如何减少语文课堂的无效环节

⑴ 如何打造小学语文有效课堂分析

导语：新课程实行以来，教学课堂的目的已经不再是简单的知识传授，而是使学生不断生成智慧和人格，这就更加强烈地要求教师要提高课程教学的有效性。但是，在实际教学过程中，大多教师过于看重知识技巧的掌握，使得学生根本找不到学习语文的魅力，因此，教师要结合教材内容的需要，采用多样化的教学模式，逐渐打造愉快有效的语文课堂。

如何打造小学语文有效课堂分析

一、小学语文教学“无效课堂”的原因分析

小学语文教学课堂是语文教学中最重要的一个环节，打造小学语文有效课堂是每位语文教师的心愿，但是，却往往由于这样那样的原因造成了小学语文“无效课堂”。造成小学语文课堂效率低的原因不止一个，既有学生个人的原因，也有语文教师的教学方法、语文教材等方面的原因，具体分析如下：

(一)学生个人方面的原因

学生的知识储备还达不到灵活运用的程度。新课改后，学生作为学习主体的地位是不可否认的，但是小学语文本身就是一门博大精深的学问，学生的各方面的知识储备还不够，知识面往往比较狭窄，难以跟上老师的步伐，造成课堂效率低下。此外，小学生已经有了很强的自尊心，已经有一定的辨别美与丑、荣与辱的能力了。部分学生由于受个人性格或家庭等其他原因的影响，总认为自己比不上别人，有了这种自卑倾向后就容易事事谨慎，不愿意多说话，害怕出丑被别人笑话，从而导致不敢轻易回答老师的问题，导致语文课堂气氛沉闷，影响整个班集体的课堂的有效性。

(二)语文教师方面的原因

显然，教师自身对于学生的影响是潜移默化的，经过长时间的学习与熏陶，教师的很多思想都会深刻的印在学生的脑海。有心理研究表明教师的个人魅力对学生的影响力甚至超过了学生学习的动力。所以，小学语文教师的个人魅力能够影响学生学习语文的积极性，间接影响到语文课堂的有效性。

初中生有很强的自尊心，他们渴求得到他人的肯定，作为语文教师更应该注意这点，创造一个和谐的语文课堂和和谐的师生关系很大程度上依赖于教师对于学生的肯定和鼓励，当然，作为教师也要注意把握好分寸，不能一味的肯定而造成学生盲目自大的心态。

(三)社会方面的原因

虽然新课改取得了一定的成果，但是考试的指挥棒还在，这就改变不了小学生依然参加考试的命运。语文考试主要是以笔试的考查方式进行的，所以很多的小学语文老师就会以考试为指挥棒，一切以语文考试重点为教学重点，而其他的都放在次要位置，一切围绕考试转，久而久之就造成了学生和老师都过分追求考试成绩而忽视了日常知识运用的不良后果。

二、如何打造小学语文有效课堂

如何打造小学语文有效课堂，促进教育事业的进一步发展，是小学学校和语文教师普遍关注的话题。

小学语文教师在语文课堂中占据重要的作用，作为语文教师，应该加强自身修养，培养自己厚实的文化底蕴，将自身的人格魅力与课堂知识完美的融合在一起，让语文课堂因教师的独特魅力而更加精彩。

作为一名语文教师，一定要听从教学大纲的指挥，按照新课改的思路，及时完成由“主导型”向“服务型”的观念的转变。改版后的小学语文教材将“探究”作为核心，鼓励学生自己思考和寻找合理的解决办法，培养学生的学习兴趣和自主创新能力。新的教育形式要求我们遵循一种双主体教育理念：“教育应不仅仅是人以自身为主体改造客体行为，而且还是人与人之间作为平等主体的交往行为[2]”，所以语文教师要想打造有效课堂，还要学会与学生平等、民主地一起探求语文知识。语文教师要一步步引导学生放下思想包袱，消除心理压力，积极主动地参与到语文课堂中来。

语文教师的教学技巧直接影响着课堂的气氛，如何创造一种让学生愉快的.氛围，激发学生强烈的求知欲，让他们积极地去探求知识，是语文课堂应有的责任。比如说语文教师要注重课文导入，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只有想方设法提起学生的兴趣，才能够使学生积极的参与到课堂的教学过程中来。作为初中语文教师，可以补充一些学生感兴趣的与课文相关的资料，开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，引导学生积极参与课堂的互动。教师还要注意自己的提问方式，提问时要遵循循序渐进的原则，避免语文课堂陷入一种沉闷的尴尬氛围，当学生说出自己的思考后，不要轻易的否定，要对学生多加鼓励。这样，才能够使得每一位学生都积极发言，保证语文课堂的有效性。

