初中语文课如何运用教育戏剧

A. 怎样在初中音乐课中进行戏曲教学

大家都知道，现在的中学生最喜欢流行音乐，有自己的偶像。所以要将他们带到音乐课本中，介绍民歌或欣赏音乐作品时，教师的引导很重要。而在戏曲教学中，怎样将古老而又陌生的传统戏曲介绍给学生，让他们产生兴趣，从被迫学习到主动学习它，作为音乐老师要下一番苦工。
下面我就将我在戏曲教学中的一些经验或感受与大家分享一下：
一、重视本土戏曲元素的挖掘教学
首先将戏曲教学的基础知识向大家做一个简单的介绍，我们在小学曾经发过一本戏曲简介，在课上我与学生一起温故知新，重新回忆书上的主要内容，让学生的记忆一下子回到从前，在共鸣中将知识长久保存。
环境可以影响人的一生，学生是在与周围环境主动、积极的互动之中成长的，环境对学生的成长起着很大的作用。所以如何创设具有本土戏曲文化气息的环境，是学生学习本土戏曲音乐的首要任务。我们应该重视设计环境、丰富环境、变化环境、利用环境对学生的熏陶，让学生充分感受本土戏曲之美。
首先，充分利用校园大环境的自然条件。学校是学生的第三个“家园”，几乎大部分的时间都在学校中度过，我们应该好好地利用这一自然条件，在学校的走廊、橱窗、音乐教室等公共场所，粘贴具有本土特色的图片，如郑板桥、梅兰芳等名家的图片；介绍本土音乐知识，如兴化的《茅山号子》等。校园广播更是一个传播本土音乐最有利的媒体，将本土音乐融入到校园环境中，让学生在潜移默化中受到本土戏曲音乐的熏陶。
其次，结合各种文艺活动，为本土戏曲音乐的展示提供平台。在各种文艺活动中，校艺术节、元旦会演、音乐课前5分钟等，让学生收集有关本土音乐的资料。如小戏、道情的图片和剧照，戏服、头饰、道具等进行展示或表演，使学生更深入地了解本土音乐的精华所在；动手制作道具、京剧脸谱，师生合作共同设计淮剧、京剧中的各种人物脸谱进行自编自演；在一些传统节日里，中秋、元宵等，可举行花灯比赛、十二月花名猜谜等，让学生置身于民间艺术海洋中，体会家乡的美，现代的音，传统的乐。
二、加强戏曲与生活的联系教学
如果一开始就讲传统戏剧，学生一定是不好接受的，太陌生，太遥远了。所以我先用他们熟悉的电视综艺节目《中国好声音》中一名选手的演唱激起他们的兴趣，而那名选手的成功是由于哪些原因呢？学生回答说音乐后半部分引用京剧的唱段以及歌手反串的表演等。用提问的方式引出戏曲与流行音乐结合的妙处。从而将学生的注意力渐渐集中到戏曲上来。
例如：兴化的《板桥道情》属于歌谣，歌词简单易懂、押韵，内容朴实贴近学生的生活，传唱性较强，学生比较喜欢这一类的作品；而“道情”更是泰州地方具有代表性的一种说唱曲艺浑朴抒情、风趣诙谐，曲调简单淳朴，表现力强，语言口语化，也有“即事道情”，将刚发生的事情或是新闻用地方语言随编随唱，创造性极强，对提高学生的创作能力也有很大的作用。在课堂中让学生模仿道情表演姿势（道情演唱方式简单，艺人怀抱长长的蒙着鼓皮的道筒，手持两片三、四尺长的简板，竹片不紧不慢地打节奏，忽紧忽慢地手拍道筒，并用方言来演唱自己创编的歌词），使学生充分感受本土戏曲音乐的魅力；还可以介绍一些道情艺人的故事，如：板桥先生表演道情，令学生引以为傲，从而喜欢本土音乐。
三、拓展音乐课外资源的戏曲教学
虽然我教的是初中的学生，但在我的眼中，他们还是一群孩子，活泼好动是他们的天性。在介绍戏曲时，让学生学一些简单的戏曲手势，眼神，舞台步伐等。让学生们动起来，增加他们对戏曲的感受力，同时与戏曲人物慢慢的靠近，试着体会人物性格特点，人物表现特色等。让戏剧的韵味在不知不觉中流入学生心田。例如《杨柳青》就是我们江苏的民歌，在拓展延伸中我们就可以引人泰州民间号子《打麦号子》，以此传扬我们本土戏曲；戏曲在课本上出现，可见戏曲这类民间传统剧目的地位之高。尤其戏剧中的京剧更是泰州本土音乐文化的代表，是国粹。因此，我们可以在每一个戏曲单元中借题发挥补充来介绍传统京剧，让学生了解更多家乡的音乐。
无论是文学作品还是音乐作品，创作的源泉都来源自生活，是创作者在生活中的感受与提炼。而人世间只有真情才可以打动人心，就拿我们唱歌来说，在掌握了演唱的节奏音准，技巧等之后，最终的目标是有用真挚情感去演唱。我记得南艺的一位老师说过，有感情的演唱才是歌唱者最终的目标。戏剧同样如此，那么怎样才能达到这个要求呢。我经常教育学生要有同理心，遇到任何事要理解，感同身受。在介绍每一出戏曲时，先要了解创作背景、创作源泉、故事情节、人物性格等。只有深刻了解作品的寓意，才能与故事中的人物同悲同喜。其实戏曲舞台也是人的生活的一个缩影，有时台上演的故事情节就像发生在我们身边一样。由此让学生对戏曲有了同理心，有了相同的感受，有了共鸣，也渐渐有了回应。
看书不能只看一遍，学习戏曲音乐同样如此。因此我告诉学生课上时间毕竟有限，我们平时要做一个有心人，我们老师可以利用一下地方资源，而我们这里经常有地方戏淮剧的演出，我们可以利用节假日等时间，一起去观看淮剧演出。让孩子们走到后台去，与演员们进行近距离的交流，采访。让他们身临其近，在现实生活中感受戏曲的魅力。
中华民族有五千多年的历史，悠久的历史创造了灿烂的文化，在这条文化长河中，戏剧音乐是人们智慧的结晶，以其独特的艺术魅力绽放着耀眼夺目的光彩，照耀着我们的精神生活和情感世界。让我们从孩子抓起，早早与戏剧相逢，学习与了解，继承与革新，让优秀文化诉说永远不老的奇迹！

