如何对小学三年级语文评课

A. 如何对小学语文课评价

一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它体
体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。
一、 评价一堂小学语文课的教育思想。
教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：
（一） 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）
（二） 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。
（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
（四） 由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
（六） 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、评价一堂小学语文课的原则
（一）实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
（二）坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
（三）兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。
（四）激励性原则
评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
（五）差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
（六）讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。
三、一堂小学语文课评价的具体内容
(一) 评教学目标与目标意识
1．教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。
①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。
②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现语文学科的特点。
所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
2．重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。
能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。
(二)评教学程序与主体意识
3．教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。
课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。
4．面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。
面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。设计的问题要有层次性，要有针对性。
学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。
5．传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好。
语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。
6．给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。
7．教学民主，注重培养学生的创新能力
教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。学生主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。
8．体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现
让学生参与语文教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。
学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。教师要相信学生，不能越俎代庖。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。

B. 小学语文如何评课

小学语文课堂抓关键问题评价法

2017-07-14 782人 1页

4.8分

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小学语文课堂抓关键问题评价法

在现阶段普遍使用的课堂评价表, 从三维目标等各方面要求全面 评价,存在一定的客观性和公正性,但对语文学科缺乏针对性,同时 教师很难在有限的课堂时间里,对教师进行全面评价。就这种“大而 全”的落后评课方式,因此,我们改进提出“抓关键问题评价法” 。 抓关键问题评价法, 是指针对小学语文学科特点, 从建构课堂有 效性的目标出发,抓住小学语文各领域(各类)课堂必须解决的最关 键的问题, 看教师是否在课堂教学中予以最优化解决, 从而确保学生 获得知识的有效的语文学科评课方法。

那在实际操作中, 应如何处理呢?我们应重点抓住本节课需要解 决的几个关键问题,进行评议。评课时,针对实际情况可以采用以下 几种方式:(1)集体讨论; (2)庭辩式; (3)量表加点记式; (4)书 面、论文评议式; (5)个别交谈法; (6)师生交互评议等;

在小学语文中教学过程中, 每个老师都渴望进步, 老师们很喜欢 通过听课、评课来提升自己,因此,我们不应该浪费每一节课,杜绝 隔靴搔痒非实质性的评课模式,在实际工作中,采用“抓关键问题评 价法” 。

C. 怎样评课小学语文课

可从各方面评价。
1、从教学目标上评：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。小学语文课怎样评1从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点参见课标；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。2从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上评：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上评：1看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。2看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

D. 小学语文评课从哪几个方面评

评课入手的方面：

E. 小学语文教师怎样评课

评课应找准课堂观察重点 准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教。 学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被虚假的繁荣所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。 对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。一是观察教师在课堂上的组织能力。这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。二是观察教师在课堂上的注意点。教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动。三是观察教师在课堂上表现出的教学机智。新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。四是观察教师在课堂上的情绪状态。较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。 二、评课应关注有多少学生实现有效学习 文喆先生曾指出，能够使学生有效学习的课才是好课。使大多数甚至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课。是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备，是否研究了学生的学习需要、学习态度，是否研究了学生在课堂教学过程中可能发生的变化，这是判断有效学习达成度的基础。其次是看课堂教学任务解决得怎样，在多大程度上得到解决，以及解决问题的策略是否合情合理。 三、评课应有利于课堂文化的重构 钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种文化适应，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。在新课程背景下，我们期望通过评课评出一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂，一个建构的课堂，一个感悟的课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。 课堂教学文化是在交流对话中生成的，评课也应该是在交流对话中实现。评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果。在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享其教学成功的喜悦，一起总结不足，研究改进意见。 四、评课课堂教学评价实施 评课须明确评价项目和评价要点，这方面，北京提出的《中小学课堂教学评价方案(试行)》不失为一份很好的方案，很有参考价值。这份方案所建立的课堂教学评价指标，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置了6个评价项目、14个评价重点。具体如下： 一、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度。2．可操作的程度。 二、学习条件 3．学习环境的创设。4．资源的处理。 三、学习活动的指导调控 5．学习指导的范围和有效程度。6．教学过程调控有效程度。 四、学生活动 7．学生参与活动的态度。8．学生参与活动的广度。9．学生参与活动的深度。 五、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度。11．课堂气氛的融洽度。 六、教学效果 12．目标达成度。13．解决问题的灵活性。14．教师和学生的精神状态。 除了上述6个项目外，评价指标中还设置了三个小栏：一是其他，用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是教学特色，提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是评课等级和评语。 评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域，使之扬长补短，得到更好的发展。因此，评课在坚持课堂教学以学生发展为本的同时，必须切实关注教师的专业发展。把改进和提高教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评课的重要目的，注意评课不评人。

F. 如何进行小学语文评课

一、实事求是，以个人的见解指出优点与不足，歌功颂德并不能有助于教学的发展，只能是自欺欺人。 二、评教学的过程方法，现在做课都太假，就跟演戏似地，所以对于教师的引导与教学机智已经没有机会了。 三、评学生的表现，学生对问题的理解与解决能力也标志着教师平时培养的功底。 四、给予自己的宝贵意见也是评课的意义所在吧。有些人指出缺点自己却没有办法解决，这样的评课，评也是白评，评课者也应该处于教课者的角度去考虑整节课的设计，帮助教者优化自己的教学方法

G. 三年级语文上册公开课怎样评课

评课参照标准：

1、教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。

2、教学设计是否能够体现教研专题。

3、教学过程是否采用启发式或讨论式。

4、学生是否在平等愉悦的环境中学习。

5、学生是否在教学活动中有情感的体验。

H. 三年级语文上册公开课怎样评课

小学语文高年级评课参照标准

1．教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。

2．教学设计是否能够体现教研专题。

3．教学过程是否采用启发式或讨论式。

4．学生是否在平等愉悦的环境中学习。

5．学生是否在教学活动中有情感的体验。

小学语文第十册《丰碑》评课稿

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想象，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

让语文课充满情感和智慧的魅力

能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。
如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
下面我先摘录一些本课例中的评价语言：
1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）
多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。
2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。

3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放声赞美一遍，好不好？
4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。
一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：
①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”
②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。
③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。

④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。
⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。
⑥要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。