说结合。
（3）读说结合。
（4）演说结合。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良、最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
总之，语感就是对渗透着思想内容的语言有一种灵敏而准确的感悟。我们学习语文，首先接触的是课文的语言，于是我们便要研究：这样的语言表达了怎样的思想；接着，我们更要研究：这样的思想为什么要用这样的语言、而不用那样的语言来表达。显然，这样一个“语言——思想——语言”的学习过程，将使我们最终习得课文作者的最有个性化的、表层质朴而深层含蓄的句子，即对内界定了词语的意义、对外沟通了其他句意进而构建了文章脉络，既相对独立又相对完整的句子，将使我们既从中汲取思想营养，又用来模仿文字表达。对此我们是不能不多加思考、多加汲取，以丰富我们自己的语言积累以备不时之需的。
❸ 如何培养语感
语感就是对语言的感觉。学习语言的过程，都是先要培养语感的过程。
因为学习语言不像学习数学、物理、化学，有一定之规矩，而是要培养大家的综合能力。语感其实人人皆有，只是无法用准确的言语来表达出来罢了。在语言习得的过程中，
首先，多听。我们要大量输入，也就是先模仿。想提高语文成绩，就多看多读；想提高成绩，也是多看多读。特别是遇到你那些，比较能说到你心坎里的，一定要多看几遍，一方面你在学习他们的遣词造句，你下次如果遇到类似的情感表达的时候，你不一定能把这个词用出来。
其次，多说。就在你在一次次积累自己的词汇量，遇到这种你感动的片段，不断地去看，多看几遍，甚至熟能成诵。这样不论学习何种语言，都能快速帮你积累对语言表达的语感。
❹ 如何培养孩子语文语感
一位教育家曾这样说过：“学生写作能力的提高不能仅依靠对词法、语法、章法的死记硬背，也不能单单靠老师对课文的详尽分析，学生文学能力的提高，只有在学生练习的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课以及各种文学活动中得以提高。”语文教学中应该注重感悟，不能做繁琐的分析，让学生在教师的启发、引导和鼓励下，自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
在传统的教学中，我们仅仅强调分析能力、逻辑能力、判断能力、思维能力的培养，往往忽视直觉思维能力，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中，就是重分析研究语文实践材料，追求讲深讲透，忽视学生的自主学习、自己感悟——语感的培养。因此，我觉得语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位。如何培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维，而直觉思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
一、以读为本
以读为本是培养学生语感的前提，《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但读不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直至弦外之音都能够有所体会。如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，学生看到的不仅是天门山、长江、漩涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流，由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
二、自悟语感
教师凭学生已有语感素养，进行语言文字训练，感悟难度适宜的语言文字。
在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的文章，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的，进而提高语感。
三、揣摩品味
揣摩品味是培养学生语感的关键，咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
1．语句比较
词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如：《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”，进行比较，为了激发学生主体参与的积极性，可把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生体会到作者用词的精当之处：一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣，产生了一种朦胧的美。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
2．运用想象
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景转换成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。例如，小学二年级上册第二课《秋天》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想象的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分领略秋天的特点，在美的感染中培养语感。
3．联系生活
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，拥有的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去品味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。
四、迁移表达
在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。教师指导学生结合教材范例，有重点、有计划地设计一些新颖、灵活又扎实的延伸训练，把理解、积累、运用有机的结合起来。《四季》，这是一年级的一篇诗歌，每一段的结构相同，老师抓住本篇诗歌的语言特色，让学生仿写训练。“ ，它对 说：‘我是 天。’”再根据诗歌的内容画一幅画，还要在班中朗诵自己写的诗歌。学生在画、仿、诵一系列的训练中，运用在阅读活动中获得课文的知识与情感，融入个人的创新思维，促成迁移，从而使学生的语感得到深化、广化、美化、敏化。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
五、生活体验
夏丏尊曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字中去。……有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者心灵契合”。因此语感培养强调调动学生的生活与情感积累，唤起学生的切身感受，设身处地的体会感悟，容易与作者心意相契，非常有助于语感的培养。如《这片土地是神圣的》中的重点句：我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。学生读后，老师问：作者把大地比作什么？学生说：母亲。教师追问：在你们的生活体验中，母亲都是怎样的？有的说母亲是慈祥可亲的；也有的说母亲给予孩子无私的爱；还有的说母亲都是伟大的。老师因势利导：在作者的心目中，大地又是一位怎样的母亲呢？请同学们默读课文，边读边思。学生默读后，有的说大地是一位美丽圣洁的母亲；还有的说大地还是一位无私奉献的母亲，她为人类无私地奉献了自己的一切等。可见通过调动学生已有的生活经验和情感，让学生体会感受，学生和作者已经达成心意相契的感觉，学生的情感水到渠成。
总之，小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，还需要我们广大的语文老师在教学实践中长期努力探索，使语感教学策略日臻完善。
❺ 语文语感要怎么样培养
