语文两横线是什么符号

㈠ 一上一下两横线叫什么符号

等于符号。
一上一下两横线叫等于符号。
一上一下两横是“=”，等于符号两边的东西相等。

㈡ 横线的符号是什么

横线的符号是破折号。

横线的符号是破折号，是表示话题或语气的转变，声音的延续等的符号，破折号的用法有引出对概念内涵的具体解释，表示突然转变话题或突出语意转折，强调被引出的下文用于歇后语，引出语底等。

横线运用

横线运用在文本中。如果是在文本的下面，表示为强调。

如果在文本的上面，则为删除线画横线句子在结构上起到了承上启下，引人入胜的作用。

所谓结构作用，通常指的是总领下文总结上文，承上启下，前呼后应等。

引出补充说明的话。如灯光，不管是哪个人的家的灯光，都可以给行人甚至像我这样的一个异乡人指路。

㈢ 横线符号是什么呀

横线符号是破折号。是表示话题或语气的转变声音的延续等的符号，破折符号标明行文中解释说明的语句，其引出的解释说明是正文的一部分，也用以标明话题的突然转变表示声音的延长或事物的列举分承等。

横线符号的用法

引出对概念内涵的具体解释，如一个矮小而结实的日本中年人内山老板走了过来，行文中解释说明的语句用破折号标明，话题突然转变用破折号标明，声音延长象声词后用破折号，事项列举分承各项之前用破折号，表示语气的转变声音的延续时空的起止或用为夹注。

破折号和括号都有标明补充说明的语句的作用，但是破折号标明的补充说明性语句是正文的一部分，比较重要需要读出来，而括号标明的补充说明性语句不是正文，一般可以不读出来，应根据表达的需要加以选择。

㈣ 语文课文里面带横线是啥符号

个人觉得有下面的可能，实际最好还是提问者你提供图片给芝麻们参考以便我们更好回答~

1. 可能是重点字词句（比如熟悉的背诵横线部分，背诵全文，熟读划线字词等）

2. 可能和课后习题有关（比如课后习题有说赏析课文划线部分或者针对划线部分提问）

3. 提到符号的话可能是破折号（——），也可能是下划线（_）

希望我的回答对你有帮助~

㈤ 横线的符号是什么

横线的符号是破折号。

破折号是表示话题或语气的转变，声音的延续等的符号。

相关信息：

1、破折号的用法：标明行文中解释说明的语句，表示突然转变话题或突出语意转折。强调被引出的下文。使语气更强烈，或阅读更醒目。用于歇后语，引出语底。

2、破折符号标明行文中解释说明的语句，其引出的解释说明是正文的一部分，也用以标明话题的突然转变、表示声音的延长或事物的列举分承等。

3、长横在西文标点历史上有过多种用途，作为破折号在17到8世纪已经普及。法语破折号的现代名称tiret首见于1554年，源自动词tiret（画线条）。

4、英语破折号出现于17世纪下半期。本称 break，原意为打破、折断，表示突然停顿或中断，18世纪改称dash。德语在17世纪下半期出现破折号。俄语在18世纪后期开始使用破折号，名称借自法语。

㈥ 横线是什么符号

横线的符号是破折号（——）。是表示话题或语气的转变，声音的延续等的符号。
破折号（——）的用法：
一、标明行文中解释说明的语句。
1、引出对概念内涵的具体解释。如：一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。（阿累《一面》）
2、引出总括性的说明。如：她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人身上。（爱因斯坦《悼念玛丽·居里》）
3、引出对事情原因的解释。如：“你买这本吧——这本比那本好。”（阿累《一面》）
4、引出补充说明的话。如：灯光，不管是哪个人的家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。（巴金《灯》）
二、表示突然转变话题或突出语意转折。如“画得真好。——你为什么这样勇敢，不怕他？”（韩起《荷花》）
三、强调被引出的下文。使语气更强烈，或阅读更醒目。如：在这一刻满屋子人的心都是相同的，都有一样东西，这就是——对死者的纪念。（巴金《永远不能忘记的事情》）
四、用于歇后语，引出语底。如：兔子的尾巴——长不了。
五、表示说话中断或间顿。如：“可慌哩！比什么也慌，比过新年，娶新——也没有见他这么慌过！”（孙犁《荷花淀》）
六、表示声音延长。如：“放炮了——”（周梅森《人间正道》）
七、用于事项列举分承。
八、用于对话的开头。
九、分隔主语和谓语，加强语气。
十、用于对照比较。
十一、标明副标题。
十二、用于引文之后，交代作者、出处。
十三、用于索引，以分隔关键词和修饰成分。

