㈠ 怎样培养小学语文创新思维
重视培养学生的创新素质，开发学生的 创新思维 ，不仅关系到教学的质量，而且关系到二十一世纪人才的培养。那么怎样培养小学语文创新思维呢?一起来跟我了解下吧。
1怎样培养小学语文创新思维
一、提高学生对于培养创新思维的重视程度
学生自身对于创新思维的态度和重视程度是直接影响学生创新思维的重要因素，如果学生自身对于创新思维的培养不够重视，那么即使教师再努力也没有太大效果，因此，需要教师在教学过程中提高学生对于培养创新思维的重视程度。
小学语文教师在开展小学语文教学的时候，可以在问题的设置方面积极开发学生的创新思维，鼓励学生在课堂上发散和培养创新思维，对于表现积极的学生给予肯定和鼓励，让学生感受到教师对于学生创新意识和创新思维的支持。通过这样的课堂教学方式，可以让学生提高自身对于创新思维的重视程度。只有当学生自身对创新思维的培养有足够的重视，才可能让学生在学习过程中努力培养自己的创新思维和创新能力。
二、在小学语文教学中积极引导学生培养自己的创新思维
小学语文教学不仅可以在课堂教学中完 成语 文教学任务，而且也可以将小学语文课堂教学作为培养学生创新思维的重要机会，让学生在接受语文教学内容的同时，也可以培养学生自身的创新思维。例如在开展小学语文教学的时候，可以根据教学的具体内容，让学生自由分组来对 文章 中的人物进行角色扮演，学生可以根据自己的想法来丰富角色的内容，不局限于文章所展现的人物角色。每个小组在扮演角色展示之后可以进行全班的讨论和分析，让学生对于这些角色和文章的内容有更深刻的认识。这个过程也是让学生发挥创新思维的过程，学生在思考扮演角色的时候就在不断创新和研究，这样的教学方式就可以实现小学语文教学目标和学生创新思维的提高。
三、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的 方法 ，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。
若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生 学习方法 ，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的 教学方法 ，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种 思维方式 探讨所学知识的习惯。事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
四、采取灵活多样的教学方式，让学生在 语文学习 中培养创造能力
我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画;碰上诗歌，就让他们背背唱唱;要是上童话和情节曲折的 故事 ，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了 想象力 和创造力。我原来喜欢采用问答式教学方法，但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释，每个 句子 怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
五、把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写 日记 的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写 倡议书 。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查 报告 。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
六、及时评价，鼓励学生创新
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
2小学语文创新思维的培养 总结
一、保证自学时间，提高质疑能力。
在传统的教学模式中，学生早就养成了学习上的依赖性。教师成了指挥官，指哪条路学生就走哪条路，老师提出什么问题学生就回答什么问题，老师先入为主，牵着学生的鼻子走，将学生的思路引入既定轨道，学习过程中学生就围绕老师所提问题团团转，学生哪还有质疑的机会。朱熹说“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。”故在教学新课前必定保证学生的自学时间，让学生先有充分的自我质疑、释疑，进行个人质疑后，然后小组内部解决疑问，集体解决疑问及各种形式的释疑方法，着重培养学生自我解疑，从而提高学生的质释能力。
二、鼓励质疑问难，培养创新能力。
小学阶段学生，特别是中低级学生由于知识面窄，好胜心强等多方面的原因，往往所提出的问题还比较肤浅，甚至没有什么价值，扰乱课堂的预期计划，但作为教师都要高度重视，不应不屑一顾或拖拉过关，或否定喝斥学生，而应在肯定其努力的情况下，给予中肯的指导，杜绝扼杀学生质疑兴趣的行为，充分保护好其质疑信心，调动质疑积极性，最初学生的质疑一般会集中在不明白、不理解的问题上，在老师同学的帮助下，学生对疑问的解开，会有茅塞顿开之感，尝到由质疑带来的满足，加上老师适时适度的表扬鼓励，学生定会产生质疑兴趣，逐渐形成质疑习惯。逐步提高质疑的能力，指导学生找有价值的疑点，让其充分自信地质疑，在质疑过程中不断思维，不断创新，从而提高学生创新能力。
三、巧妙设置悬念，积极开启思维。