B. 8分钟左右的初中课本剧，中英文都行，最好有教育意义（可以没有），最好是中国历史的（可以不是）。

第一幕：孝公求贤
旁白：这个历史故事发生在两千多年前七雄纷争的战国初期，一天，在秦国的宫殿里…… 秦孝公（忧心忡忡）：唉！在七国中，秦国地处西方，综合国力最弱，最近，魏国又夺去了我黄河以西的领土，长此以往，秦何以保？ 宫廷管家：大王，东方六国开会定盟约，又没有邀我国参加。 秦孝公（大怒）：什么？！欺人太甚！此乃大耻也，吾必发奋图强，雪洗此辱。来人，将此《求贤令》贴出去，吾要告知各国人：谁要是能想办法让秦国富强，我就封他作官，还要把国土分给他。 （宫廷管家在交通要道上贴《求贤令》） 商鞅（苦闷而又欣喜地）：想我公孙鞅有雄才大略，却苦于无用武之地。近闻秦国广招贤才，这正是实现我远大志向的好机会。我要去试一试。 （宫廷大殿上） 商鞅经人引见：拜见大王。 秦孝公：先生请起，不知先生有何高见？ 商鞅（踌躇满志地）：一个国家要富，必须发展农业，这样，百姓有吃有穿，才能安居乐业，军粮才有保障；一个国家要强，必须训练军队。 秦孝公（点头）：先生此言甚是！可是怎样才能把农业发展起来呢？ 商鞅（坚定地）：承认百姓已经开垦的土地私有，并允许买卖，这样才能调动他们的生产积极性，同时，要赏罚分明，老百姓努力生产，垦荒多的、向国库上缴粮食和布帛多的，可以免除一家徭役；懒惰和弃农经商的，连同妻子、儿女一起充为官奴。 秦孝公：依你之见，怎样才能把军队训练强大呢？ 商鞅（坚定地）：同样要赏罚分明，在战争中军功越大，授予的爵位越高，赐给的土地、车辆、衣服和房子也越多。旧贵族没有军功，就不能享受特权。 秦孝公（点头）：您很有见地。 商鞅：但这还不是最重要的。 秦孝公：哦！那么，先生认为最重要的是什么？ 商鞅：不知当说不当说。 秦孝公：愿闻其详！ 商鞅（神情非常坚定地）：最重要的是要改革创新，改掉祖宗的旧制度。但是，大王，这会损害一些贵族的利益，达官贵人会坚决反对的。自周天子实行分封制和世卿世禄制以来，这些贵族世代享有特权，不需要努力就可拥有很高的爵位、做大官，因此不思进取、腐朽无能，阻碍了秦国的强大。要实现秦国的富强，应当选拔有真才实学的人做官，管理国家。 秦孝公：先生所言极是！可是先生有所不知，在我秦国，国君的权力不大啊！ 商鞅（略思索）：那就要加强国君的权力。我看，可以把秦国分成30个县，由国君直接委派县令、县丞去进行治理，不称职的县官治罪；同时要实行法治，用法律制度来贯彻变法措施的实行，不知大王可否有决心？！ 秦孝公（欣喜地）：先生，您就是我的知音哪！在七国中，秦国最弱小，再不改革我就无脸见江东父老了，将来也无脸见我的列祖列宗了。吾意已决，我会全心全意地支持你的！明天早朝，你与大臣们再具体商议商议！ 商鞅：遵命！
第二幕：廷议变法
旁白：在宫廷上，秦孝公故意装作顾虑重重的样子。 秦孝公：众位爱卿，我打算改革祖宗留下的规则，但又怕天下人笑话我，这可如何是好？ 商鞅：大王，有独到见解的人，总会受到世俗常人的讥笑。只要能使国家富强，就不必按照 旧制度去办，没有必要遵守老规矩！ 秦孝公（赞同地）：此言甚是！ 保守派大臣甘龙（急切地）：大王，祖宗之法不可改，否则，会被视为不孝啊！ 商鞅：甘大人，此言差矣！目前，秦国的富强比什么都重要，如此重大的事情，又何必拘泥 于陈规呢？！ 甘龙：采用旧法治理，官吏熟悉，百姓安定，天下才不会大乱啊！ 商鞅（鄙夷地）：这是世俗的说法罢了！因循守旧的人安于旧俗，毫无创新精神，你说传统， 难道我们今天还要废弃农业，从头学神农尝百草，甚至不穿衣服披兽皮，不住房屋爬 树洞吗？这样的传统不变行吗？ 保守派大臣杜贽（急切地）：没有百条好处，就不能变法，遵循古制才不会让人走邪路！ 商鞅（坚定地）：治理国家没有永世不变的方法，治理国家一定要根据时代的变化制定新法。 要不然，商汤、周武王为什么能改变古法而称王，夏桀、商纣没有改变旧制度而灭亡 了呢？ 甘龙：这……大王，我的爵位、官职都是世袭的，我的土地也是先王分封的，为我耕田的奴 隶也是祖宗传下来的，这一切的一切，我都不允许受到丝毫损害。 商鞅：时代已经发生巨大变化，你的奴隶已经没有生产积极性了，不是吗？！他们逃跑、破 坏工具、不断反抗，你怎么能保住自己的财产?只有承认土地私有，才能调动劳动者 的生产积极性，这样，国家的财政收入才会增多。 甘龙、杜贽（结巴、互望继而转向秦孝公）：这……大王，祖宗之法不可改，三思啊！ 秦孝公：你们不要说了，吾意已决，公孙鞅，我命你为左庶长，从明日起开始主持变法事宜！ 旁白：通过廷议变法，公孙鞅把那些守旧大臣驳得哑口无言，他的主张为朝廷内外更多的人 所了解，秦孝公更坚定地支持变法！
第三幕 立木取信
