上海朱煜如何上好一节语文课

㈠ 江苏自考 00775历史教育学 的教材是哪本书

本课程使用教材为：《历史课程与教学论》，朱煜着，东北师范大学出版社，2005年。

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00775历史教育学

一、课程性质和要求
（一）课程性质
本课程是江苏省高等教育自学考试历史教育专业（师范类独立本科段）的一门重要专业基础课程。它以中学历史教学实践的特定教育现象为对象，研究中学历史教学全过程中一系列的理论和实践问题，特别是中学历史新课程改革和素质教育中的有关理论与实践问题。从而探讨中学历史教学的本质特征和发展规律，为应考者将来从事中学历史教育工作，提高自身素质打下坚实的基础。
（二）本课程基本要求
本课程采用的考试教材为六章，以中学历史课程与教学问题为核心，分别探讨了中学历史课程；中学历史教科书；中学历史教学方式和方法；中学历史课堂教学；中学历史教学评价和考试命题；中学历史教师专业化等理论与实践问题。注重在历史回顾的基础上，反映课程改革的新理念、新问题，并且加强对中外历史教学比较的研究。应考者应在全面领会基础知识和基本理论的基础上，做到理论联系实际，重点突出，不求面面俱到，做到学以致用。在掌握基本内容的前提下，提高分析、理解和运用的能力，以提高自己适应新课程改革对中学历史教师的适应性。

