❶ 如何设计有效的语文作业
一、 设计有效的课堂作业
1、作业要精选、适量
学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。
2、作业要因人而异，有选择性
我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子就会八仙过海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。又如，学习《白鹅》和《白公鹅》两篇课文后，文中有很多生动有趣的句子，我要求学生自已选择喜欢的句子抄写，最少三句，多者不限。结果学生找的句子遍布了全文，数量多的有七八句，少得三四句，没有一个完全相同的。
3、作业要激活思维，体现个性化理解
课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。如，学了《去年的树》之后，我抓住课文留白处设计了这样的填空题：小鸟听了小姑娘的回答，盯着灯火看了一会，它可能在想( )。小鸟对着灯火唱完了去年的歌，飞走前，它又看了一眼灯火，可能会说( )。学了这篇课文，我想对文中的( )说( )。学了《巨人的花园》后，我设计的最后一道作业题是：( )（选择本文中的某个人）我想对你说：( )。作业中，学生的答案或长或短，或深或浅，从不同的角度谈了自己的心里话，可谓仁者见仁，智者见智。这样经过深思熟虑完成的作业便是真正的有效作业。
二、 设计有效的家庭作业
学生每天在校的时间有限，完成适量的课堂作业仅仅是学习活动的一部分，其另一部分还需完成适量的家庭作业，所以有效的作业还应包括家庭作业的设计。
1、作业内容要联系生活实际，培养实践能力
课堂作业内容通常都具有一定的针对性，即针对当天学习的课文而设计，其目的一般都比较注重知识的巩固运用。而布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用，重视学生综合实践能力的培养，在内容上应注意联系生活实际去设计。如，可以结合重大节日来设计：三八妇女节到了，让学生回家收看新闻联播，了解全国各地是怎样庆祝节日的，也可以从自己做起，用实际行动为家里的妇女祝贺节日，然后写下来，与班里的同学交流。中秋节、教师节都可以布置这样的实践性的作业，让学生在与家人一同过节体验生活的同时，以各种方式书写出自己的真情实感，学生一定不觉得困难。还可以在双休日、放长假给学生布置写生活和观察日记与同学交流，比比看谁的假日过得有趣、有意义。
2、作业形式要开放，多渠道学语文
生活是学习语文的大课堂，生活处处皆语文。语文教师在布置家庭作业时要形式多样，让学生通过各种渠道去完成作业，学习语文。如，低年级识字教学时，可以布置学生和家长一起写家庭成员、亲戚朋友的名字认识其中的生字，也可以通过在家具或生活用品上贴标签来识字，还可以让学生边看电视边识字；星期天、节假日，让学生在家长的带领下到大街上、超市里去识字，也可以在家和哥哥姐姐一起读课外书认识更多的字。中高年级学生可以结合教学，布置一些调查访问、收集资料办学习小报等综合性作业。
3、作业要求要灵活，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。要想作业达到预期的效果，即有效，教师布置的作业就必须要保证让每个学生都能感兴趣，都愿意主动地去完成。其实，做到这一点也并不难，同一内容的作业，我们只要在要求上灵活些就可以了。如，一单元学完了，要让学生把本单元的生词再巩固一下，我只提一个要求：用自己喜欢的方式熟记本单元所学的生词，明天默写检查并交流你的方法。结果学生有的让家长帮助听写，有的在桌子上画着写，有的只写平时没记住的、较难的、容易错的，有的一字没动，只用眼睛看，用心默地默记……方法不一，但结果只有一个——大家都写对了。又如，学习四年级上册第四单元时，每篇写动物的文章语言都是那么生动有趣，我布置学生在家庭作业中积累这些好的语言：可以只抄写文中自己喜欢的句子熟读或背诵（适合学困生），可以抄写某些段落再多读几遍（适合学习认真，喜欢写字的），也可以不用抄写，通过背诵来积累（适合不爱动笔只爱动口的男生），还可以先抄写再背下来（适合学习认真踏实的女生）。这样布置作业，既照顾不同程度学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，还能达到作业的目的，是真正有效的作业。
❷ 如何提高语文课堂作业的有效性