“悬念”是指在课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等心理特点，创设出有科学性、新颖性、针对性，足以引起学生探索活动的各种疑问。在导课时设置“悬念”，可以抓住学生的注意力，促进学生的思维能力;在解决重点及难点时主，设置悬念，可把难寓于趣味之中，排解学生的畏难心理，引起对重难点的关注，带来探索思维的自觉主动进行;下课前巧设“悬念”，利于保持学生学习的兴趣，使学生课停而思维不停，为接受新知识奠定了基础。例如在教学《赵州桥》这篇小学第六册语文书中的课文时，我就结合生活实际设计了这样的疑问式导课：河北省赵县洨河上的赵州桥建造至今已经有一千三百多年了，现在还在使用中，在结构上有什么特别之处?巧妙设悬的疑问紧紧吸引住了学生，学生急于知道答案，自主学习再加上老师的引导，积极开启思维，迅速明确了赵州桥的结构特点，掌握了本课重难点，收到了事半功倍之效。
四、引导大胆想象，培养创新思想。
语文教材 大部份是文学作品，语言艺术塑造的艺术形象，必须通过读者的想象来进行二次创造造来实现艺术审美，所以语文课中最适于发展学生想象力，以此充分发挥学生的创造思维。只有敢想才能创，在创中充分发挥想象;想象与创造相辅相成，齐头并进。很多课文在行文中跳跃大，用省略号留下空白给人充分的想象空间，此时就要充分调动学生的想象力去填补和充实，充分引导学生联系上下文发挥合理想象;许多课文的故事结尾言完而意未尽，给人们留下了广泛的想象空间，这正是培养学生创新的想象，引导学生多种角度的合理想象的好时机，并给予他们的想象予以肯定，更能调动学生的想象积极性，如：教学《掩耳盗铃》这篇 寓言故事 ，故事结尾“没想到刚碰到铃铛，他就被人发觉了”。就可引导学生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )经过 教育 →认真改正;( 2)死不悔改→吃了大亏。让学生在充分想象中领悟立寓之意。想象与创造就像一对孪生姐妹，只有无拘无束地放飞想象，才能有所创造，才能创新。
五、激发学习兴趣，培养创新能力。
兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的功能。作为教师应该在培养创造能力的思想高度去审视教材，善于挖掘教材中蕴含的创造因素和智力因素，从此激发学生创造动机。因此，在语文教学中，教师可以更多地采用直观形象的方法，生动激情的语言，可以把教材中的一些知识，通过创设情景再现，还原为学生独立探索创新的过程，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，课前先带领学生仔细观察本地较有特色的山形、山势，与之相映衬的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激发学习兴趣。上课时，通过课本中桂林山水插图，各种桂林山的形态图，侧面图，去深刻感受桂林山水的美。教师引导学生将它们作对比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教学，就能有效地激发学生的创新能力。
3小学语文如何培养创新思维
一、激发学生积极思维的学习动机
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以 语文知识 中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。
因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
三、把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
四、及时评价，鼓励学生创新
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大限度的发挥。
4怎么培养小学生语文创新思维能力
一、转变教学观念，重视创新实践
目前，存在着这样一种不争的事实，一部分教师、教研员对教学创新的重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，这也是新课改推行发展不平衡的原因之一。针对这一状况，要实现小学语文的教学创新，首先是教者要实现理念的转变，语文教师要从有利于学生的终身学习和发展的高度来更新教学观念，变“以教定学”的“主导型教育”模式为“以学定教”的“主体型教育”模式。
真正确立学生在语文学习中的主体地位，多给学生提供机会和时间去创新和实践，增强学生的参与意识，把学习的主动权还给学生。只有具有创新精神的老师才能培养出有创新精神的学生。教师不能墨守成规，要积极探索，大胆改革，勇于创新，尝试运用多种教学方法、教学手段，作学生创新的表率，让学生有学习的榜样。在体现在实际的教学中，不论是课堂作业还是课外作业，都要切实从培养学生的创新意识和实践能力出发，作业形式要丰富多样，以富有趣味性、启发性为准则。
二、求同存异
古人云“学贵有疑”，“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。质疑是创新的开始，是创新的动力。质疑的过程蕴含着创新的萌芽。陶行之先生有这么一句话：“发明千千万，起点是一问。”可见，培养质疑能力对培养学生创造力的重要性。创新就是要告诉学生，学会用怀疑的态度接受知识，打破传统的“老师说什么就是什么”的求学态度，敢于怀疑老师，怀疑课本，养成一种严谨的、科学的求知态度。我鼓励学生要有“打破砂锅问到底”的钻研精神，敢于质疑和否定。
