阅读与观察在语文教学中的作用是什么意思

1. 阅读与写作课程

浅谈语文教学中阅读与写作的关系

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

一、荡阅读之舟，涤写作之愁

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用。

新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名着”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向。

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

二、在读中悟写，读中练写

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。

如何上好阅读与作文课

勤收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实自己的写作仓库。收回集积累材料的方法有两种答：一是取自报刊书籍。可直接在报刊书籍上圈点画出对自己有益的材料，可剪报，可摘录，也可写读后感，把别人的东西“据为己有”，就如蜜蜂酿蜜一样，首先采集到一定量的花粉。二是取自于生活。做生活的有心人，用一双慧眼观察世界，你就会发现社会生活丰富多彩，社会上各种各样的人和事都是很好的写作素材：小到身边的人和事；大到国内外发生的大事都可以成为我们收集积累的内容。为了取得更好的写作效果，还需全身心地投入到生活中去，亲身体验学习、生活和工作中的酸甜苦辣，然后让这些酸甜苦辣自然地流于笔端，成为真实感人的文章。

如何实现小学语文阅读与写作的有

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力的重要途径，高效的语文教学有助于学生阅读能力的提高、写作技巧的提升，更有助于培养学生良好的语文综合素养。近年来，随着新课改的深入，对小学语文教学的要求不断提高，如何将阅读与写作有效契合是新课改对小学语文教学提出的要求，本文通过分析小学语文阅读与写作有效契合的重要性、当前存在的困难和问题，研究阅读与写作有效契合的途径。
《义务教育语文课程标准》指出，阅读与写作在义务教育阶段对学生搜集和处理信息能力、审美能力的提高具有重要作用，阅读和写作教学是教师、学生、文本对话的过程，阅读和写作教学是语文教学工具性、人文性统一的体现[1]。对于小学语文教学来说，随着新课改的不断深入，小学阶段的阅读教学、写作教学、阅读与写作关系逐渐成为广泛讨论的课题，与传统的重阅读轻写作不同，新课改要求小学语文教学必须找到阅读与写作的契合点，以读促写，提高语文教学水平。
一、小学语文阅读与写作有效契合的重要性
在传统的小学语文教学实践中，阅读教学和写作教学被看作两部分内容，这种将阅读和写作分离的教学模式，不仅不利于提高语文教学的完整性和效率，也不利于学生阅读和写作能力的提高。促进小学语文阅读和写作的有效契合，对于小学阶段语文教学具有重要意义[2]。首先，有利于语文教学更加契合“新课标”的教学理念，新课标提出的全面提高学生语文素养，不仅仅包括学生的阅读素养，也包括写作素养，促进小学语文阅读与写作有效契合，能够理顺语文教学中，阅读与写作教学的关系，写作教学不从属与阅读教学，二者相辅相成。其次，写作能力是义务教育阶段培养学生的主要任务之一，写作教学要为培养学生写作能力服务，割裂阅读教学与写作教学，往往导致学生写作缺乏素材，在阅读学习中学习到的知识和技巧难以应用到写作上，促进小学语文阅读与写作有效契合，就是要以阅读促进写作、以写作促进阅读，学生将阅读学习中学习到的知识、技巧应用到作文写作中，再将通过写作发现的不足反馈到阅读学习中，更加有目标的进行阅读。此外，小学语文阅读与写作有效契合的重要性还体现在当前小学语文教学模式迫切需要转变、学生阅读和写作能力亟待提高等方面。
二、当前小学语文阅读与写作教学普遍存在的问题
随着新课改的逐渐深入，小学语文教学改革也逐步推进，并取得了较好的成绩，但通过考察部分地区、部分学校的小学语文课堂教学可以发现，其阅读和写作教学还存在一些问题。首先，教师教学理念及模式陈旧，阅读教学与写作教学割裂，过度重视阅读教学轻视写作教学。其次，课程安排存在重视阅读轻视写作的现象，部分学校课程安排阅读课程数量与写作课程数量相差悬殊，每周写作课程普遍在两节左右，而阅读课程多达八节[3]。第三，教学方法不科学，阅读教学以课堂讲解为主，学生主动阅读、思考的时间少，写作教学以写作练习为主，尤其缺少“说”的内容。第四，学生阅读能力与表达能力不平衡，由于阅读教学与写作教学课程数量存在不平均的问题，导致学生阅读能力普遍高于表达能力。
三、小学语文阅读与写作有效契合途径
小学语文教学在义务教育阶段具有重要地位，促进小学语文阅读与写作的有效契合，有助于小学语文教学契合新课标教学理念，促进小学语文教学水平提高，促进学生全面语文素养的提升。
第一，转变教学理念，贯彻新课标对小学语文教学的要求，在重视阅读教学的同时加强写作教学。教务部门应该根据新课改要求，在咨询语文教学专家基础上，制定语文课程计划；教师要根据学校制定的教学计划，根据学生具体情况，合理安排阅读与写作教学，不可偏废；教师必须正视写作教学的重要性，要认识到写作教学有助于提高阅读教学，将写作教学作为与阅读教学并重的教学任务。
第二，立足文本阅读教学，促进学生写作技巧的提高。小学阅读教学所使用的文本是根据小学生身心发展水平所选取的，以文本为中心，从文本形式、内容两个角度，开展阅读教学，并有意识的引导学生学习文本的篇章结构、段落布局、内容选材、行文技巧，在阅读训练的同时，潜移默化的培养写作能力。比如，人教版新课程小学语文六年级上册第2篇课文《山雨》的教学，教师可以引导学生在学习文章结构及行文后，安排学生仿写自己听雨、看雨的一次经历，或者为这篇课文增加段落，在文后补充内容。
第三，丰富教学方法，提高学生语文全面素养。阅读教学和写作教学的主要目的是培养学生的阅读能力和写作能力，因此，阅读和写作教学都应该将学生作为主体，教师积极组织和引导学生思考、练习，在具体的教学实践中，针对阅读教学，可以采用小组合作教学法，将学习任务分配给各个小组，学生自主阅读、思考、讨论，提高学生阅读和合作能力；针对写作教学，不仅仅要重视书面写作教学，还要重视培养学生口语表达能力，比如，设置课前演讲培养学生表达能力，或者利用读书会形式的教学方法开展口语表达教学，即在写作课上先引导学生阅读经典文本，让学生转述故事等；此外，还可以利用排演情景剧等形式，教师引导学生阅读经典名着片段，学生自主讨论、改编名着，写作情景剧剧本，并演出，可以培养学生语文综合能力。
第四，培养学生良好的阅读和写作学习习惯。小学语文阅读和写作有效契合不仅仅需要教师教学的努力，还需要学生的配合。在传统的教学模式下，学生已经养成了重阅读轻写作的习惯，大部分学生阅读能力较高而写作水平比较差，在这种情况下，学生必然会喜欢阅读学习厌恶写作练习，这就需要教师引导学生提高对写作的认识，循序渐进的培养写作能力，提高对写作练习的兴趣，最终养成良好的学习习惯。首先，教师要培养学生精度、通读相结合的阅读习惯，提高阅读效率。其次，要培养学生摘抄、做笔记的习惯，尤其是小学生普遍爱好阅读故事性文本，教师应该引导学生不仅仅关注故事内容，还要关注文本的结构、行文技巧、语言表达。再次，要引导学生对优秀文本进行摹写、仿写，不断提高写作能力。最后，要引导学生以写作作为阅读目的，不断提高学生对写作的兴趣。
小学语文教学在小学教育乃至义务教育阶段都有着奠基作用，重视小学语文教学，就是抓住了小学教学的关键。新课标对小学语文教学提出的全面培养学生语文素养的要求，将阅读和写作的有效契合提高到至关重要的地位，促进小学语文阅读与写作有效契合，是深化小学语文改革、提高教学水平、培养学生阅读和写作能力的重要途径。