二、课程内容与考核目标
第一章 中学历史课程面面观
（一）课程内容
本章系统论述中学历史课程问题。第一节“历史课程演进”，主要探讨历史课程在我国演变过程和原因，当前历史课程的现状和改革；第二节“历史课程目标”，对历史课程目标进行反思和构建进行探讨；第三节“历史课程标准”，对传统《历史教学大纲》的基本理念、设计特点、主要经验进行阐述，研究新世纪《历史课程标准》的内容、特点、结构和运用等问题；第四节“历史课程资源”，主要探讨历史课程资源开发与利用的内容和途径；第五节“历史选修课程”，则对历史选修课的设计、特点与教学问题进行了研究。
（二）学习要求
了解中学历史课程的演进和现状；理解中学历史课程目标；领会中学历史课程标准的基本内容和结构；知道历史课程资源的开发与利用；掌握历史选课的特点和实施途径。
（三）考核知识点和考核要求
1、领会我国近百年来历史课程设计和课程标准演变的原因及其成败得失。
2、掌握历史新课程改革的特点、成效和应亟待解决的问题。
3、领会我国台湾、香港地区历史课程变革的背景、社会反响及存在的主要问题。
4、领会美、英、日等国家以及我国台湾地区历史课程目标的价值取向和特点。
5、熟练掌握历史学科知识、能力和情感态度价值观目标的基本内容及其教学实践。
6、熟练掌握新课程历史课程标准的特点、设计理念及其运用问题。
7、掌握历史学科课程资源开发与利用的内容和途径。
8、领会新课程历史选修课的特点和实施策略。
第二章 中学历史教科书纵横谈
（一）课程内容
本章集中探讨中学历史教科书问题。第一节“历史教科书的编制”，分析我国历史教科书的发展过程，台湾和香港地区历史教科书的特点及改革和运用；第二节“史料证据与历史教科书”，阐述史料证据在历史教科书和教学中的运用，介绍海外历史教学和教科书运用史料的概况；第三节“习题作业与历史教科书”，分析了历史教科书习题作业的演变过程，介绍了国外历史教科书习题作业的改革，对新课程视野下历史教科书习题作业改革进行探讨。
（二）学习要求
了解我国历史教科书的沿革发展历程和历史教科书改革和运用等问题；理解历史教科书与史料证据的关系；知道在教学中如何运用史料证据；领会历史教科书习题作业的演变和改革趋势。
（三）考核知识点和考核要求
1、领会我国古代私塾历史教材编纂的方式和特点。
2、掌握我国近百年来历史教科书的发展历程及其启示。
3、领会我国台、港地区历史教科书的变革及其特点。
4、熟练掌握新课程历史教科书的编制特点和改革趋向。
5、领会海外历史教学和教科书运用史料的基本概况。
6、掌握新课程历史教科书运用史料证据的成败得失和现状。
7、领会海内外历史教科书习题作业的演变和发展现状。
8、熟练掌握新课程视野下历史习题作业设计和改革趋势。
第三章 中学历史教学方式与方法探索
（一）课程内容
本章论述了中学历史教学方式和方法问题。第一节“教学方式与教学方法辨析”，对教学方式和教学方法进行界定，阐释其相互关系，并对其研究作了回顾；第二节“历史教学方式”，论述了“以讲为主式”和“互动探究式”两种基本教学方式；第三节“历史教学方法”，提出几种具有历史学科特点的教学方法，并对其理论基础和实施策略作了系统阐述。
（二）学习要求
知道何为教学方式和教学方法，理解其概念和相互关系；了解历史教学方式和教学方法研究的历程和现状；能理解和应用历史学科主要教学方式；知道和运用具有历史学科特点的教学方法；理解和掌握教学方法的理论基础和实施策略。
（三）考核知识点和考核要求
1、领会教学方式、教学模式、教学方法等几个相关概念的辨析。
2、掌握近半个世纪以来历史教学方式与方法的发展演变及其研究进展。
3、领会英国历史教育界对历史教育方式的研究及其实验成果。
4、领会台湾地区历史教育界对历史认知及其教学方式的研究成果。
5、熟练掌握“以讲为主”的教学方式及其评价。
6、掌握“互动探究式”历史教学方式的主要特征和实施策略。
7、熟练掌握具有历史学科特色的主要教学方法及其教学策略。
8、掌握新课程所提倡的历史教学新方法及其教学策略。
第四章 中学历史课堂教学新视角
（一）课程内容
本章论述了中学历史课堂教学问题。第一节“历史教学设计”，对传统历史课的教案撰写进行了反思，并对新课程历史教学设计的思路和方法作了分析。第二节“历史教学说课和观课”，对历史教学中说课和观课等教学实践活动作理论和实践层面上的评述。
（二）学习要求
知道并理解传统历史课教案的优点和缺点，以便在扬弃中加以继承；了解新课程理念下的历史教学设计的思路，并能在教学实践中加以运用；知道什么是历史教学的说课与观课，掌握说课和观课的理论基础，并能在教学实践中加以熟练运用。
（三）考核知识点和考核要求
1、掌握中学历史课程教案的呈现方式及其优缺点。
2、领会海外历史课教案设计的理念和思路及其典型案例分析。
3、熟练掌握新课程理念下历史教学设计的基本要素及叙写格式。
4、领会“说课”的由来、含义及与上课的区别。
5、熟练掌握历史课“说课”的主要内容和评价标准。
6、熟练掌握新课程理念下观察和评价一堂历史课的标准。
第五章 中学历史学业评价与考试命题
（一）课程内容
本章论述了中学历史学业评价和考试命题问题。第一节“历史学业评价”，从课程改革观视角分析了历史学业评价存在的问题和改革方向，重点对历史学科表现性评价的内涵、形式等作了具体阐述。第二节“高考历史命题改革”，对高考历史命题改革进行了回顾反思，并对不同风格的高考历史试卷进行比较和评价。
（二）学习要求
知道传统历史学业评价中存在的问题；理解新课程理念下历史学业评价的内涵和形式；了解高考命题改革的历程；在不同风格高考历史试卷比较的基础上，能正确把握评判标准。
（三）考核知识点和考核要求
1、领会历史课程标准关于学业评价的建议。
2、掌握历史教学学业评价中存在的问题。
3、掌握历史教学改革实践对学业评价的探索成果。
4、熟练掌握表现性评价的内涵和历史学科表现性评价的主要形式。
5、领会国外历史学科表现现性评价开展的状现。
6、掌握高考历史命题改革的几个阶段和主要特点。
7、领会我国台湾地区历史学业评价方式的改革。
第六章 中学历史教师的专业化
本章专门讨论了中学历史教师的专业化问题。第一节“教学反思与历史教师的专业化”，论述了教学反思的内涵、特征，探讨了历史教师教学反思的基本策略；第二节“做研究型的历史教师”，阐释了新世纪历史教师应具备的基本素质；探讨了历史教师继续教育的内容和途径。
（二）学习要求
知道并理解历史教师教学反思的内涵和基本特征；能运用教学反思的基本策略提高教学效果；能把握新世纪对历史教师基本素质的要求；能参与历史教师的继续教育。
（三）考核知识点和考核要求
1、领会历史教师教学反思的由来、含义和主要特征。
2、掌握历史教师教学反思对教师专业发展的作用。
3、熟练掌握历史教师进行教学反思的基本策略。
4、掌握新课程对历史教师素质的新要求。
5、领会历史教师继续教育的内容和课程设计。
6、掌握历史教师继续教育的途径和实施策略。

