‘壹’ 怎样才能提高初中语文教学质量
导语：教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点，作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律，掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文的应用水平，已成为语文老师所关心的问题。
一、教师转变教学观念
1.变“讲堂”为“学堂”，培养学生的思维能力。现代社会所需要的是具有自学能力和创造才能的人，而培养自学能力和创造才能的关键是培养学生掌握科学的思维方法。传统的同步教学“以讲代学”，教师独霸课堂，使“课堂”成为教师“讲堂”，限制了学生思维发展的时空。异步教学则最大限度地提供给学生进行自学和思维的时空，使课堂真正成为“学堂”，有利于训练和培养学生掌握科学的思维方法。
2.变“被动”为“主动”，培养学生的迁移能力。在传统教学中，教师方式是教师讲、学生听，教师控制着教学的节奏和频率，学生只是处于一种被动的学习状态，是学习的机器，毫无主动性和积极性而言。现代教学则重视学生主体性的发挥，教师在教学中只是起到引导者和帮助者的角色，教师要根据教学内容和学生实际对不同层次的学生进行因材施教，具体指导，使所有的学生都能自主地解决自己在学习中遇到的各种问题，发挥自己的个性，思维能力、组织能力、创新能力等都得到发展和进步。
二、应充分发挥《语文读本》的作用
《语文读本》就是配合教科书从语言的综合范例中学习语言培养语文能力的。它既注意了课堂内容的延伸性,选用了与教科书内容相关的文章,有助于加深学生对课文的进一步理解,又注意了鉴赏性与知识性,能够让学生丰富文学底韵,增进文学素养充实语文知识，增强读写能力。语文教师不能忽视对《语文读本》的导读，要让学生形成自觉阅读的习惯。教师在命题时要适当地考些语文读本上的内容，这的确是诱导学生自觉阅读的好方法。
三、关注学生的学习注意意识
在日常生活中，我们大部分时间都在注意着一些事情。例如，在走路时，我们会注意身边的行人和车辆;在说话时，我们会注意对方的表情等等。那么，什么是注意呢?注意是心理活动对一定对象的指向和集中。这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。因为人即使能眼观六路、耳听八方，也不可能在某一时刻同时注意到所有事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反应。就像面对一桌子的美味佳肴，每次也只能挑选一两种菜来吃，而不能一口吞了所有的菜肴。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。注意集中时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动，这就是我们常说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界了。
注意的种类有有意注意和无意注意。无意注意是实现没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。例如，在语文教学中，教师通过讲授大家感兴趣的生活实例，融入到学生对课本知识的理解中，学生们不必刻意地去记书本知识。有意注意是事先有预定的目的，需要服从意志努力的注意，又称随意注意。例如，学生们背诵课文的知识点，做作业练习等。
中学生的无意注意仍然起着一定的作用。有研究表明，无意注意的发展随学生年龄增大而增加，初中二年级达到最高水平，而后出现缓慢下降的趋势。事物的直观性和具体性在吸引学生的注意方面，仍然起着很大的作用。虽然中学生的抽象思维能力和对知识的理解能力进一步提高，但对于难度较大的材料的学习，仍离不开教师的直观教学。比如，利用多媒体教学，其图文并茂的表现手法，创设了生动、活泼的教学情境，刺激了学生的感官认知，给予视觉和听觉的冲击力。课本抽象的文字变成了立体、动态的、看得见、听得着的事物，对学习的内容一目了然，摆脱了学习的抽象性。利用多媒体的对比、叠合、拖移、夸张等功能，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受、清晰的逻辑、深刻的印象，增强了学生对课文的理解和感悟，提高了学习兴趣。
中学生的有意注意有了进一步的发展。由于中学时期的教学和集体生活向他们提出新的要求，同时中学生学习的目的性日益明确，学习的自觉性、纪律性日益增强，中学生能够独立地、专心地完成自己的学习任务，能够有意识地调节和控制自己的注意，使自己的注意指向和集中在需要注意的事物上，而不受或较少受外来干扰刺激的影响。因此，在中学生注意的发展上，有意注意就日益重要起来。随着有意注意的发展，中学生的注意稳定性和集中性也进一步提高。心理学研究表明：在适当的教学条件下，中学生能稳定地保持注意约40分钟，这就为中学生系统地掌握知识提供了很好的条件。
总之，如果教师仍然用老一套方法来进行教学，就不能跟上教育形势的发展，教学质量的提高无从谈起。我们要不断进取，响应国家的号召，积极投入到教育工作中，把提高教学质量放在心中，时时想着，并付诸行动，让我们用事实来说话，培养出优秀的学生，证明我们的教学质量在不断提高。
一、狠抓语文课堂教学 ，向四十五分钟要效率.