三、启发创造想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。学生在教师引导下展开丰富的想象，这样对知识理解就会更透彻，思想和思维都会得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
四、注重实践，提高学生创新能力
创新教育的一个显着特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。小学语文创新教育要鼓励学生投身 社会实践 ，让学生充分展示语文创新才能，丰富多彩的语文活动，不仅能够开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，具有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。
五、教学角色互换方法研究
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创设的过程。一个有 经验 的教师，应该时时处处为学生探索知识创造条件，留给学生充分思考余地、探讨的空间和创造必要的情境，挖掘学生的聪明才智，提高解决实际问题的能力。教师不是高高在上的知识传授者，而是一个平等的对话者，是教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者、参与者。教师加入小组讨论。在学生畅所欲言后，师生共同归纳出结论，这样，变接受式学习为自主、合作、探究式学习，收到了良好的教学效果。
六、完善小学生的个性
学生的创新能力和个人的品质有着密不可分的关系，所以完善小学生的个性，对于他们创新精神的保持是非常重要的，而且对于孩子们来说，我们的要求不需要太苛刻，从小加以塑造是最好的。小学语文的教材选择其中也包含了很多优秀的人物和优美的故事，教师要善于抓住这些经典人、事，对小学生进行思想和情感上的熏陶，只要能够对这些素材充分运用，势必能够在小学生的内心产生重要的影响。
在教学过程中，教师还应当注意，教师的榜样作用是不容忽视的，因为教师的一言一行往往很容易影响到学生，在他们心中，教师不管做什么，往往都是正确的，所以创新个性必须是教师所具备的，它对学生创新性个性品质的发展和形成有直接的影响。
㈡ 小学语文如何培养学生思维能力
小学语文思维能力该如何去培养呢？思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。
设置悬念，启迪思维。古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。比如在学习《狼来了》的故事时，教师应该让学生先去阅读这个故事，然后向学生提问：“为什么到最后，大人们都不再相信小孩的话”，设置一个疑问放在这，让同学们去思考，鼓励他们积极说出自己的看法，在不断讨论过程中，学生的思维得到了锻炼，长期训练下去，对学生综合思维培养的具有积极的正面效果。
思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，也是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。
㈢ 浅谈语文教学中思维能力的培养
浅谈语文教学中思维能力的培养 【摘要】培养学生的思维能力，关键在于如何引导他们进行思维活动，如果处理恰当，收效就很明显。
【关键词】 语文 教学；培养；思维能力
我主要从课文内容的阅读、诗歌的学习、作文的训练、课堂教学、课外活动等几个方面谈了自己在教学中的探索。下面本人根据多年的教学实践，就 语文 教学中如何培养学生的思维能力，谈一些粗浅的体会。
一、在阅读教学中培养学生思维的灵活性
现行 语文 教材中阅读是一个重要的组成部分，在阅读这部分作品时，要借助联想、比较的方法，来培养学生的思维能力。阅读教学中教师还要善于联系教材和学生实际情况，启发性地设置疑问，使学生产生强烈的探索心理和求知欲望，促使他们去思考，从而达到培养思维能力的目的。例如在讲授《孔乙己》一文时，根据小说特色，让学生在课前阅读的同时，教师设置问题：“孔乙己是一个什么样的人？”上课时就这一问题展开讨论。尽管小说人物形象逼真，但起初学生回答问题却很直接，一般是以“好人”、“坏人”作评价。在这种情况下，教师要进行提示和引导，通过提示和引导，一个受封建思想毒害的既懒惰又自负以至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象展现在学生面前。通过评讲，使学生认识到，要了解一篇小说的人物形象，必须联系小说的环境及矛盾冲突，使学生掌握了分析小说中人物形象的方法，而且培养了他们思维的灵活性。
二、在诗歌教学中培养形象思维
语文 教学应提倡兴趣法，注重形象思维在诗歌的教学中表现尤为突出。教师在讲课中应调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣。用什么手段呢？就是在教学中创造一种气氛，使学生感到“快乐”而“自由”，又有收获，克服常规教学法一灌到底，单一枯燥的弊端。我常用生动活泼的课堂讨论和辩论会、朗诵会等辅助手段，强化学生学习的积极性，激发思维活动。