一个完整的语文教学活动，应包括备课、上课、布置作业、批改作业、作业的评价与反馈这几个环节。其中，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否,关系到学生学习过程中积极性和学习热情,关系到学习目标的实现和学习任务的完成。所以布置作业对教师来说,是一种技能和素质的考验。但在长期的“应试教育”下，为了追求在考试中取得高分，教师在布置作业中存在着这样或那样的问题，使师生苦不堪言。原语文教学大纲规定，作业是为了帮助学生领会课文的思想内容和写作特点而有计划进行的语文训练，它是思维和操作的演练场。新的课程标准对学生识字与写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文能力也提出了具体的要求。从大纲到课程标准，语文作业演变轨迹十分明显。因此，在课改新形势下,对语文教师布置作业的形式认真地进行反思是非常必要的。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但笔者在十多年的语文教学中，发现多数语文教师在布置作业时普遍存在这样几个问题：
1作业量过多,为了追求所谓的“教学质量”，很多教师在布置作业时往往更注重“量”，总认为“熟”一定能生“巧”，只有多做就能得高分。因此，在布置作业的时候根本没考虑适量，学生往往是今天一张卷子，明天又是一黑板，后天又要抄课文，做得头晕眼花，做得叫苦连天。这样做的结果，真的能拿高分吗？其实不然，殊不知，这种“题海”战术，不仅不能使学生获得高分数并提高学生的综合能力，而且，还严重影响了学生的身心健康、学习兴趣、学习积极性等。
2形式单一，内容重复,曾经听到有学生这样抱怨：“我最讨厌学古文和古诗了，我们都知道语文老师怎么布置作业，学之前先布置抄几遍，学完了又要抄几遍，过了一星期又要抄，我都要抄得吐了。没一点新花样……”学生的抱怨其实在提醒我们重复地抄课文他们很反感，不能激发他们的学习热情。还有的教师为了省事，只布置一些简单的填空题、选择题、判断题等，让学生三下五除二就做完了，学生是否就认为教师好了？长久下去，学生肯定会忽略语文这门学科的重要性，我们的作业也没收到实效性。
3作业难度不一,比如有的教师在教完《中国石拱桥》后，不是帮学生举一反三，巩固在文中所学到的说明方法，而是再次将课文中的例句布置给学生做作业，这种教学态度是不负责的。还有一位教师在教完这篇课文后，独创一个题目——《试论石拱桥的过去与未来》，让全班学生怨声连天，结果可想而知，学生是东拼西凑，敷衍了事，收效甚微。从以上两个事例中，我们可以得出这样一个结论，作业难度过小只会浪费学生的时间，作业难度过大，很易挫伤学生学习的积极性和主动性，都违背了教师布置作业的目的。
从以上几点我们不难看出，正是我们的语文教师在布置作业的时候没有根据学生的实际情况，使得我们的教学效果不能有效地从作业中得以反馈，还严重影响了学生的身心健康。我不仅是一位语文教师，还是一位班主任，每天一早来学校见到的就是办公桌上没有交作业或抄作业的学生名单。有的是课代表写的，有的是任课教师写的，这一串串名单，从表面上看是我们的学生懒，学习态度差，但我不知道各位想过没有：这难道跟我们的教师布置作业态度没有关系吗？记得巴金先生说过：“在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：‘使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。’”法国思想家教育家卢梭在《爱弥尔》一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。” 有一位心理学家也说过：“童年的价值就在于幸福。”试想，当我们的学生在做大量重复机械的作业时，他们的学习情绪怎么可能提高呢？当我们的学生在遇到不会做的题目时，有多少人会认真地动脑筋呢？因为即使你这个题目想出来了，下个题目你又得花上半个甚至一个小时的时间去想，一个晚上我们的学生能做几道这样的题目呢？更何况抄袭在有些中学生看来就是一种认为有效地“捷径”，他们怎么可能会多花时间去想呢？当我们的学生每天疲于应付《学海风暴》、《全能王》时，他们又有多少时间来思考、来动手、来积累课外知识呢？长此以往，我们的学生的学习灵感和创造性将被作业消耗殆尽，而我们教育的目的难道就是培养一个做作业的机器人吗？
我们当然不能培养作业机器人！语文作业作为教学子系统，应努力地实践着《课程标准》的要求，因此就必然带有鲜明的时代特点。这就需要我们的语文教师在布置作业时考虑方方面面的因素，结合《课程标准》的要求，使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变为作业的主人，培养学习兴趣，提高学习效率；从课本、文本中解脱出来，大大提高学生的综合素养，使他们切实从“要我学”向“我要学”转变，这才是我们布置作业的目的。那么，如何提高语文课堂作业的有效性呢？我想应注意以下几点：
一、作业内容要有启发性