（公元前356年的商鞅官邸） 商鞅：第一期“变法告示”张贴出去了吗？ 家臣（犹豫，想说而不敢说）：这个……左庶长大人！ 商鞅：有什么问题吗？ 家臣：不是！大人，有几个百姓不相信，认为您在开玩笑，不会动真格的。 商鞅：噢！走，上南门看看去。对了，别忘了带50金。 （南门告示前围一群百姓，几名军人在维持秩序） 家臣：左庶长到！ 商鞅（众人让开路后站在告示前的台子上）：诸位，我公孙殃一向守信用，请大家相信我！ （百姓怀疑地望着他） 百姓甲：左庶长，这第一条“垦草令”中，生产粮食多的免除徭役，能实行吗？ 众人：是啊！其他几条能实行吗？是真的吗？！ 商鞅（找了根三丈长的木头）：诸位，有能将它移到北门者，赏10金。 众人（莫名其妙地，没人敢试）：左庶长是在与我等开玩笑呢？！ 商鞅（提高声调）：能将它移到北门者，赏50金。 百姓乙（勇敢地站出来）：移就移，不过就一点力气而已，没有什么大不了的！ 商鞅（待百姓乙随人流返回南门时）：赏50金。诸位：变法贵在赏罚分明，执法如山。照着 法令去做吧，你们很快会富裕起来，秦国很快会强大起来的！ 旁白：就这样，商鞅取信于民，从而保证了新法在百姓中的顺利贯彻执行！
第四幕 执法如山
旁白：一个多月后的秦王宫殿里…… 商鞅（急切地）：大王，在下有要事相报。 秦孝公:先生请说。 商鞅（沉痛地）：太子他-- 秦孝公:他怎么了？ 商鞅：他犯法了！ 秦孝公（惊讶地）:太子还小，他怎么…… 商鞅（沉默一会儿，缓缓的说）：是啊，新法规定“无军功者，则无一切特权”，那些贵族宗 室不去打仗立功，就失去了过去的许多特权；实行“连坐法”以后，他们更不能为所欲为了。所以，他们想方设法地破坏变法，这就是新法推行不下去的原因啊！ 秦孝公（沉默不语）: …… 商鞅：太子是国君的继承人，不便处分，但新法令如果可以随便违犯，今后就更不能推行了。 秦孝公（为难地）：那怎么办呢？ 商鞅说：我已经调查清楚了，太子犯法，都是他的老师唆使的，应该惩治他们。 秦孝公：就照左庶长的意思办吧！ 商鞅（对侍从）：传令下去--太子犯法，是老师教导不力！命：给太子的老师公子虔割鼻，公孙贾刺面。 旁白：就这样，守旧派看到秦孝公和商鞅这样坚决，都不敢反对新法令了。
第五幕 国富兵强
旁白（高兴地）：八年后的一农户家里，张灯结彩，热闹非凡，主人忙着迎接客人，邻里纷纷道贺，你想知道他们在说些什么吗…… 张三：祝贺你啊，同魏国这一仗，你立了大功，县令赏了你二级爵位，还有9亩田宅，过去只有贵族老爷才有资格享受这些，真羡慕你啊。 主人（一脸喜庆）：同贺同贺！去年你向国库上缴了那么多的粮食，不也被县令奖励了吗！ 李四：诸位，自新法以来，咱老百姓安心务农，家给人足，路不拾遗，山无盗贼，百姓生活改善很多呀！今年，我又买了几亩良田，粮食多得吃不完。 主人：秦国不仅富了，而且在七国中，还是强国。我打了十年仗，只有这几年才真正扬眉吐气，次次凯旋而归啊！ 王五（非常自豪地）：秦军不仅收复了河西之地，而且还夺得了魏国领土，秦国领土越来越大了。听说，东方六国还请秦孝公开会定盟约，拜他为各诸侯国的领袖呢！ 主人（激动地）:是啊，他们对秦国都另眼相看了。各位，为秦国的富强，干杯！ 众人：干杯！
第六幕 泣血人生
旁白：公元前338年，秦孝公病死了，太子秦惠文王即位。一天，在新王的宫殿里，公子虔、公孙贾与新王正密谋着对商鞅反攻倒算…… 公子虔（狠狠地）：大王，这十几年，我一直生活在面罩下，此恨不除，我枉为大王之师！请大王为我报仇！ 秦惠文王（略思索）：你们有什么办法吗？ 公孙贾（急切而又狠狠地）：我们早就想好了，商鞅家里养了一些家丁，我们以“谋反”的罪名将他逮捕，叫他不得好死！ 秦惠文王（阴险地）：就这么办！哼！ 旁白：一个月黑风高、大雨滂沱的夜晚，商鞅正在油灯下阅读，突然一个黑影一闪，不见了，商鞅书房的窗子上，插着一把匕首。 商鞅（紧张地）：什么人？ 家臣（急切地）：大人，发现一把匕首，还有一张纸。 商鞅（打开纸张）：“急！! 公子虔已经开始行动了！快走！” 商鞅（吩咐家臣，悲叹）：快！收拾收拾！唉！我的变法让秦国富强起来了，可是秦国却无我的立锥之地啊！ 旁白：就这样，商鞅一家离开官邸，冒着大雨，深一脚浅一脚地向边境走去。深夜，他们来到一家客栈，把店主叫醒后…… 店主：这么晚了，有事吗？ 家臣（急切地）：我们想投宿。 店主：请客官出示您的凭证。 家臣：走的时候很匆忙，没有来得及办凭证，我们就住一宿。 店主：不行啊！客官，商君新法规定：外出必须携带凭证，没有证件各地不准留宿。 商鞅：我就是商君！ 店主（坚决地）：没有凭证，谁都不能留宿！否则，我就要受“连坐”的处罚。你们还是回去办了凭证再来吧！ 家臣（很无奈地）：你…… 商鞅（叫住家臣）：不要再争取了，我们还是回去吧！ 家臣（惊讶地）：那不是回去自投罗网吗？！ 商鞅（坦然而欣慰地）：怕死就不变法了！新法如此深入民心，足慰我心，我死而无憾！ 旁白：就这样，商鞅回到驻地，束手待擒，几天后，秦惠文王以“谋反”的罪名将商鞅“车裂”而死。