http://www.ht88.com/article/article_7720_1.html 一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感。 汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。 1、听说结合，感受语言魅力，培养语感。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。学生在听的过程中接收优美的语言，经过大脑的加工后，对听到的美文进行评价，表达出自己的想法。我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极、感知语感。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。 2、读写结合，培养语感。阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。 学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔，来巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。 3、勤记多背，积累知识，丰富语感。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。 二、在语文实践中领悟、分析，培养语感。 由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。 “悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么？学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰？这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？从而体现这首诗的旨意。在教学中积极引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。 三、对积累的语文素材吸收、加工、运用，培养语感。 这是培养语感的高级层次。积累如吸气，运用如吐气，只有吸够了气，才能吐出气。因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得，除此教师必须引导他们联系自己的生活实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评、鉴赏，能够惬意地抒发自己的内心世界情感。这需要学生与文本对话，需要学生与作者在生活体验上沟通，需要学生与作者在心灵情感上的共鸣。这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还会领会语言文字的弦外之音，言外之意，才能抒发读完文本后的独特的情感体验。这样反复训练与内化，学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才会对语言敏感。正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”（《叶圣陶语文教学论》）在教学实践中我在教授《走一步，再走一步》时，课堂上学生的发言，就能充分证明上面的观点。我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法，你是否有一定的启示，请联系自己的实际谈一谈。同学们踊跃举手，其中一名同学是这样回答的“我妈妈总想让我考重点，每天我都感觉前途挺渺茫的，现在我觉得只要鼓足勇气也不难，重点不过600多分，我要在初中学习三年，平均每年200天，那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现，同学们我们一起努力吧！”通过学习学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难，着眼于眼前的一小步”这个道理。我又趁热打铁，让学生回家写了一篇读后感，每一篇读后感都流露出学生的真情实感。通过引导学生感受和体验学习，不但培养了学生的语感，还升华了学生的情感态度价值观。
❻ 如何培养语文语感，提高素养
一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感.汉语是世界上最美、最丰富的语言,鼓励学生读背一些文质兼美,情文并茂的篇章,是学生积累知识、培养语感的很重要的途径.
1、听说结合,感受语言魅力,培养语感.“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思.听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程.”可见,听是接收信息最有效的手段之一.鉴于此,在语文课堂上,我们举行了课前美文欣赏活动.学生在听的过程中接收优美的语言,经过大脑的加工后,对听到的美文进行评价,表达出自己的想法.我认为在教学中要积极帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极、感知语感.如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高.
2、读写结合,培养语感.阅读是提高学生人文底蕴、提高语文能力、培养积累语感的有效途径.多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感.所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果.古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”便是对诵读的评价.现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出.学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,加上自己的理解、看法及独特的情感体验进行必要的练笔,来巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展.
3、勤记多背,积累知识,丰富语感.“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知.”显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉.初中学生由于生活经历不足,实践经验有限,所以,勤记多背,积累知识,将语言材料内化为自己的言语,将是积累、丰富语感的重要途径.
二、在语文实践中领悟、分析,培养语感.由于语感的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性.因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟.“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握,使主体的“神”与客体的“神”融为一体,达到“物我交融”的境界.领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”.在教学辛弃疾的《西江月》时,我让学生分析后两句“旧时茅店社林边,路转溪头忽见”,学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同.这是为什么?学生讨论后得出结论,这是强调作用,表示词人的惊喜之情,因为他找到了避雨的地方,在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方,这时心情会是何等欣慰?这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到?从而体现这首诗的旨意.在教学中积极引导学生分析,推敲,让学生独立思考,用心用情去体验去感悟,品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感.久之,则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来,这样学生的语感就会得到进一步锻炼.
三、对积累的语文素材吸收、加工、运用,培养语感.这是培养语感的高级层次.积累如吸气,运用如吐气,只有吸够了气,才能吐出气.因此它的完成需要引导学生通过积累的知识来获得,除此教师必须引导他们联系自己的生活实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评、鉴赏,能够惬意地抒发自己的内心世界情感.这需要学生与文本对话,需要学生与作者在生活体验上沟通,需要学生与作者在心灵情感上的共鸣.这样学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还会领会语言文字的弦外之音,言外之意,才能抒发读完文本后的独特的情感体验.这样反复训练与内化,学生的语感能力才会发生质的飞跃,学生才会对语言敏感.正如叶圣陶先生所言：
“如果单靠查字典,就得不到什么深切的语感.惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚得多了,了解得就越深切.直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了.”（《叶圣陶语文教学论》）在教学实践中我在教授《走一步,再走一步》时,课堂上学生的发言,就能充分证明上面的观点.我是这样延伸拓展的：作者从小时候一次脱险的经历中学会了解决人生中的困难与挫折的方法,你是否有一定的启示,请联系自己的实际谈一谈.同学们踊跃举手,其中一名同学是这样回答的“我妈妈总想让我考重点,每天我都感觉前途挺渺茫的,现在我觉得只要鼓足勇气也不难,重点不过600多分,我要在初中学习三年,平均每年200天,那么只要我每天能学到1分我的梦想就会实现,同学们我们一起努力吧!”通过学习学生明白了“要将大困难分解成若干个小困难,着眼于眼前的一小步”这个道理.我又趁热打铁,让学生回家写了一篇读后感,每一篇读后感都流露出学生的真情实感.通过引导学生感受和体验学习,不但培养了学生的语感,还升华了学生的情感态度价值观.
