语文课内阅读怎么做

① 做语文阅读的方法有哪些

语文是基础 教育 课程体系中的一门重点教学科目,是一门重要的人文社会科学,那么接下来给大家分享一些关于做语文阅读的 方法 有哪些，希望对大家有所帮助。

一、做阅读理解的两个步骤

1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇 文章 ，重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句)，理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。

2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。(要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。)

3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。

简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述。

二、阅读理解答题技巧点拨

1、某段或某句在文中的作用。

在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……

2、概括某段大意---

(1)要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要 句子 ，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己 总结 概括。

(2)摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

(3)概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

(4)联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。

3、概括全文的主要内容的答题模式：谁----为了什么-----做了什么----结果怎样

4、 说说 主人公思想性格变化题型----关键要答出“变”来，如：他从以前……变得……

5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情。

记叙文 中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬;或反对，为什么反对。

记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情(托物言志、借景抒情)。

6、怎样概括文章的中心思想

文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有：

(1)先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。

(2)分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。

(3)从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。

(4)、从中心句找中心，如《我的伯父鲁迅先生》中最后一句：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想的少。”又如《我的心事》中反复出现的一句话：“说话要算话”就是这篇文章的中心。

7、景物描写的作用----交代 故事 发生的时间、地点;渲染气氛，烘托人物心情;表现人物性格;推动情节的发展。

语文阅读的8个步骤

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：

对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情?

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。

一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨

对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。

我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了哪种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情;

特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。

如果文中有一些 神话故事 、民间 传说 以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。

5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比;

比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。

夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。

排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。

还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人着作中的有关内容。

对于“文章中引用的内容有什么作用?”这种题目，回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解

这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的 名言 警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

7、比较阅读理解

有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看 说明文 的阅读理解。

8、说明文的阅读理解

对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。

说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。

分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。

列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。

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② 怎么才能做好语文课文阅读

在学校教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因为书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。因此，古代就有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。那么，如何上好语文阅读课呢？这一直是我们每一位一线的语文教师需要深入思考的问题。现在新课程的要求改变了以往教师与学生的传统角色和教学模式，因此在阅读教学中，教师必须转变观念，善于当好学生学习的“引导者”和“组织者”。
首先要加强学生的个性化阅读，使每个学生在读中积累知识、发展能力，展开丰富的情感活动，获得个人感受，教师要珍视学生的独特感受，不断提高学生的感受能力。在我们的阅读课堂上，“读书”是学生理解课文内容、赏析精彩句段、把握文章主旨的一个重要手段和方式。如：初读感知，目的是引导学生通过自由朗读的方式，了解文章的主要内容，锻炼和提高学生对文章的整体把握能力。在这个环节中，引导学生以自己喜欢的方式来读课文，提倡个性化阅读和创造性的阅读。同时，在阅读教学的其他环节中，我们也能听到学生们那朗朗的读书声，感受到语文课堂独特的生命力。
品味文章的语言美，学习作者的写作、表达方式，是阅读教学的第二个环节。《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。所以在课堂教学中，我们重视对学生品味语言能力的培养。教学中，对一些字、词、句进行 “咬”文“嚼”字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，并把自己对这些语句的理解和体会写在书的空白处。文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，对理解课文的主要内容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。
怎样才能让学生在阅读过程中了解文章内容，体会文章的思想感情，学会“感悟”是很必要的。教学的本质不仅仅是“传授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通过情境引导学生去实践，去体验，去经历，去感受。我认为引导自己去感悟的过程就是学生能力得到锻炼和提高的过程。在阅读教学中，我主要通过以下几种手段引导学生感悟课文。一是创设情境。在阅读教学中，创设情境，让学生在美好的情境中阅读、感悟。二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，客串角色反复诵读，细细品味，在这种分角色朗读中理解人物形象，揣摩作者的写作意图。还有一种方法是让学生面对语言文字,专心致志,聚精会神地加以品读、推敲、咀嚼，在反复的推敲中感悟语言。
“读——品——悟——思”是我们在语文教学中施行的一种模式，当然这几个环节并不是界限分明、孤立地存在的，而是紧密地、有机地联系在一起，以此引导学生学好语文、用好语文。教学有法亦无法，让我们用心去上好每一节阅读课，上好每一节语文课，让语文课堂焕发活力和光彩！

③ 2020年小学语文课文阅读方法

阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。下面我为大家带来了小学语文课文阅读 方法 ，供大家参考。

1小学语文课文阅读方法

一、了解 文章 大意

可从两方面着手。

1、读题。题目是文章的眼睛，通过它可以了解到文章的大意，我们可以把审题与读课文结合起来，这就是我们常说的：读文先读题。

从课文的题目看，大致可以分为以下几类：①以人命题的，由人想到事，围绕事情提出问题。②以事命题的，抓课题的中心词，围绕中心词提出问题。③以物命题的，从抓物的特点入手，理事及人。④以地名命题的，由题目想到景物，围绕景物特点提出问题。

读文时，又要反过来看看文章内容是怎样紧扣题目，展开自己提出的问题与文章所写内容是否吻合。

2、了解思路。文章的结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

文章一般是按照下述思路组织材料的：①.纵向思路，如按事情发展的顺序或时间先后顺序安排材料，读这类文章，我们要想一想，作者先写什么、后写什么，或者事情是怎样发生的，怎样发展的，结果怎样。

如：《做风车的 故事 》，我们就可按上述提示，边读边摘要点：喜欢做手工→做风车→赞扬→嘲笑→难受→发愤学习，我们用恰当的词语把上述要点串联起来就是文章的大意了。②.横向思路，如按事情的特点安排材料，读这类文章注意有没有思路。

如：<<富饶的西沙群岛〉〉，开头先概括介绍了西沙群岛的地理位置和重要性：那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。接着分别从海面、海底、海滩和岛上四个方面描述西沙群岛风景优美和物产丰富，最后 总结 西沙群岛的富饶，我们抓住了开头这一句话，全文脉络就清楚了。

二、读懂每一句话

掌握了文章的大意，我们从整体上对文章内容有了初步印象，这还不够，还要深入到文章的各个局部，研究作者如何用词 造句 ，组句成段、组段成篇，文章有几层意思，最后才能对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解，文章是由一句句话组成的，文章应该读懂每一句话。