怎样使阅读课与写作课相辅相成

阅读与写作的关系
叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。”能有效的提高学生的综合素养。如何使阅读为写作服务呢？我认为有以下几点。

一、 多读，积累素材

对于阅读能够带给写作的益处，着名学者张中行先生从表达与内容的角度分成四点来阐释：

其一，“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索就顺理成章。这是多读作用的初步，因而笔能达意。”其二，“进一步，多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。”其三，“吸收‘思想’（包括各种知识）”。其四，学“思路”，即条理。“多读，熟了，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手;读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。

二、 精读，选择材料

多读未必都有益，关键得看你读什么。不过，我们这里所说的“读什么”，是围绕培养写作能力来谈的，所以还得提出一定的要求。

张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”小学生善于模仿，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。

首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。无疑教材就是这样的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。其次是富含优美的句子，便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。第三，文以载道，能帮助学生明理的小寓言，小故事值得多读。

三、研读，钻研材料

多读固然好,有选择的精读也好,但所有的读,都不能带着休闲的心态,浮光掠影“看热闹”式地“虚看”,应该是潜心其中,“看门道”式地“研读”.在整个阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投稿.只有这样,读的吸收才能辅助到写的倾吐上来.否则你就像很多传达室的报刊收发员,阅书无数,仍旧提笔维艰.

四、从读学写，在积累上下功夫

从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必须承担的任务。

五、读写结合型的写作训练

1、写读后笔记 。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。

2、仿写。分全仿和点仿。全仿既从整体上模仿范文作文，如学完《三味书屋》后，可安排学生以《我的书房》和《我们的教室》等题，要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。所谓“点仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可信这“点”很多，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。

3、改写。改写可以加深学生对文体的理解和记忆，可以让学生懂得同样的意思可以用不的方式表达出来。因此，选择适当材料，进行改写练习，是很有意义的。如在教学完《草船借箭》后，我让学生把它改成了剧本，然后让学生根据自己写的剧本表演，这样既熟悉了课文，又提高了写作能力，又培养了表演能力。改写还可以改变叙述顺序，改变人称，改变故事结局，改变表达方式等。

4、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。

5、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个较圆满的结局。

对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。

关于阅读与写作有没有好的课程可以推荐

天下文章一大抄，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

这个个人认为没有什么可学的，初中语文课上明白了，懂得一些基本修辞手法布文结构就可以了。剩下的重点是阅读，多读书，读好书，读书过程中首先去理解作者所表达的情感思想，其次慢慢由浅入深的分析作者的表达方式，读的多了，懂得多了，自然自己就可以写作了。其实所有的文学作品，最终还是要表达一些东西，只要你表达的东西让人能深有感触，触动内心，那就成功了。

希望我的回答对您有所帮助

怎样与老师咨询小学生阅读写作课程

怎样与老师咨询小学生阅读写作课程，与老师咨询小学生阅读写作课程，跟他谈谈孩子的情况。

三年级学生上培训阅读与写作课和写作课哪个比较好

阅读与写作课好！

阅读对于提高学生的理解能力,陶冶学生的情感,培养良好的读书习惯有着很大的作用,在阅读中,我们不仅能让学生享受到阅读的快乐,激发他们阅读的兴趣,同时也要把阅读的知识运用到习作中。让学生持之以恒、练笔不止,进而提高学生的写作水平。
一、引起学生的阅读兴趣,让学生乐于阅读
兴趣是最好的老师。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中,充分享受文章的精彩,享受阅读的快乐,激发学生的阅读兴趣,使学生乐于读书。
二.在广泛的阅读中积累知识
读包含课外阅读和课内阅读,而作为积累材料的阅读,主要是课 外阅读。在学生乐于读书的前提下,学生会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博,知识丰富,经验纷繁,自然现象与社会现象兼容,是前人观察成果的结晶,更是学生广泛采撷的素材。所以学生在课外阅读中获取了大量的知识,开拓了视野。
三.把阅读中积累的知识运用到习作中
着名诗人杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神。”广泛的阅读使 学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握了写作方法,积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的,教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇,将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记,把自己每天的所见、所闻、所感写下来,把生活中感兴趣的事写下来,将积累的知识运用其中,让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇,生活每天都是新的,只要抓住每天中一个值得写的片断,当长即长,能短则短,并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用,那么死的语言、词汇就变活了。
四、阅读与写作之间有着密不可分的关系,我们要找到两者的结合点,使阅读为写作服务。 从读学写,在积累上下功夫。对于学生来说,读多了接触好的文章多了,自然而然地可用的语句就多了,写起来便得心应手;读的更多时,就更加熟悉各种表达方式,还可以锦上添花,把意思表达得更圆满,更生动。这也是古人说的“读书破万卷,下笔如有神”。从习作角度看,习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同,但二者关系紧密,阅读是写作的基础,写作是学习运用语言。运用语言,不仅要积累语言,还应了解和掌握一些语言的规律。因此,阅读教学还应该在学生的阅读过程中,以课文为例,教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法,使学生了解作者是怎样写的,为什么要这样写,从中体会到为了表达一定的内容,作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的,做到读写结合,从读中学写。而这些,就不是其他课程所必须承担的任务。
在教学过程中,将两者结合起来有以下几种方式:
1、写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程,也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后,让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感,或摘录好词好句,或体会文章写法。写好后,定时对学生的阅读笔记进行检查,将几篇写得较好的笔记当众读给大家听,让大家有个学习的榜样,也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记,让学生看,被选中的学生受到鼓励,其他学生受到启发。这样读写结合,学生逐步养成了写读后笔记的习惯,作文能力也不断提高。
2、仿写。初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话,我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样,便把读与写有机结合起来了,达到了篇与篇读写迁移的目的。
3、扩写和缩写。对于那些比较简短的文章,扩写既能加深学生对课文内容的理解,又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写,在不改变原文的中心思想,主要内容,基本结构,顺序和体裁,对长文章压缩,使之成为短篇短段。
4、续写。在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展,又融入了自己的想象,给文章添上了一个较圆满的结局。
对于中学生而言,作文难怕作文是普遍存在的问题,要化写作文的消极态度,变积极态度。让学生学会阅读,博览群书,搜集资料,并将阅读成为每个学生的自觉行动,那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此,我们要重视阅读与写作的有机结合,使学更好地从“阅读”中学“写作”,以利于其写作水平的不断提高。