三、有关说明和实施要求
（一）关于“课程内容与考核目标”中的有关说明
在考纲的考核要求中，提出了“领会”、“掌握”、“熟练掌握”等三个能力层次的要求，它们的含义是：
1、领会：要求考生知道和记忆基础的知识点和体系，并能归纳和理解规定的有关知识点的内涵与外延，熟悉内容要点之间的区别和联系，并能根据考核的不同要求，作出正确的解释、说明和阐述。
2、掌握：要求考生掌握较为重要的知识点和重要理论，正确记忆和理解相关内容的原理、方法，能具备一定的应用能力。
3、熟练掌握：要求考生掌握关键的知识点和核心内容，并能在理解记忆的基础上，理论联系实际，加以熟练的应用。
（二）自学教材
本课程使用教材为：《历史课程与教学论》，朱煜着，东北师范大学出版社，2005年。
（三）自学方法的指导
本课程作为历史教育专业（师范类独立本科段）专业基础课程，综合性强、内容多、难度大，理论与实际联系紧密，应考者在自学时应注意以下几点。
1、学习前应仔细阅读考纲第一部分和教材的“绪论”部分，了解课程的性质，知识框架结构、任务和应掌握的问题，使以后的学习能围绕课程的基本要求，抓住重点。
2、在阅读每一章教材内容前，考生应认真阅读考纲中所列出的本章考核的知识点、自学要求和考核要求。注意对各知识点的能力层次要求的把握，以便在阅读时做到心中有数。
3、应考者在阅读教材时，应根据考纲要求，要逐段细读，逐句推敲、集中精力，记忆和理解每个知识点。对基本概念必须深刻理解，对基本原理必须牢固掌握，务必做到理论联系实际，并通过历史教学理论的理解和反思。指导历史教学实践。
4、每章中所列的相关素材，典型案例作为教材的补充内容，也应在学习时认真阅读，以加深对教材内容的理解。每章后的总结与探讨，可以帮助对全章内容的宏观认识和理解，也需要应考者在阅读的基础上加以理解。
5、学完教材每一章后，应就教材中所提的问题加以归纳和探讨，这一过程可以帮助应考者理解、消化和巩固所学知识，提高其分析问题和解决问题的能力。
（四）对社会助学的要求
1、应熟知考纲对本课程所提出的总的要求和各章节的知识点。
2、应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。
3、对应考者进行辅导时，应以指定教材为基础，以考纲为依据，不得随意增删考纲，不得脱离考纲的要求。
4、辅导时应对应考者进行学习方法的指导，提倡应考者养成“认真阅读教材，理解记忆知识，带着问题探究，依靠自己把握”的学习方法。
5、辅导时要抓住基础，把握重点，要帮助考生对课程内容体系进行自我建构，形成整体概念。对考生在学习中提出的问题，应以启发引导为主。
6、注重对考生能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导考生逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题、分析问题，作出判断和解决问题。
7、要使应考者全面复习，不要押题猜题，防止以做习题来代替正确学习方法养成的不良倾向。要使考生了解试题难易与能力层次高低两者是有差异的，各个能力层次中都存在着难易不同的试题。
（五）关于命题和考试的若干规定
1、本考纲各章所提到的考核要求中，各条纲目都是考试的内容，试题覆盖到章与节，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：领会30%，掌握40%，熟练掌握30%。
3、试题难易程度要合理，可分为四档，“较易、易、较难、难，这四档在各份试卷中所占的比例约为2∶3∶3∶2。
4、本课程考试试卷可能采用的题型有：单项选择题、填空题、名词解释、简答题和问答题。
5、考试方式为闭卷考试，考试时间为150分钟，评分采用百分制，60分为及格。
附录 题型举例
一、单项选择题
如：建国以来，第一个允许编写不同版本教材的《历史教学大纲》是哪一年编写的：
A、1956年 B、1963年 C、1978年 D、1986年 （D）
二、填空题
如：说题，顾名思义说的是“课”，说自己对于“课”的理解，是经过对“课”的研究之后的结果。
三、名词解释
如：问题探究法
问题探究法是教师在课堂中创设问题情境，引发学生疑问和想法，使其互相碰撞，从而使学生认识、理解历史问题的教学方法。其理论基础是建构主义关于“学生学习的过程是主动地建构知识的过程”，以及“人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究”的观点。
四、简答题
如：简要比较《历史课程标准》与《历史教学大纲》的差异是什么？
课程标准是国家制订的某一学段共同的、统一的基本要求，是国家规定学生达到的最低要求，而教学大纲规定的则是最高要求；课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而教学大纲则是对教学内容的具体规定；课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的，可评估的，而教学大纲这方面的描述则是模糊不清的。
五、论述题
如：论述历史课“说课”的内容和基本要求
说“课题”，即自己对于课题的理解，交待说课的内容；说“教材”，即说明该节（课）内容在教材中的地位以及教学目标，重点、难点，并从理论的角度讲出依据来；说“教法”，即说明该课在教学过程中将采取哪些教学方法及确定这些方法的理论和实践的依据是什么；说“学法”，即说明在教学过程中，针对所教内容的难易程度，结合学生实际情况，告诉学生掌握知识、能力及学习过程的方法技巧，亦即学法指导；说“教学手段”，即说明本节课如何结合教学内容，采取丰富多样的教学手段；说“教学过程”，即说明组织实施这一节课的具体方案，包括如何导入新课、如何讲授新知识、如何进行能力培养、如何引导学生“神入”历史情境、如何结尾、如何进行习题练习等等。说课教师要围绕教学目标，依据教学重点、难点，切实处理好各个教学环节的关系，进行精炼、简洁地陈述。