尤其是一些关键性的 句子 和比较难懂的句子，更要认真思考。

1、抓关键词语。一个句子里词语很多，但最能表达句意的词只有一两个或几个，这就是一句话的关键词语，我们能理解关键词语在句子中的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。

2、联系上下文。联系上下文中有关的词句或段落是正确理解句子的主要方法。

3、联系时代背景。阅读文章要联系文章写作时代背景，才能领会它的含义。

4、用缩句法读懂长句。有些句子附加成分多，句子较长可以用缩句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析这些“枝叶”的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四种方法，不是孤立的，我们在阅读文章时要综合运用这些方法，不断提出问题，步步深入地去理解句子的含义。

三、读懂每一段话

在读懂每一句话的基础上，要准确而又迅速地了解每段话的意思，必须掌握“读懂一段话的方法”。

1、抓中心词。一段话总是围绕一个主要意思来写的，就像一句话中有关键词语一样，有的段落它有一、两句表明主要意思的句子，这就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段话的意思。

2、理清层次。有些自然段没有中心句，必须通过逐句分析，理清一段话层次，先弄清每层意思，再归纳这个自然段的意思。

四、划分段落

划分段落，就是按照一定的顺序，把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。因此，分段时，先要理清全文的顺序找到分段的依据，然后进行划分。

五、最后掌握文章的主要内容和中心思想

我们可以从以下几个方面着手：

1、 把各段大意连起来，就是全文的主要内容。

2、抓住 记叙文 基本要素归纳文章内容。

3、抓住几个主要问题归纳主要内容。

2小学语文课文阅读方法

一、问题法

读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。

二、移位法

课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。

三、勾画、摘录法

阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。

当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。

四、默读法

默读是 语文学习 中最经常最重要的训练之一。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。

要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。

五、其他

1、培养良好的阅读习惯

如果说好习惯是学生的幸福之源的话，那么良好的阅读的阅读习惯便是丰厚的语文素养的有力保障。生活在一个这样信息化的时代，大多数孩子的课余生活被电脑、手机占据着，书离孩子们的生活越来越远，读书对于现在的孩子们来说也变得遥不可及。

所以不失时机的培养学生良好的阅读习惯也成为一种必然。例如：有效利用班级的图书角，从学校图书馆借书，定期更换;由孩子们交流自己的好书，进行推荐，放到图书角。让图书角不再是一个形同虚设的角落，而是书香四溢，成为孩子们谈天说地的小舞台。

2、教给孩子阅读的方法

无论是课内还是课外，学生读文章，都提倡学生自读自悟，实现个性化阅读。由于每个学生在认知水平、生活 经验 都存在着很大的差异，所以学生在读文章时，总会有不同的感受，不同的看法。

因此学生在阅读时，应该做到手不离笔，边读边做批注，随时记下自己的疑惑或感受，让学生真正做到“不动笔墨不读书：。当学生的个性化理解泻于笔端时，无论多少，肯定会与作者产生情感或思想上的碰撞或共鸣。这时，学生的个性化阅读也就由此产生了。

然而一次批注或许很容易，但如果长期的坚持，学生定会受益匪浅，学生的阅读能力也会得到提高。

3、没有疑问不读书

带着问题读书，无疑给读书指明了方向。漫无目的第读文章恰似大海捞针。无论是课内还是课外阅读，都提倡学生带着问题读文章。边读边思考，读前问几个为什么，读后再问几个为什么。

当读文章有了明确的目的时，读文章也便有了动力。“书读百遍便不再是要求，而是一种内在需求。因为学生迫切的需要知道“自现其义”是什么。

3小学语文课文阅读方法

一、在阅读中培养学生的欣赏能力

学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。

所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一，就是要引导学生用心体会作品。联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。

第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。第三，培养学生想象和联想能力。

在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。

二、指导学生进行比较性阅读

着名 教育 家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。

三、鼓励学生进行探究阅读

所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。

在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对中国的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。

同时，如果在课文中有出现 成语 典故 等，也可以让学生查阅，这样他们不仅对这个成语有一个更好的掌握，通过这些故事，也可以使他们阅读的兴趣，提高文学素养。

四、强化朗读和背诵能力

无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。

朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。

五、指导学生进行质疑性阅读

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园地，而且具有一定的质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。

因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，从而挫伤他们的自读质疑的积极性。

学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生解疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有老师的指导是钻不出来的。

然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的则给予点拨即可有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

4小学语文课文阅读方法

一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由

萨特说：“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想象的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。

语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地喜欢阅读。

1、 给学生充分的阅读时间。

阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。

就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。

在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。

剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。

2、 创设怡人的阅读环境。

良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。

在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活性地选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。

学生读书之后，要创设开放自由的讨论环境。这些都有利于巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙，有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维。

3、 尊重学生独特的阅读感受。

有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。

要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。

二、让学生学会阅读-----使阅读更轻松

语文课堂没有最终目的，但是有即时目的。学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。

1、 循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。

这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

2、多元辐射，培养学生创造性阅读

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。

读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。

读画结合(把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。

读演结合(把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。

读问结合(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。

三、 让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯

阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国 儿童 的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。

利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。

方法有：

(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务， 做好“学生阅读情况记录”。

(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。

④ 小学语文课内外阅读的方法

阅读，课内为点，课外为面。在课内外阅读整合的过程中，教师应该应注重课内 方法 的引导。下面我为大家带来了小学语文课内外阅读的方法，供大家参考。

1小学语文课内外阅读的方法

一 明确目标，激发学生的阅读兴趣

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。有了明确的目标，学生的学习就有动力。教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。

因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。

二 推荐读物，充实学生的阅读资源

1.选择与教学内容密切相关的课外读物

现行使用的课本中的 文章 都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。

同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。

2.选择叙事作品和合适的诗歌

新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。

三 传授方法，确保学生的阅读效果

课外阅读是教学的课外延伸。要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。

1.做到精读与略读相结合

略读是最常用的阅读方法。因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。

2.做到摘录与写作相结合

在指导学生课外阅读时，教师要提出明确的要求。要求学生随时把精彩的词句和片段摘录下来，以备所需。新课标指出，要注重学生的个性化阅读，要求学生具有探究性阅读和创新性阅读的能力。特别是阅读完名着之后，要思收获，谈体会，发表见解，写出 读后感 ，做到阅读与写作相结合。

四 正面引导，培养学生的良好习惯

1.指导学生养成利用时间阅读的习惯

学生参与教学活动所花费的时间较多，特别是小学生，并不能或不懂利用零碎的时间阅读。因此教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯和随时翻阅书籍的习惯，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。