1、注重语文课导语的设计
导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”，“导入新课”是课堂教学的一个重要环节。就要求语文老师格外重视开场白的设计，诱发学生的学习兴趣。打破沉寂的局面，根据不同的课型，依据灵活的方式，进行导课。
营造气氛，以“情”导入;激发欲望，以“趣”导入;创设问题，以“知”导入;设计话题，以“议”导入;运用媒体，以“境”导入;运用优美的排比句开头，从语言上给学生以熏陶，整节课就有了一个靓丽的开头。总之，在语文课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙，它能产生良好的课堂氛围，使教学取得事半功倍的效果。
2、语文课堂书声琅琅
朗读是培养语感、积累语言、理解文意的有效手段。为此我们语文教师不仅要通晓朗读方面的知识，还要具备较强的朗读能力，熟悉朗读的技巧，对学生能科学指导，在“读通文气、读懂文意、读出文味”的要求下做到“读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人如临其事”的效果，使课堂真正做到书声琅琅，充满真情。在语文课堂上书声琅琅，让学生充分地读所接触到的文字材料，这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
3、课堂上教师要做到心中有数、目中有人
“心中有数”是指教师对文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的价值取向又要开掘文本蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。课前让学生走出教室，在广阔的生活背景中寻找大自然。课堂上引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受自然。利用多媒体手段，引领学生走进自然、走进生活，欣赏田野的自然风光，启发学生感悟冬是美丽的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是丰收的……这样把握文本，上起课来才能挥洒自如。
“目中有人”是教师从学生的“学”出发。在教学设计中，更关注的是学生的学习，思考学生想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台;成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;成为师生向未知方向探索的旅程。
4、课堂上教师要精讲少讲，让学生多练
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”成功的'教学是能够让学生提出问题，验证真理，可以说，称职的教师引导学生走路，不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法，让学生掌握学习方法，通过探索提高创新能力和实践能力。成功的语文教师，在课堂上都应多“偷懒”，把空间还给学生。要想“偷懒”，就必须要少讲课，让学生思考的时间不少于
二、狠抓基础 科学训练
扎扎实实抓好“四基”。基础知识的积累，基本方法的传授，基本过程的体验，基本能力的训练，“四基”的考查，是考试命题的重点。所谓“基本过程的体验”，主要是针对语文实践活动、专题、名着阅读等知识点，着力于对教与学的过程性的考查，让真正开展过语文实践活动和专题活动的学校里的学生、让真正参与过活动过程的学生，作答起来感觉轻松，体验学习的收获。
平时训练应当规范而严格。尽管今年的试卷在结构上作了微调，但只是稳中求变，整体上还是保持了一贯性。题干的表述以及评分标准的制定，都相对规范，都有规律可循。平时的教与学，平时的训练与考试，都应当杜绝随意性，只有这样，学生才能适应中考的要求，避免无谓的失分。训练应建立合理的梯度和科学的序列。
三、作文互批互改，训练学生的“读、写”能力
每两人结为一组，同组互改。 要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。 经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法。扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。 加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。写作练习多多益善，学生的写作能力是练出来的，而不是教师改出来的。当然，在这个作文及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷，教师始终都要处于主导地位，并非撒手不管。通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受益终身。
四、通过课前“诗文朗诵” 和“听记故事”训练学生的“听、说”能力
每节语文课授课之前，首先由2名同学上讲台，朗诵诗词或散文。朗诵的内容可提前准备好，但要求朗诵时脱稿。这样学生有说有听，说者锻炼了记忆力和口头表达能力，听者锻炼了听话能力，并通过听朗诵学到了自己不知道的知识，可谓一举两得。然后，由一名同学上讲台讲故事(限一分钟之内讲完)，其他同学在下面边听边记录。故事讲完一分钟后，找三名同学读自己的记录，对内容全面，语言概括性强，中心突出的记录，教师要给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。这样训练之后，很多同学能够脸不变色心不跳地到讲台上朗诵诗文，甚至有的同学朗诵的诗文是自己创作的。很多同学能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想，“弦外之音”。
课前“诗文朗诵”和“听记故事”的训练，锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养了积极思维的习惯，改变了学生在“听、说”方面的消极状态，是培养语文能力的有效方法之一。
‘贰’ 如何打造初中语文高效课堂教学模式
导语：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在目标课时内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
一、当前语文教学的现状
汉语是我们的母语，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课从小学一年级甚至从幼儿园教学就己经开始，总是摆在了优先的位置。但语文教学的现状和效果到底怎么样呢?