㈡ 历史老师应该读的书籍

●《21世纪学生发展核心素养研究》，林崇德主编，北京师范大学出版社2016年版

●《学生发展与教育指导纲要》, 李家成、王晓丽、李晓文着，福建教育出版社2016年版

●《核心素养：课程发展与设计新论》，黄光雄、蔡清田着，崔允漷校订，华东师范大学出版社2017年版

●《学生发展核心素养三十人谈》，杨九诠主编，华东师范大学出版社2017年版

●《核心素养导向的课堂教学》，余文森着，上海教育出版社2017年版

●《做有温度的教育》，方华着，中国人民大学出版社2017年版

●《培养有道德的人：从品格教育到关怀伦理》，内尔·诺丁斯（NelNoddings）主编，汪菊译，教育科学出版社2017年版

●《儿童的人格教育》，[奥]阿尔弗雷德·阿德勒着，张庆宗译，华东师范大学出版社2017年版

●《教师专业发展》，李晓波着，南京大学出版社2016年版

●《优秀教师培养：和教学差距说再见》，[美]唐纳德·B·巴托洛（Donald B.Bartalo）着，陈瑜译，黑龙江教育出版社2017版

●《做内心强大的教师——教师常见心理困惑解析》，杨敏毅、王震着，中国人民大学出版社2017年版

●《教师幸福追求之道》，陈自鹏着，人民教育出版社2017年版

●《课程》，约翰·富兰克林·博比特（John Franklin Bobbitt）着，教育科学出版社2017年版

●《从入学到毕业——一所学校的课程建设》，赵桂霞编着，教育科学出版社2017年版

●《有效教学论要》，文雪、林叶舒、慕容勋着，南京大学出版社2016年版

●《教学方法原理》，[美]威廉·赫德·克伯屈着，王建新译，人民教育出版社2016年版

●《追求理解的教学设计》，[美]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格着，闫寒冰、宋雪莲、赖平译，华东师范大学出版社2017年版

●《一间辽阔的教室》，周春梅着，中国人民大学出版社2016年版

●《与讲台同在》，贾志敏着，福建教育出版社 2017年版

●《互动课堂——基于交互环境的教与学变革》，秦红斌等编着，上海科技教育出版社2017年版

●《引导学生互动学习的50种方法：教师课堂教学指南》，[美]南希·弗雷着，林虹译，商务印书馆2017年版

●《高效提问》，王允庆、孙宏安着，高等教育出版社2016年版

●《反思课堂教学：为未来的挑战做准备》，[美]南希·菲契曼·达纳（NancyFichtman Dana）等着，杜小双译，黑龙江教育出版社2016年版

●《促进学习的发展：互联网环境中教与学的理论和方法》，肃穆、张瑜着，北京师范大学出版社2017年版

●《互联网+时代的教育变革——高中MOOC进行时》，张治等着，上海科技教育出版社2017年版

●《微课及在教学中的应用》，杨传旭、韩笑、于忠生着，北京理工大学出版社2016年版

●《从纸质教材到电子教材——教材数字化变革研究》，乐进军着，北京师范大学出版社2017年版

●《学习性评价行动建议200条》，[英]伊恩·史密斯着，剑桥教育（中国）译，教育科学出版社2016年版

●《阅读心理学》，白学军、闫国利等着，华东师范大学出版社2017年版

㈢ 我的女同学作文200字

我有个同学叫龙葵。她的眼睛非常漂亮，鼻子高高，乌黑色的秀发，还一个小小的嘴，样子长得非常漂亮。
我最欣赏她的人品和她非常聪明。每次她考试都在五名之内。她为人乐观，乐于助人，是非分明。世界上已很少这种人了。因为她心地好，所以有很多朋友。每个一但和她做了朋友，就不用忧愁了。
她对家人也很孝顺。时常帮助妈妈做家务，听爸爸妈妈的话。
每当她的朋友需要她的帮助，她一定会伸出援手。老师和同学也对她赞口不绝。她成绩好时，不会骄傲。她看到一些成绩不太理想的人时，她就会安慰她，叫他不要灰心，下次再努力。
人们都说她又漂亮又聪明。但她常常都说自己不是最漂亮，不是最聪明。自己是不漂亮，最不聪明的那个。当然同时，她有困难时都会有人帮助她。
有一次，她在校不见了一个十元。大家都为她拼命去找。最后，好人有好报，终于找到了。
每逢圣诞节，她的圣诞咭也多如银河。数也数不清。她也很帮助老师。老师叫她做事她也很愿意。
每个人都认为她是一个很好的人。我自己也觉得是。那么你觉得她是不是一个大好人呢？