2.指导学生养成读书动笔的习惯

在学生的阅读过程中，要求学生在文中进行圈点勾画，做批注。好的 句子 、段落、篇章，要求学生摘抄，感受较深的要求写成 读书笔记 或读后感，定期让学生们交流，养成读书动笔的良好习惯。

每周上好课外阅读的指导课，重点指导学生如何做笔记，引导学生在阅读中抓住重点。这样，不仅有利于提高学生的阅读感知能力、鉴赏力，而且还有利于提高学生的写作能力。

五 不断激励，构建完善的评价体系

学生课外阅读效果如何，需要有一个比较完善的激励和评价体系。通过观察法、调查法等方法可了解学生课外阅读的概况，根据学生的积累情况、写作水平，可进行评价。

1.单项评价与综合评价相结合

评价体系中应考虑到学生个性和基础的差异，根据学生的综合表现进行评价，也要突出评价学生某方面的良好表现，做到单项评价与综合评价相结合。

2.他人评价与 自我评价 相结合

他人的评价相对比较公平。他人评价包括同学评价和教师评价，通过同学互评，使同学之间相互交流，又提高了各自的能力，教师评价则有比较性，他人评价可使学生了解自己的阅读效果。

重视自我评价是现代 教育 评价的一个突出特点。学生通过自我评价，可以不断 反思 自己在课外阅读中学到了什么，方法是否科学等。当然，自我评价主观性较强，是其不利的一面。因此，要做到他人评价与自我评价相结合。

2小学语文课内外阅读的方法

一、注重学生的个性阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受，体验和理解。应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止集体讨论来代替个人阅读。”

在日常的课堂阅读教学中，不论是 记叙文 还是 说明文 ;不管是 散文 诗歌，还是名着童话，我都引导学生独立思考文中的中心问题，并在文中找出相关的语句写上自己的体会。

如在教学人教版六年级下册《十六年前的回忆》一课，我主要围绕两个难点贯穿，一是李大钊是个怎样的人?二是作者运用了什么修辞手法来突出李大钊的高尚品质?在问题抛出后，引导学生进行第一项环节：独立思考，在文中找出相关句子圈点批注，时常8—10分钟。

接着进行第二环节：小组长组织组员展开讨论补充完善，时常5—8分钟;最后选派小组展示汇报，同学互相补充质疑，教师相机引导解疑板书 总结 ，时常10—15分钟。整堂课学生的自主合作探究性学习氛围浓厚，既尊重了学生的个性化阅读，又强调了合作学习阅读中的问题的形式。

结果很明显，学生从不懂从何下手到精准找句、明确句中关键字词、详细写下自身感受体会。

学生阅读能力的提高离不开个性化阅读，在教学中，我们应积极引导学生阅读要融入自身独特的想法和理解，从而对阅读材料以及作者的表达思想有独特的见解和认识。

二、课内拓展延伸阅读

阅读视野只着眼于课内是远远不够的，在阅读教学中，我常与学生分享与课题有关的文章，引导学生分析异同以及每篇文章的出色之处，从而拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力。

比如在教学人教版六年级上册《金色的脚印》时，教学任务结束后，出示文章《丹顶鹤的 故事 》、《海龟救人》，引导学生 快速阅读 课外篇物思考这两篇文章与《金色的脚印》有什么区别和联系。

学生能够在提示下准确分析出：1.三篇文章都体现了人与动物关系密切，动物也拥有人一样的感情;2.引导教育我们要保护动物，与动物和谐相处;3.三篇文章的写作方法相同，都是以记叙故事的形式将人与动物的感人事表达得淋漓尽致;4.三篇文章的感情色彩不同。

《金色的脚印》、《海龟救人》都已喜为局，《丹顶鹤的故事》以悲为局;5.题目的拟定不同，《金色的脚印》所涵盖的意义深厚，比较深奥，其他两篇则浅显易懂。

在阅读教学中长期坚持课内拓展延伸，是拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力的重要途径，作为教师，我们应该给学生提供平台，表演会精彩纷呈。

三、提倡广泛阅读，学以致用

人教版五年级《小苗与大树的对话》中季老先生说到他时主张看闲书的，他文采斐然、妙笔生花主要是因为他博览闲书。现班中有个非常热衷阅读的孩子，日有所诵已成为习惯。但这个孩子比较特殊(出世时因缺氧，导致有些呆滞症状)，目览千本书，可理解能力、习作能力远不及班中的其他孩子。

遇此情况，我常用歌德的“ 经验 丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”来引导孩子在阅读中要日积月累，并转化为自己的知识，深化作者所表达的思想产生共情，在学习生活中学以致用，做到课内外阅读的有机整合。

四、对待学生在阅读中的进步不吝啬最廉价的评价

不管是小孩、大人，被肯定时，心中总是美的，总会有股上进的干劲促使我们做得更好。作为学生的领路人，应给予他们前进的动力，在教学中，我认为可以围绕以下三个“多一点”出发：

(一)多一点肯定

一个眼神、一个动作、一张笑脸、一句话······学生的要求仅仅是老师一次次的肯定。

“晟晟(呆滞症状的学生化名)，这次习作中老师看到一段非常 优美的句子 ，最近你又看了很多书吧!也一定积累了很多美丽的辞藻吧!老师为你墨水又更浓表示祝贺!相信在今后的阅读中你会积累更多，有一天会写出旷世美文的!”他的脸部表情变得丰富，能感觉到他很开心，紧接着的单元考，他以93分的成绩位居班级第一，他那难以置信的眼神告诉我“老师，是您的话语激励了我。”给人肯定就给人安全感，学生要的仅此而已!

(二)多一点引导

班级中大部分孩子是不爱阅读的，很多粗浅的书物读起来都比较费劲。针对这些情况，我选择在课内学生独立圈点批注时给那些学生以指点，并要求他们完成的任务可以比其他同学少些。可以看出，他们不是不懂，是阅读速度慢，阅读量少导致理解能力低。

在全班汇报环节，我会事先和各组组长沟通，尽量多给这些同学发言的机会，并和他们分享自己的体会从而让他们有所收获。

很多时候我们都会遇到迷津，更何况是学生，在教学中应多给学生一些引导，不仅可以增长学生的知识以及学习技巧，还可以提高学生的阅读兴趣和理解能力。

(三)多一点交流

阅读后，交流很重要。在教学中，经常引导学生去看某些书籍，比如《三国》、《水浒》《女生贾梅》 《男生贾里》等，在课后活动时间，常找一些学生进行交流， 说说 这些书籍中感兴趣或者记忆最深的一个环节、一段故事。

可以叙述故事内容、可以作故事梗概、可以说说故事后折射的含义、可以说体会、可以仿写续写等等。在交流中不仅融洽了师生间的关系，还让学生的思绪拓宽，对同一故事环节有了多方位的理解。由此可见，交流可以引领人成长!