首先来看我们的语文教师，课堂上，对学生易读错、易学错的字词，要默写的古诗文，反复的默写，反复的强调，反复改正;标点，病句，句子排序一遍遍地讲解;对阅读理解中常见的题型要领一一的传授给学生;作文课上，教师不厌其烦地经学生传授着那些所谓的教学秘笈，开头怎样写、结尾 怎样写，如何审题，扣题，构思等。课外我们的评议教师仍不厌其烦地给学生批发作文，研究中考宝典，语文秘笈等。
教师虽然做了很多，但学生该错的照样错，阅读和写作能力并未有明显的提高。
其次看我们的学生。预习课文形同虚设，课余时间很少有同学主动进行阅读，基本上随着年级的升高学生对语文越来越冷漠，提起作文就头疼，记叙文写成流水帐，议论文平乏无力。
可以说，我们的语文教师无论是在课内还是课外花的时间都最多，但我们的学生最怕的还是语文，最提不起兴趣的也是语文，甚至语文成绩不理想的学生也较多。
究其原因是多方面的，但我认为其中跟我们的语文教师在课堂教学中的高消耗低效益有关。因此，语文高效课堂教学设计是十分必要的。
二、语文高效课堂教学设计的策略
1.精心设计教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的为行变化。教学目标的确立，是以语文课标所限定的范围和语文相应教材内容所应达到的深度为依据的。
我们研究高效课堂，实际上首先就是科学确立课堂教学的目标。一个优秀的教师，追求高效课堂最本质的含义，就是为每一堂课，确定一个科学的教学目标。
每一篇课文，也许有多个教学目标，但在有限的课堂时间内，每一个目标都一一落实这是不现实的，我们必须精心设计教学目标，并学会大胆取舍。
比如，我在教七年级下册第一单元毕淑敏的《我的五样》一文时，我根据对文本的理解，确定了两个教学目标：①理解作者对人生“留”与“弃”的选择，明确人生的责任。②学习课文的写法，以《我的五样》为题写一篇文章。
这两个教学目标的确定，不仅让学生了解作者的心路历程，学生受到了一次心灵的洗礼，还激起学生写作的欲望，无形中锻炼了学生的写作能力。
2.精心设计教学流程
教学流程确保实现教学目标的一个个的环节，它是教学活动的运动，变化、发展在时间连续性上展示所需要经历的基本阶段。常见的做法有“启(启发诱导)→读(阅读课文)→练(做练习)→知(即时反馈，及时强化)”四步式。教学目标的达成是至关重要的，任何成功的教学流程都要体现这一点。
例如在教七年级上册《羚羊木雕》一文时，我设计了这样的教学流程：激趣导入，进入文本;初读文本，理清思路;再读文体，体会构思;角色朗读，探究内容;回顾文本，畅谈感想。
通过这一流程的设计，学生自然理清了作者的思路，还在讨论探究中由“一只羚羊木雕”明确了责任，学会了换位思考，受到了一次深刻的思想教育，激发了学习语文的兴趣。
3.留心课堂教学亮点
我们在教学工作中，要抓住一个适当的教学时机，把握一个教学的亮点，从学生的心理需求出发，更好地把知识播撒进学生的心里，使我们的课堂成为名副其实的高效课堂。
比如在教朱自清的《春》一文时，在“绘春”这一部分，共描绘了五幅画面，传统的教学预先设计的答案是“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”。但一学生在回答这一问题时，也归纳五幅图画：草报春、花争春、风抚春、雨润春、人迎春。学生这一问题的答案来得有些突然，与教师预先设计的答案不太一样，但这一答案更为巧妙，既强调了景物和人，又突出了这些景物和人在春天中的作用，从而用细腻的笔调感受来春天的到来。这时，我大胆放弃了原来的设计，顺着学生的思路进行讲解，引导学生体会“报、争、抚、润、迎”，从而领会文章的内容，课堂上取得了意想不到的效果。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，有些细节稍纵即逝，很容易被忽视。一个教师能在看似寻常的细节中有独特的发现，并有意识地开发和深化它，足以显示这位教师的文化底蕴和教学修养，所以，教师要学会让某些教学细节成为课堂上的“亮点”使灵动的细节充盈课堂，用教师的智慧之火去点燃学生的心灵之光。
4、细心设计课后作业
精心设计课后作业能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法;既重视文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。例如学习了《塞翁失马》的寓言，可要求学生用现代汉语改写成一个故事：学了《我的叔叔于勒》，可以让学生想象“如果在船上早到百万富翁的于勒”的情景;学了《羚羊木雕》可以让学生开展“这件事到底应该怪谁”的大讨论。
要提高语文课堂教学的有效性，打造高效的语文课堂，就需要我们树立大语文观的意识，不断优化语文课堂教学设计，把握好课堂教学的每一个环节，使我们的课堂教学更深刻，更精彩，更高效。
让我们一起走进高效课堂，感受生命的律动，去开启学生的智慧，引领学生的成长。让我们的学生在语文世界里漫步，身心舒展，乐学语文，享受语文，从而拥有阳光、快乐、诗意的人生。