C. 初中戏剧教学怎么教——在体验中升华心灵

      莎士比亚说，  自有戏剧以来，它的目的始终是反映人生，显示善恶的本来面目，给它的时代看看它自己演变发展的模样。

    人教版统编教材九年级下册第五单元，以活动探究的形式设置了戏剧教学单元。至于初中的戏剧题材怎么教，单元设置里有要求。

      任务一：以教材提供的剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。

      任务二：准备与排练。自选剧本，分配角色，明确任务，合作排练。

      任务三：正式演出，评选优秀，写出心得。

      看了这个单元目标，你会发现教材编辑者的目标是—— 体验。就是说侧重点放到了学生体验上。想让学生通过感受，体验舞台演出的魅力，从而来达到提高学生综合素质的目的。亚里斯多德认为，艺术源于模仿。学生在舞台演出的感受能量是巨大的，也是深刻的。他有可能提升学生的自信心，爱好兴趣，并且获得莫大的愉悦和自我实现都满足。

        加一则成长体验：我七八岁的时候后，是一个羞涩的小孩，一在人面前说话，就满脸满脖子通红。生长在农村的封闭环境里，见识短浅。有一次六一儿童节，老师让我在大家面前表演一首儿歌，我愣是因为羞涩找了借口推掉了，机会让给了其他同学。后来上了五年级，在老师的鼓励下，在当年的校园艺术节上，我竟然和同学完整的表演了小品《英雄母亲的一天》，收到了老师的赞扬，大家都夸我演得好。从那以后，我自信心激增，不仅在人面前说话大方了，还不断地参加文艺演出。每年的六一节，我都成了班级的文艺主角。