3小学语文课内外阅读的方法

一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。

1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。

在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的 历史故事 及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。

2、以与单元主题相关的课外读物为衔接点，拓展阅读广度。

这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、 文化 点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。

如在六年级有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和 名言 。

整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。

3、以教学内容为衔接点选择课外阅读材料，由一篇文章进入到整本书的拓展阅读。

在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。

学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的 其它 故事;学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

4、以教材中文章的作者为衔接点，由一篇课文走进一个作家的作品。

教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。如在四年级《蟋蟀的住宅》一文选自法国着名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，学完此文后学生对虫子的世界充满了新奇，就可以推荐学生阅读《昆虫记》。

二、利用课内时间及时反馈，定期交流，使学生保持课外阅读的积极性

开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。

1、全班同学“同读一本书”，阅读并做批注，写一写阅读的收获和感受。教师及时调研学生的阅读情况，及时发现阅读中存在的问题，利用课内的时间进行阶段性的阅读汇报交流。共读一本书结束之后，还可以让学生谈谈通过这样的拓展阅读，自己对课内文本的再感悟。

2、自助式阅读，根据近段时间的学习，找到相关的阅读作品，进行自助式的(自由选择内容、根据实际选择数量)阅读，教师随时、了解学生课外阅读效果，给予学生及时必要的课外阅读的指导。利用课内阅读时间，开展“好书推荐”“故事会”等活动，通过介绍，同学之间可以交换阅读。

3、开展“师生共读、亲子共读”活动。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。父母和孩子共读，营造家庭的阅读氛围。

4、定期进行“阅读小明星”“书香家庭”评比活动，进一步激发学生的阅读积极性，使家长认识到阅读的重要性，保证孩子课外阅读的时间。

4小学语文课内外阅读的方法

一、 架设桥梁，找准阅读衔接点

课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。

我校各个年级均立足于学段特点，选取各具特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。

我所执教的三年级，选取了下册第八单元“ 神话故事 和民间 传说 ”为实验蓝本，本单元有《古诗两首》《女娲补天》《西门豹》《夸父追日》四篇课文以及“语文园地”中的 成语 故事《画龙点睛》等内容。

每篇课文或体现了神话故事想象的神奇，或体现了民间传说中人物品质的美好。为了进一步引导学生体会到两种类型文章的特点，结合课文我们推荐给学生诸多神话故事和民间传说，如学习了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗后。

我们推荐了与之相关的神话故事《牛郎织女》《嫦娥奔月》;学习了《女娲补天》后，我们带领孩子阅读了《女娲造人》;学习了民间传说《西门豹》后，我们推荐了《西门豹罢官》;学习了“语文园地”中若干与神话故事、民间传说有关的 歇后语 后，我们又推荐了《八仙过海》《包公断案》等故事、传说，还推荐了《西游记》《三国演义》等长篇故事的片段。

此外，《后羿射日》《神农尝百草》《鲤鱼跳龙门》等都是教师在学完本单元课文后的推荐篇目，学生畅游在课外阅读的海洋中，从而进一步体会神话故事和民间传说的特点。

二、 立足课堂，激发阅读兴趣

在课题的前期调查中，我们发现一些学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读。只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。如果我们的老师费尽心机，寻找适合孩子阅读的书籍，兴致勃勃地推荐给孩子，却发现孩子们压根不愿意去阅读，那将是一件多么扫兴的事。“兴趣是最好的老师。”为了避免这种情况出现，如何调动学生的前期阅读兴趣，是我们老师需要直面的问题。

老师要想解决这一问题，第一阵地应是课堂。

三年级下册第八单元的单元专题为“神话故事和民间传说”，我在执教这一单元的课文时，感慨于人教版教材编写者的匠心独运。《古诗两首》是本单元的第一组课文，编排了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗。

诗中写道：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”?牵牛织女是谁?他们为什么要“渡河桥”?嫦娥为什么会偷灵药?灵药有怎样的作用?偷了灵药为什么会后悔?课堂上。

孩子们预习完古诗后的一个个问题，就是促使他们进行课外阅读的最佳时机。我在还没有执教这两首古诗的时候就下发了阅读材料《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》，让学生带着自己初读古诗的感受和疑惑去课外阅读这两篇神话故事，学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。

在对古诗相关的神话故事有了了解的基础上，再让他们在课上说说这两个故事，带着阅读感受进行古诗学习，不仅学生的疑问豁然开朗，也进一步体会到诗人的情感，诗意的表达，课内阅读收效显着。

当然学生的阅读兴趣不仅与课前留疑、课前激发有所联系，更和课后交流、展示评价息息相关。教师要保护、激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读，让课内外阅读互为补充，阅读自主性得到充分发挥，何愁语文能力得不到提高?

三、 归纳总结，运用阅读方法

叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。

《语文课程标准》指出：我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”。的确，我们教会学生读通、读懂文本不是目的，学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。

因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。

仍以三年级下册第八单元的单元专题“神话故事和民间传说”为例，我在执教这一单元时，为达成目标中提出的“引导学生感受古人丰富的想象，感受故事的神奇”，“学习故事中人物出色的品质”等目标。

经过一个单元的教学，我结合每课教学的目标，引导学生归纳出阅读此类神话故事和民间传说的一般方法为 “划句子”“想画面”“写感受”。“划句子”即标注出能表现出故事的神奇的句子，如《女娲补天》中“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。”

《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”然后结合这些神奇的描写，引导学生“想画面”，大胆想象当时的情景，在深入讨论中感受主人公不怕困难、为民造福的出色品质，最后“写感受”，表达自己个性化的体验。

此外，对于在课外阅读中学生常见的疑难问题，如不认识的生字，不理解词语，我也指导学生运用“查字典”“跳过去”“猜一猜”等方法去解决，运用课内方法，疏通课外困难，指导学生自主阅读。

