什么是人文主题语文要素概念

① 单元人文主题是什么意思

教材中每个单元四篇文章组成一个专题， 这个专题就是单元主题。对单元主题的解读编排了“单元导读”，单元导读形成了双线合力，即人文性与工具性的统一。

语文人文主题是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。

语文教学的首要任务

1、要使学生学会理解和自我表达语言。一个婴儿从生下来就要呀呀学语，学会用口头语言表达自己的思想感情，不但要表达，还要会听懂别人说的话；

长到人小学就要识字、阅读，学习人家的思想和人类文化，学会理解书面语言，学会阅读；学会运用口头和书面语言来表达自己的思想感情，学会作文。

2、学会用语言进行交际。语言最主要的功能是进行交际作用，任何人都离不开口语交流，在普及教育的社会，更离不开书面语言的交流。学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力。

3、学会积累语言。语言具有记忆功能，以语言为媒介助人记忆信息；学生学习靠语言记忆，没有语言的记忆，就没有语言的积累，也就没有学习语言的成果，更谈不到人类文化的传递。

② 人文主题语文要素双线编排（阅读摘录）

小学语文教科书能力体系的构建

一尝试建立语文训练体系

明确了一个核心概念：语文要素。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。

统编小学语文教材双线组元的结构设计，表现为每单元、每课都含有“宽泛的人文主题”和 “语文要素”两条线，均衡递进。

统编语文教材从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素， 每册有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。

二

训练目标的系统性和发展性

可以从纵向和横向两个方面，来进一步了解统编小学语文教材训练目标的系统性和发展性。

1. 纵向编排，突出训练目标的连续性和发展性

从纵向上看，在语文知识与能力、方法与习惯等方面，统编教材统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体现语文要素安排的系统性和发展性。由于训练目标涉及多个层面，本文仅以“把握文章的主要内容”为例，管中窥豹，以便于教师清楚地了解统编教材的训练目标序列的安排。“把握文章的主要内容”，其实质是培养学生分析能力、概括能力，这是衡量学生阅读能力水平的重要标准之一。

2. 横向编排，突出能力培养的整体性和综合性

从横向上看，从三年级开始，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，明示本单元的重点语文要素，课后的思考练习题落实本单元的重点语文要素，语文园地中的“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结。每个单元语文要素的学习环环相扣，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。

统编教材按照听、说、读、写同时推进的思路综合编排。教师在进行单元设计的时候， 要尽可能地考虑单元内部彼此之间的相互联系， 使之相互促进，协同发展。比如，二年级下册第一单元的课文《找春天》《开满鲜花的小路》等都与春天有关，在语文园地的“字词句运用”“我爱阅读”中都安排了与春天相关的内容与课文呼应。

此外，统编教材加强了阅读与表达的横向联系。比如，练习表达“按照一定顺序把过程写清楚”，与复述故事有着紧密联系，如阅读时要求按照起因、经过、结果的顺序复述故事， 实际上也是为把过程写清楚作铺垫；阅读时创造性地复述，也与习作时创编故事（童话故事、生活故事）相关。阅读时分清主要内容，与习作时把一件事的重点部分写清楚、抓住重点写、把重点写详细相关；阅读时把握文章的主要内容，与习作时的缩写、写梗概相关。这种编排体现了“阅读铺路、由读到写”的编写理念。

三训练目标的系统性和发展性

为使学生获得必要的阅读策略、习作能力， 教科书专门编排了一些特殊形式的单元，突破了传统语文教材的编排体例。比如，借鉴国外阅读教学研究理论成果，从中年级开始编排了阅读策略单元，以引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。以阅读策略为主线组织单元内容，这是统编教材创新编排之一。

针对很多学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略、阅读效率低下的情况，教科书选取了四种最基本的阅读策略，编排了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。具体安排如下：三年级上册——预测，四年级上册—— 提问，五年级上册——阅读要有一定的速度， 六年级上册——有目的地阅读。

阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元， 结构体例基本相似：有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通阅读单元不同的是，阅读策略单元的3—4 篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。

创新单元体系结构，以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教材一个重要特点。统编教材的编排意图是改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达。

③ 人文要素和语文要素具体指什么

20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材，一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。统编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。

一、什么是“语文要素”？

所谓语文要素就是语文训练的基本元素，

包括：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。——陈先云《统编小学语文教科书能力体系的构建》

“语文要素”关系：

抓基本方法，学基本内容，形成基本习惯，形成基本能力。

二、如何梳理“语文要素”？

统编教材把“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，

分布并体现在各个单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。

教学中，我们需要根据语文要素确定相关教学内容。

因此在教学中需要树立准确的目标意识，关注目标的层递性， 把握目标的整组性。

（1）通过导语点明语文要素；

（2）通过课后习题落实语文要素，贯穿方法指导；

（3）通过语文园地梳理总结语文要素，进一步提炼相关方法；

（4）通过习作进行实践运用语文要素。

三、语文要素的“教学化”路径有哪些？

从统编教材单元的功能来看，有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排，使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容，是教材编写史上的一大突破。

语文要素“教学化”有以下简明路径：

（1）专门指向：执教单篇课文（或语文园地、或习作等），以相关语文要素为重要（主要）教学内容。

（2）线性把握：执教单篇课文（或语文园地、或习作等）语文要素时，要注意从“纵向”上来把握相关要求。

（3）建构设计：教学某一语文要素时，要着眼于儿童已有经验，采用适切的学习方式，以达到有效生成。

“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为单元重点学习目标——把读的目标说成“语文要素”，把写的目标说成“习作要求”，是很荒唐的事情。