2. 什么是语文教学中阅读与鉴赏教学

一、高中生的语文阅读鉴赏能力和写作能力现状：
高中学生语文素养现状令人堪忧。新课程标准从颁布到执行已经有几年的时间了，但最近时间里，有一些家长找到我要给孩子补课，有的学生要求补语文阅读分析，有的要求补作文，甚至有的学生干脆全补习。语文的能力差，可能有很多原因造成的，但这些家长都有一个共同的困惑就是孩子年级升的越高语文能力就越差，书念的越久反而越不会写作文了。思考这个现象，原因可能很多，但至少有语文课堂教学是不能摆脱干系的，这就是语文的课堂教学过程中对语文能力培养不到位有很大的关系。也许有人认为语文内容太宽了，语文外延是生活，怎能把语文能力归于一个途径呢？但我们的孩子们太可怜了，学生生活的圈子很有限，尤其是高中生，面对升学压力，一切的户外生活都被家长堵在学校之外，在有限的生活空间上，课堂成为学生大部分信息的来源，如果我们教师引导再不够，学生的学习语文的收获就很有限了，久而久之，语文阅读鉴赏能力和写作能力的发展都将搁浅。
学生很可能不会每天都去亲近大自然，感受沸腾的社会生活，但他可以每天接触中华文化的精华——优秀的文学作品，如果语文教师利用这一资源，可以弥补学生生活圈子的有限。 “阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。……在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”（选自《新课标》）可见阅读鉴赏能让学生与课堂之外相接，与美妙情感相拥，与文化相容，与自然同步。
丰富多彩的生活固然给学生诸多创作的源泉，但这只是粗糙的素材，还需要对生活的思考和提炼，这个能力的修炼就必须要老师在语文课堂来引导完成。所以没有老师的引导学生就没有思考能力的提高和完善。我们每一堂语文课都在分析优秀作品，但从小学分析到高中学生写作力没有培养起来，是阅读鉴赏教学与作文教学脱节，阅读鉴赏教学中对精华作品资源挖掘不到位造成。
抽血要找准血脉，教育要抓住学生的痛处。所以解决学生这一痛处，我认为在语文课堂上要进行阅读鉴赏和写作一体化。
二、阅读鉴赏与作文教学的关系
高中语文教学中阅读鉴赏和作文教学应该是提高学生语文素养和发展学生创造能力最重要的两个教学环节。高中生语文能力的提高关键看阅读能力和表达能力（写作能力），对此新课标明确规定阅读鉴赏课“教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。” 以给学生思考、感悟更广阔的空间，避免老师越俎代庖。但教学实践中语文老师阅读鉴赏，过多落实的是文章写了一些什么，“以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应”这个环节通常都是忽略的，即使有也是轻描淡写，“个性的反应”几乎没有给学生时间去感悟回味，阅读分析草草结束，所以阅读分析高中课堂几乎是老师的独角戏，或者是公式化标准化的走过场。与写作指导就更谈不上了。
《新课标》对作文教学明确为“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”体验、关注不是一个生硬的词汇，它需要老师具体方法引导，尤其面对懵懂的孩子。作文课语文老师最头疼的是学生说：我没有什么可写的，有的学生甚至写母亲、写自己都不会，这就不是缺少生活的体验的问题了，应该是缺少思考，缺少对生活的提炼，我们语文老师常在学生面前说：生活不等于写作，作文要高于生活，怎样高，这里的“高”是需要老师引渡的，我认为引导最直接的方式在阅读鉴赏中来完成，学生能体验得到，受益更快捷。
阅读鉴赏就是用自己的情感经验去感受作者的情感思想；作文是表达自己的对人生社会的独特的感悟，其实两者是一进一出的关系，他们是一体的。学生只有体验到作者的情感和表达情感方法，他才能学会表达自己的情感。这样不仅使我们阅读鉴赏教学有了持久的目标，也使作文教学更有针对性。
（一）阅读鉴赏是作文教学的前奏。
结合教学实践,立足教材文本,有效训练写作,再适度延伸,这就是充分挖掘文本的有价值的资源，既积累了写作素材，也积累了写作技法。把写作教学渗透到阅读训练中,实现阅读鉴赏、写作的一体化。

3. 如何在阅读教学中培养学生的观察力

在小学语文教学中,加强对学生观察能力和观察习惯的培养,意义十 分重大.小学语文教材中很多课文写得具体、生动、形象,无不是作者细致观察的结果.因此,阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系.所以本人在语文阅 读教学中,努力去激发学生的观察兴趣,培养学生的观察能力.