四、搭建平台，交流阅读成果

苏霍姆林斯基主张：“要让 儿童 始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。” 教师在引导学生进行大量课外阅读之后，要给学生搭建展示阅读成果的平台，让学生体会阅读的快乐，成功的喜悦。

课外阅读交流和展示的形式多种多样，概括起来可分为讲、展、赛等形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会;“展”即展评，就是展评出色的读书笔记、记录卡、剪报等;“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。

通过多种形式的成果展示和交流，使孩子们看到学习的成果，从而相互借鉴，表扬先进，鞭策后进，让所有的孩子共同提高。

⑤ 小学语文阅读课怎样教

在阅读教学中，让学生掌握阅读 方法 ，形成阅读能力并不是一蹴而就的。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读课怎样教，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

小学语文阅读课怎样教

一、强化朗读，体味阅读情感

在阅读教学中，朗读是学生需要掌握的最基本手段，特别对于一些情感性很强的 文章 来说，阅读显得更加重要。作为小学语文教师，应该在课堂上多鼓励学生进行朗读，通过朗读来提高学生对课文的感悟能力，培养他们的认知能力，促进朗读水平的完善。教师要把朗读的主动权交给学生，充分地信任学生，引导学生明确朗读的思路，帮助学生读好课文、读懂课文，从而提高小学语文课教学的效率。

二、遵循学生的学习特点

在小学语文教学中，教师应该遵循学生的学习特点，深入了解学生，从学生的角度出发培养学生的阅读能力。例如，在讲解《地震中的父与子》一课的时候，其教学的重点就是让学生在阅读中体会父子二人的精神力量，了解他们了不起的原因。如果从成人的角度看，一般都会突出父亲的了不起，但是如果从学生的角度出发，他们多数很敬佩儿子的勇敢。因此，在这个时候教师就应该从学生思考的内容出发，这样不但符合学生的实际需求，还可以提高学生的学习兴趣，使小学语文阅读课教学的质量得以提高。

三、紧扣课文，培养学生的分析能力

由于新课标强调学生语文素质的培养，因此，作为小学语文教师，应该做好阅读课教学的设计，紧扣课文，把文章分成几个重要的段落，让学生分段阅读，在学生阅读的过程中，教师要利用段意来引导学生理解课文，发挥学生的主体地位，使学生在不断地阅读中具备分析课文的能力，调动学生阅读的积极性，只有这样才可以使学生的思维在阅读的过程中得到有效的锻炼。

四、创设开放而有活力的阅读教学环境

教师创设开放而有活力的阅读教学环境，充分利用课外的学习资源来激发学生阅读的兴趣，在开放的环境中培养学生的阅读能力，可以使学生的心境开阔，乐于参与到教学当中。例如，在口语教学中，教师可以把班级里的学生进行分组，让他们在小组内轮流练习当小记者，对别的学生进行采访，引导学生把课堂上所学的知识运用到实践当中。通过让学生练习当小记者，可以使学生了解课本中没有的知识，开阔他们的视野，使学生的 语文学习 内容得到有效的拓展，从而为学生的阅读打下坚实的基础。

小学语文课外阅读课教学策略

1、阅读前要巧妙设置问题

学生们在初读一篇课文的时候，往往具有很大的盲目性。这样，如果一节新的阅读课，老师一上来就领着学生读课文，就象教幼儿背唐诗一样，结果只能是事倍功半，大大降低语文教学的功效。反之，如果能够在阅读前围绕课文的题目，巧妙设问，启发学生运用自己丰富的 想象力 ，去构思这篇文章，来设想这篇课文的内容，尽管同学们设想的内容可能距离课文内容相差很远，但只要是有益的，就应当把它作为课文内容的拓展和补充予以充分肯定。

这样不仅可以调动学生积极参与课堂互动的热情，而且能够极大地激发学生深入阅读课文的兴趣。例如，在讲《送奶的师傅》一课时，我就采用了这种方法。我首先要求学生不要看课文，而是在把课文题目写在黑板上后，一连串写下了这样五个设问：①课文写的是什么人，是男的还是女的?②课文写的是什么事儿?③师傅将把奶送给哪些人?

④如果送给你想象的人可能会发生什么事情?⑤发生了你所想象的事情，师傅该如何正确处理?同学们纷纷举手，踊跃发言。有的说是个男师傅，有的说是女的;有的说送给老人和小孩，有的说送给病人，还有的说送给有钱人家;有的说师傅可能生病了仍坚持送奶，有的说师傅可能摔伤了还忍痛给客户送奶，有的说天下雨了师傅冒雨送奶，有的说家里没人师傅一直在等，直到把奶送交客户手里等等。这样，课堂气氛一下子活跃起来。在充分肯定大家的想法后，我因势利导，让学生们带着兴奋和各种设想打开课本，进行阅读，起到了较好效果。

2、阅读中要求学生发现和提出问题

在我们纠正“灌输式教学”方法的同时，我们的一些老师，把语文课堂变成了老师满堂提问、学生竞相抢答的智力竞赛，这是对教学互动的曲解。真正的互动必须建立在学生自己能够发现问题和解决问题的基础之上。学生通过阅读课文，能否提出问题、提出的问题是否深刻，是考察一个学生的用心程度、深入程度的关键所在，也是阅读课能否讲“活”的关健所在。因此，我们不要小看学生，要放手让学生自己去从阅读中发现问题、提出问题，对于学生们没有发现的问题，老师应充分发挥“导”的作用，及时启发和诱导学生去认识和发现。

只要师生互动的氛围已经形成，学生发现和提出的问题会令你满意的，有时甚至会使你意想不到的。在讲《丰碑》一文时，同学们读完课文后，有的问“红军为啥不坐汽车走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥?红军战士为啥不多穿些衣服呢?”有的问“军需处长是干啥的?”还有的问“为啥说被 大雪 覆盖了的军需处长变成了一座晶莹的碑?”