语文 教学是形象的、综合的。学生在学习中由于年龄因素，常会跟着老师走，久而久之产生依赖性，不会独立思考获取知识或举一反三。我们在教学中就要注重学生的形象思维与联系。例如在讲《背影》的作者时有“朱自清，字佩弦”，好多同学不注意记人名的字与名，这也是文学常识的一个重点。我讲“弦”，让学生想与箭有关，想到紧张、急切之意，我就乘机说：本义是弓上的紧丝，引申为紧张、急切，意即要“迅速、快捷”，朱自清性格柔和，家长为促他办事学习迅速、快捷，故起名“佩弦”。这时有好多学生不觉联系到自己的名字，觉得名字的由来“合情合理”。这样学生的思维加快，课堂气氛活跃。课后我布置作业，让学生归纳人名的字、号，体会作品，学生在课后饶有兴趣，摘录了许多作家作品，还记录了文学常识，如《四书》、《五经》、《论语》、《史记》等，大大拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，使学生尝试能够用自己的思维去学，举一反三。 三、在作文教学中拓展学生的思维
作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。因此，教师在写作教学过程中，既要让学生多读、多背、多写，从中学习语言知识和写作技巧，更要注意发展学生的思维能力。我在作文教学中，注意了以下几点：启发、引导、培养学生思维的灵活性。要培养学生的思维能力，首先要抓住一个“引”字。指导时，讲的不可太多，应当“引而不发”，留有余地，要遵循思维发展的一般规律，指出一个大体方向，让学生自己去探索写作的思路。如学生写《一件有趣的`事》时，学生反映：有事可写，但都“无趣”。我就简单提示：看电视，到公园玩、去旅游等等，不都是很有趣的事吗？同学们的思路一下子就打开了，他们想到了球赛、爬山、游泳等许多趣事。又有同学质疑：这些事有什么思想性？怎样确定主旨呢？我指出：不同思想感情的人，对同一事物就有不同的看法，我们写文章应当反映健康高尚的情趣。这样，给学生指明了方向，按照由浅入深，从感性认识到理性认识的思维发展一般规律，一步步调动学生思维的积极性，把学生的思维引向正确方向。开始，学生思路闭塞，经启发，思路开阔了，想得多而广了。
培养学生反向思维能力，增强学生的思辨力。从事物的相反方向去思考，提出相反的观点，阐述独到的见解，这就是反向思维。这种思维训练，，可以拓宽思路，翻出新意，增强学生的思辨力。例如学了《愚公移山》一文，结合课后练习题讨论，我们以《愚公真的不愚吗》为题，让学生各抒己见，从相反的角度去评论愚公移山。有的学生写到：面对太行、王屋两座大山，如果就只有愚公一家，他应该举家搬走。如果面对大山的是千家万户，愚公应动员群众，万众一心，移山填海，又何必“荷担者三夫”、“孀妻弱子”，世代挖山不止呢？大人都挖山，不种田，吃什么？小孩子不让上学，精神食粮也没有，所以说愚公移山精神可嘉，方法不当，难道不愚吗？这样的立意，令人振奋。一些较老的题目，如《开卷有益》等，学生都能从相反的角度进行认识。反向思维的训练，往往使学生在写作中表现出不同寻常的见解，令人耳目一新。
在第二课堂中培养学生思维的创造性要使学生汲取各方面的知识，必须通过多种渠道开阔视野，丰富感情，提高思维能力。每项活动后我都要总体评论，肯定优点，提出不足。这些活动都不同程度地提高了学生的创新意识和创造能力。
总之，在 语文 教学中培养学生的思维能力，有利于提高他们学习 语文 的效率，也一定能写出富有真知灼见的文章， 语文 教学自然会收到理想的教学效果，从而有利于创新型人才的培养。 ;
㈣ 语文教学如何提升学生的思维能力
在初中语文教学中，教师在给学生传授基础知识的同时，还应该注重培养学生的思维方式和思维能力，尤其是思维能力对学生学好语文有着十分重要的价值，思维能力的高低既是衡量学生对语文知识掌握程度的重要标准，也是检验教师课堂教学效果的因素之一。因此，笔者认为非常有必要探讨学生思维的能力提升对初中语文学习的影响。
一、语文课堂教学的现状分析
从目前语文课堂教学实施的效果可以看出，新课改并不彻底，传统的应试教育依然是阻碍初中语文课堂教学发展的关键因素之一。教学方式坚持原来的满堂灌，整个教学过程中，教师扮演着主导和主体的双重作用，学生则处于被动接受知识的地位，学生潜意识里认为自己对语文的学习就是跟随老师的步伐，固定地完成老师布置的任务，机械地回答老师设置的问题；认为学习目的就是应付考试。一张试卷成为衡量学生语文水平高低的重要标志，这种缺乏灵活性的教学方式最终锻炼的只是学生完成任务的效率和能力，对学生语文思维和水平的提高并起不到多大的提升作用。就从阅读理解来说，学生拿到一篇文章时，只会简单地理解文本的表面意思，以应付后面的习题，而不会综合分析文章全局。长期以来形成的这种语文学习模式，不仅不利于学生思维能力的培养，而且还会抑制学生自主探究能力的发展。
二、语文课堂提升学生思维能力的现实需要
相比小学语文来说，初中语文不管是在学习内容还是学习方法上都有很大的提升，学习结构逐渐复杂化，学生需要综合各种思维方式，才能学好语文课程的各个模块。教学模式和教学目标也随教学内容的转变而转变，初中语文学习的目的不再局限于认识生词，而是在此基础上学会阅读文章、理解文章，并且逐步尝试在文章的写作上，提升学生的语言表达能力和语言组织能力。因此，学生原来学习语文的思维方式已经不再适合初中语文的学习，尤其对语言不敏感的学生更应该提升语文的思维方式。初中语文是学生学习和理解各个科目的基础学科，为学生以后在各个方面的发展起着至关重要的铺垫作用。所以，初中语文课堂对学生思维能力的提升具有一定的现实必要性。下面本人将根据自己的教学经验，提出几点有助于提升学生思维能力的建议。
三、语文课堂教学中学生思维能力提升的建议
（一）确定教学目标，制定教学计划
