小学语文生字课怎么上

Ⅰ 小学三年级上册的语文生字教学，该怎么上最好

对于三年级的生字，可以边学课文边讲解，在黑板上写出生字，重点部分大声强调，比如，和哪个字容易混淆，牵涉哪些知识点，反复强调！快下课的时候，继续回到生字，带孩子再从新回忆今天学到的生字！

真正的语文教学就是把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力”作为根本任务的课堂；真正的语文教学就是紧扣文本、稳扎稳打进行听说读写训练的教学。

换言之，也就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。返朴归真，自然天成，这是语文教学的最高境界，它本应是少急切多从容的，是少外表多内涵的。

语文其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是中国通用语言文字（即汉语文）。

语文学是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但由于国际学术分科中语言学是一大类，所以反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

Ⅱ 小学生语文识字教学方法

1、花样猜字谜。

可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

2、开火车识字。

把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。

Ⅲ 小学生如何学好语文生字

小学生学好语文生字需要多练习，多写。多识记。有时候结合语义去理解这个词会容易记住。

Ⅳ 小学四年级的语文生字该怎么上课比如，按照现在的教学

一方面基础知识要狠抓。拼音真的会拼了，词语的意思真的理解了，会造句。一些修辞手法也应该略有体会。另一方面要多读书，培养语感。老师要能带领学生有感情地读书，培养兴趣，兴趣是最好的老师。

小学是以后语文学习的根基，既要巩固好他们语文的基础，又要培养他们的兴趣，这样才能越学越好。

(4)小学语文生字课怎么上扩展阅读：

学习汉语是一个循序渐进的过程，在使孩子产生兴趣的同时，应该对孩子进行灌输，让孩子感知汉语学习过程中的知识感知。许多贫困学生需要迅速提高他们的成绩，否则他们将远远落后。

1、找到闪点，创造成功的机会

对于有学习困难的学生，要积极引导他们参与教学活动，多鼓励他们，发现亮点。甚至是像“你的话真美”、“你坐得好，老师喜欢你……”这样简单的事情。它还可以加强教师和学生之间的情感交流。师生应该在合作和平等的基础上建立和谐的师生关系。

通过这种方式，学生们被鼓励改变他们的想法，建立自信。从问他们一些简单的问题开始，让他们有机会体验成功的喜悦。让学生发挥他们的才能，充分发挥他们的优势。在选拔干部时，要考虑到他们，使他们在集体中也能担任一定的职务，发挥一定的作用。

2、用爱温暖自己，要有耐心

花些时间去了解那些落后的学生，理解尊重和关心他们。对待他们在课堂上第一，不要总是关注优等生。面对成绩不佳的学生，教师应该保护自己，不要浮躁，更要考虑如何提高自己的成绩。

3、教授提高兴趣和进步的方法

差等生通常都缺乏坚实的基础，所以他们习惯于从一开始就采用这种方法。例如，我会自己复习一、二、三年级的单词和课文，定期给老师反馈，检查复习效果，并在课堂上及时鼓励。

随着他们的进步，增加他们的学习兴趣。帮助老师做小事，帮助老师抄。要求他们这样做，这意味着从侧面来说，老师重视他们，可以看到他们，不会放弃他们。他们的心里总是有一点点感激。

4、匹配帮助、联合管理

充分发挥家长的作用，与家长联系，共同管理和促进他们的进步。此外，给他们特殊的帮助，挑选优秀的学生和他们配对，课后一对一的帮助他们。

Ⅳ 四年级如何教生字

四年级教生字如下：

1、准确把握住目标，对全册书以及适当的练笔处都要心中有数。有了系统的把握，深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导。

2、训练学生习作要讲系统。对于刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的，老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。如训练学生对人物的描写，就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面。

3、身边处处是素材。让孩子写作最难的问题莫过于没得可写，通过娄老师的讲座我感受到了身边处处是素材。观察身边季节的变化；留心观察学校的活动；引导学生关注感兴趣的东西；记下条目日记，关键看老师的引导，学生是习作的主人。

《汉语课程标准》指出，识字教学应关注学生日常识字的兴趣，关注学生识记生字的方法，激发学生识字的积极性，同时，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，并充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。

创设丰富多彩的教学情境。我们研究的这个课题，对于培养学生自主识字并有效记忆生字的能力，培养学生独立阅读的能力，有着重大及深远的意义。

Ⅵ 小学语文课，教学生字的方法有哪些

各个年级不同，低年级的先让他们以比较形象的方式去记住字形，像我们汉字里面是象形字，会意字，就可以用这种方法，中年级就可以用对比的方式让他们多区别字形，多查字典，养成良好的学习习惯