“将军咋能听到脚步声说话呢?脚步声咋会说话呢?”这些问题反映出，生长在当今时代的孩子，由于对革命前辈们艰苦奋斗的创业史知之不多，使得他们对红军战士的行为很难有一个正确的认识，这正是本节课要解决的重点。因此，针对上述问题，逐步引导学生对革命前辈的大无畏英雄气概和献身精神有一个全面和正确的理解，也就自然地回答了课文最后“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁?”的反问，从而帮助同学们真正弄懂“丰碑”的含义。

3、阅读后要组织好学生间的互问互答

提出问题是为了解决问题，根本目的在于提高学生的综合能力。组织好学生之间的问题解答，既是师生互动的重点，又是讲“活”阅读课的难点。工作中，我们不难发现这样的课，老师“千呼万唤”，学生就是不“动”;老师又哄又奖，只有几个学生“动”;要不就是说“动”一起“动”，满堂闹哄哄，都在说，没人听。因此，课堂上要避免“动”不起来，使“动”而不僵;又避免“动”极失控，使课堂“动”中有节，对老师的课堂调控能力都是一种考验。

因此，作为老师，要善“导”，必须首先对全班学生的性格特点和认知水平有一个正确的认识，这样，对同学间提出的问题，相对简单的尽量让性格内向或反应较慢的同学回答，增强他们参与互动的勇气和自信心;对一些较难理解的问题，要让那些性格外向反应敏捷的同学来回答，即使他们答不出来，大多不会放在心上，反而能激发他们深入探索的热情。总之，必须让每个学生都积极参与课堂互动，在互动中得到锻练和提高，而不能仅仅局限于几名“活跃分子”之间，如果那样，阅读课即使讲“活”了，也是失败的。

4、最后引导学生的思想的在阅读中升华

评读作为一节课的归纳和小结，在阅读课教学中起着画龙点睛的作用。任何一篇文章，都是作者真实感情的流露和内在思想的表达。只有把这种思想感情传达给了学生，使学生把文章巧妙的表达方式与健康的思想内涵结合起来去进行阅读，这样的阅读课才是成功的。因此，老师在评读中必须体现学生这一主体，善于从学生们的问答中去发现和归纳正确的观点和健康向上的思想内涵。在此基础上，引导学生的思想向更高的层次升华，最终把学生的认识统一到课文的主题思想上来，实现了课堂上“活”的气氛与学生们“动”的思想的有机结合，从而达到培养兴趣、提高能力之目的。

小学语文阅读课教学模式

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。 激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

小学 语文教材 里， 记叙文 和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。

二、创设阅读情境

在阅读教学中，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的 学习方法 硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索” 。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

三、 总结 阅读方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

四、序列阅读训练

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

五、创造性阅读

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的 发散思维 ，发挥他们的创造能力。古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自学地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

如何有效地进行小学语文阅读课教学

(一)为学生创设良好的阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文作者和背景或不厌其烦地分析课文，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，或把一个接一个的问题作为诱饵，所谓“带着问题去阅读”。让学生统一到教参的标准答案之中，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间真正阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

(二)提倡“探究性阅读”和“创造性阅读”

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。

在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。相信学生在学习性阅读中应该而且也可能进行探究性和创造性阅读。阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力;就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造;就其层次，包括原创和仿造;就其核心，包括创造性思维和创造性想象。在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势;但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励。

(三)培养学生熟练掌握阅读方法

《语文课程标准》规定：要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览”三类。我以为“浏览”是快读的一种常用方法，其含义狭窄，没有“快读”的内涵丰富，且为“略读”所采用，它与精读、略读不相称，还是换成覆盖面更大的“快读”概念更好。“新概念阅读”包括阅读原理和阅读技法两个层次。从古今中外阅读技法看，完整的阅读技法系统就是精读、略读、快读三大法：精读法，用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达80%以上;略读法，用默读方式，要求每分钟读250~500字，理解和记忆率在80%左右;快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解率和记忆率分别是70%、60%。这是着眼阅读的时间和效率来区分的，是依据阅读能力的发展程序来排位的。

精读是略读、快读的基础。小学阅读教学应以精读训练为主，但应降低要求，降低难度。追求理解深度是没有限度的，弹性很大，教师须适应小学生年龄特征有所控制。略读、快读是精读的重要补充，是阅读广度和速度上的发展。在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循“快读→略读→精读”的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料;再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。

(四)鼓励课外阅读

在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读 教育 ”向“大阅读教育”方向发展。当然搞好课堂阅读教学，“向课堂40分钟要质量”是对的。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上，那是阅读教学的一个误区。阅读资源和阅读实践无处不在，无时不有。因此，必须在搞好课堂阅读教学的同时，加强和加快阅读活动课程和阅读环境课程的开发。

所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读纸本书(包括纸介质的书报杂志)、电子书(电脑、网络、影视、音像)、无字书(自然万物和社会人情之事理)三大类;从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物;从阅读课堂来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，自读课应超过教读课的四五倍。阅读的课内外联系、学科间融合，必得靠课外阅读活动才能实现;阅读的校内外沟通必须靠家庭阅读教育、社区(社会)阅读教育才能实现。最重要的是课外和校外阅读永远是小学生课外生活的快乐选择。

(五)教师做好引路人

对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是让学生机械地、重复去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学是徒劳无益的。引导和指导学生阅读，是教师必须做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生的学习伙伴，而且是“首席提琴师”，应当带领学生走向文本，让学生能有层次地去读，循序渐进地去读从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当做一次阅读能力提升的契机，语言语感发展的经历。

在本环节的教学中怎样做好引导和指导，这就要求教师首先要明确课文的哪些词语、 句子 、段落是课文的重点。这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。同时要根据学情而教，及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。

⑥ 小学语文中年级阅读方法技巧

阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对阅读材料进行筛选、加工的过程。那么对于中年级的学生阅读 方法 有哪些呢?下面我为大家带来了小学语文中年级阅读方法，供大家参考。

1小学语文中年级阅读方法

一、阅读步骤

浏览(Survey)。首先要对一章内容有个大概了解。因此要做以下工作：读一下该章的标题和前面几个段落;随手翻过几页，读读小标题，并注意标题的长短和编排;如果有一章小结的话，就读一读;再从头开始，重读所有的标题，同时留心看一看插图或表格。这一步骤的目的是要消除对书本内容的神秘感，树立信心。

抄题目(Copy)。拿一张白纸，写上章节的标题。翻阅整个章节，将小标题抄写下来，但尽可能把它们改成疑问句，如“学习的重要性”改为“为什么学习很重要”。这一步骤的结果是得到了一份非常简明的提纲。

定目标(Orientate)。确定学习的顺序和重点;把课堂上未弄懂的问题作为重点来学习;先学习感兴趣的部分。

阅读(Read)。要进行有批注的阅读，在书页的空白处写下你的观点、疑问或理解。读完一章后，把批注的内容归纳起来，写在提纲中的空白处，再在提纲中加上课堂笔记中的重点。最后，把提纲中的关键词划出来。这样，你手头就有了一份简明扼要的一章内容的纲要，而且这些内容都经过了自己的思考和消化。