教学大纲指出语文教学要采用启发性，因此在作业设计时也要体现出启发性。事实证明具有启发式的作业能充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。如人教版八年级语文下册的《敬畏自然》一文，讲述的是人与自然的关系，作者认为人在大自然面前是很渺小的，人类要征服自然的想法是愚蠢的，要敬畏自然，就要敬畏我们自己。我教完这课就引导启发他们动手去网上查阅资料，并联系生活实际，用活生生的例子来证明为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己？对于这个作业，学生表现得很积极，不仅在网上查阅了大量的资料，有个学生还在读后感中这样写道“这篇文章使我深刻明白了，我们只有对生命拥有敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出他的无限生机，我们人类也才会时时处处感受到生命的高贵与美丽……”除此外，几个学生还在网上查阅了许多因人类恣意破坏自然而遭到大自然惩罚的事例,并以“我们需要一个美丽的世界”为主题，办了一期黑板报，受到了全班同学的一致好评。
二、作业内容要有创造性
发散性思维是创造思维的重要因素。在语文教材中有不少没有明确写出结论，可让学生充分发散思维的"空白"。教师要善于挖掘这些潜在因素，利用课文"空白"来培养学生的创造思维，促其想象能力的发展。如《喂——出来》这篇课文的结尾作者写道：“有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大楼顶上工作，他铆完了一颗铆钉之后，便放下工具稍微休息一会儿。忽然，他听到头顶上传来了奇怪的叫声。
“喂——出来！”
然而，他抬起头来朝天上看了看，却什么也没有，睛空万里，清澈如洗。他以为是刚才干得有点头晕了，产生了什么错觉。接着，正在他恢复到刚才的姿势，要好好地休息一会儿的时候，从刚才发出声音的那个方向飞过来一块石头，在他面前一掠而过，往地面上掉了下去。
可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦！
当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”小说写到这嘎然而止。我在教到这儿时，布置了一个作业给学生讨论“当那块微不足道的小石头飞向地面后，随之而来的将是什么？”学生马上展开热烈的讨论，并想象这个城市的最后面貌，我为学生丰富的想象力而折服，又布置了一个课外作业：“请展开你丰富的想象，给本文续个结尾”。结果，交上来的作业效果非常好，连平常不爱动脑筋的学生也写了两百字。有学生甚至给我建议：“老师，我们很喜欢这种作业形式，我们愿意做这种作业，既提高了我的想象力，又提高了我的学习兴趣。
三、作业布置要有层次性。
对作业布置的层次性可以从两个角度来把握，一是把同样内容、同样模式、同样分量的作业分为易、中、难三种层次，学生可以根据自己的实际水平选择相对应层次的作业。如我在教完《旅鼠之谜》后，我设计了两个问题让学生任选其一完成：1、旅鼠的奥秘，科学家研究了几个世纪，至今也未解开谜团。大自然神秘莫测，尽管人类一天也没有停止对大自然的探索，但大自然是一本永远也读不完的书，你还能说出一些人类为破解的自然之谜吗？2、请你根据课文内容以《我是旅鼠》为题，写一篇500字左右的说明文。这样的作业可以让每个学生都有东西可写，培养了学生的学习兴趣。二是教师对学生布置同样的内容的作业，但是对不同层次的学生有不同的要求，既要使后进生的作业要"吃得了"，优秀生能"吃得饱"，又中等生能“跳一跳，摘得到”。例如在学完胡适的《我的母亲》后，恰逢母亲节来临，我布置了作文，和以往不同的是，我没要求全班同学写同一个题目，而是根据学生的实际水平，布置了两个作文题：《我的妈妈》和《谢谢你，我的妈妈》。作文水平一般的学生，我要求他们写第一个作文题，通过具体的事例来表现妈妈的优秀品质。对于作文能力相对要好一些的学生我就要求他们写第二个作文题，不仅要表现妈妈的优秀品质，还要写出妈妈的优秀品质对我的影响，借此表达我对妈妈的感谢之情和养育之恩。对不同水平的学生的不同要求使学生都较好地扣紧了文题来写，那次作文整体上是成功的。
四、作业内容要具有趣味性
兴趣是最好的“老师”。要想让学生接受作业，喜欢作业，并通过做作业有所收获，教师应多设计趣味性强的作业。大教育家夸美纽斯说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"在教学中，如能布置一些具有趣味性的作业，就能激发学生的学习兴趣使他们的思想集中，易接受知识，且记得牢。例如，在学马致远的《秋思》中，我让学生根据课文内容，每人画一幅画来表现主题，没想到很随意地一个作业，竟让学生深刻地感受到了人在旅途的孤单与无助，无须教师做过多的讲解，课文的主题就在学生那一幅幅画中。不仅如此，我还在布置预习作业的时候，让学生自己动手去设计表格，做成读书卡片来培养学生的兴趣。如我在教《端午的鸭蛋》一文前，让学生以小组为单位，自行设计一张表格，了解我国一年三节的起源、传说、风俗及我们萍乡特有的风俗等，并在上课时将小组的成果展示出来。经过三天的准备，我发现在上这篇课文时，很多同学都踊跃发言。一个不爱做作业的学生在他的日记中写了这样两句话：“通过这次活动，我第一次觉得作业并不难做。我们这组得到了老师的表扬，真应了那句话‘集体的智慧是无穷的’。”
五、作业形式要呈现多样性