语文教学是一门目的性和计划性较强的学科，同时以培养学生思维能力作为重要的目标。初中语文教师一般根据具体的教学计划和教学目标，调整自己的教学内容、教学手段及方法，在此基础上制定详细的培养计划。首先，教学目标是培养计划确定的依据。初中学生思维能力的培养一般包括：学生改写、缩写的思维能力，联想和想象的思维能力，提取关键信息的思维能力。其次，语文教师要根据培养内容的不同，恰当地选择适宜的教学方法和手段。比如，在讲授诗人王湾的《次北固山下》时，为了方便学生理解，教师要引导学生想象诗句中所描绘的场景，并将其呈现出来，这样的教学方式有助于学生的理解和记忆。另外，在训练学生的语文表达能力时，写作训练是最常见的练习方式，学生对一篇文章的完成不仅充分展示了学生的语言表达能力，更是衡量学生整体语文水平的体现。最后，教师要不断对学生的学情进行监控，不定期地考察学生的学习成果，督促学生积极反思自己的语文学习过程，及时总结得失，灵活调整自己的语文学习计划和学习方法。
（二）创造环境，开发学生思维
1.课前导入，启发思维
课前导入和开门见山是完全对立的两种授课方式，开门见山就是直接进入主题，这样的教学方式容易让学生处于迷茫状态，而跟不上老师讲课的思路。所以课前导入是语文教学提倡的一种教学方式，导入环节就是学生跟着老师的思路逐渐进入讲授主题，课前导入的目的一是为了激发学生学习新知识的兴趣，另一个是活跃学生大脑，让学生主动思考提出的问题。课前导入一般采用的方法主要有问题导入、故事导入、名人名言导入、相关视频导入的方式等。比如在讲授《苏州园林》的一课时。课前导入可以借助多媒体播放一些苏州园林的照片，并配上相应的音乐，让学生产生置身其中的感觉，观看完之后可以要求学生谈一些自己的感受，这样的课前导入，不仅有利于激发学生对文章的学习兴趣，也有利于培养学生的语言表达和组织能力。
2.从文章着手训练学生思维
文章是初中语文学习的有效载体，为了培养学生各个方面的思维能力，初中语文的教材内容包含各种题材的文章，一般来说主要是包括说明文和科学小品类的常识性文章和包含诗歌、散文的文艺性文章。不同的文章体裁需要学生及时转化学习的思维模式，比如文艺性文章属于含蓄性质多一点的，教师就需要引导学生将感情融入到文章中，使学生的思维随着作者感情的变化而变换，从而让学生更加深刻地理解文章。
3.注重对学生观察能力和迁移能力的培养
初中语文教学中，学生对知识的迁移能力和观察能力也是学生思维能力培养的重点。迁移能力不仅是指学生对所学知识的灵活运用，初中语文教学对学生迁移能力的培养多是指学生想象和联想能力的锻炼。比如学生在学习“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这样充满情境的诗句时，就会在脑海中会浮现出相应的画面。观察能力的培养不仅有助于学生开动脑筋，积极思考，还可以培养学生的文学鉴赏力。因此，语文课堂教学上，教师应该加强对学生观察能力的培养。
总之，要提高学生的语文思维能力，必须适应新课改的时代步伐，彻底更新原来传统的教学方式。语文课堂教学对学生思维能力的提升不是一蹴而就的，这就需要教师和学生在语文课程的学习中相互配合，循序渐进地开展思维培养的过程。
㈤ 如何培养语文逻辑思维能力
语文是一门具备较强人文性的课程，高中语文教材的编选是经由众多专家学者谨慎思考之后进行的，故教材内容、难易程度等均与高中生的认知水平、特性发展等契合。在此期间，针对学生逻辑思维能力予以培养，不但能够在学生深入认知课文时提供帮助，也能对学生的语言组织、表述能力予以锻炼。
一、通过单元教学进行逻辑思维训练
借助各教学主题单元设置对应的教学模式并构建单元教学情境，从而对学生逻辑思维能力加以培养，让学生可以在良好的教学氛围下对自身思维层次予以提升。还能改善学习方式，进行单元教学，帮助学生构建单元学习环境，高屋建瓴，体现知识系统的创新。
二、通过作文教学进行逻辑思维能力训练
素质教育模式下的作文训练，能够较好地体现学生的价值观。因此教师必须对作文教学的既定教学目标和意义给予足够关注，将传统过时的作文教学方式变革更新，推动学生更好地写作，并在写作中将学生的思维层次提升，且与文章内容有效结合。注重学生逻辑思维能力的发挥，在写作教学中结合逻辑思维的培养，方可促使学生的作文内容条理清晰，逻辑分明。
三、通过分层教学进行逻辑思维能力训练
高中生在学习、思维能力等层面会具有一定的差别，教师要通过教学工作对所有学生的逻辑思维能力予以训练提升。通过落实分层训练与分层发展，从而促使学生在分层训练期间察觉到自己逻辑思维中存在的不足，推动全体同学通过自身逻辑思维能力发展来提升。
㈥ 如何在语文教学中培养学生的创新思维能力
一、营造和谐氛围，激发创新兴趣
1.建立融洽的师生关系
轻松、和谐、民主的课堂氛围不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以激发学生的创造性思维。教师要放下“架子”，以良好的心态面对学生，以关切的眼神关注学生，以饱满的热情影响学生，以幽默的语言启迪学生。在教学中，鼓励学生敢想、敢说、敢做，激励学生敢于打破常规。课堂上，教师要与学生亲切地交流，使学生感到自己被信任、被理解。这样的课堂有利于师生共同进行创造性活动。
2.创设和悦的情境氛围
语文学科本身充满着“情”味，这是它有别于其它学科的一个显着特点。情感又是儿童素质发展的重要因素。所以在语文教学中，教师要充分挖掘语文教材中的情感因素，运用自己的情绪感染力，唤起学生的情感，创设出一个充满智慧、蕴涵情趣的教学氛围，以此激发学生的求知欲。
3.激发学生的创造热情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。因此，教师应想方设法激发学生的创造热情。
二、尊重个性差异，培养创新品质
1.培养思维的求异求优性