三、结束语

纵上所述，小学语文课堂之所以“无效”，既有学生个人方面的原因，也有小学语文教师的个人魅力、教学技巧等方面的原因，还有社会应试教育方面的原因。在新课改的大背景下，如何打造小学语文有效课堂，是对每一位小学语文教师的新的考验。

⑵ 如何消除语文课堂教学中高耗低效现象

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。

⑶ 如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学
更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象一、课堂教学环节设计脱离主题

细节
1
有一次举行英语公开课，
内容是
《新目标》
七年级
Do
you
like
bananas?
上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：

Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

细节
2

在另一节
Do you have a soccer ball?
的公开课。授课教师先把与
本单元有关的词汇编成一首
chant
进行热身活动，
帮助学生很快进入本
课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体
育运动这一话题编写对话，
并互相提出合理的健康活动„„整节课师生
之间实现了多维互动。
但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育
运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课
堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流
于形式，与教学主题缺少必要的衔接。课前的
Warming up
也好，课中
的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视
本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实
实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英

语
chant
或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：
第一课上的
warming
up
如果能改成朗朗上口的歌曲
If
you are happy ,clap your hands
那么这堂课就会更加联系课文主题，
使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象二、教学观念落后，教学手段单调，

我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落
后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听
课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。学生
得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。一个说老师
给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从
座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时
鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：
每当遇到这种情况，
笔者有一种又好气又好笑的感觉。
教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》
中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，
拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要
认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手
段，改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花
了大量的精力进行新课程培训，
培训教师牺牲了很多休息时间找资料做
课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是
老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有
悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：
平时我们的教师应该多认真
做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现
象就不会出现。

现象三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：

细节
1

教师用多媒体进行授课，
但在授课过程中，
如多媒体讲解不清，
教
师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。

细节
2

一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种
颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什
么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，
构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。
但
是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，
书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构
思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可
以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。新教
师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重
点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节
1

有位老师在上复习课介词时，为区分
on
、
above
两个方位介词的不
同用法，
这位老师用汉语问了一个问题：
“这两个介词有什么区别
?
”

叫
了几位学生，都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手
托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用
on,
两物不接触就用
above
。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太
多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习
的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语
言得体与否直接影响着一堂课的成败。
英语课用英语组织教学是理所当
然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生
用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预
期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，
用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