㈦ 两个横线是什么标点符号

可能他是想用破折号，但是在电脑当中破折号的长度比较短，所以他用了两个。

㈧ 两条平行横线是什么符号

等于号：＝。
基本内容
若，则a=b。
数学符号："="。
解释：当一个数值与另一个数值相等时，使用等于号"="表示。
举例：a=3，b=3，a与b相等。即a=b（a等于b）。
“=”表示两边的地位等都是一样的，例如,在这里边y就是f(x)，f(x)就是y，两边的地位是一样的。
来源介绍
在15、16世纪的数学书中，还用单词代表两个量的相等关系。例如在当时一些公式里，常常写着aequ或aequaliter这种单词，其含义是“相等”的意思。1557年，英国数学家列科尔德，在其论文《智慧的磨刀石》中说：“为了避免枯燥地重复isaequalleto(等于)这个单词，我认真地比较了许多的图形和记号，觉得世界上再也没有比两条平行而又等长的线段，意义更相同了。”于是，列科尔德有创见性地用两条平行且相等的线段“=”表示“相等”，“=”叫做等号。用“=”替换了单词表示相等是数学上的一个进步。由于受当时历史条件的限制，列科尔德发明的等号，并没有马上为大家所采用。
历史上也有人用其它符号表示过相等。例如数学家笛卡儿在1637年出版的《几何学》一书中，曾用“∞”表示过“相等”。直到17世纪，德国的数学家莱布尼兹，在各种场合下大力倡导使用“=”，由于他在数学界颇负盛名，等号渐渐被世人所公认。
相关拓展
把“>”，“=”这两个符号有机地结合起来，得到符号“≥”，当一个数值比另一个数值大或两数相等时，使用大于等于号"≥"，读作“大于或等于”，有时也称为“不小于”。对于任意两实数a,b，都可在同一数轴上找到其对应点A，B。若点A在点B右侧或A与B重合，则a≥b。
同样，把“<”，“=”这两个符号有机地结合起来，得到符号“≤”，读作“小于或等于”，有时也称为“不大于”。小于等于是一种判断方式，用来表示不等式左侧的值小于等于不等式右侧的值，经常在各种数学或编程中出现。在命题中，小于等于是小于或者等于，只要满足一个条件即可成立。
不等号：“≠”是表示“不相等”关系的符号。“≠”和“=”的意义相反，在数学里也经常用到，例如a+1≠a+5。
教学应用
等号“=”是数学中等式运算符号。广泛运用在算数中，是小学必学的内容。要培养学生的符号感，就必须树立符号意识，有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。在一年级“认数”单元，要注意加强对数的实际意义的理解，在认识了1--5以后，教学几和第几的认识，让学生联系生活经验，体会一个数可以用来表示物体的个数，也可以用来表示物体排列的顺序。还要十分重视帮助学生建立数的大小概念，把握数的大小关系。在教学“=”、“>”、“<”的认识时，可以采用模拟童话场景的方式，如“森林运动会”，从不同动物只数的比较中，抽象出数的大小关系。比较两种物体数量的多与少，基本方法是一一对应、数形结合。通过一一对应的排列让学生明确它们的只数，以此建立“同样多”的概念，在此基础上用数形结合的方法抽象出“4=4"，认识并理解“=”的含义，使学生知道，当两个物体个数“同样多”时，可以用“=”来表示。由此可见，符号意识的培养需要坚实的经验为基础，在教学中应促进学生在交流、分享的过程中积累经验，学习符号化的多种途径，允许个性化地表示符号；逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性，感受符号在理解和解决问题过程中的价值。