让最美丽的生命之花，绽放在高效的语文课堂里。
一、树立学生主体观,是高效课堂的基础
学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”;同时教师的观念也要改变,要“以学生发展为本”,建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”,奠定共同基础,又要承认差异,兼顾个性。通过多种途径和方法发展学生的才能,要尽可能地组织学生合作学习,成立合作学习小组,深入学生的情感世界,促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流,最大限度地发挥学生的自主能动性。能深入挖掘他们的学习潜能,提高他们的学习兴趣,树立自信心,使每个学生都有成就感;能创造师生互动,学生之间互动的机会,拉近师生间的距离,消除心理障碍,为学生自主学习创造一个和谐、民主的环境。同时也能使学生提高与别人协作交往的能力。
把课堂还给学生,确保学生主体作用的发挥。让学生参与到教学活动中,让每位学生都能参与到教学活动中,体会到探究的乐趣,使多数学生都得到锻炼,这对教师的能力又提出了新的要求。
二、培养学生学习兴趣,是高效课堂的前提
兴趣是最好的'老师,兴趣是一种动力,是成才的起点。我国古代教育家孔子说:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要。
在日常教学中,我通过各种手段,激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《看云识天气》时,先播放一段与课文内容有关的录像,调动起学生探究自然世界的兴趣和欲望。教学过程中关于云的形态变化和天气的关系、云的光彩现象和天气的关系的自然知识都激发起学生对自然的热爱。于是让学生自行设计表格,在阅读中思考:①共有几种类型的云?②表格如何设计得简洁明了?可以每个小组设计一种。设计后,同学之间相互交流。接着让学生通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解,同学和教师进行评价、总结,帮助学生正确理解课文。在学习和评价中,学生学会了总结和反思自己的学习经验,把各种云的光彩之间的差别进行比较说明,突出云和天气的关系的特征。学生始终处在积极的学习状态,学生在动中学、在学中动,较好地达成学习目标。
更重要的是激起了学生学习的兴趣,有了学习兴趣,学生学习的主体性便得到了充分的体现。学生主动地去求知、去探索,去发现问题、解决问题,从而开始逐渐地积累知识。久而久之,当量变发展到质变,就有了成绩的飞跃、提高。
三、转变学生学习方式,是高效课堂的保证
传统的教学方式基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。按照这样进行教学,虽然强调教学过程的阶段性,但却是以学生被动地接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
新课程强调“学习方式的转变”,从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的。一方面要让学生变被动学习为主动学习,使其表现为我要学,这是基于学生对学习的一种内在需要;另一方面要让学生意识到学习的责任。只要真正认识到了这一点,学生就会把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。当学生自觉地担负起学习的责任时,学习才是真正有意义的。
《新课标》指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”未来的文盲已不再是不识字的人,而是不会学习的人。语文教师不仅要让学生学到语文基础知识,掌握语文基本技能,而且要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙。拥有“点石成金”的指头,能够自己获取知识,成为真正有用的新型人才。
总而言之,初中语文教师在高效课堂实施过程中要不断地改进教法,思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法。精心施教,勤于反思,努力张扬学生的个性,培养学生的创造性思维和创新能力,这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。
‘叁’ 打造初中语文高效课堂的十大方法
导语：语文是一门基础性的重要学科。在诸多的学科中语文是基础的基础，作为中国人首先应该学好汉语。语文不仅仅是培养语文技能的学科，更应该是培养情感、陶冶性情、提高学生文化修养和综合素质的重要学科。 那么，对于初中语文教师来说，该如何施行才能让语文课堂高效起来呢?