Ⅶ 小学语文怎么学好生字

一、利用基本字，记忆字形。
 在小学第一册教本中，多数先学独体字，而这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，同时又让学生区别开了这些形近字。
 

 
二、利用游戏，记忆字形。
 我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
 
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
 
再如“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。
 

Ⅷ 小学五年级语文字词该如何教学生啊

(一)模糊意会法

学生对字词的理解具有递时性，要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤，并要反复多次。小学语文教材中有很多字词，学生只要意会，基本上知道其意思，不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

(二)比较琢磨法

在小学语文教材中，有些字词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

(三)互换教学法

阅读时，可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用汉语言的独到技巧，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因。

(四)演示实验法

理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文，写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词，指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(比较好有点颜色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他学生仔细观察水面的变化。

语文教学的目的：

1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2、以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

Ⅸ 一年级语文识字教学的方法有哪些

导语：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

一年级语文识字教学的方法有哪些

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法，这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1. 编字谜

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋――两个月亮交朋友;林――两棵树，并排站;休――一个人靠在木头上;息――自己的心;禾――一棵小树苗，头上戴草帽;思――十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷――雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。

2. 组字游戏

老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些还能组出许多课外认识的字。

3. 抢卡片

老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4. 编故事巧记字形

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5. 变字小魔术

我结合语文百花园中“这样识字真有趣”，组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5―7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

一年级语文识字教学的方法有哪些

一、小学语文一年级识字教学现状

识字教学是小学语文一年级教学的主要内容之一，同时也是奠定学生基础语文知识的重要知识点。但是由于长期受传统教育理念及方法的影响，在实际教学过程中，教师都形成了一些固定的'惯用手法或套路，没有从学生发展的具体特点及特征出发进行教学手段的更新和改进。主要表现在以下方面：

1.内容发散不足

从小学语文一年级识字教学当前开展的情况来看，存在的一个较为严重问题就是内容发散不足。一年级学生的认知能力还停留在较初级的水平，因此，这里的“发散”并不意味着真的要让学生通过识字教学来掌握多少衍生的知识内容;而是指在教学中进行内容发散，能有效帮助学生建立立体的识字环境，让学生加快速度记牢字词，同时还能对学生的发散思维进行有效培养和提升。但是从当前识字教学的现状来看，教师在进行内容教学的时候很少能真正将范围扩大，而是仅局限于课本中，或是当前章节涉及的范围。

2.形式枯燥单一

除内容发散不足的问题外，当前小学语文一年级识字教学还面临着形式单一枯燥的问题。小学语文识字教学本应是充满欢乐和轻松氛围的课堂，教师通过多样化的形式和手段，教会学生基础的拼音、写法，并通过一些生活中的事例，让学生快速掌握具体字词的用法。但是从当前教学的实际情况来看，教师采用的教学手法都是普遍统一的，并且由于教师教学水平的参差不齐，对同一种教学方法的应用程度也不同，直接导致教学质量无法得到有效保障的情况存在。

3.缺乏关联性

在多种记忆和学习法则中，关联性法则是不可或缺的重要手法。所谓关联性并不单一指通过某一汉字创造词组，而是可以通过感官刺激以及心理等多个层面建立目标内容与学习者的联系，加深学生对特定汉字印象的同时，帮助学生对汉字的多重释义或场景进行全面理解，最终达到一举多得的效果。但是从小学语文识字教学的目前情况来看，实际教学中对关联性法则的应用还停留在比较浅显的阶段，没有充分利用这一法则的价值和作用。

二、以“春”为例――小学语文一年级识字教学的有效策略

通过上文论述，我们对当前小学语文一年级识字教学目前的情况已经有了大概的认知和了解。笔者结合当前的教学实际，以“春”为例，围绕识字教学的有效开展提出自己的看法和意见。

1.科学选择，多元化形式激发兴趣

小学语文一年级识字教学的多元化开展，与教师的审美选择有着密切联系。以“春”这一识字教学为例，要想对这一内容的教学形式进行丰富，首先需要教师在方向上进行一轮选择，即究竟从哪个角度切入，从听觉还是触觉，抑或是心理感受层面。