㈣ 朱煜的简介

朱煜，男，1963年生，江苏扬州人。扬州大学社会发展学院历史系教授、历史学博士、博士生导师，扬州大学教育硕士教育中心副主任、国培首席专家。研究领域：中国近现代教育与社会文化史、中国近现代历史教育问题研究。学术兼职：全国历史教师教育专业委员会常务理事兼学术委员会副主任、江苏省历史教学专业委员会学术委员会主任，以及《中学历史教学参考》杂志专家委员会委员等。多年来，主持国家社科基金项目、教育部人文社科基金项目、江苏省社会科学基金项目等省部级项目、校级项目10多项，出版专着3部、编着5部、参编10部，在《近代史研究》《历史教学》《历史教学问题》《课程·教材·教法》《电化教育研究》《教育科学研究》等权威期刊、CSSCI来源期刊发表论文60多篇，多篇论文被人大复印资料全文复印，在《人民日报》等报纸发表教育文章30多篇。成果获江苏省高等教育教学成果奖、江苏省高校哲学社科优秀成果奖、江苏省教育科学优秀成果奖、江苏省社科优秀成果奖等。代表作有：《民众教育馆与基层社会现代改造（1928-1937）》《小学历史·地理·社会课程60年（1949-2009）》《历史课程与教学论》《历史教材学概论》等。