一、备课要充分
打造高效课堂应该从教师备课开始，挖掘教材，预设问题，制定切实可行的学习目标，考虑学生的实际情况，进行充分的课堂预设，为课堂教学做好准备。做好课堂预设就要求教师对教材和学生做充分的了解，是课堂教学的基础和根基。教师要根据学生情况设计合理可行的教案和学案，为打造高质量的课堂做好充分的准备。
二、利用课前演讲激发学习兴趣
每一节课前三分钟的演讲活动，为学生提供了一个参与的平台。学生为了获得大家的肯定，都会积极准备。学生的积极性、主动性也就最大限度地被调动起来了。只有当学生以主人翁的姿态出现在语文教学活动中，语文课堂的教学才会高效。
三、剔除假预习，把预习时间还给学生
传统的预习都是教师布置预习，学生完成，很多学生为了预习而预习，只是看看字词，甚至连文章都没读一遍。高效课堂要把预习还给学生，给学生预习的时间，提高预习的质量，让学生对文章有真正的把握和了解，能够提出若干问题，获得若干知识，这是打造高效课堂的前提。
四、创设多样的导入情境
导入是一堂课的切入点。一种导入方式再好，如果每节课都用它，久而久之，学生就会没有新鲜感。所以，教师要根据教学内容，适时、实时地进行调整和变化。好的导入可以叩开学生的心灵，使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而积极主动地融入“角色”。
五、教师要有驾驭课堂的能力
高效课堂要求充分发挥学生的主观能动性。教师要具备过硬的教学基本功，驾驭好课堂，让不同层次的学生都有所收获，还要根据课堂情况及时调整教案，使课堂收放自如。这就需要教师有渊博的知识和很强的掌控能力，对文本和学生都有深入的了解和掌握，及时引导学生，让学生真正地走进文本，与文本对话，与作者对话，使学生真正有所收获。教师要为学生搭建这个平台，充分发挥学生的能动性，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
六、丰富教学手段，调动学生学习情趣
随着课程改革的不断深入，现代化的教学手段走进了我们的`课堂，给我们的课堂教学带来了生机。但我们在教学过程中要“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探索的过程，获得理智和情感的体验。
弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在复习古诗词时，在课堂上以“击鼓传花”的方式进行，学生都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生对古诗词也就水到渠成地背熟了。
同时，课堂上开展辩论、分角色朗读、演课堂剧等方法来活跃课堂气氛，学生全身心地投入了，思维被调动了，课前也会认真准备了，这样的课堂怎能不高效?
七、还课堂给学生
“学生是课堂真正的主体，教师只起主导作用。”但真正实施起来，并不是很容易做到的。教师只有把课堂还给学生，让其成为真正的课堂主人，才能实现学生的自主学习，从而使学生树立信心和决心。教师必须转变观念，把课堂还给学生。
八、留给学生当堂检测的时间
一节课上学生学到了什么知识，教师通过当堂检测情况可以了解。另外，学生课下作业有很多抄袭的现象。当堂检测可以解决这个问题。教师监督学生写作业，每一节课都有小考试，学生就会高质量地完成。当堂检测问题的设置要有梯度，让不同层次的学生都有所收获，所以问题设置不是单一的，有必做题和选做题，让教师和学生对本课情况都有清晰的了解，以便查漏补缺。
九、加强小组合作
小组合作是打造高效课堂的一个重要环节，体现了“兵教兵”的理念。让学生自己提出问题自己解决，在质疑解疑中获得知识，体验成功的快乐。教师要根据学生情况慎重决定小组成员的构成，以便学生的合作过程不会流于形式。教师在小组合作过程中要给予及时的指导和成员调整，以便高质量地完成课堂内容。
总之，教师要精心设计各个教学环节并且把各个环节落到实处，打造真正的高效课堂。
十、制定合理的评价体制
打造高效课堂还要有切实可行的评价机制和方法，及时对学生进行客观的评价，包括学生课堂预习情况、回答问题情况、当堂检测情况、小组合作能力。
‘肆’ 初中语文晋级微型课方法与技巧
一、技巧与方法。
1.技术
（1）采用讲课答辩。抽题备课15分钟，讲课10分钟，答辩5分钟。
（2）讲课课题随机抽选。
（3）答辩内容，是学科理论加专业知识。提出二至三个问题，围绕本节课的知识点、中考考点和课程标准内容。
（4）评分方法:讲课70分，答辩30分，总共100分。
2.讲课流程。
从抽题一直到讲课全程监控。抽题备课15分钟。讲课十分钟。注意十分钟的安排是一分钟导课，七分钟讲重点，一分钟总结。最后一分钟提示。
3.十分钟的语文微型课，是一节课的精华浓缩。讲课时要迅速导入，直奔主题。一定要板书课题，板书一定要简洁工整。讲课不一定要讲完，但一定要抓一个重点讲清楚。语言要大方流利，有激情，有感情。这节课一定要有出彩点。做到心中有学生。不要向评委提问题。
4.讲课答辩时应注意的问题。问题考察循环教学。画思维导图准备，问题围绕中招考题和课程标准。有时会适当的提升高度。平时关注细节，把相关学科的关键词把握到位。
二、心理素质和人文关怀。
1.不打无准备之仗。做到每课必备，每课心中有底。
2.讲课时要充满自信，不要过度紧张。可以适度的走动、喝水、深呼吸缓解紧张情绪。
3.回答问题时要逻辑性强，简明扼要，快速反应，不会的及时向评委专家说。
4.要谦虚大度，不要和专家就某个观点起冲突，提出发表自己的见解。
5.要文明有礼貌。进屋先敲门，说专家评委好。穿着规范，不卑不亢。回答完毕，鞠躬退场。
6.别过早打听成绩。
‘伍’ 如何提高初中语文课堂教学的效率
课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