人的创新主要依靠求异思维，它是创新思维的核心。许多科学技术的发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。在教学中，教师要注意培养学生的求异思维，引导学生打破思维定势，拓展思维空间。如《司马光砸缸》一课：当孩子掉入水缸时，司马光当机立断拿起石头砸破水缸，救出了孩子。在教学中，教师可以引导学生思考：除了司马光的办法外，还有什么办法能救出小孩？然后，让学生分析比较哪种办法好。以此教会学生创造性地解决问题，懂得“同”中求“异”，“异”中求“优”的思维方法。
2.培养思维的深刻性
在语文教学中，教师要引导学生纵向探究，启发他们在学习中追根溯源、探究事物的起因。如此，学生的思维才会在不断探索的过程中纵向发展。
三、鼓励质疑问难，激活创新思维
1.敢于质疑，培养学生的创新意识
“学起于思，思起于疑”，质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以促使学生主动探究、积极发现，激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此，在教学中，教师要潜移默化地培养学生敢于质疑的精神。由于学生的知识水平、认知结构存在差异，提出的问题五花八门、深浅不一。作为教师，无论学生提出的问题是深是浅，都应给予表扬鼓励，这也是训练学生勤思、敢问、善问的关键。如教学《秋天的果园》一课时，有学生说：“我读懂了红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。”另一位学生大胆反驳：“现在一年四季都有新鲜水果，不一定秋天才成熟。”教师满意地点头。然后，顺势给学生讲解科学种植的原理和方法，学生们听得津津有味，刚才提问的学生更是喜形于色。
2.多向质疑，激活学生发散思维
所谓“多向”是指从各个方面进行发散性思考，可以由里向外作“辐射”质疑，也可由外向里作“聚点”质疑。教师要引导学生从多角度、多层面去思考问题。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，有这样一句话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以抓住这个句子进行质疑：从字面上来看，这句话是什么意思？从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？从上下文来看，这句话揭露了什么？从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？从说话的对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派的迫害清清楚楚地告诉她吗？从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？通过多向质疑，学生可以多侧面、多方位、多层次地来理解这句话，进而培养学生的发散性思维。
3. 随机质疑，培养学生多向思维
只要有创新，就会出现质疑。对于学生的质疑，教师不应形成固定的模式。有的质疑可以安排在课始，有的可以放在课末，有的则宜安排在课文研读之中。
四、发挥丰富想象，训练学生创新思维
爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。也有人说：想象是创新的翅膀。一切创新活动都离不开想象，让学生展开丰富的想象可以使他们的智力活动突破个人的认识局限，使知识和能力连接起来。当然，想象并不是胡思乱想，一要合情合理，二要有根有据，三要力求丰富。小学语文教材本身也为培养学生的想象力提供了得天独厚的条件。教师在教学中要善于抓住契机，充分发掘学生奇思妙想的潜能。
五、强调主动尝试，培养学生创新能力
心理学家皮亚杰曾经指出：教育的目标在于培养有创新能力的人，而不是培养那些只能重复前人所做的事的人。儿童的思维尚处于形象思维为主的阶段。让学生动手操作，更能促进思维、激发灵感。正因如此，在语文课上，教师应该让学生主动思考、主动选择、主动判断。如教学《黄山奇石》的三块石头时，笔者让学生自由选择，喜欢哪块石头就先学哪块，喜欢哪句话就针对这句话理解……学生参与热情高涨，在讨论和背诵中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更巩固。可见，在充分地选择和表达的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言，而且丰富了学生的情感，培养了学生的创新能力。
㈦ 小学语文教学中如何培养和发展学生的思维力
对于在小学语文教学中如何培养和发展学生的思维能力，归纳总结为以下几点：
一、运用插图，激发学习兴趣，触发思维：
巧设疑问；
创设情境；
鼓励质疑；
二、展开合理想象，开拓思维，培养学生的思维深刻性：
合理想象，加深理解
合理想象，促进写作
三、串联链接,培养思维的精进力：
精进力是一种补充概念,在原来的构想或基本观念上再加上新观念,增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。
四、扩展延伸,培养思维的敏锐力：
思维的敏锐力,指敏于觉察事物,具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力,也就是对问题的敏感度。
五、强化思维训练，培养创新能力和求异能力：
培养多向思维
培养逆向思维
总结：
思维能力是各种能力发展的基础。因此，在教学中我们要不断探究，根据学生的学习实际情况，灵活采用教学方法，抓住一切机会培养学生的思维能力。使学生从小养成勤思、善思的学习习惯。落实“学生是语文学习的主人”的教学观，提高学生的语文素养。为将来发展创造型人才打下坚实的基础。