评估(uate)。通过复述、概括要点等方法，评估自己的学习状况，看自己通过阅读掌握了多少知识。

二、阅读方法

(1)概览(Survey)，指首先概览大小标题、框题、注意深色字体，或者大字、粗体字，或者加着重号的内容、图片，以及首尾两段，以粗略了解 文章 是关于哪一方面内容的，从而对文章形成总体的印象，这样就能够清楚地意识到自己阅读的任务目标。

(2)提问(Question)，自己对课文提出一系列的问题，特别把大小标题转换成问题，这样可激发求知欲与阅读兴趣，但提问应围绕阅读目的和任务来进行。

(3)细读(Read)，把自己提出的问题带到阅读过程中，并试图在阅读过程中逐一解答这些问题。

(4)复述(Recite)，在细读之后，用自己的话对问题进行解答，通过这种方式复述课文中的重要观点、主要事实和原理，必要的时候可重读不了解或没记住之处，直到能对文章的主要内容进行回忆为止。

(5)复习(Review)，要能回忆出尽可能多的信息，特别要根据自己的提问复习学习材料，确信自己已牢固地记住了这些问题的答案。

三、阅读注意事项

1.不要反复浏览。一般只须顺着读一遍即可。如有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回转动。

2.采用“筛选”式阅读法。有意识地为所需要的信息而读。

3.要默读，不要朗读。发声的阅读是快速法的大敌。

4.阅读时，视线应与读物成垂直线，并充分发挥视线的“余光”作用，多览到一些内容。

5.要聚精会神地阅读。 快速阅读 必须有“强化”的注意力。

6.提倡有理解地阅读。阅读时，抓住实质性的关键词，理解、把握阅读内容的实质。

7.在阅读中，运用要领记忆的基本方法，有目的地去记。不必去记无关紧要的词句，却要记住作者意图及内容实质。

8.学会运用多种形式的学习法，不断提高阅读速度。

2小学语文中年级阅读方法

一、课外阅读有利于培养学生独立阅读的能力。

经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读 除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。

方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在 ‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”

因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、教予课外阅读方法。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一 回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高 呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。

因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相 接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼 到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。

对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句 酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生 们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写 读书笔记 。文章中富有 教育 意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积 存进自己设立的“词库”中，为以后的 作文 准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做 成 贺卡 、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与 “口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映 大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。

默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多 用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表 等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

3小学语文中年级阅读方法

一、快速阅读的基本技巧

1、避免发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达 到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。

因此，提高阅读首先要学会默读。默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有明显的出声现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动 的现象。

2、减少注视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占10%，而眼睛停留在各个注视点上停顿的时间占到总时间的90%。

可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的注视停顿来获取信息。这样，减少一行乃至一页文字中的注视点，也就相应使得视觉幅度扩大，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提高阅读的效率。

3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个注视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提高整体阅读的速度。

4、避免回视。回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。

二、快速阅读的主要方法

1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。

二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。

三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕 后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方 法又称为面式阅读法。

由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。

扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐 字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。

3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内 容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都 是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在; 可以沿着情节发展线索跳读。

如在 记叙文 体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中 的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的 总结 句。

4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。

寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品 说明书 中查讯某个故障的排除方法;在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容;在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。

寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如 人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。

5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。

猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高 度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。随着猜读准确性的提高，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读 的能力对提高快速阅读能力也会起到重要的促进作用。

猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作 者会怎样写他与鲨鱼的较量?最后结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用什么方法来具体论证。

运用猜读法时需要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜想之后，要在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。在不断的猜想、比较、总结中，猜读能力会不断提高，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。

4小学语文中年级阅读方法

一、读材料

所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个 句子 ，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。

所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。

通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是 说明文 。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。

有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目(四个选项不读)后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。

“倒 读法"对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。

二、找原话

所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。

在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。

同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。

有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

三、看要求

所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。

要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：

一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。

二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。

三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。

解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。

首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、 地点、定义和数字(不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找)。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。

碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完 后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

⑦ 小学语文阅读课的教学方法

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。下面是我为大家整理的关于小学语文阅读课的 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读课的教学方法

课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。

一、培养学生良好的学习习惯

我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。 当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。

但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

二、把 学习方法 教给学生

新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、 “ 说明文 ”、“古诗”、“哲理性 文章 ”等。

在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事;第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。

再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

三、把主动权给学生

在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。

其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。

使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权还给学生，是不是教师不闻不问了。教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。

这样的自主学习、小组合作学才有效果。最后，主动权给学生，在阅读教学的汇报、交流时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗?显然，这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。

同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。

四、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣呢?首先，在平时的阅读教学中，我将一些浅显易懂的课文当作 故事 课来上。

通过讲故事的形式，调动学生的兴趣。其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解;举行 读书心得 交流会，谈体会，谈收获，相互启发;还可以举行诗歌朗诵会等活动。

通过这些检查读书效果。检查后，认真 总结 ，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。

2小学语文阅读课的教学方法

1.突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。

因此，在教学中遵循“循序渐进”的 教育 方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。

三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

2.注意对学生进行朗读指导和练习

重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。

例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。

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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。

教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。

3.注重激发学生的阅读思维

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

小学生还处于 儿童 时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情。

使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

4.注意读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的 读书笔记 ，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。

同时指导学生出 黑板报 、 手抄报 ，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。

3小学语文阅读课的教学方法

一 精心设计教学方法

作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。作为阅读课的教师对课堂教学方法的设计是非常重要的。

首先，教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁的教学方法各不同。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免花架子，不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。

同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。

由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。

二 课文内容重现的方法

一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。

角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”：为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。

另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。

三 问题情境创设法

书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。其实，教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。

教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。

总之，以丰富多彩的活动促进 语文学习 ，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。

四 促进教师阅读教学能力的提高

随着基础教育改革的不断推进，语文教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的语文课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

根据本人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，形成积极的 学习态度 ，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析和判断能力。我在语文日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工与整合材料信息的能力。

以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的语文课程标准所提倡的。

五 在设计导入内容时，需注意的问题

第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。

第二，语言知识和背景知识两者是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生回忆已有的、关于文章内容的背景知识。