一 、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。
二、更新教育观念，改革教学方法
由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。
那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：
第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。
第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。
第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。
第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。
第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。
第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。
当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
三、加强学法指导，培养自学能力
世界上最有价值的知识是什么？着名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。
课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显着的提高。
四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
着名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
五 运用信息技术，激发学习兴趣。
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
六、充分体验成功，感受学习乐趣
每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
‘陆’ 如何提高初中生语文听课技巧
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学课的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能提高课堂教学效率。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。让学生明白“自学催生自信”的道理。在以往的课堂教学中，我发现真正去思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，每个人都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。调动学生的积极性。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，想象不到。这时如果采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了学习语文的积极性，间接提高了语文课堂教学的效率。
六、营造和谐课堂氛围
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发，也才能提高课堂教学效率。
‘柒’ 如何打造好初中语文高效课堂教学模式
导语：在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂模式。
一、以“学生”为主体,树立学生主体观,是高效课堂的基础
基础教育课程改革,知识观、学生观及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于传道、授业、解惑,而更要启智、陶情、冶性、锤志。
教师所传授的知识、技能和施加的思想影响,只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化,变为自己的东西。学生学习的目的是学以致用,只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。教师要避免传统“一言堂”、“满堂灌”教学现象,让学生动起来,变被动为主动。
教学是教与学。学是主,教是为学。陶行知说:教是为了不教,也就是教师种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中,不管学生爱不爱听,听得懂听不懂,从头到尾讲下来,不顾实际地讲课,这种填鸭式不利于发挥学生的主观能动性,也就直接影响了学生的成绩。教师在教学方法的选择上更要注重学法,不但要把学生领入知识的殿堂,而且要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”
二、以“激趣”为先导,调动学生积极性,是高效课堂的前提
兴趣是最好的老师,兴趣是一种动力,是成才的起点。我国古代教育家孔子说:“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。”由此可见培养学生学习兴趣的重要。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,就会越学越想学、越爱学、有兴趣地学,且事半功倍。