        我想没有那一次迈出去的一步，就没有我成长中的成功，和后来站在讲台上滔滔不绝的给学生讲课的豁然。工作以后，我很喜欢为学生排练课本剧和童话剧。2013年我带领学生排练了短小品剧《举起手来》，这是我第一次尝试排练戏剧，学生喜欢的的不得了，也成了学校艺术节上最有特色，最新颖的节目。

      2015年，我带领学生成功排练了课本剧《皇帝的新装》，并在大学区艺术节上演出，获得好评。

      2017年，我带领新一届学生排练了搞笑儿童剧《小红帽》获得校园艺术节一等奖。学生通过排练和演出体验，获得了满满的自信和成功的荣耀。我想这就是我们教育要求达到的学生发展核心素养。

      对学段设置的困惑和思考。很可惜的一点是，戏剧单元被放到了九年级下册，编者或许是觉得九年级学生的心智较为成熟，认知和接受力较强。但实际问题是，九年级学生忙于中考复习，许多学校第一学期就把下册学完了，加上中考竞争激烈，学生的时间被大幅挤压，学生和老师哪有时间去排练和演出。也许是我的目光短浅，但至少在当下的考试体制下大多数者都是这样。故此，笔者认为，应该把戏剧单元放到八年级来实施。这样，相对来说时间会宽裕些，学生做排练演出才有可能更充分。

    也许，有一天我们的孩子再也不以中考指挥棒为中心，学校教育真正以学生发展为目标，以提升学生综合素质为核心，那编者的远见卓识，非我们庸常之人所能及者也。我期盼着那一天！

D. 你将如何利用儿童戏剧展开你的教学

儿童戏剧可以让儿童积极参与教学中，设计儿童剧让儿童进行情景教学，既是参与者也是教学者。能提高儿童的参与兴趣。

E. 怎样进行中学语文戏剧教学

《普通高中课程标准实验教材·语文·必修5》中，大量选入了中外戏剧，这对于本来较枯燥无味的中学语文教学来讲，无疑是增加了一些新元素，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢地渗透到我们的教学当中。但这一改变，也使我们语文教师面临了一个新的问题：对于戏剧这类比较新的文本，我们应该如何有效地展开教学呢？
有人说，既然不知道如何教好，那就不教了，改学生自读。要知道，戏剧作为一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，展示一种风情或社会面貌，它的教学具有极其重要的语文价值。
戏剧是语文综合能力培养的一个平台。戏剧教学能够提升学生的听、说、读、写能力，能够发展学生健康的心理品质。比如：解读、欣赏剧本可以提高学生的理解能力和鉴赏能力；改写剧本、续写剧本、创作剧本、对剧本文本以及表演的评论能提高学生的语言表达能力；戏剧表演则能使学生懂得自己的行为举止需要考虑特定的身份、不同的场合以及恰切的性格表现等，而当学生进入角色后，他们又可以“换位思考”，尝试着理解他人、学习如何与他人沟通。
正因为戏剧具有如此重要的价值，所以我们不能抛开戏剧教学。然而实际情况往往是这样：戏剧教是教了，但很多教师在教学中却常常陷入这样几个误区：
一、未能突出戏剧的文体特征，把剧本作为普通文本讲析。
二、滥用角色朗读，知识传授不足。
三、忽视了戏剧的鲜活性与整体性。
四、不顾语文学科的特点，致力于戏剧表演。
五、滥用多媒体设备，只看戏剧不讲戏剧。
以上一系列问题阻碍了戏剧教学的健康发展，不能突出教学效果，因此我们很有必要进行戏剧教学改革，以便能全方位地培养学生的语文能力。那较有效的戏剧教学应该是样的呢？我们在展开戏剧教学时，应当注意以下三个问题：
一、注重“个性化语言”的文本解读，发挥教师的引导作用。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正所谓“言为心声”，戏剧剧本呈现的基本形式——人物之间的对话，表现了不同人物的身份、性格，以及矛盾冲突的逐步加剧，进而揭示了具有广阔的社会、历史背景的人文主题。所以，我们进行戏剧教学的基础应该是指导学生解读个性化的语言，找出戏剧冲突。
具体应如何操作呢？首先，我们应该注重采用多种方式诵读课文，这样学生在听说能力得到提高的同时，也能获得对于人物形象的初步感知。其次，引导学生去体会戏剧语言所具有的推动情节发展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社会主题等作用，这也就是引导学生对文本进行多样化的解读。
当然，多样化解读不等同于乱解读。德国接受美学家伊瑟尔说过：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本意义做随意的理解和解释。”可见，在这一过程中，我们教师除了应当鼓励学生利用自己的知识积累大胆地解读文本之外，我们还需要充分地发挥教师的引导作用，使学生对文本解读尽量逼近于文本最初始的意义。
二、适时、适度地运用多媒体设备辅助教学。
在戏剧教学中适时、适度地观赏视频资料对学生理解文本、解读语言有重要的作用。而实践也证明，相应的视频资料的引入能够极大地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛。毕竟，戏剧作为一种舞台表演艺术，通过声象的形式呈现出来，最能够渲染其独特的艺术魅力。但我们也应当认识到，视频欣赏绝对不能高于、甚至替代基础性的文本解读。
那么，如何运用多媒体设备才算适度呢？我们应该注意这样两点：
首先，视频播放的内容要精选。
其次，视频欣赏引入的时机要恰当。
精选为的是节省时间、突出课堂教学的有效性；引入时机恰当指的应该根据学生认知的实际需要来选择视频播放时间。
那视频究竟何时播放才算恰当呢？举一些具体情况来说，比如：对于节选的课文，可以在教学前播放课本未选的视频，这样的引入方式比教师自己介绍剧情效果好，也容易使学生进入剧情，便于课文教学；对于课文部分，视频资料的引入最好放在学生认真研读文本之后，这样教师可以引导学生比较剧本文本与视频资料之间的差别。
总之，教师要谨记一点：我们播放视频是有目的的，或为引入、或为加深印象作用、或为延伸拓展等，我们应该、也只能适当地运用多媒体设备，这样的教学才能真正凸现出效果。
三、适当拓展戏剧学习形式，如剧本点评、剧本写作戏剧表演等等，综合提高学生的语文能力。
虽然我们不应该将戏剧教学课上成戏剧表演课，但我们还是可以把戏剧表演当成课堂教学的延伸，毕竟戏剧是一门由文学、导演、表演、音乐、美术等组成的综合艺术，学生通过扮演角色在舞台上当众表演故事情节，不仅可以激发他们学习的兴趣、加深学生对剧本的理解，而且能够挖掘学生多方面的潜能。而这种形式也比较容易操作，可由学生自主准备。
在这多种形式当中，点评剧本最容易操作、最有效的形式。在文本解读或表演欣赏的基础上，学生经过自己的思维加工，进行创造性地阐发、评论，这不但可以深透地理解文本，还有利于培养学生的独立思考能力和表达能力。
创作剧本这种形式难度最大，比较适宜于高年级的学生尝试。教师在组织这种形式学习的时候一定要发挥指导的作用。正所谓“语文生活化”，教师应引导学生观察、思考自己身边的人与事，把握那些能够触动自己情感思维的素材，写出真情实感，这样的练笔形式，才能明显地提高学生的写作水平。
总而言之，戏剧的教学要注重有效性，有效的戏剧教学应当抓住戏剧的主要特征，以“个性化语言”的文本解读为基础，以适当的多媒体设备教学为辅，并且应当适当地开展戏剧表演、剧本创作、剧本或表演的点评等戏剧辅助学习形式，从而逐步提高学生听、说、读、写的综合能力。