第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。

4小学语文阅读课的教学方法

一、探究阅读教学法

在探究阅读教学的实施中,应遵循“先学后教”的原则,给学生充足的寻找问题和提出问题的时间,使学生在提出问题和讨论问题中激发求知欲,调动主体性,培养思维能力。探究阅读教学分四步进行:首先是感知材料。

教师通过让学生朗读、默读和背诵等多种形式来感知课文;其次，学生在感知课文的基础上围绕教师设计的问题和学生提出的问题展开讨论;再则，在讨论问题的基础上教师引导学生解决问题,使他们在解决问题的过程中得到锻炼和提高,让学生在自主学习,自主探究中完成教师的教学目标。

最后教师根据探究活动情景,进一步归纳重点,迁移训练,让学生掌握方法,举一反三,形成能力。这种方法适用多种体裁的课文,可以有效提高小学生的语文阅读能力和对课文知识的理解能力。

二、比较阅读教学法

“有比较才有鉴别”,比较阅读教学法就是把同类型的或相反类型的两篇课文或段落放在一起讲,使学生在学习中认真参照、反复比较,从中发现它们之间的异同。例如，我们刚学过 六年级语文 上册第七单元——“人与动物”这组课文，在总结单元课文的特点时，我让学生回忆以前学过的有关动物的文章，然后以小组讨论的方式，分别从内容与写法两方面进行比较。

虽然不少同学对以前的课文记不清楚了，但是对刚学过的课文还是有印象的，经过引导以后，同学们不仅对新课文有了更深刻的认识，同时对旧知与新知有了一个横向的比较，明确了之间的联系与区别。这样比较着学对知识的掌握会更加牢固。

三、体验阅读教学法

体验阅读就是人们常说的“情景阅读”,体验阅读教学要求教师要在课文中找训练话题,为学生创设一种情景,让学生进入角色, 发表评论,进行 辩论 。体验阅读教学要让学生体验阅读,体验语感,体验修辞的美妙和感情的真实。

教学中,教师要对学生充满信心, 充分发挥学生的主体作用。而教师在课堂上该讲的要言简意赅, 作好引导作用,尽量让学生勤奋起来，在勤奋中思考,在勤奋中内化。

四、读写结合阅读法

“读书破万卷,下笔如有神”,这句话准确的阐述了读与写的关系。写是阅读教学的落脚点,它将学生在阅读教学中所有收获通过一种自由的具有个性的方式表现出来,完成读的升华。语文阅读教学的最终目的除了教学生理解课文内容,把握作者的写作意图和情感,最重要的目的是要学生在阅读的基础上,不断积累写作素材,学习写作。

读写结合阅读法，可结合课文或仿写,或续写,或改写。学生在阅读那些典范的篇目中,潜移默化地掌握了语言规则,积累了佳句和词语,领会了修辞的效果,有利于加深学生对课文的理解和运用。

书教千法以读为本。以上所举教法,都体现了读的特点,这不仅符合教学本身规律,也充分体现出了现代教学的新理念。这些方法在实际运用中要灵活运用,因文而教,因人施法,不断提高语文阅读教学质量和学生的阅读鉴赏能力。

⑧ 如何有效的阅读语文课文

如何有效的阅读语文课文

明确阅读目的阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之,就是培养学生语文诸方面的能力和素养，接下来我为大家整理的如何有效的阅读语文课文，希望大家喜欢！

一、明确阅读目的

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。

二、阅读活动的本质特征

1、通过对阅读目的的认识，我们不难发现阅读活动的本质特征的共识：第一，阅读是一种吸收的过程，是从书面言语中提取信息。

2、阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的.、活跃的、充满创造的。是阅读主体在阅读过程中通过分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料归并于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。

3、阅读是一种智力技能。是通过大量的阅读训练逐渐形成的技能过程，这种技能是阅读主体在进行阅读活动过程的同时，伴随一系列可操作的行为，我们称之为技能，是阅读成功的必要条件。

三、提高阅读效果的基本途径

1、明确阅读目的，提高阅读兴趣

目的明确是我们阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主功方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。”同时，结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高（人教版）。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。

2、拓宽丰富知识，提高认识

课外读物暂且不说，仅就课文课本内容而言，天文地理，科学技术，海洋生物、中外科学家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章（克隆技术等），陆续编入课本中来。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难于相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文，更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生知识面，注意收集积累，并提高他们的认识。

3、培养阅读的概括力和思维品质

丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。

思维品质是属于意识范畴，它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。

阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。

4、阅读技能的训练

阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：

1、理解词语技能的训练

例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。

2、理解句子技能的训练

例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。

3、理解段落技能的训练

让学生理顺课文的基础上，划分分析段落层次；归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。

4、理解篇章的技能训练

在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排；领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。

5、养成良好的阅读习惯

6、什么是习惯呢？心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。习惯一旦形成就比较稳定。因此，良好习惯对于培养积极的个性品质有着重要作用。阅读中还常常会触发深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往稍纵即逝。这就需要边读边动笔。此外，在阅读中也会发现一些有价值的资料，也应及时或作摘记或作索引。如果学生能养成这些良好的阅读习惯，那将会终生受益。教师要在有意识、有目的、有组织的阅读训练过程中，培养学生良好的读书习惯。

当然，提高阅读效率的可效性还有许多种方法，但不可否认，明确阅读目的，提高阅读兴趣、拓宽丰富知识，提高认识、培养阅读的概括力和思维品质、阅读技能的训练、养成良好的阅读习惯，

能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，更有效地实现教学目标的完成。

⑨ 语文阅读理解如何做

语文阅读以及作答的时候，一些基本的技巧要掌握。比如段落，掌握段意较为方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。或者文章的脉络主旨，有的文章标题就说明了中心思想；有的在文章开头和结尾点明；有的则通过主要事件来表达，只要根据主要事件，就能很快确定......阅读理解答题里面也是有很多套路，也就是相对固定的回答方式，总之平时要多留意，梳理总结。

阅读作答之后，可以与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的？又有哪些点是回答得不够准确的？不要看了答案之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力差等方面。

提高语文阅读能力，也需要坚持课内外阅读。

语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你读的书越多，你就越知道怎么选。

对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，学生可以学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。

阅读的过程中，不仅仅是读，要多注意收集摘录，平时一有时间就可以拿来翻翻，久而久之这些故事或名言精句等就会转化成自己的东西，活跃在你的脑海和文章中。