4. 谈谈二年级语文阅读教学

谈谈二年级语文阅读教学

在教学的过程中，不仅仅要利用多媒体课件辅助教学，还要让学生掌握语文阅读知识的应用。而语文阅读教学的应用在很大程度上突破了传统单一的教学模式。让学生在自由轻松的学习氛围中主动的获取阅读知识。

摘要：

伴随着新课标的改革，我国的小学语文阅读教育也逐渐突破传统的教学方案，积极采用现代教育技术，促进小学生学习能力的提升。小学是学生学习生涯的起点，在小学阶段培养学生的学习兴趣有利于充分的激发学生的学习兴趣，进而为学生今后的学习奠定良好的基础。因而，教师要尽量革新教学方法，为学生创造良好的学习环境。通过不断的活跃课堂，来保证学生在学习的过程中一直充满动力与激情。自从新课程改革以来，在教学的过程中，教师在教学的过程中发挥着积极的引导作用，并且在此基础上提出在我国小学语文阅读教学中更好的应用在实践生活中。

关键词：

新课程标准;小学语文阅读;作用;措施

伴随着我国社会经济的不断发展，特别是随着新课改步伐的不断深入，在我国的小学语文阅读教学中现代教育技术的应用也越来越频繁[1]。在现代教育中，学生学习的过程中其实就是师生平等对话的过程，如何在小学的语文阅读教学中更好的应用阅读是语文学习的一个重点，也是一个难点，更是大家关注的一个焦点。从何时开始培养学生的阅读能力在生活实践教学中的应用，希望为我国小学语文阅读教学质量的提升提供有效的途径[2]。

一、传统小学语文阅读教学的教学分析

传统的小学语文阅读教学方法，主要还是采用传统的板书方式。也就是教师借助黑板、粉笔来为学生讲解书本知识点，之后再对相关的习题进行练习。这种单一的上课模式，不能充分调动学生的学习积极性，相反会使得课堂的气氛变得死气沉沉。基于此种学习氛围之下，学生的学习热情是无法达到最高点的。不仅如此，对于学生的学习状况，教师也没有太多的顾及，在教学的过程中教师只是负责知识的传授，没有站在学生的角度与学生进行情感的交流[3]。另外，在学习的过程中，学生自己也没有形成独立自主学习的意识，学生缺乏独立思考的能力。这些因素的存在，都使得我国的小学语文阅读教学质量低下，学生在学习的过程中严重丧失学习的积极性。

二、语文阅读教学在小学语文教学中的作用分析

1)有利于创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。一般情况，传统的教学模式只重视教师的“教”对于学生的“学”是缺乏足够的重视的。教师在教学的不重视实践活动，没有充分的认识到学生在学习中的主体地位[4]。然而，对学生学习的积极性进行充分的调动。语文阅读教学的应用在很大程度上突破了传统单一的教学模式。让学生在自由轻松的学习氛围中主动的获取阅读知识。比如在阅读教学中“用排比的修辞表示”时，教师可以在屏幕上呈现出一幅轻松活泼的画面：春天来了，万物复苏，有若干条小鱼游出水面。

接着，一条小鱼游出水面、二条小鱼游出水面、三条小鱼游出水面……活泼的画面、美丽的色彩，唤起了学生更多美的情感，提高了学生主动参与的意识。这种教学模式就对学生的听觉与视觉进行了充分的调动，摆脱了紧张的课堂氛围给学生带来的桎梏，使学生在学习的过程中获得轻松愉悦的心情。另外，针对二年级的小学生而言，教师可以积极引导学生要引导学生经常学习写片段、记日记。通过多写多练提高学生的语言能力和表达能力,最终达到提高其写作能力的目的,为三年级能写好作文奠定良好的.基础。

2)有利于充分的调动学生学习的积极性。小学二年级的学生的年龄比较小，理解能力也不及成年人，在上课堂的过程中注意力很容易出现涣散的现象。这些因素都导致他们在学习的过程中无法集中心思全身心的投入到学习中去。因而教师在选择课件的内容时要对计算机辅助教学的特点进行分析，要保证教学的内容有利于计算机辅助教学特征的发挥。因而教师在备课的过程中要精细，不可以出现任何的差错。在准备课件时，可以采用简单操作又容易被学生接受的PPT来辅助教学。。比如，学生在多媒体课件上教学《三只白鹤》时，(1)我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;(2)我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。其根本目的都是更好的将教学过程展示在学生的面前，通过技术的辅助来促进学生都抽象知识的具象理解与掌握。

计算机辅助教学主要分为操作与练习、对话以及课堂游戏等模式。一般情况下，教师设计出来的课件模式都具有一定的综合性，不仅有学习的指导，同时也有练习的对话阅读以及课程的互动等长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主阅读的学习能力，学生的阅读学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。基于此种教学方法下，学生的学习热情被充分的激发，课堂的氛围也被很好的活跃了。

3)有利于学生阅读应用意识的提高。在教学的过程中，不仅仅要利用多媒体课件辅助教学，还要让学生掌握语文阅读知识的应用。如今，伴随着人们生活水平的不断提升，在家庭中，阅读与沟通应用也越来越广泛[6]。另外，在加上学校对小学语文阅读课程的开设，学生已经掌握利用现代教育技术对信息进行获取的能力。因而，教师可以对学生的学习积极性进行充分的调动，通过对现代教育技术的应用，让学生在日常生活中更好的学习阅读以及应用在实践活动中来。利用阅读发现的课程对学生开展调查实践活动，比如，小学生对于周边的认识不多，教师可以引导学生在父母帮助下载网上查询童话故事，学生可以结合童话故事记录并进行沟通与想象。

比如，在学习“观察鲜花的过程中可以带领学生去观察一树鲜花,可以引导他们去观察花儿的颜色、形状。然后让他们学习用自己的语言把所见所感叙述出来;还可以让他们学习去观察人物,去观察人物的外貌、动作、语言,然后用自己的语言把观察到的一切叙述出来。通过以上训练来达到提高学生观察事物的能力。之后，教师可以鼓励学生父母帮助下在网上下载一些不同的鲜花图片，找出其中的共同点与不同点的比较;并进行描述和想象，写完之后教师可以帮助学生创设一些情境,启发学生的想象,培养他们的想象能力和父母之间的沟通与交流。通过反复的训练就能够逐渐提高学生的语言表达能力和叙述能力。或者可以鼓励学生在生活中对周边事物的好奇进行搜集整理并主动分享与其他同学进行评赏与传阅。

三、结语

综上所述，伴随着我国信息技术的不断发展，现代教育技术在小学数学教学中也发挥着积极的作用。科学有效的利用现代教育技术不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以最大限度的提高教学的质量与水平，进而促进我国教学更好的改革。

参考文献

[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.

[3]董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.