㈤ 当下，我们怎样做教师

但商先生却是我生命中最重要的老师。商先生的书房就是我的课堂。教学内容就是聊天。商先生交游广、记性强、识见深刻，从时事政治、文史动态，到名人轶事、旅途见闻，总之，天南海北大千世界无所不谈。每次从老师家中走出，脑海里就是一个词──如坐春风。从某种意义上说，没有商先生，我就不成为现在的我。 我和商先生第一次见面是在十几年前，之前，只是在报纸读过先生的教育杂评，印象很深。当好友提出引见时，我高兴极了。那时，商先生还没有书房，书都放在过道间里。商先生和我们紧挨着坐在里面，笑眯眯地介绍自己的藏书。到了中午，商先生带我们到弄堂口的小饭店里吃饭，四菜一汤，边吃边聊。饭店老板走过来打招呼说，今天商老师又请学生吃饭啊。 商先生老来得女，我刚认识先生时，他女儿还是小学生。有一次见到了，商老师指着我对女儿说，叫叔叔。我惊得连声说，不可以、不可以。要知道先生比家父还要长五岁呢。商先生与我们这些晚辈、学生交往，平易谦和，赤诚相待，视我们为朋友。因为平时工作忙碌，我很少打电话过去问候先生的起居。但先生每隔一段时间就会来电话，起首第一句总是，朱煜啊，好久没有见到你啦。在忙什么啊？然后就是谈最近看了什么好书，或者把刚写好的比较得意的文章在电话里读给我听。我们在工作上、生活上遇到问题也都愿意跟先生说。我们说过算数，他却都记在心里。能帮忙的就尽力地帮。先生知道我贷款买房，见了面总要问还款压力大不大。一个师弟独自在上海求学，境况清贫，商先生不仅送书送衣服，还托人帮着落实工作单位。如此种种，不胜枚举。 有一天，我去看先生。他笑眯眯地说：“最近我做了一件很开心的事情（先生经常用这样的话语形容他的工作），编了一本书，叫《过去的教师》。我写了一篇前言，给你看看。”说着，就从桌上拿起几页稿纸和一叠书稿校样递给我。第一句话是“年轻的老师们，你们太忙了。”在忙什么呢？“备课、讲课、布置作业、批改作业，以应付一份一份的考试测验” 他们相信自己胸中的知识，是真理，是人类文化的瑰宝，是应该传承给下一代的，而不是刻意变成题目化为分数换取文凭的知识商品。 如果说，前言中的这些话是抽象的，那么书中的几十篇文章则让其中的道理变得具体化了。 比如，启功先生介绍陈垣先生提供给他九条教学建议。第三条说，以鼓励夸奖为主。 不好的学生，包括淘气的或成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。这不仅是一种教育教学方法，更是一种教育思想，一种科学的学生观。要尽力找出学生的优点，不是容易的事情，特别是面对淘气的孩子。教师先得真真切切地爱学生，才能专心去观察他们的言行，在种种的淘气之外找出好处，并在合适的时机给予发扬，从而获得良好的教育效果。 爱学生是教师最基本的职业操守，做不到这一条，就不能走上讲台。但做一个好教师，只是爱学生还不够。杨永善先生这样回忆自己的语文老师， “……她要求我们首先是认字，要会读、会写、会用，学过的字要记住……解决记不住生字的办法是自己查字典，最好不要问，查字典不仅准确，而且能加深记忆，不容易忘掉……”关于写字，这位老师说得也很好，“如果写给别人看的字，草率杂乱，难以辨认，那就是对别人的不尊重，对自己不负责。”作者很喜欢语文课，因为老师“差不多每个月总有一次给同学讲小说。每次讲一本小说，不超过两节课的时间，都是经过她浓缩和提取最精彩部分来讲的，很吸引我们，我们听完之后都会去借原书来看。”遇到这样的好老师是有福了。因为他们有着扎实的学科功底，善于激发学生的学习兴趣，能够将自己的学习体会、学习方法传授给学生。 我对王元骧先生的戴老师的教学尤为感兴趣──“戴老师除了选教了一部分课文外，还针对时弊，选了一些名家名作以及当时报刊上发表的优秀作品，由他自己刻写、油印出来，作为补充教材发给我们……当时的课堂作业和课外作业也很少，除了作文之外，其他作业几乎没有……我们不仅有大量时间去进行课外阅读，而且还可以充分发挥自由想象来进行写作。如果在习作中发现有好的文章，戴先生除了在课堂上进行讲评，还要班级学习股长以墙报的方式刊登出来，在同学之间进行观摩和评比，并参照我们平时的阅读与作文情况来评定我们的语文课成绩。这样，就把课内与课外、老师教学与同学自学、阅读与写作完全融为一体了。所以， 一激动竟然抄了这么多。这位戴老师的教学实践，用当下的话来说，不就是在进行课程、教学改革吗？戴老师获得了成功。这是必然的。因为他的举措符合学科本质，顺应学生的学习认知规律。遗憾的是，类似的探索、实践在今天不容易找到了。这就是我们和过去的教师之间最大的区别──我们中的很多人失去了教学勇气、课程建设的勇气，而变得屈从、妥协，甚至还为此找到看似很合理的理由：有些问题不是一线教师可以解决的。商先生去世前一个月，抱病在上海师范大学参加“亲近母语”课题组的活动并作演讲。他讲的最后一句话是：“这个世界没有救世主，全靠我们自己救自己。”问题客观存在，全靠外力来解决改变，几乎不可能。一线教师没有能力改变全局，但在自己班级里做一点符合教育教学规律的实验，完全可行。虽然会很辛苦，但这值得，也必须。今天我在自己一亩三分地里有了点收获，明天就能让周围的同事也来尝试，后天便会有更多的同行加入进来。那样，我们的力量便能从微弱走向强大，变化就不会再遥不可及。只要坚信自己行动的价值，我们一定能像“过去的教师”那样“站在那里教书，挺直地站着，上对历史文化负责，下对莘莘学子负责”。 商先生出身世家，历经磨难，却百折不挠，终身读书反思，乐观地面对人生，保有着一颗难得的赤子之心。他是一位具有典型传统读书人特质的现代知识分子。商先生去世一周年之际，几个师兄弟聚在一起搞了一个追思会。会上，我回忆道：“商先生化疗之后在家休养。有一天我去看他。他对我说，把家里很多民国版的旧书都卖了，以后不会再看了。我知道你喜欢周作人的书，给你留了一本。我接过来一看，是一九四五年初版的《苦口甘口》。一个读书人开始散书了……”说到这里，我情不自禁地嚎啕大哭起来。一直以来，我把先生的那次送书看作为一个仪式──传授衣钵的仪式。或许这样的说法不准确，但我始终认为是那个意思。商先生最后留给我的几句话是：“把自己的事情做好。把小孩子的事情做好。小孩子最重要，耽误不得……”尽管我还没有传承的能力，但当下如何做教师这样的大题目，我却是想得很清楚了，并且在认真地实践。