F. 初中语文如何运用现代教育装备

一、语文课堂教学运用现代教育技术的特点。
我们语文学科有自己本学科的特点，是一门以知识为先导、以实践为主体、以实践能力的养成为依归的学科。它不是纯粹的语文知识课，但又必须按照知识与实践的合理关系来组织。同时充分重视知识对读、写、听、说的先导作用，并使读、写、听、说密切结合学习、生活、工作的实践需要，让学生们通过学习语文，达到培养自己理解和运用中文语言能力，提高文学欣赏的情趣和水平的目的。
我们的语文教学，要达到上述的目的，除了要求我们教师要真正的了解学生和教学目标以及科学地预见效果以外，更要求我们要运用一切行之有效的教法，以充分调动起学生的学习兴趣，调动起学生们眼、耳、口、脑、手等全部感觉器官，最大限度全身心地投入语文学习，以在尽可能短的时间里，学习到尽可能多的东西，受到尽可能大的效益。而在我们目前各类教育技术手段中，电化教育技术的效果是最好的，尤其在视听技术的应用上，对我们语文听、说、读、写的能力训练，不亚于为虎添翼。
我们的语文教学，利用图像技术，可以使文字转化为形象；利用音响技术，可以使文字转化为声音。化静为动、化抽象为具象、化无形为有形，使学生的感知变得容易起来，使枯燥的苦读背诵变成饶有兴味的欣赏品味。同时更使教师的口传心授，变成多媒体、立体网络式的传输，教师乐教，学生乐学。
其一：听。利用录音技术，可听别人的，也可听自己的，比较、鉴别、修正。
其二：看。利用影像技术，可看别人表现的，也可看自己表现的，检查自己的理解准确与否。
其三：思。利用视听的综合技术，可以调整自己的语文知识结构，增加学生自己的实践机会，提高自己的实践技能。

G. 如何突出语文课的情感教育功能

情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。
一、营造情感氛围，激发情感共鸣
中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上
播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。
二、深入挖掘教材，体悟教材情感
中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引
导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?这表达了作者什么样的思想情感?从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。
三、突出朗读诵读，体会文章真情
“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“。情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗
人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。
四、联系实践生活，强化学生体验
语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱护环境的情感共鸣。表演授课法，就是结合富有戏剧性色彩的文章，通过组织学生进行角色扮演的方法，增强学生对课文的情感体会。例如，笔者在教授《孔乙己》一课时，便组织学生将作品改编成剧本，并让学生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通过实践的方式再现成亨酒店、作品描述的场景，使学生在表演中深入体验人物情感，在角色中真切地体验到作品中的主人公情感，从而加深对课本主旨的理解。