[4]佟士凡着《语文学习论》广西教育出版社1996年版

[5]韩雪屏着《语文教育的心理学原理》上海教育出版社2001年版

[6]余昱着《走向学校语文》广东教育出版社2003年版

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5. 什么是阅读，阅读在语文教学中的地位

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。 一、激发学生的学习动机，让学生主动参与。 德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。 二、采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与。 教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。同时又要让学生全感官参与，学生在参与过程中动口、动手、动脑。教师采用各种教法，千方百计创设教学情境，让学生全面参与教学活动，如我教《美丽的小兴安岭》这一课时，我先设计好表格，让学生在老师的指导下，运用学法，边学习边参与板书这一教学活动，创造机会给学生大面积参与板书，并把学生多种感官调动起来参与训练，就收到较好的教学效果。 三、创设轻松、和谐的学习氛围，让学生全程参与。 为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。如，在轻松、愉快的学习气氛中，我指导学生很快就要学完《小白兔和小灰兔》这一课了，学到最后一自然段时，针对小白兔说的“只有自己种，才有吃不完的菜”这一句话，我提出这样的问题：“小白兔说的这句话对吗？为什么？”看到举起的小手不是很多，我温和地说：“回答错了没关系，老师会帮你的，我看谁最勇敢？”学生听了，纷纷举起了犹豫了一会儿的小手，发表自己的意见。所以，教师在教学过程中，把微笑、激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋 ，积极思维，大胆举手，让学生能由始至终参与教学全过程。 四、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用。 人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着心理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。苏霍姆林斯基认为：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和优生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。 总之，在语文教学中，教师要遵循主体性教学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的参与，重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的主动性和持久性。

6. 中学语文阅读的教学反思

作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是我为大家整理的中学语文阅读的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

中学语文阅读的教学反思1

1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。

第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？

再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。

总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。

答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。

另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。

3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。

语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。

不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：

（1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。

（2）语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。

（3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。

（4）答题无条理，胡敛乱凑。

（5）书写混乱，乱改乱划。

对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。

中学语文阅读的教学反思2

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、阅读教学在语文教学中的作用

阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅读可以培养、提高以下三方面的能力：

1、提高理解能力。理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。

2、提高概括能力。概括能力是一种重要的阅读能力。概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。在中考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。

3、提高思维能力。思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能达到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。

二、在阅读教学中应注重的几个问题

1、在阅读教学中要注意教师与学生的角色。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

2、防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容为了“适应”新课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比如说“小组讨论”本来是很传统的学习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。讨论题，一定要新颖、有一定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的认识水平得以提高。

所以真正的阅读不是对文章表面义的分割，而应对培养学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。

3、教学中不能重“文”而轻“言”，重“析”而轻“读”现在的教学只求了解大意，偏重于思想感情、章法结构的赏析，淡化了词汇的归纳积累，忽视了词法、句法的梳理习得；偏重分析讲解，轻视诵读、精读，但是诵读、积累是形成语感，积淀文化素养的重要途径。不“理”、不“积”、不“读”、不“诵”，紧依靠分析鉴赏，很难真正提高阅读质量。

三、课堂教学实践

语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以不必对每篇文章作全面的分析，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。

我针对学生现状和教材特点，做了以下几点尝试：

1、激发联想，创造性阅读。不朽的文章自然要有伟大的作者，更要有见解独到的读者。人们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本，更要加入自己的理解，创造性的阅读。如《桃花源记》，先让学生粗读课文，结合自己的想象，编写一个桃花源的故事，学生们想象丰富，有的将桃花源想象成一个自由、幸福、和谐的原始部落；有的把桃花源拿来跟现在社会比较，道出了生产力落后与不足还有的以第一人称来写，将课文扩展为一个精彩的故事。

2、感同身受，有我阅读。语文要提高学生的感悟能力，首先就要让学生真正的走进文章里，将自己融入到诗歌的情境中，深入的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着着作者主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。

3、寻章摘句、无我阅读。学生学习语文的一大难题是文言文，一看到文言文就头疼。而实际上，中国古典文学有着悠久、灿烂的文化传统。在凝练着智慧、积淀着传统文化的文言文的字里行间，无处不闪耀着先贤

们思想光芒，所以文言文不仅有必要学，更要学的深入、透彻。语言的传承也有着约定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难题，我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文特殊句式的判断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的建构方式，解决读懂的问题。

四、小结

阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式一一价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的

中学语文阅读的教学反思3

美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。"为了每一位学生的发展"是新课程理念的核心，也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在课堂上，有许许多多与课文内容有关的.资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

中学语文阅读的教学反思4

通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生对多文本阅读有了初步的了解，阅读兴趣得以开发，阅读能力得以提高。在两堂课的教学当中，我对多文本阅读教学模式有了新的认识和提高。下面从学生和老师两个角度来详细阐述我对多文本阅读教学的感想。

一、多文本阅读教学让学生综合素质有了明显的改变和提高

首先，多文本阅读扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量。《诗词五首》和《愚公移山》两堂课反复强调学生应该类比阅读、扩展阅读和兴趣阅读，课后学生开始利用课外时间阅读中国诗词小说、外国名着、中国古今中外的历史典籍、学生杂志等各类书籍，积累了他们学习和生活所需的方方面面的知识。学生通过一段时间的阅读，认识了许多新的字词，提高了阅读的语感语速，积累了作文写作的素材。

其次，多文本阅读培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师通过多种方式指导学生有目的有兴趣地阅读。通过挖掘诗词和寓言的场景气氛、人物故事和写作手法来激发学生的阅读兴趣，并通过拓展故事、代入场景、自由讨论等教学方式引导学生掌握阅读技巧和写作技巧。课后一段时间，老师发现越来越多的学生会在课外沟通和探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物和内容，也明显感觉到学生的阅读兴趣和热情在不断高涨。

再次，多文本阅读提高了学生的阅读速度和写作能力。在《诗词五首》和《愚公移山》多文本阅读教学过程中，老师指导学生在阅读过程中以词句为单位整句阅读，并在阅读中快速掌握文句要点，在规定时间内完成阅读。许多学生在课外严格按照老师的要求刻意练习阅读速度，并明显感觉到自己阅读速度有了明显提升，语句的阅读理解能力也得到增强。部分学生逐渐养成了做标注、写读书笔记的好习惯，并有意识地将学到的知识和技巧运用到笔记和作文中，在写作练习中提高了自己的写作水平。