在日常教学中,我通过各种手段,激发学生的求知欲和学习兴趣,采用语言激趣,设置悬念,创设情景,讲故事等教学方法,发挥导向作用。如教学《曹刿论战》一课时,我借助导语激发学生学习的兴趣:“同学们,当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗,心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄,在人们心中是伟大的,他们为民排忧,为国解难,殚精竭虑,置个人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋时期鲁国的曹刿就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《曹刿论战》,来领略一下英雄的风采。”学生学习的兴趣油然而生,这样就很自然地进入文本。之后我又设置问题:曹刿是如何论战的?学生带着问题伴着兴趣积极思考、释放情怀,在我的引导下很成功地完成了这节课,收获了很多知识。更重要的.是学生激起了学习的兴趣,有了学习的兴趣,学生学习的主体性得到了充分的体现。学生主动地去求知、去探索,去发现问题、解决问题,从而开始逐渐地积累知识,久而久之,当量变发展到质变,就有了成绩的飞跃、提高。
三、以“学法”为核心,提高学生学习效率,是高效课堂的关键
我们经常看到这样的情况:某学生学习极其用功,在学校学,回家也学,不时还熬夜,题做得数不胜数,但成绩却总上不去,本来,有付出就应该有回报,而且,付出得多就应该回报很多,这是天经地义的事,但实际的情况却并非如此,这是一个效率的问题。效率指什么呢?好比学一样东西,有人练几次就会了,而有人则需练很多次,这其中就存在一个效率的问题。
如何提高学习效率?最重要的一条就是要制定出一套适合学生个体的方法。教师在备课时,使用的各种教法都要和学生的学习紧密结合起来。在课堂实施过程中以学法去促进教法、以教法指导学法,从而实现教学相长――教师和学生双赢。“学”是“教”的基础,“教”的目的是教给学生“会学”,因此应寓学法于教学过程中,以学法为目标改革教法,把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量高效教学关键看学生,而学生的进步和发展取决于他们能否在老师的指导下自己独立地学习,能自己学会发现问题、分析问题、解决问题,而这些需要一定的方法。所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法。教学方法有多种,它们各有千秋,应根据教学内容和学生的实际,使各种教法互相配合、取长补短,并通过学生自学、实践来完善和巩固。
听课效率如何提高呢?我认为,第一,课前要预习,这是至关重要的。教师有必要花大力气指导学生进行课前的预习,让学生掌握预习的基本方法。预习时,我们不必搞得太细,如果过细,一是浪费时间,二是上课时未免会有些松懈,有时反而忽略了最有用的东西。第二,合理分配时间,这是必要的。上课时认真听课当然是必须的,但科学推测,任何人也无法集中精力一节课,就是说,连续四十多分钟集中精神不走神,是不太可能的,所以上课期间也有一个时间分配的问题,老师讲有些很熟悉的东西时,可以适当地放松一下。第三,课堂笔记,要有的放矢。记笔记有时也会妨碍课堂听课效率,有时一节课就忙着抄笔记了,这样做,有时会忽略一些很重要的东西,但这并不等于说可以不抄笔记,不抄笔记是不行的,人人都会遗忘,有了笔记,复习时才有基础,有时教师讲得很多,在黑板上记得也很多,但学生并不需要全记,书上有的东西当然不要记,要记一些书上没有的定理定律、典型例题与典型解法,这些才是真正有价值去记的东西。否则见啥记啥,势必影响课上听课的效率,得不偿失。
四、以“课标”为准绳,转变学生学习方式,是高效课堂的保证
传统的教学方式基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学,虽然强调教学过程的阶段性,但却是以学生被动地接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
新课程强调“学习方式的转变”,从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的的。一方面要让学生变被动学习为主动学习,使其表现为我要学,这是基于学生对学习的一种内在需要。另一方面要让学生意识到学习的责任,只要真正认识到了这一点,学生就会把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。当学生自觉地担负起学习的责任时,学习才是真正有意义的。
《新课标》指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”未来的文盲已不再是不识字的人,而是不会学习的人。我国着名教育家陶行知先生也说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教育的最终目的在学生自学自励。”语文教师不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能,而且要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙,拥有“点石成金”的指头,能够自己获取知识,成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。
总而言之,初中语文教师在课堂实施过程中要不断地改进教法,思考高效教学的策略,掌握高效教学的方法,精心施教,勤于反思,努力张扬学生的个性,培养学生的创造性思维和创新能力,这对于提升学生的素养、能力是十分重要的。相信有理想的课程计划、课程标准和教科书,只要教师激发学习的主体――广大的学生,去知识的海洋中探索、实践,扬帆远航的激情,那么就一定能实现真正意义上的“高效教学”。