H. 教育戏剧实施中有哪些注意事项

教育戏剧实施中的注意事项有：

1、教师需具备很强的掌控能力：对时间、教学进程、学生的掌控。

2、教师要善于利用空间。比如教室座位的安排，有时候，仅仅只是改变学生的座位和坐法，都能给他们带来巨大的兴奋，从而引发学习兴趣。另外，教师若善于利用教室空间，就可以运用、改编各种游戏活动和其他丰富的发散性活动。

3、教师要善于运用游戏，甚至变成游戏大王。因为，游戏是最易于教师上手的教育戏剧方法之一。当然，所有的游戏都必须针对具体的教学目标。

教育戏剧的特点：

教育戏剧的魅力所在，它不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧的元素设计各种体验渗透到教育中，让身边的每一个地方都成为一个小小“舞台”，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”。

通过角色扮演、虚拟情境等戏剧方式，让孩子们在其中学会自信，坚定走好人生每一步；学会控制，独立思考，以更好的状态应对人生每一个挑战。

I. 有关戏剧的知识 初三语文

戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示 社会矛盾，反映现实生活。是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具 体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。
戏剧，按剧情繁简和结构长短，戏剧可分为多幕剧、独幕剧。它是一种综合的舞台艺术，主要表现为一系列的戏剧动作和戏剧语言。
戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。
剧作家通过台词来展开故事情节、塑造人物、揭示主题，表达自己对生活的认识。剧本不能直接叙述、描写、议论、抒情，所以人物的语言尤其要求性格化，不仅要 准确地表达人物的思想感情，而且要符合人物的年龄、经历、教养、身份、性格和他所处的特定环境。剧中人物的思想、性格和内心世界都要由人物自己的语言来表 现。
舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。

J. 浅谈教育戏剧

 

    近两年教育戏剧这个话题炙手可热，很多学校相继开展了戏剧课程或尝试用戏剧元素来融合学科进行教学研究。对于戏剧这个词很多人是熟悉的，也都是陌生的。在大家的认识中戏剧好像就是唱戏，是京剧、豫剧黄梅戏。我也不例外，最开始听到这个概念的时候我也摸不着头脑。可随着学习和了解，我才发现实际上戏剧却是一个更为广泛的概念，而教育戏剧用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

    艾瑞德国际学校开设了常规的戏剧课程，也以孩子们天分、兴趣和需求成立了专业的戏剧社团。自2015年至今，戏剧课程逐渐成熟，也汇集了三册教育戏剧丛书指导戏剧课程的专业化发展。除了教育戏剧课程，我们还融合语文、数学、英语、音乐等学科，更大化的利用戏剧元素辅助教育教学的开展。那么，目前教育戏剧的现状又是怎么样的呢？世界各国在教育戏剧上的发展情况是什么样的呢？根据了解和学习，我做简单的阐述：

  1.澳大利亚

  教育戏剧多元化，学校对次更加注重教学评估。教育戏剧进入国家教学大纲，它更加注重学科的融合。

  2.英国

  教育戏剧形式呈多元化发展，普及度较高，它是私立学校的必修课，着名的伊顿公学就有很常规的戏剧课程。英国的教育戏剧是精英教育，他们从幼儿园起就有戏剧课程，有专业的院校而且师资力量强大。

  3.美国和加拿大

    在美国和加拿大戏剧课程具有创造性，多元性，艺术表现形式丰富，在大学里相关的专业繁多。

  4.欧洲其他国家

  在欧洲国家，戏剧的形式繁多，社会的普及度高，人们有观剧的传统。戏剧表演上更加的注重艺术欣赏，在学校里不完全偏重教育评估，而且在师资上，艺术家会作为老师到学校进行授课。

  5.中国

  在我国，教育戏剧是在90年代由台湾和香港最早开始。在2009年开始有理念的传播，2014年开始有国际会议，到了2015至2017年开始有了戏剧或教育戏剧的概念以及普及，而且也存在很多争议。对“戏剧”我们可以通过一些描述进行定义，但是“教育戏剧”并没有一个清晰的概念，没有人可以给它定义，直到现在也一样没有人能给出教育戏剧以明析的概念。在教育戏剧的研讨中，学术论文较少，我们能得到的支持很少。尽管如此，我们也在一步步的进行探索和研究。