另外，多文本阅读开拓了学生的眼界，并有助于学生培养良好的品格。学生在中学这个阶段接触的事物是相对狭窄的，两节多文本阅读教学课程引导学生正确阅读和积极思考，学生通过广泛读书，增加了在文学、历史、地理、科学、社会和哲学等方面的知识，扩展了学生对学习、对社会、对国家的认识。《诗词五首》展现了陶渊明豁达开朗性格、杜甫忧国忧民的情怀、李贺报效祖国的抱负、杜牧英发俊爽的气度和李清照幽怨婉约的风格，学生对不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影响到他们自身性格的塑造。《愚公移山》所展现出来的决心和意志更是对学生影响至深，许多学生懂得树立远大的理想，并变得更加勤奋好学。

二、多文本阅读教学使老师在教学水平得以提升

首先，老师在多文本阅读教学过程中，对素质教育教学有了更深的理解，提升了素质教育教学的能力。在教学过程中更加尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，以全面提高学生的基本素质。通过两堂多文本阅读教学实践，老师从思想和行为上实现了教学从“教育者为中心”向“学习者为中心”的转变。过去教学只是注重传授学生知识和技能，现在教学更注重对学生进行能力的培养，培养学生学习的方法；过去教学重结论轻过程，现在教学重结论的同时更重过程，在讲授老师和社会对课文失望普遍观点和评价的同时，倡导学生积极参与讨论和评价，重视学生学习过程中的情感体验，不再以分数作为评价学生的唯一标准，而是把学生的创新思维、道德素质和动手能力等方面予以综合考虑，对学生进行客观全面的评判。

其次，多文本阅读教学促使老师加强学习，与时俱进，不断积累知识储备和教学经验。多文本阅读教学需要老师具有广阔的视野、充裕的知识和丰富的阅历。这客观上驱动老师对书本知识更深层次地剖析和更多层面的解读，对课外知识更宽泛地汲取，对教学课件更精心地设计，对课堂节奏更熟练地把控，对教学经验更虚心地请教。在教育学生的同时，老师自己也学到了新的知识，获得了新的提高。

再次，多文本阅读教学增进了师生感情，通过教与学的配合，提高了教学效率。师生在课堂上的互动、互信，培养了教学的默契程度，能使老师更快把握课堂内外学生的兴趣和诉求，从而根据形势的变化及时调整教学方式和内容，进而提高学生的学习能力和学习效率。通过《诗词五首》和《愚公移山》两堂课，学生在课堂上表现越来越活跃，积极参加课堂内外的各类讨论，并敢于同老师探讨不同的意见。老师的悉心教导和学生的主动好学，大大提高了教学效率。

综上，多文本阅读教学作为初中语文教学的一种新尝试，注重阅读范围扩大化、理解分析多元化、师生参与深入化、学生学习自主化，要求学生广泛阅读优质书籍，并运用所学知识进行多层次、多角度分析，并把自己的意见和看法同老师和同学们深入讨论，通过讨论使自己的想法得以修正，最终通过多元化的阅读和学习过程形成属于自己的知识储备和能力储备。多文本阅读教学改变了传统的教学模式，丰富了学生的阅读面、激发了学生的阅读兴趣、培养了学生的阅读能力、提升了学生的文化修养和品格，同时也提高了老师的教学水平，对初中阶段的素质教育有着非常重要的影响。

中学语文阅读的教学反思5

阅读教学是教师通过教学活动和学生的思维活动，促进学生走进文本，与文本产生碰撞、整合、内化，然后走出文本的过程。因此，阅读教学绝不是学生的被动接受，而是根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。是读者将别人的“言”转化为“意”并内化为自己收获的过程。所以，在阅读教学时，要让学生做阅读的主人，通过自主入境，与文本进行直接的交流。

一、传统语文阅读现状分析

1、注重知识的传授，而忽视能力的培养。

2、忽视对学生阅读兴趣的激发和方法的指导。

3、对阅读基础知识进行“阅读题海”训练，完全剥夺学生阅读的趣味与快乐。

4、阅读时间不断减少。

5、教师单向的讲解介绍，忽略了学生自读过程。

由此，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生的良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力——故作者提出以下建议进行有效的阅读教学。

1、制定合理明确的阅读教学目标

要发挥目标的导向和激励功能，促使学生产生积极情感，有效提高学生的阅读兴趣。阅读教学前，先要指导学生制定明确的阅读目标。目标可分远期、近期两种，远期目标以每学年作为一个阶段，应与大纲的相吻合，让学生明白主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些知识，阅读哪些；近期目标可以一个月或一周甚至一篇作为基本单元。

2、激发学生的阅读兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”。于漪老师也强调：“关键在培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。教师要唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸在阅读的乐趣中”。

3、培养学生良好的阅读习惯，指导并督促学生做好读书笔记

学生阅读习惯的养成，需要教师的指导，要求学生的阅读不能仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读上。通过学生对课外的材料的阅读，拓宽学生的视野和知识面，使学生形成知识的沉淀。“好记性不如烂笔头”，阅读中应该让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多。摘抄型：摘抄阅读材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提纲型：阅读后，把阅读材料的要点或基本内容写下来，掌握主要内容及作者的思路。感想型：结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想，提高分析能力。想象型：主要是通过续编故事、改写故事，提高联想和想象能力，从而培养创新思维。

4、调动学生的阅读主体性，使学生成为学习的主人。

语文教育是人的教育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”杜威认为：“在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手”。语文学习的过程是一个习得的过程，学生通过阅读、体验、感悟获得语文素养，这个过程教师无法代替，也不是教师通过讲授能够达到的。苏霍姆林斯基还说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利，在给予他们适当的阅读方法的指导的同时，充分发挥学生的自主性。

5、教给学生科学灵活的阅读学习方法

选择科学的阅读方法是提高阅读效率的前提。因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生进行有效的阅读。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；必须把握基本内容、观点和精神实质的文字，可采用精读法；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。研究性阅渎是最高层次的阅读，对的主旨、立意及表达技巧或含蓄深刻的语句进行鉴赏评价，形成鉴赏能力。阅读时，可根据阅读对象、要求及学习的实际，灵活地选用不同的阅读方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。