④ 二年级上册语文第七单元人文主题是什么

二年级上册7第7单元人文主题思想下编排了巜古诗二首》《雾在哪里》和《雪孩子》三篇课文及一个语文田地。

⑤ 语文要素一般指什么

语文要素，即语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、学习策略和习惯等，如一年级《端午粽》这一篇文章中教材明晰规定“读好课文中的长句子”，这表明教材的学习重视语文要素的。

统编小学语文教材双线组元的结构设计，表现为每单元、每课都含有“宽泛的人文主题”和 “语文要素”两条线，均衡递进。

统编语文教材从三年级开始，每个单元一般从阅读与表达两个方面各安排一个训练要素， 每册有两个重点训练要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，每个课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强。

语文要素和人文主题

人文主题，即在教学中注重以人为本，如“多彩的生活”“真挚情感”“人情世故”“童真母爱”等。

人文主题与学生的生活息息相关，教学中渗透人文主题，会拉进学生与生活的距离，消除学生与生活的隔阂，使学生感到亲切、有趣味，更有助于激发学生的阅读兴趣。

⑥ 语文人文性要素的内涵包括哪几个方面

人文内涵是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。 人文内涵不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。在西文中，人文内涵狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一，关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二，张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三，主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。把人文内涵的基本内涵确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。人文内涵的基本涵义就是：尊重人的价值，尊重精神的价值。

⑦ 人文题材指的是什么

人文类题材，指的是与社会形态，风俗文化，民粹民生，思想文化，道德修养等要素相关的文学或其他形式的作品。

人文题材的纪录片是指题材的性质应该蕴含了人类普遍的生存价值和道德意义，应该引起人类普遍的情感体验和审美感受。应该以人为核心，反映人的生存状态；人的性格与命运；人与自然的关系；人对宇宙和世界的思维。其主题往往指向更为深层和更为永恒的某些方面和层次。

人文的分类

服饰文化：跟“衣”有关的，包含了人们所有的跟穿着、打扮有关的物品，比如服装、首饰、鞋帽等。

饮食文化：跟“食”有关的，包含了人们可以食用或跟食用有关的所有的物品，比如蔬菜、水果、调味料、畜产品、水产品、加工品等。

建筑文化：跟“住”有关的，包含了人们所有的可以居住或跟居住有关的物品，比如洞穴、房屋、阁楼、庭院等。

交通文化：跟“行”有关的，包含了人们所有的出行或跟出行相关的物品，比如，马匹、车辆、飞机、轮船等。

文学或者教育文化：用以帮助人们掌握相应技能，交流、知识的普及、进行大范围活动等具有特殊性质的文化。

其他文化：衣、食、住、行之外的文化，比如，商业、管理、宗教信仰、书画、音乐、节日庆典、军事、政治、武术、手工业等。这些文化的产生，是跟人的职业分工有关，跟人的爱好有关。

⑧ 人文主题和语文要素分别指什么

所谓的人文因素包含了社会因素和文化因素。

1、社会因素

社会因素包括历史因素和人文因素两大类。历史因素中有时代因素，民族因素、地域因素，这些因素比较稳定，不是经常变化的。人文因素是社会因素中最活跃的也是经常变化的因素。人文因素包括人的习俗性格、宗教信仰、文化素养、审美观念等。

2、文化因素

凡属于意识形态方面的、非物质技术方面内容的、都属于文化因素范畴。如制度（如礼制）、宗族、还有艺术方面的小说、诗歌、绘画、音乐、戏曲、雕刻、装饰、装修、服饰、图案等都属于文化范畴。以建筑类别来说，则多着重在制度、习俗、审美观以及艺术处理等方面。

(8)什么是人文主题语文要素概念扩展阅读：

社会因素的举例：

1、抗生素和杀虫剂的滥用使病原体和传播媒介耐药性日益增强。以结核病为例，目前全球约有耐药结核分枝杆菌感染者一亿。1981~1995年，美国对抗生素出现抗药性的病例从2%上升到25%。而蚊媒对杀虫剂的普遍抗药，严重影响了灭蚊，从而引起了疟疾、登革热、黄热病等的流行。

2、城市化和人口爆炸使人类传染病有增无减。城市化造成大量贫民窟的形成，贫穷、营养不良、居住环境拥挤、卫生条件恶劣、缺乏安全的饮水和食物，是传染病滋生与发展的温床。

3、战争、动乱、难民潮和饥荒促进了传染病的传播和蔓延。如前苏联的解体和东欧的动荡局势使这一地区上世纪九十年代白喉严重流行。

4、全球旅游业的急剧发展，航运速度的不断增快也有助于传染病的全球性蔓延。

⑨ 人文主题和语文要素指的是什么

人文主义主机还有语文主要的要素有很多主要是在于人们对于主题的一种追求和两者之间思想的

⑩ 双线组元是什么意思

“双线组元”：双线指的是人文主题和语文要素。

统编版教材所谓的“双线组元”的课文编排，就是有一定道理的了。我理解的这个“双线组元”，就是统编版试图引导教师通过对所谓“语文要素”的落实达成一种人文主题的教育。

第一，覆盖面全。该丛书以人教社新课标教材为蓝本，配备了从小学到初、高中各科、各年级系列教辅，同时还涵盖了北师大版、华东师大版、沪科版、沪教版、苏教版、沪粤版、浙教版、冀教版等版本。

基础知识是形成能力的前提，因此，本书特别注重对基础知识的讲解和练习。有专家说：分析问题和解决问题的能力是练出来的，只有运用所学的知识去解决问题，才能不断提高自己的能力。本丛书正体现了这一宗旨。