除了传统的书面作业外，教师还可以根据学生实际和课本内容布置一些实践作业、听说作业、表演作业等。书面作业虽然便于教师的布置和批发，发挥教师的主导作用，但是形式较为单一、死板，无法全面提高学生综合运用知识的能力。为此，教师应多布置一些实践作业，以便使学生得到全面、均衡地发展。实践作业是指学生在教师的指导下完成的各种实验、活动及各种能提高动手能力的作业。实践作业能达到“学以致用”的目的。它的特点是突出学科的实践性，使学生在动手、动口、动脑中学习，能运用所学知识去收集资料、展开调查、分析问题、得出结论并获得启发。听说作业是培养学生听的技能和说的技能训练，是语文这门学科常用的作业形式。表演作业则容易调动学生的积极性，唤醒学生的学习兴趣，可多用在戏剧教学中。
《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽。作为语文教师，我们要为学生设置更广泛课程资源，引导学生同身边的母语联系起来，让学生置身于广阔的母语世界之中，只有这样，承载着教学内容的母语才会鲜活起来，学生的心灵才会神思飞扬才会欣然接受并享受做作业这一过程，我热切地盼望那一天的到来。
❸ 如何提高小学语文作业的趣味性和有效性
作业是课堂教学的有效延伸，有效的语文作业是学生课堂听讲能力和对知识的掌握、消化、巩固和运用的的有效检测手段。提高小学语文作业的有效性，才能更好的落实有效的语文教育。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
学鲸教育，让学习更有趣。
一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业
一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
二、作业设计要有创新性
面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
三、设计作业争取手脑并用，优化作业内容
陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并强调了“做”，即动手操作在“教”与“学”中的作用。只有当知识的学习与实践联系起来，才能更深入地理解、检验、运用所学的知识。所以，我们布置的作业应能把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机地结合起来，让学生在学习中实践，在实践中创造，进而培养他们独立研究、勇于创新的精神，发展他们的独特个性与创造能力。例如，我们可以设计这样的语文课外作业：如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计：请按课文揭示的步骤你也来做做这个实验。这样，就能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。
四、作业设计应于生活紧密相连，让学生走出课本，走入生活
生活即教育，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。现如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看奥运会、亚运会，然后谈谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
五、作业要进行合理评价
教师设计了高质量的作业，如果没有及时准确的评价，那么设计再好也是纸上谈兵。正确的评价不仅能激发学生的学习兴趣，更能激发学生学习的内驱力。心理学指出：小学生的学习行为的发展，很大程度依赖教师的评价。由于学生层次的不同，所以我们教师的评价要有弹性，以鼓励为主。传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
总之，我觉得，布置作业是一种艺术，也是一种创新，它需要我们老师别具匠心的设计。让我们一起努力，通过设计有效的语文作业，进一步来提高学生的学习质量。
❹ 如何落实小学语文的口头作业
口头作业主要分以下几种：1、读，读文。孩子在家读书，缺少一个环境，他们读书的兴趣和欲望大打折扣，家长应为孩子创设良好的环境。年龄大的孩子一般不愿意读，喜欢单独读。应该让他们在房间里，戴上耳麦等可以录音的读。年龄小的表现欲较强，也不害羞，可以直接读给家长听。或者家长和孩子一起读。2、讲述学习后的感受，这要求面对面地和孩子交流，尽量做到让孩子说完以后再指导，中途切忌插嘴。3、讲故事，老师有时候要求要将学会的故事讲给家长听，但有些家长没空，没兴趣，结果伤害了孩子的热情。应该做到耐心、细心。4、背诵，这是检查孩子记忆的方式，家长要注意不要吹毛球疵，要多鼓励，找到孩子的兴奋点。
做好以上几点，你就基本管理好了孩子的口头作业了。
❺ 如何在周综合作业中有效落实语文要素
1、研究课表，明晰要素的年段特征。
2、着眼整体，关注要素的前后勾连。
3、依托习题，设置落实要素的阶梯。
❻ 小学语文教学如何有效指导学生作业