❼ 如何培养初中生语文语感素养
”它是工具性和人文性的高度统一，因此，学好语文对每一个人，尤其是每一个青少年学生来说是至关重要的。那么，怎样才能学好语文？怎样才能提高学生的语文素养？培养语感是最重要的途径。对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。实际上，语感教学并没有受到理解和重视，长期以来，偏重知识的灌输，轻视乃至忽视语感，造成了很多“高分低能”的人，语文教学也倍受社会的质疑。语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。因此，新课程标准明确提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的基本理念，以及“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的课程目标，“语感”在语文教学中才越来越受到人们的关注。以至于成了语文教育理论与实践的热点。为什么有的人学历很低但很会“说”？为什么学了那么多的语文，有的人到头来却写不通一个完整的句子来表达自己的意思？这说明语感作为人的一种能力，有高下优劣之分，而且，只要其先天生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。
一、积累生活，领悟语感
生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文教学的一个重要任务就是培养学生的语感。语文教学的独特功能和优势也在语感上头。语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要、最集中、最鲜明的体现。打个比方，语感教学就是语文教学的“牛鼻子”。教育的一个根本目的，就是促进人个性的成长发展。语感是一种感觉，它如人饮水，冷暖自知，感觉不能灌输、复制、粘贴。阅读同一作品，不同的读者会有不同的感受。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教学不是要把这一千个哈姆雷特变成标准化的一个，而是通过莎士比亚的原作中的“这一个”去丰富、提升学生心目中的“这一个”。这样，学生就在感悟中形成与提升自己的个性。因此培养学生敏锐的语感，不能单从语言文字上去揣摩，而是应把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻查字典，是不会有什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，才能了解得更真切。只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到枯黄的叶子在秋风中簌簌飘落的景象；还会想到寂寞的游子流落他乡、思念家乡亲人的情景；甚至产生人生无常的感受等等意味。这样，才能让学生与文本对话，与作者交流，进而产生情感共振效应。从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。
二、训练学生朗读背诵来积淀语感
1.朗读。
（1）朗读示范。通过范读，学生把老师作为模仿标本，并在教师的指导下进行正确的朗读。从教师的朗读中获取信息、感受文章的意蕴，进而产生强烈的朗读欲望。（2）注重朗读技巧。朗读训练中，我们要让学生掌握朗读技巧，这样才能准确地表情达意，增强语感。（3）激励学生多读多看课外书。在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读，既能开扩视野，又能深切体会语言文化的底蕴。多挤点时间读书，特别是自己喜欢的文学名着，与伟大作家交朋友，多记记日记，多用心品味作品语言。
2.诵读。诵读是朗读的融会贯通。中国的语言已有数千年的历史，并流传到今天，让我们充分吸收祖国语言文字的精华，并借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所谓的“腹有诗书气自华”，让学生记住这些丰富的内涵，在理解的基础上，由关键词、重点语句入手，结合联想和想象，记住文本的内容，通过反复朗读，直至熟练成诵，让学生在“品”中积淀语感。
三、指导学生课堂练习，把握语感
课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段，所以教读课文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。
1.在课文教读中训练学生语感的分析能力。语文教读是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。课堂上老师的引导点拨是语文教学能否成功的重要保证，而培养学生语感分析能力又是语文教学的重要任务。我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句。其次，要深切体味语境、品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。此外还可以通过启发学生的联想和想象，辨析词语的感情色彩等形式扩展教材内容，培养学生的语感能力。
2.在写作的训练中培养语感的运用能力。培养语感是为了更好的写作，同时不断地写作也能转化语感。训练学生写作能力，首先要培养学生的观察能力，要以文本和其他名着为范例，从中学习方法，培养语感。其次，我们可以用不同的写作方式来培养语感。抄写篇章能使学生积累知识和写作素材，增强鉴别能力；仿写能提高写作技巧和语言的应用能力；改写能锻炼想象思维，拓展思路；日记等形式能让我们在写作积累中形成主观的语感意识。
四、增强学生的课外活动锻炼语感
语感的培养，除了要通过反复诵读积累，在生活中领悟之外，还要适时地利用课外时间，开展丰富的课外活动，从而培养语文的语感。课外活动是学生学习必不可少的部分，语文课外活动能够锻炼学生的语言表达能力、应辩能力和写作能力，加强语感的培养。
让我们一起努力，辛勤耕耘，语文教育语感教学就一定能结出丰硕之果。