㈥ 朱煜恒这个名字好吗

煜的字义：照耀，有光明之义。

恒的字义：恒字的本义主要是指长久或经常。另外还指人的恒心及表示平自治通等意义。恒字还有一个读音为gèng，含义基本同“亘”，表示月亮的盈满或遍及、连续等意义。

㈦ 请推荐MBA备考的书籍

首先，MBA的211学校也会特别的难考，但是也是需要认真对待的。建议你先去了解一下你上面说的那几个院校有没有提前面试的，如果有的话先赶紧准备以下提前面试，如果能够顺利的通过提前面试就可以给你的笔试减轻很多的负担了，只要达到国家线就可以进入复试，甚至有的院校都不需要在复试了，只要资格审查和体检过了就可以了，因此一定要好好的看看招生简章里面有没有关于提前面试的信息，如果今年的招生简章还没出来还可以看看去年的，但是有提前面试的话一定要去。

其次，不知道你说的不想报培训班指的是不想报几万块的面授班还是什么，但是建议可以找点网课来看看，因为如果完全靠自己看书的话，还是有一定难度的，有许多知识点的推导过程以及题目的具体解题思路在书上是不能完全反应出来的，如果真的要自己看书的话，就反复的多看几遍。
最后，你说到推荐教材，其实市面上许多机构出的教材都是很好的，而且事实上内容都差不多，但是建议你选择一本就可以了，看完那一本上面所有的题目也就足够了，做到教材上面所有的知识点你都掌握了，所有的题目你都会写了，重点在于真题的反复练习。如果你报网课的话，建议在买教材之前多去看看不同教材配套的视频课的导学课，一般都是免费的，然后再决定要不要选这个教材。
希望我的回答能够对你有所帮助，祝你考上理想院校的研究生！