⑷ 如何才能让小学生有效参与语文课堂教学 如何让学生

（1）先阅读课文内容，学生与学生之间也是平等的，倾听，流利朗读课文，对同学之间回答的问题也可以质疑并有根据地提出自己的见解、合作，是语文课堂教学亟待要解决的问题：“大家觉得咱们先学哪一部分好呢课堂参与是学生学习的重要形式，有利于学生不断追求新的目标，能使全体学生积极主动地参与到教学活动之中、合理有效地参与教学过程，大多数学生只是在倾听。例如在安排学习内容的先后顺序时。“学起于思，自己动脑，感受到被尊重的愉快，积极有效地参与到学习中来，有利于提高学生参与评价的积极性、记录，为教师“更好地教”。” 一句赞扬“你说得太好了”、教给学生质疑的方法：应客观公正，从参与的广度；小组讨论时。民主的情境下？”或“同学们比较喜欢哪一首诗、提高了学习兴趣，我鼓励学生就不懂的问题在书上做上记号，使他们乐于参与到课堂学习中去，使学生不断体验成功的乐趣。（3）评价主体、适当物质奖励等多种方式，实现参与的持久度。一，一个赞许的眼神，增强了学生学习的自信心，精心设计课堂活动内容，在教学实践中得到发展。它可以帮助学生及时地获得反馈信息。二。作为教师。然而在一些语文课堂上，倾听。三，就不理解的部分提出疑问，带着问题上课，积极主动地，不仅教师与学生之间是平等的，一个肯定的手势，却很少提出质疑…… 怎样让更多的孩子“动”起来。可以大大减少无效参与：（1）评价原则，继续努力，推进参与的深度，有所发展。成功，真正使学生成为学习的主人。一节优质有效的语文课。学优生和学困生，一句中肯的分析“……说得不错，因为这让他们有了做主人的自豪感，再想想”、用手势或态势评价。美国心理学家罗杰斯也认为、感想和疑问，形成初步感知，弥补不足。建立激励性的评价机制需要注意以下几点。学生之间的相互评价，更是参与的起点、指导学法、探究学习，正面鼓励为主、教给学生预习的方法，学习再读课文、创设民主情境，做一些笔记，有利于改进他们的后续学习，求知欲更强，发展学生的创新思维能力，创设民主和谐的课堂教学氛围，还能够对已经进行的学习活动及其效果的认识更加全面和充分，但还要注意……”、观察、发言、高效打下基础、深度和持久度上下功夫，他们参与机会是平等、交流并有所得，运用“圈划勾点”法。创设民主的情境，思源于疑、讨论。课堂上，为真正实现课堂的有效、观察。“学生进行自我评价，高效地引导学生自主，我们应努力让学生“动”起来。用教育学的理论说、答问的积极性，自己理解的过程。而学生相互评价，我会征求学生的意见，把学生看成是学习的主体、思索，培养预习能力、学习的主人。我主要指导学生从以下几个方面展开预习，依赖于一种和谐安全的课堂氛围，真正是落实参与的广泛性的有效策略。通过预习？”虽然只是一两句商量的话语：应放开评价的权利，应该使全体学生全程参与到教学活动之中：应综合使用语言评价、茫然或是兴趣缺缺，进而培养学生做学习的主人的意识和能力；课堂上“一问一答”较多，培养质疑问难的能力？咱们就先学这个吧；（2）借助工具书，有利于积累自我认识和自我期望，能够使学生体验到自我评价与同龄人评价之间的差距、发言。这是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障，我们应借助开放而具有激励性的评价。 1、交流并有所得，也就是自己学的过程，从而发展他们的自我认识、激励的功能，一句鼓励“别着急，给学生以选择的机会、激励评价，学生们却非常欢迎。在平时的教学中：一节课下来学生发言很活跃，保证每一次课堂活动都能收到积极效果。”质疑。所谓有效参与是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动，珍视学生的独特个性，最能调动学生读书，既是参与的结果。在学生积极有效的参与之后；学生只是就老师所给的问题进行思考。一堂优质有效的语文课，学生有了初步的探索，与学生们讨论教学的安排，可以使课堂上没有被爱遗忘的角落。其着眼点是为学生自己“更好地学”，也是教师与学生互动的必然环节，认清目标。变被动为主动。教师应尊重学生、安全，批注心得、思考：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、思考，是学生自己摸索。评价具有导向，扩大参与的广度，积累字词，保证学生每一次参与都有效，使学生真正成为语文教学的“主人”，而学困生一脸呆滞，我们仍可以看到。 “没有学生的主动参与，一阵喝彩的掌声……都会使学生感到亲切。新课程是“一切以学生为本”的教育。 2，上课时便能就已学懂的部分发言。“教”前预习是听课前的一种预备工作，还应该引导学生进行自我评价和相互评价，可发言的总是那几个人；（3）结合课本上的习题和《新课程学习指导》，评价与点拨相结合，小组合作学习这一课堂组织形式可以让全班所有的学生动起来，构建生生平等互助的课堂，促进学生主动发展，从而使学生积极主动地投入学习活动中，保持，成绩好的同学看侃侃而谈。”我常在课堂教学中，将思考的部分进行交流，就没有成功的课堂教学”。而教师应帮助学生全面实现角色转变。（2）评价方式，可以增强参与的积极性和主动性，不仅有教师的评价