  在目前这个阶段，教育戏剧在国内的发展主要有以下几个问题：

  1.戏剧缺乏社会普及

  2.艺术审美不够重视

  3.国家支持力度小

  4.缺乏高水准多元化的国际会议

  5.缺乏学术支持，专业书籍太少

  6.理论框架不完善

  7.缺乏师资培养

    以上问题，是我们在摸着石头过河的过程中遇到的瓶颈或者说是激流。虽然这条路并不容易走好，可是在摸索中，学校的戏剧教研组却走出了一条明晰的道路。没有对口的师资培训，我们开设戏剧沙龙，由戏剧老师带动其他学科老师进行教育戏剧的探讨。每年戏剧教研组都有参与全国性乃至世界级的教育戏剧集训或学习。以翁文千老师带领的戏剧教研组，经过不断的探索和实践，将学校的教育戏剧课慢慢的扎根、发芽，经过6年的磨合和努力终于也开出了花生出了果。我在参与中也逐渐有点明白了教育戏剧课程的一些皮毛。虽然没有任何概念来解释教育戏剧，但是可以用一些词语来形容，可能性、创造性是最重要的，团结协作、发挥想象是最突出的，还有一个关键的词语就是批判性思维。我们知道有一千个读者就有一千个哈姆雷特，教育戏剧就是让更多的读者塑造更多的哈姆雷特。

    在这几年的戏剧课堂中，作为助教，我看了太多的教学案例。当孩子们因为一个“喝水”的情景呈现出各种各样的样子的时候，我知道了每个孩子都是创造者。当我参与到《老人与海》的情景中时，人性的弱点和优点突然在眼前清晰的呈现时，我看到了教育戏剧对人心灵的冲击。当孩子们在戏剧课堂用互动的时候，规则感的建立与活动自如切换，我发现了教育戏剧的魅力。在戏剧课堂中，老师充分的发挥着引导者的作用，自始至终都在引导者学生去思考，去发问，去进入情景感受自己的感受。课堂中没有标准答案，没有对错，打破了我们平时习惯性的思维：答案就是非黑即白。学生们所有的表述都是可以的，他们的答案就是答案。老师在引导中充满智慧和理性，所有的引导都是客观性的，不掺杂个人的主观感受，给了学生最大广度的思考和想象。因此，学生在这个过程中不用担心答案会错，不用害怕自己表述的不好，在课堂中学生有安全感，这样利于他们的参与和成长。

    从小到大，我对语文课中背中心思想一直都很大的排斥性。一篇文章，看的人不一样，自然会读出不同的感悟，可统一标准化的答案，却扼杀了我们想象和思考的空间，更容不得我们有批判性思维的发生。而教育戏剧却保留了心中的那份精神层面的自由。每个故事的意义不是由别人定了告诉你，而是随着读者的想象和思考形成一个饱满的有灵魂的存在。它有着自己鲜明的个性，有属于读者自身的经验和特点，它是一个有血有肉的饱满的不同。

 

    在学校的戏剧课堂中，我也发现了一个有意思现象，我们的戏剧社团孩子们的年龄从一年级到五年级，每每在分组完成任务的过程中，他们的合作效率高，参与度高，完成的也很好。学生在分工合作的过程中，老带新，长带幼，呈现的效果远远超于同龄孩子之间的合作。等孩子们一波一波的成长起来，新人变老人，幼者变长者，原来那些新加入的，年纪小的孩子会主动承担起照顾和帮助新人和幼者的任务，整个过程中他们从中取得了自信，也获得了与人交际的能力，学会了组织协调的能力。从学生长远发展的角度来看，这无疑也是一种能力的培养，这种能力涵盖语言能力，交际能力、合作协调能力、组织管理能力等。因此，从某种方面来看，教育戏剧带给学生的影响是受益一生的。

    叶逊谦老师曾经说：做教育戏剧的人，要让孩子能够表达、成长离不开四个关键词：创造、合作、沟通、信心。这四个词语其实就是4C能力（Creativity、Communication、Collaboration、Confidence）。

  1. 首先是第一个C：创作Creativity

  爱因斯坦有句名言：想象比知识更重要。不是说知识不重要，而是我们有很多知识时，如何有个出口可以用？

  2.而后是第二个C：Communication和第三个C：Collaboration，即合作与沟通。

    沟通和合作的状态是孩子们特别需要的，让孩子们从“me”变成“we”的过程，也是帮助他们从自我中心转变成懂沟通会合作的过程。如何把不同的想法融为一个想法，通过创作的过程，能够聆听、接纳、包容其他不同的声音，也是一个需要孩子们自己去感知和处理的过程。

  3.最后一个C是Confidence，信心。

    很多人觉得演出不重要，可实际上，演出其实是终极的目标。让孩子们能有在众人面前表达自己的经历，从紧张到学会调整自己的情绪、从不自信到自让他们跨越恐惧的感觉，并且相信同伴。我相信这种自信、互信的感觉，这种情感的外放是需要投入的，是要跨越危机的，慢慢孩子不仅不再紧张，而且更加自然、自信、自如了。这个过程是孩子的体验的感受要比平时的课堂展示中要更加强烈。

    拥有这种4C能力，孩子能够主动体验，互动学习，自主地建构他们的成果。教育戏剧除了是一种创作，也是一种方法，它更是教育的载体。教育戏剧是一个成长的过程，一个思考的过程，一个丰富人性的过程。