㈧ 朱煜涵这名字用哪个涵字好

晗

㈨ 朱煜冉名字好吗

您好，您那边方便说下本人的生辰八字吗？

㈩ 朱煜的《怎样上好语文课》学习心得

在新的课程标准下怎样的语文课才算是一堂好课?长期以来答案不一。我认为一堂好课就是一篇逸趣横生的美文，有着精心设计的导语，充实饱满的讲授，言有尽而意无穷的小结；或熏陶学生的情感，或陶冶学生的情操，或抒大江东去之豪情，或论先天下之忧而忧之至理；有时高唱“黄河之水天上来”，有时低吟“一江春水向东流”。提出疑问，引而不发，待众里寻他千网络，享受“暮然回首，那人却在灯火珊阑处”的惊喜，遭遇难题，旁征博引，待千呼万唤始出来，感受“山高月小，水落石出”的乐趣；弘扬真善美，抨击假丑恶；教学语言；抑扬顿挫，言简意赅，气质精神饱满振作，意气风发，时而点拨疑难，让人茅塞顿开，时而渲染情感，让人心灵明净。热热闹闹但华而不实，学无所得不是好课；内容充实但沉默枯燥，毫无趣味不是好课。好文可医愚，好课亦可医愚。读美文如听邵乐，余音绕梁三日不绝；听好课如嚼橄榄，余韵绵绵不断悠悠长长。好课如美文，秀外而慧中，好课如美文，文美质亦美。总之，一堂好课就是效率高，质量好，真正将语文知识转化为学生的能力。那么，怎样才能上好初中语文课？我从教语文二十余年，得出以下几点体会：
一、教师良好的素质是上好课的前提
一个语文教师如果具备良好的道德品质，具有较高的文学艺术修养，具有富有感染力的语言，那么，他的课就会激发学生的思维活力，提高语文学习的效果。
1、应具有良好的道德品质
俄国教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格”，教师为人师表，要有海纳百川的宽阔胸襟，容得下千姿百态的学子，有博大深蕴的爱生的情怀，解得开学生千差万别的心结。为人正直，师德高尚，尊重学生人格，正视学生的思维差异，从不以“师道尊严”来压制学生，只是一位“学长”和“顾问”，不做知识的“贩卖者”，而是一个指点迷津的引路人。
2、应具有较高的艺术修养
“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘，但是如果语文教师具备了比较强的文学艺术修养，那么他的教学就如室中养有兰花，散发出一种不可抗拒的艺术魅力。“课上一分钟，课下十年功”，“要给学生一杯水，教师应有一桶水”这话是很有道理的。一篇文质兼美的“下水文”，会博得学生啧啧赞叹，一篇高等级的优秀论文发表会赢得同行的羡慕眼光。
3应具有富有感染力的教学语言
教学语言是指课堂教学使用的口头语言，而不是从教材、教参搬到课堂的照本宣科的书面语言。它是教者传达信息，听者达到学习目的的桥梁，不仅要规范化，也要艺术化；不仅表意上要严谨清楚，而且声音要悦耳动听；不仅要准确流畅，而且要抑扬顿挫，富有感染力。或妙语连珠，或简要深刻。听语文教师的课堂语言表达就是一种美的享受。
二、和谐民主的课堂氛围是上好课的关键
课堂教学是个立体的流动过程，它包含着多重矛盾关系，要使这个过程成为一个优化的过程，要使它符合教育美学的规律与要求并成为一个美的载体，首要的原则是创建和谐民主的课堂氛围，和谐民主的原则要求在教学的流动过程中教师与学生、课堂情境和教学内容、语文训练和思想政治教育等多种矛盾达到高度的和谐与统一。
1、教师和学生的和谐
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的”。有经验的老师都知道，最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融合，师生之间，心有灵犀，举手投足，一颦一笑，心心相印。课堂教学的大忌是“隔”，所谓隔，一是隔心。师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”；二是隔情。师生虽心系同处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观；三是隔智。教师以为易如反掌，学生视之难于登天，教师滔滔不绝，学生如闻天书，无论设计出优化的教学方案，一旦陷入“三隔”之境，使教学走上绝路，断不能理想的效果。
接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是作者和读者共同创造的。用这一观点来看语文课堂教学，则要求在教学过程中，师生共同创造一个美的情境——课堂。这要求教师在这个过程中，始终保持“心”“情”“智”三方面和学生的投入，使学生最佳的主体角色，达到教学双方的最佳和谐。
2、课堂情境和教学内容的和谐
课堂情境是教学过程中由教学双方的素养、趣味以及情绪等因素形成的课堂氛围和情调，它和教学内容的矛盾，实际上是教学过程中人（教师、学生）和物（教材）的矛盾。在这组矛盾中，人应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的情境。教学内容可以分解为这样几个要素：文体要素、情理要素、语言要素以及风格要素。也就是说，教学情境要和教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐，比如同是朱自清的散文，教学《春》和《背影》情境不能一样，在庄严的情境中去教学幽默的课文，用轻快活泼的情境去教学激情洋溢的课文，都是不合适的。
努力形成教学情境和教学内容的和谐，对于优化以为课堂教学的意义是重大的，它能使师生双方都沉浸在一种和教学内容和谐的氛围，全身心地投入教学内容之中，去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传替和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收了知识，开启了智力，陶冶了性情。
3.文和道的和谐
从语文教学育人的目标来看，优化的语文课堂教学还应当是文和道的和谐统一，联系语文课堂教学实际看，文与道的不和谐不统一现象相当普遍：或顾此失彼，或生拉硬扯，或画蛇添足，这些都只能破坏教学的整体和谐，因而也必然会影响教学效果。
要达到文与道的和谐统一，必须依据教学内容、教学思路和学生实际来定传什么样的“道”，采用什么方式传道。更重要的是要讲究“渗透”的方法。如果教师对文中的“道”——思想内容，自己也不以为然，或者存在片面认识，还要去传这个“道”——教育学生，怎么会不勉勉强强？怎么会有好的效果？二要依照课文特点。首先是文体特点。文体不同，文道结合的方式也不一样。小说要抓住人物形象及塑造人物的方法。散文要抓住所写之景、所叙之事、诗歌的思想政治教育则完全可以渗透在朗读欣赏之中。
三、巧妙的教学艺术是上好课的手段
有人说，一堂成功的语文课就似打了一场胜仗，既是打仗，就不能不讲究用兵之道。只有运筹帷幄，才能激发学生的积极思维，把语文课上得生动有趣，而收事半功倍之效。我在平常教学中常常用到三十六记。“围魏救赵”本指战争中来犯敌的后方据点，迫使敌人撤回兵力。在教学中，我对学生的某些疑问，可以暂时不回答，而采取反守为攻的方法，提出一个与之相关的问题来让学生回答，让他们在回答问题中悟出自己所提出问题的答案。“欲擒故纵”本意是要捉拿某人却先故意放松一下，使对方形成错觉，以便更好地捉拿。此计在语文教学中的运用，是指遇到某一棘手问题，正面讲述有疑难时，就放开一步，而从反面去说，让学生从否定的意义上对这一问题有所领悟。另外还有“调虎离山”即为了改变学生只在课堂学习语文的思维定势，促使他们拓宽思路，开阔眼界，适当地创造机会，到大自然中去“写生”，到社会中去调色。为了培养学生的独立思维和自立精神，教师可以带头设计一些活动，如故事会、演讲比赛等，等到有些头绪时，教师突然借故离开，让学生自己组织好这项活动，这种方法称之为“上树拔梯”，其他如“暗度陈仓”“添兵减灶”“瞒天过海”“打草惊蛇”等等。
总之,要想上好初中语文课，我们不但要有良好的语文教师素质，还要有和谐的课堂氛围和高超的教学艺术，这样才能优化课堂，提高效益，真正成为学生满意的好课。