6、培养学生良好健康的阅读心态

阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程。阅渎学习心态与阅读效果之间的关系是密切的、直接的、成正比的。阅读心态越好，阅读也就越有效。学生阅读心态是否健康，直接影响着阅读教学的成败。阅读教学时，教师必须以审美为突破口，逐步使学生形成良好健康的阅读学习心态，提高他们的审美趣味。首先，帮助学生树立正确的阅读观，使学生明白阅读对一个人发展的重要作用，懂得阅读对提高个人素养的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发强烈的内心需求。其次，根据学生的性格爱好及心理，对他们具体指导，逐步使他们养成良好的审美趣味，克服不良的阅读心态。

7. 浅谈四年级语文的阅读与写作论文

浅谈四年级语文的阅读与写作论文

摘 要：阅读与写作是培养学生良好文化素养的过程，教师在指导学生学习阅读过程中，要让学生明白什幺是观察：人观察主要用到眼、耳、心、口、手、脚、鼻等；会分辨各种感官作用，如眼睛是视觉器官，看到的外貌样子、行动、神态、景物、数目形态等是人的反应，而手、口、鼻等其他器官作用各不相同。通过自己的观察落实到笔尖上，自然细致而生动。

关键词：小学语文 阅读 写作

阅读是学生学习优秀作品，感受自然社会的重要途径，写作是情感的表达，如何将二者完美的结合在一起，是我们应该思考的问题。习作言之无物，表达不具体，是四年级学生习作常见的通病。该采取什幺样的策略，帮助学生解决习作言之无物的难题呢？就教师的实际教学而言，从语文教科书提供的范文中，指导学生学习观察和表达，不失为一种务实有效的方法，这也应成为语文教师的职责所在。

一、与生活实践相结合

在语文学习中，教师要时常让学生感受课本中描述的场景，让他们产生真实感，在心中留下情感，对于写作也有帮助。“沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”是新课标修订版明确提出的要求，这其中就蕴含着课内外的学习链接，语文实践就是学生比较喜欢的一种形式。而“学生喜欢”这个原则，则是先进教学理念与应考教学相得益彰的复合体。《父亲的菜园》从题目一眼得知：文中就写一块菜园。 生活在城市的孩子们可能只知道每天的餐桌上都离不开蔬菜，蔬菜跟菜园之间很可能没有建立一种情景关联。但是在农村就有这种优势，家家有菜园，观察更便利。学生把自己从实践活动中得到的见闻娓娓道来，很快乐地介绍了自己心中那块“菜地”所在的地方、形状、菜品以及长势等等信息，教师也顺势展示介绍者上传的菜地图片。因此，由这个链接进入到题眼“父亲的菜园”也就水到渠成了。享受成功是学生喜欢的强心剂。看似一个简单的实践，学生却在其中感受到一份辛劳就有一份成功，不知不觉中，他们的手、脑、心都得到锻炼，他们也会越来越喜欢这样的一种学习方式。

二、想象力的培养

没有想象力的`作文是死的，小学生想象力是丰富的，我们应该大力挖掘。培养学生的想象力可以有很多种方法，从古诗词中学习就是一个不错的方法。古诗词的一个很大的特点就是简短有力，古文崇尚用简短的文字表达很多的内容，这也是我们中华民族智慧的结晶。越是简单越是难以理解，但这也给我们提供了很大的想象空间。好的作文，离不开想象的加工，没有想象力就不可能有创造。有想象力的文章才有立体感，人物形象才丰满。如写人，如果仅写他的外貌而不从他的语言、心理、行为等方面加以刻画，就只知这个人的高矮、胖瘦、男女、老少，至于这个人有什幺样的性格、有什幺样的品质就不得而知了。为了培养学生的联想能力，我常常借古诗词的意境体会来培养学生的想象力，如让学生根据 “大漠孤烟直，长河落日圆”来写一段话或画一幅画，使学生尽情想象，时间一长，学生定会形成这方面的能力。

三、在观察中积蓄能量

培养小学生的观察能力也是语文教学要重视的一个方面，对于细节的把握是优秀的写作不可缺少的。观察能力是学生写好作文最基本的也是最重要的能力。本人在培养学生的 观察力时，往往借助于一些具体的实物，让学生真切可感。观察时，要鼓励学生充分发挥想象力，运用多种感官，透过事物的表面，从不同角度、不同层面去认知事物。如要求学生任写一种动物，事先要求学生利用星期六、星期天仔细观察，然后到校再写。又如写景，可带学生先到大自然中去领略、感受后再写，学生就不至于没有可写的东西，效果也就不一样了。教师要给学生充分观察的时间和到野外实践体验的机会，使学生大胆走出教室去体味田野的芳香，领略大山的雄奇、秀美，聆听小溪的活泼欢快……

四、深入理解课文

教师要利用好课文教学，每一篇课文都是一篇优秀的文学作品，都是学生们学习的模仿的榜样。要让学生们深入理解课文，由此产生触动，对于他们的写作业很有帮助。“想到的”是指人物的心里想法——思维和心理活动以及由此产生的联想、想象等。人的思想活动是无声的语言，在阅读中，要学会感受人物的内心想法。课文《观潮》一课中的描写：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多髙的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。这段话是潮来时的写景描写，“犹如千万匹白色战马齐头并进”，和“那声音如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，这两句有声有色的比喻联想描写，是作者亲眼目睹钱塘江大潮后产生的想法，使人如临其境地感受到钱江大潮的壮观。景物描写中夹杂着人的心理活动描写，使景物的特征更加突出。

结语

在小学语文教学中，如果学生们养成了良好的阅读习惯，积累了丰富的生活素材，在写作中掌握了技巧，形成了自己的风格，十分有利于学生学习兴趣的培养，对于成绩的提高也是有帮助的。但我们要知道，提髙一个人的写作水平，绝非一朝一夕之能事，但语文教师应培养学生多看、多写的习惯，因为，良好的写作态度、健康的写作心理对于提高写作能力来说都是很有必要的。

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8. 什么是阅读教学阅读与阅读教学有什么区别

阅读与阅读教学的区别

1、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

2、阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性、教师则起引导、点拨的作用；而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