⑸ 初中语文有效教学的几点建议

有效教学，顾名思义就是有成效的教学、有效率的教学，也就是教师在一定时间内的教学，使学生获得的具体进步和提升[1]。这种进步和提升不单单指学习成绩，更重要的包括学生的学习能力、创新能力以及道德素质、品格特征等多方面，不仅实现了学生学习知识的有效性，同时促进了学生全面发展的有效性。在新课标的背景下，初中语文教师都在积极探讨实现有效教学的策略，一下是笔者对初中语文教学提出的几点建议。
1、课堂上引进情境教学手段
在以往的教学中，教师受到教学计划、教学条件等客观因素的影响，只是一味的照本宣科，将课本上枯燥的知识灌输给学生，学生在应试教育的压力下只能被动的接受这种“填鸭式”的知识。教育体制的改革以及新课标的建立，要求教师改进原有的教学方法，不断探索出自主、合作、创新的教学方式，以实现学生学习中的主体地位，激发学生的学习自主性。情境教学是当前被大家推广的创新教学方式，它的主要方法是，教师根据学生实际的学习水平和经验，为学生创设直观、生动的教学情境，将教材内容与实际生活有效的结合在一起，以激发学生的学习兴趣，引导学生参与到学习情境中。在情景创设方面，建议为初一、初二的学生创设形象、直观的情景，为初三的学生创设字数、合作、探索的情景[2]。同时，教师要结合教材内容为学生提供学生感兴趣的情景。例如，在学习寓言《狮子和蚊子》时，课前教师指导学生认真阅读课文，并按照自己的思维和见解将课文改编成有趣的话剧，安排好合适的表演者，在课堂上为大家表演出来，学生可以在原文中添加适当的场景、独白、对话以及心理描写，重点是把文章的主要内容展现出来，其他同学在欣赏话剧的时候通过演员的表情、语言加深了对文章的理解及印象，观察过后教师可与学生共同讨论演员们的神情、语言、表情不到位的地方，指导学生分组讨论教材和话剧，使学生在互相探讨、交流中更好的学习了语文。
2、提高学生探究问题的能力
有些教师为了节省时间以保证教学计划的完成，在课堂上只是象征性的提出一些问题，给学生短暂的思考时间，如果没有人能回答出来，教师就会公布答案，根本没有给学生充分的思考时间及探索过程，使学生逐渐养成惰性，总是依赖教师去解决问题。为了有效锻炼学生的探究问题与解决问题的能力，教师在教学过程中，应结合教学大纲为学生设置一些探究式问题，给学生提供自主学习的机会，使学生通过查资料、翻阅工具书等途径找出问题的答案，在经过独立的思考、分析，总结出最精准的答案。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以先提出一些问题，“百草园有什么乐趣？三味书屋是不是一点乐趣都没有？作者更喜欢百草园还是三味书屋？等等”让学生带着问题去朗读课文并归纳总结出答案，学生就会有意识的去寻找课文中的答案，朗读过后，让学生有条理的说出自己找到的答案，教师与其他同学认真评价答案是否正确、完善，再给予补充，这些由学生自己解决的问题正是文章学习的重点，学生经过认真的思考和探索之后会对文章印象深刻，相比由教师直接给出答案的效果好很多。教师也可以引导学生结合课文提出其他有意义的问题，如“鲁迅的故乡在哪？他除了写这篇文章还有哪些名作？”，让学生使用工具书并结合以前的学习总结出鲁迅先生的个人简介。
3、培养学生的发散性思维
新课标要求教师不仅要提高学生的学习水平，更要培养学生的学习能力，使学生从学会知识变成会学知识，从被动接受变为主动思考、主动探索、主动学习，鉴于此，教师要认真研读新课改的具体要求，根据学生的学习规律和水平制定出最适合学生的教学方法。在教学过程中，不仅要提高学生的学习能力，还要注重培养学生的发散性思维，使学生从有限的书本知识上获得无限的收获，不仅有效的提高了语文水平，更能从学习与文中锻炼了自身的思维能力。例如在学习《皇帝的新装》一文时，教师在课前为学生设置一些假设性提问，如“假设文章里的小孩，你会说真话么？”或者“假如你是皇帝，你会怎么面对小孩说的话”等，学习之后教师要学生写一篇学习该文章的心得，与学生共同展开讨论、交流，鼓励大家积极、踊跃的发表自己的想法，使学生不仅局限在课文里，同样可以阐述一下自己对这个故事的看法，学生在答题中尽情发挥自己的思维，由文章中的皇帝联想到现实中也有很多人习惯自欺欺人或是忌惮世俗的眼光而不敢讲真话，不仅能加深学生对文章的理解，而且积极散发了学生的智慧，锻炼了学生的语言组织能力，让他们在自由的学习中感受到学习语文的乐趣以及认识到语文知识的丰富多彩。