作业内容要立足教材，联系生活，体现实践性。
首先，课堂作业内容要体现教材的知识点、能力点、教育点和重难点；否则教师无法及时了解学生是否完成了课堂教学任务，是否达到课堂教学的目标。同时，学生在课堂所学知识也难以及时得到巩固和深化。
其次，作业内容还要紧密联系学生的生活。学以致用永远是教育的直接目的。我国着名教育家陶行知曾经批评说：“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活和有用起来。正如古人所说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”所以小学语文的课堂作业的内容必须立足教材，联系生活，应用于生活，在提高学生语文能力的同时，逐步培养学生解决实际生活问题的能力。
“语文是最重要的交际工具。” 学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”社会处处皆语文，社会生活处处用语文，语文是最容易和社会生活取得联系的学科。所以，教师的语文作业的设计就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，而是要伸向小学生生活的方方面面，让学生在熟悉的日常生活中锻炼提高。如学了某些故事性比较强的课文，可指导学生编写课本剧，然后进行评比，评出最佳剧本排练演出。学了游记课文，可组织学生参观游览，然后指导写参观游览记或导游词。学了介绍现代科技新成果的课文，可让学生写一写这些科技新产品在实际生活中的广泛应用，并想象一下未来世界。学了直述句改转述句，可设计说话训练题，让学生充当第三者转述别人的谈话。也可以让学生采取走访、查阅有关资料，每天看新闻、说新闻；读报纸，交流信息；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……同时，还可以要求学生这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
❼ 如何提高语文作业的有效性
一个完整的语文教学活动，应包括备课、上课、布置作业、批改作业、作业的评价与反馈这几个环节。其中，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否,关系到学生学习过程中积极性和学习热情,关系到学习目标的实现和学习任务的完成。所以布置作业对教师来说,是一种技能和素质的考验。但在长期的“应试教育”下，为了追求在考试中取得高分，教师在布置作业中存在着这样或那样的问题，使师生苦不堪言。原语文教学大纲规定，作业是为了帮助学生领会课文的思想内容和写作特点而有计划进行的语文训练，它是思维和操作的演练场。新的课程标准对学生识字与写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文能力也提出了具体的要求。从大纲到课程标准，语文作业演变轨迹十分明显。因此，在课改新形势下,对语文教师布置作业的形式认真地进行反思是非常必要的。
❽ 如何提高语文课后作业的实际效果
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，如何改善语文作业布置的不足，提高作业设计的有效性，是我们进一步提高教育教学质量重要途径。杜威认为，最有价值的作业有三个特征：“所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的；为了准备行使成人的社会职责，所设计的作业对未来的前途是最有希望的；同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。”而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻学生的学业负担，提高教育质量。
下面是我将谈谈关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法：
一、作业类型。我把作业分成三种类型：课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。 （一）课前作业。根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，本人将此项课前作业要求具体细化，字词要提前注音圈画，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案。总之，书上要留下预习的痕迹。 （二）课堂作业。课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。开放性的题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定，力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，