基于此，在进行方向选择的时候，教师可能会考虑一个问题，“春”给人的感受中，哪一部分是印象较深刻的：春天到来，万物复苏，孩子们脱掉厚厚的棉袄，开始与绿意盎然的大自然亲密接触，身心愉悦。因此，在进行这样一个内容的教学时，教师可以考虑收集或采纳一些春天圆舞曲作为课程的引入，让学生在音乐中领略春天的魅力。

2.合理发散，加深认知记忆

“春”是一个很宽泛的汉字，理解起来可能有些抽象，但是如果教师能衍生出“春风、春雨”等关联词，并且创造条件让学生感受到这些特定事物带来的感受，势必能够极大提高学生对目标对象的认知。在发散的过程中，教师应尽可能做到发而不散，尽可能挑选一些具有代表性的词组和场景，做到目的明确。

3.构建联系，深化立体感知

顺利进行课程导入并且完成基础知识内容的教学之后，教师接下来需要考虑的问题就是如何抓住学生的注意力，让学生持续跟进到接下来的课程教学中，加深对具体字词的印象。

立体感知是让学生融入教学的重要法门，针对这一内容，我们需要考虑：“春”这一题材应该从哪里入手去营造立体感知?在大家的普遍认知中，寒冬过去，春天意味着新希望;然而对于孩子来说，希望还比较抽象，卸下冬装，步履轻快地和小伙伴嬉戏打闹应该是很幸福的事。因此，如果围绕“春”进行联系构建，教师完全可以从学生的生活实际出发，鼓励学生分享对春天的感受或是春天经历过的难忘的事，从而达到加深印象，深化立体感知的目的。

综上所述，我们可以看到，就小学语文一年级识字教学来说，一定要从当代学生的特点和实际情况入手，灵活运用教学手段，合理发散，营造立体感知及感受，加深、巩固学生基础知识的同时，提升学生的发散、联想思维，促进学生的全面发展。

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Ⅹ 怎样进行小学语文课的识字教学

小学阶段正是学生识字学习的初级阶段，我们语文教师一定要结合学生的实际认知情况，设计良好的语文识字教学，提高学生的识字兴趣。那么怎样进行小学语文课的识字教学呢?下面是我为大家整理的关于怎样进行小学语文课的识字教学，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

怎样进行小学语文课的识字教学

一、读准“字音”，体会读趣

“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也是“方言普通话”，如边音L与鼻音N的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。不少学生读得南腔北调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢?

1、教师“示范”要标准。经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。

2、发现“问题”矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。

3、读准的含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”、“这是普遍现象”不重视，导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，老师们也不想一下“为什么，学生说话能吐词清楚自然，而读书却有问题……”值得 反思 。

4、适时激励促发展。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对读得一般的学生要发现闪光点进行适当的表扬，“兴趣是最好的老师”，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。

二、感受“形”美，体验魅力

汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣。

1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不一致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。

2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。

3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓“一举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为!根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生“画”;有的教师只管教学，一讲到底，不管效果，关键处未落实，学生是否听懂，内心的感受怎样?学生练得如何?练的时间是否得到保证，这些问题值得我们深思。

三、落实“记准”，强调内化

在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率只有72%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理70%，字迹模糊不清潦草65%，如“满意”的“满”学生往往写成上下结构，“夏天”的“夏”和“复习”的“复”学生很长一段时间区分不清，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。

1、注重识字 方法 的多样化教学。新课标指出：识字教学要将 儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活 经验 ，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

2、及时巩固“识记”成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等 措施 强化效果。

3、充分利用多媒体教学。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通过多媒体形象的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。

四、学好拼音，拓展深化

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。在低年级拼音识字教学的调查中发现有近32%的学生掌握不牢，不能正确拼读和书写，农村学校小学生有71%的学生没有课外读物。

首先要坚持用汉语拼音帮助识字，读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自学字音，为了提高拼音能能力，可以用“普通话语音音节表”上的400多个音节练习拼读，使之准确、熟练，并逐步做到直呼音节。其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。还要以练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写 日记 、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。再次鼓励学生多看课外拼音读物，熟能生巧。同时家庭要营造读书的氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。

小学语文课的识字教学怎么进行

一、创设情境，提高学生的识字兴趣

教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中识字。在识字教学过程中，我们可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思考空间，引导学生根据自己的喜好和需求，在学习过程中自主选择识字的内容。只有这样，我们的教学才能提高学生识字的兴趣，极大地提高学生识字的效率。