㈧ 在语文教学中如何提高学生的思维能力
思维是智力活动的核心。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。
一、训练语言，发展思维
语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即语言是思维的直接现实，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，语病在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。
二、设疑问难，启迪思维
1．利用设疑把握流向。学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除散的特点，教师应紧紧抓住这一点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的认识、理解。
2．利用设疑吃透题眼。所谓题眼即文章的重点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。如《社戏》一文，为什么作者在结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。通过设疑，启发诱导思维，学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，是对人生理想、境界的渴望和追求。从而使学生的智能得到了提高和发展。
3．培养质疑习惯。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。思维能力的培养，不能单纯依赖应付提问，不能消极地接受问题情境，而是应当积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，注重培养质疑问难的良好学习习惯。习惯的培养，靠的是持之以恒的努力，同时，也应借重行之有效的训练常规。比如：在阅读的六步自读法中设置发问一步，要求学生按照依次递进的三个问题，自问自答，逐步深入地理解课文，即：写了什么写得怎样为什么这样写。运用这种自问自答逐步培养学生质疑问难的习惯。
三、组织讨论，激励思维
课堂讨论是语文教学的一个重要方法，适当地组织学生进行课堂讨论，可以让学生动脑、动口，互相启发，引起共振，激发学生积极思考，从而集思广益，培养了能力，增加了智慧。
1．讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。《孔乙己》中的结尾就这么一句话：我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。有学生问：孔乙己的死，作者用了互相矛盾的词‘大约’和‘的确’，这是不是错误的呢？对此我先不作直接答复，而是让学生讨论，发表意见，同时提示学生联系上下文，然后统一意见。这样提高了认识，解除了难点。
2．讨论疑点，提高辨析能力。学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。如《爸爸的花儿落了》，学生提出疑问，认为小说以爸爸的花儿落了为题不恰当。理由是爸爸的花儿与本文关系不大，课文主要是写爸爸。这时，我就让学生进行讨论，讨论的结果无疑是两种意见，但更多的学生认为，本文标题精巧，别有用意。爸爸的花儿落了一是实指爸爸的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。这样既含蓄又形象，更能突出中心思想。无疑，对疑点的讨论，使学生用自己的思维解除了疑点，提高了辨析能力。
3．讨论议题、材料，培养多角度思考问题的能力。思维能力的训练是一项系统工程，应当多角度、多侧面地开展。中学语文学习，根据语文课的特点，特别要注意直觉思维和逻辑思维结合应用，求同思维和求异思维协调发展，努力培养创造性思维。一个题目，一个材料，往往仁者见仁，智者见智，即使同一个人也可以从不同的角度去审视它，理解它，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。经常让学生讨论议题、材料，不但可开拓学生的思维，打开学生的思路，而且可以培养其创造思维能力。如论牵牛花这个议题，学生认为只有一个角度可以理解因为不能自立，所以只好依据在他人身上。但经过讨论，让学生明白任何议题、材料都可以从多角度探索。其二角度：过程的依赖性使它总是按别人指导的方向前进。其三角度：无论多么艰难，只要有一点可能就不停地攀登。其四角度：善于借助外物，所以总比外物高出一截。其五角度：无论攀到什么高度，根还扎在泥土里，因此能开出美丽的花。这样学生的思维开阔了，分析问题的能力加强了。
㈨ 在语文教学中怎样进行有效的思维训练
一、比较异同训练
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通 过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。
二、逆向思维训练
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。
三、发散思维训练
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。
四、想象思维训练
想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。
五、系统化训练