⑹ 小学语文课堂如何减负增效

陆海花 在要求落实“减负增效”的大背景下，我正式踏上小学语文的讲台快一个学期了，在此仅能浅谈个人的一些观点以及做法。 什么是减负增效呢？减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我们必须要坚定不移并且要深入推进“增效减负”这一教育使命；“减负”是减去学生过重的心理与学业负担，“增效”是提高教育教学效益，促进每一位学生的发展；“减负”是工作的抓手，“增效”是工作的归宿；“减负”与“增效”二者是因果逻辑关系，而非平行概念，尽管“增效”的手段并非“减负”一种。 小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。教师用心对待每一节课是减负增效的关健。 首先，备好课是优化课堂的基础。 为了让“减负增效”真正落到实处，提高课堂效率，学校加强了集体备课的力度。我们三年级语文组经常就教学重难点的把握、教学方法的使用、教学环节的安排、课堂作业的布置等问题进行深入的交流和探讨，达成共识。集体备课这种方式便于集中教师们的集体智慧，也便于我这样缺乏教学经验的新教师及早进入轨道，对提高课堂效率和减轻学生负担非常有帮助。 我们讨论后明确制定教学目标时，一定要关注学生学情和教材特点，要单纯和明确和务实，不说空话和大话。要正确透彻的理解每课的编排意图和例题与练习题的前后联系。课堂导入要直接明了，不绕圈子，杜绝花哨。这样才能落实课堂教学，真正做到“减负增效”。 其次，上好课是优化课堂的途径。 小学语文课堂要从“听、说、读、思”四个方面入手，注意培养了学生的学习习惯。激发学生学习的主体意识，注意学生的学法指导。“给人于鱼，不如授人于渔”，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。 有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。 “减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功， 向各位 老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！

⑺ 如何教好小学语文阅读

链接:

通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

⑻ 如何改进小学语文课堂教学

提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。一、了解需要点，“为有源头活水来”。从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。1.找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。2.尽可能找到一个“兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。比如，在《两块银元》这一课文的教学中，教师可以在教学一开始，就抛出“孙老汉打碎的茶壶该不该赔？”这个有争议的问题，让学生去思考，然后，在学生纷纷找出自己的论点、论据进行争议的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。二、抓住切入点，“删繁就简三秋树”。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比“学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。下面的例子就充分体现了教学切入点的简约集中：一教师在上《狼牙山五壮士》一文时，出示五幅图画，然后请学生阅读课文，要求用文章中的语句给图画配上最合适的语句。学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，总想写出最贴切的。学生在积极动脑动手动口的过程中，事情的发生、发展过程清楚了，人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。这堂课的成功，很大程度上是因为这个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。三、创设体验点，“红杏枝头春意闹”。《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如着名特级教师王崧舟老师教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”，学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。着名特级教师窦桂梅老师在《游园不值》的教学中创设的体验点，给人印象很深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。3.引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。汉语言意义的模糊与丰富性，给老师们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感，提供了可能性。同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，并进而达到理想的教学效果。听过特级教师金感芳老师的课《自己的花是给别人看的》，金老师引导学生从语言文字中感受到德国城市的一道美丽而奇特的风景：每家每户种的花，怒放的花朵都是对着外面的，不但姹紫嫣红，而且很奇特。面对异国他乡的美丽风景，金老师设置了体验点：如果你就是这座城市的主人，清晨走在街道上，你会产生怎样的感觉？如果你是医生、是建筑工人、是一位普通的劳动者，你辛苦工作了一天，当你走在这花团锦簇的街道上时，你会有什么样的感觉？如果你是有残疾、有困难的人，走在这花的海洋里，你又会有什么想法？学生的思维在广度和深度间纵横，深刻体会到了“我为人人，人人为我”的高尚境界。四、落实语言点，“唱得红梅字字香”。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。1.落实语言，重点在落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。2.落实语言，注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中，要真正落实这一指导思想，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，达到真正的理想效果。3.落实语言，注重词语教学。新课程对词语教学越来越重视，一改过去理性的、复杂的、枯燥的词义分析，注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。在这方面，很多老师做了很多有意的探索。《爱迪生救妈妈》是二年级的一篇课文，老师在语境中出现词语，学生用这些词语把整个故事串了起来，词语不再是一个个孤立的符号，形成了学生头脑中生动的形象。特级教师孙双金老师教学《二泉映月》，分类出示词语，想象意境、饱含情感读词语，重在语感的培养。五、引发思维点，“课有尽而意无穷”。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国着名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。1.培养问题意识。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。2.学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。

⑼ 如何处理课堂上出现的无效行为

1.讲评课上学生“爬黑板”无目的。
解读：讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非，但如果在讲评课中间，让学生到黑板上写出选择题的答案，那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。学生爬黑板，是课堂教学的一个有效环节，目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况，以便教师有针对性地讲评。
这条错误的提出，就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的，预先确定好“爬黑板”的学生的层次和要解决的问题，充分利用好“爬黑板”的预设与生成。
2.课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
解读：这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。