1、兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引学生的眼球。如教师先出示鸟的图片，然后提问：“你们看到了什么?”这样就能引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里，教师可以提问：“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?”“对，就是鸟蛋。”(板书鸟蛋，读准“蛋”字的字音)“你认识这个‘蛋’字吗?你是怎么认识的呢?”这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上。这样的设计方式让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后，教师可让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能流利地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。一般来说，导入需要3分钟左右的时间。

2、在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，我们就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。

当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。

总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们就能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的 想象力 ，运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗?学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多彩的回答，教师应及时表扬他们，如：“你了解的知识真多!”“这个方法可真不错!”“对极了，我也是这么记的。”

学生听到教师真诚的鼓励，不仅能从中获得成功的愉悦，还能增强自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。

3、师生共同反思学习过程，归纳 学习方法 ，集体 总结 汇报之后，教师应引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。如教师可说：“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学有不同于他们的，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。” 在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在 语文学习 方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。由于是一年级的学生，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。当然，这个时间也不是固定的，应根据课堂生成来判定。

二、引导学生体验生活，提高学生的自主识字能力

识字教学仅仅靠课堂上的讲解是远远不够的，我们语文教师要在教学过程中引导学生能够在生活中自己学习生字，逐步掌握生字。在识字教学中，教师要有意识地把教学延伸到课外，引导学生能够在课外自主开展识字学习。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

如果每节课都能让学生进行独立学习，必将使学生终身受益。汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，可使他们充分享受到成功的喜悦。

学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以，教师应利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。

三、设计教学游戏，引导学生在游戏中学习生字

游戏是孩子乐意为之的活动。在识字教学中，教师不断变换教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

小学语文高年级识字教学怎么教

一、识字教学富于兴趣

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字自身就是一种 文化 ，尤其是自己们的汉字，其中蕴涵着丰厚的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。自己们能够应用象形字的直观性作形象的描画，应用会意字巧妙的形义联系作富有情味的解说……这时，学生的想象、发明，语言表达才干都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充沛应用象形字来引导学生记忆字形，了解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。

二、领悟文意要有情味

长期以来，自己们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻理性，重剖析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的展开为本位的的课程观。注重情感体验是《词文规范》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学论文代发习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读 文章 都包含着浓厚的感情颜,假如自己们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功用就减少了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、 故事 情节等留下深化印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深化印象。

如薛老师指导学生了解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”?这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的展开，航天人卧薪尝胆了几十年终于使自己国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗?”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义代写论文，那就是“奋发图强”。

接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“自己们中国 足球 队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“自己们中国人卧薪尝胆了几十年，终于参与了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国着名特级教员”……自己们听课的老师不由地对这些孩子刮目相看，看来他们已经完全体会了这个词的意思。整个了解过程充溢了情味。

三、丰厚积聚要有韵味

假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，自己们必需以课文为起点，以课文为仰仗，培育学生处方探究取得知识的愿望和才干，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的展开和进步。正缘于此，自己们好多的教员上完课总要给学生引见一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去进步。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他应用一幅 对联 “卧薪尝胆，三千越甲可吞吴;背水一战，百二秦关终属楚”。激起出学生去了解这些 历史故事 的兴趣，十分有韵味，自己们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们取得了书本上没有的知识，也培育了自己的学习才干。

小学 二年级语文 识字 教学方法

一、培养习惯，激发识字欲望

作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。

二、布置预习，调动自主学习意识

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业，比如:让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音 组词 ，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。

三、课堂教学多样，体验学习趣味性

低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗(爬山);找朋友(为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、 反义词 朋友、 近义词 朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字开花(一字开花："美"字扩词;词语接龙)，我来当医生(易读错、写错、多音字乱用等);字型小 魔术 (利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形);编字谜(左边绿，右边红，左右相遇起凉风。

绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋);买东西……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。如一年级上册识字(二)第3课《菜园里》一课，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。

四、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性

低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联 教育 家苏霍姆林斯基说："在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。"《课标》在第一学段教学目标中也明确提出："借助图画阅读"、"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思"。其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。

1、借助画图理解词语。低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如：在教学二年级下册第21课《画家和牧童》一课时，理解"浓墨涂抹"和"轻笔细描"两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地帮助学生理解。

2、引导学生联系生活实际学习字词。语文来源于生活。因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了;是动作的，动手做做、演演，理解了。例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中的"渴"和"喝"这两个字义的理解时，如果让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的时候需要水，因此用三点水。学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。

3、换词理解。有些词通过找意思相近的词语很容易理解。如：二年级下册第9课《日月潭》中"清晰"、"隐隐约约"、"朦胧"等词，均可以用换词的方法来理解。