语文知识面广、量大， 怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢？这就必须培养学生的系统化思维。
系统化是把各种有关材料归入某种一定的顺序，纳入某种一定的体系。语文基础知识运用系统化思维复习，就是在扎实理解和熟悉掌握具体知识点的基础上，根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把握其知识结构，把以前学到的知识变为能按规律运用的活知识。
㈩ 如何在语文教学中培养学生的思维能力
培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻地认识到：语文教学要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容。那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？具体做法有如下几点：
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。那么如何创设良好的教学氛围呢？
1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半，好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先创设教学情境——播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么、洛桑表演了哪些内容。紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，他却能演奏出优美的blues，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？将学生不知不觉中带入了《口技》之中。
2、 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维，是创设良好课堂氛围、培养思维能力的又一策略。一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听。他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但它们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声，而这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力的训练，是行之有效的途径
语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢？笔者作了以下几点探索：
第一，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久地加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁？哪个国家的？2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁？最可恨的人物是谁？最可鄙的人物是谁？最可爱的人物是谁？为什么？4、勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
第二，训练学生思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，分析判断有独到见解。在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例，使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理，让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，老师却提出了如此深刻的问题，学生马上陷入了思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答道：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道：“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情。”教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维成果才会有独创性。
三、训练学生思维的深刻性
思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足于表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写，只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔乙己》时，教师提出：“孔乙己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起了矛盾，学生思想产生了碰撞，陷入了积极思考。经过讨论，学生明白了“站着喝酒而穿长衫”这一笔实乃用心良苦，浓缩了孔乙己的整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会了一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。