3、阅读是允许任何书类报纸类阅读品味，而阅读教学则是要学生集体对某书章节作阅读，以熟悉内容，达到教学目的。

4、阅读教学是从阅读方法上进行指导，从考试的角度看，阅读也是有技巧的，掌握得当即可事半功倍。

5、阅读是以兴趣培养为主的一种养成教育，没有明确的目标；阅读教学则是带有明确知识目标的教学。

6、阅读的组织形式多样，过程丰富且富有生动的情景表演或图画描绘；阅读教学则多是通过单一的读来完成目标的，过程较为单一枯燥。

阅读教学是语文教学法的组成部分，研究阅读教学的目的、任务、原理和方法；阅读教学是语文教学的基本环节，识字的重要途径，作文的基础。

(8)阅读与观察在语文教学中的作用是什么意思扩展阅读：

阅读教学一般要处理好以下三个关系
语言文字训练与思想教育的关系，语言文字训练与思想教育要统一在阅读教学过程之中。

传授知识与发展智力、培养能力的关系；知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。

教学的纵向联系与横向联系。如低年级、中年级与高年级之间的联系，读、听、说、写之间的联系，课内阅读与课外阅读的联系。

阅读之益处，古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可见，古人对阅读的情有独钟。其实，对于任何人而言，阅读最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。

读史蒂芬霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》，畅游在粒子、生命和星体的处境中，感受智慧的光泽，犹如攀登高山一样，瞬间眼前呈现出仿佛九叠画屏般的开阔视野。

于是，便像李白在诗中所写到的“庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光”。

9. 浅谈如何提高小学语文中高年级的阅读能力

在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确的理解语言文字的能力，在阅读训练中，学生的知识得到增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。然而，在农村小学，这种完美阅读似乎离我们很遥远，学生对于课内阅读掌握还可以，但课外的阅读训练学生表现出无从下手、分析能力低下的现象。面对每一次阅读训练，我们班失分率相当高。因此，提高小学生语文阅读分析能力是目前农村语文教学的当务之急，否则会成为学生初中、高中乃至大学的阅读障碍。 提高小学语文中高年级的阅读能力可从以下几方面抓起：
一、教师的指导与学生的阅读实践
阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程。教学中，教师的指导和学生的阅读实践都很重要。学生阅读能力的提高，必须以实践为基础，教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会，应让学生通过读书来学会阅读。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去示法。第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程。
二、提高学生的阅读能力，把阅读训练与写作训练结合起来
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成断连篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。阅读和写作有着内在的联系，读是写的基础，写能促进读，阅读是吸收，写作是表达，二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的。因此，在阅读教学中，读写结合是很有必要的。
1、品味教材魅力，激发写作兴趣
编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！
2、丰富语言积累，成竹在胸
有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《乡村的傍晚》把傍晚的景色写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住景色去写晚霞和小河，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉、湛蓝等生动词语。课后我叫学生以傍晚为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。
3、抓住契机，多练笔
阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让学生想写，会写。很多文章都根据课文特点安排了小练笔，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平。
4、在阅读教学中指导写作方法
课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。
（1）、仿修辞手法
（2）、仿结构
a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。
b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式，它从个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
(3)、总分结构是由总述和分述两层构成。《蜜蜂》描写蜜蜂辨别方向时采用了这种总分结构，先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点，然后从做实验来具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本领。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。
3、仿详略小学高年级有效地开展阅读活动，对丰富学生业余生活，拓宽学生学习语文的视野，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的效果，起到了很大的促进作用。用这些方法既巩固了学生学习语文的基本功，也为以后进一步学好语文，提高读写能力，奠定了扎实良好的基础
三、改革语文课堂的结构
为了培养学生听说读写的能力和发展学生的创造力，必须建立一种以教师指导下的学生自学为主的学习方式，以思维训练为中心的课堂教学结构。
1．提示、设问。教师指导学生阅读课文时，事先要做一点提示，或明确学习目的，或介绍文章的背景及作者的情况，或提出自学的要求，或教给自学的方法等，帮助学生自学，把学生引上路。为了更好地引导学生自学，从教材和学生的实际出发，根据教学目标要求，紧扣文章的思路，提出一些思考性的问题，激发学生强烈的求知欲望，在课堂上开展积极的思维活动。
2．阅读、思考。在做了简短的提示和提出思考题后，就给学生充足的时间让学生带着问题去阅读课文，寻求答案。这样就提高了学生的阅读质量。
3．讨论、切磋。学生带着问题读了文章以后，组织学生开展讨论，相互切磋，让学生把思维的结果用准确的语言有条理地表达出来。
4．归纳、总结。在自学的基础上，教师帮助学生对自学所得进行归纳、总结、深化、提高。在教学过程中，边讨论边归纳，师生共同活动，使学生的认识系统化。
5．练读、练习。学生读懂了课文，弄清了问题，设计巩固、提高的练习，进一步感受作品中塑造的生动形象，深入领会作品所表达的思想感情。
总之，培养学生的阅读能力，是阅读教学的基本任务，其方法是多样的。根据教学目的，教材特点，学生实际，选择适当的教学方法，各种阅读类型密切配合，形成合力，才能有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高阅读能力的目的。

10. 阅读在语文中的重要性 为什么要培养阅读习惯

阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程，阅读在语文教学中的作用是非常大的，我们鼓励孩子多阅读，那么阅读在语文中的重要性有哪些?让我们一起来看看。
阅读在语文中的重要性
一、丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。
从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典着作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。
二、阅读是学生理解课文内容的助力。
俗话说，要想知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝，“书读百遍其义自见”就包含此理。在语文课上，当学生阅读课文之后，在老师的引导下，他们就能领悟冰心在《忆读书》中所倡导的“读书好，多读书，读好书”的人生哲理，就能了解鲁迅在《孔乙己》中所蕴含的反封建科举制度和封建文化教育的民主革命思想，就能体验朱自清在《荷塘月色》中所描绘的景色及其流露的作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”。
三、丰富学生想象、增进思考和善于应辨的能力。
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”良好的阅读教学能发展学生的想象力，首要的问题是引导学生读好文章，让学生在读中想，想中读，反复吟诵， 要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，阅读才能有情感，才能进入文章描写的情景之中。
四、阅读是培养学生语感最直接的途径。
语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力。其中瞬间处理信息的过程，包括课文的语法、主题和写作特色等。要想在极短时间内处理好这些信息，最直接、最有效的途径就是阅读。通过阅读特别是反复阅读，学生就能在最短时间内复述课文，分析课文，把握主题。
五、阅读是培养学生写作能力的必要手段。
无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，对丰富多彩的文章表现形式及技巧，必然一概莫知或知之甚少。又何谈作文水平的提高呢? 可见，阅读在语文教学中至关重要。

望采纳，谢谢啦。