小学生的语文实践能力指什么

A. 小学语文如何培养学生的实践能力

丰富多彩的教学实践活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。综观国外教育，都十分重视学生探究能力实践能力的达成。而要培养学生这些方面的能力，关键是教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的能力，使学生明白自己应有的姿态和生活学习方式。下面我就课堂教学、作业设计及课外活动三个环节简单谈谈如何培养学生语文实践能力。
在课堂教学中，我们教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”，教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而且还应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物，针对社会生活，针对教师和同学的不同观点等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威。
在引导学生质疑、调查、探究的课堂教学中，我就曾有过这样一次实践性的教学。《死海不死》的第四段是全文的重点段，说明死海的本质特征——咸度高。作者从三个方面予以说明：1、用绝对数字说明死海海水的矿物质含量多。2、用相对比例数字说明海水说明海水含量与海水总量之比大。3、比较说明海水密度大于人体密度。从而说明人在死海海水里沉不下去的奇异现象。这其中包含了若干物理方面的知识，于是我把实验引入课堂，我没有从文章方面直接说明本段说明特点，而是与学生一起实验、直观感受。我拿一个烧杯，里面放上水，拿一个鸡蛋当作在水里游泳但不会游泳的人。鸡蛋放入水中，沉了下去。我问大家：“谁能想办法让鸡蛋浮上来呢？”一个学生兴冲冲地跑了上来，他向烧杯里放了一定数量的盐，鸡蛋浮了上来，我趁机对大家说：“这个同学运用他学的知识，解决了我的问题，你们还有什么 问题需要我们帮父解决的吗？”一个同学抢先问道：“老师，鸡蛋浮上来是不是一定数量的盐起了决定作用呢？”另一个同学也赶紧问：“怎样才能让鸡蛋再沉下去呢？”我没有回答，而是将问题交给了其他同学。一个同学自告奋勇地上前面来，又倒入一些水，鸡蛋又沉了下去。问题迎刃而解，我问学生：“如果换成铁球呢？”对这显而易见的推理，同学们都笑了。我请同学们总结，这个烧杯里水浮力的大小相对什么而言？一个学生说，是相对于那个鸡蛋人而言。同学们又笑了。我让同学们再次阅读第四段，请他们自己归纳作者在说明死海浮力大的原因时是怎样说明的。很快，学生得出答案。我想，在实践中，学生自已综合运用知识探究得出答案比老师包办代替要强得多。
培养学生的实践能力是现代教育的目的，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是碰头学生实践能力的重要条件之一，传统的作业内容基本是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能就能圆满地完成作业，不用怎么动脑筋，这样的作业对于培养学生的能力是没有帮助的，作业要结合教材，根据学生的最近发展水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生“我能行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜能，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合，学会迁移，学会开拓，如在教学《鲁提辖拳打镇关西》之后，我布置了这样一道作业：请你讲述一个节选自《三国演义》的故事，要求说出故事所涉及的人名，并准确地简明地叙述有关情节，在叙述中至少运用一条成语或俗语、格言、名言警句。课后同学积极准备，有的找名着，有的请人讲述，有的上网查资料，还有的干脆去买《三国演义》的碟子观看，几天后，同学们交上了自己的作业，还有“聪明反被聪明误”的杨修，有“神机妙算”的诸葛亮，有“顾全大局”的鲁肃……故事情节概括得准确、精炼，大多数同学的成语、俗语、名言等使用得很恰当。这种综合性的题需要学生进行课外阅读、搜集信息，然后再分析综合，在这种训练中，学生的语文实践能力得到了提高。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”因此，我们的语文课再不能只围绕着若干知识点进行“少慢差费”式的教学，再也不能老师的讲解去代替学生自己的实践，我们要大胆地解放学生，鼓励他们自己去实践，让他们在实践中得到锻炼，从而逐渐提高自己的语文素养。我国着名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在教学实践中，我们不难发现学生语文水平普遍不高的一个重要原因就是阅读量不够，缺乏对现实生活必要的了解，学生的知识完全禁锢在薄薄的几本教材和教辅书上，生活经验完全局限在家庭和学校之间。《语文课程标准》针对这一时弊特别强调学生要达到一定的课外阅读量，强调了要充分开发和利用课外学习资源。其目的就是要让学生接触更多的语文材料，并通过大量的接触这些材料进行广泛的语文实践活动，最终掌握，运用语言规律，形成良好的语感，积累丰富的语言材料，提高语文素养。
有一位教师为了培养学生的语文能力，特地创设了一个交际情景，他带着学生走出课堂，先让每个学生留心观察秋天的一片树叶，再让学生们分别采回不同的树叶，这个老师指导学生仔细观察自己手中的叶子，然后思考：在什么时间、地点，是什么原因令你感动地拣起这片树叶？再闻闻它，用心灵倾听其声音……最后，让每个人将自己的这片树叶用一段有文采的话介绍给大家！教师创设这样的实践活动，使学生的语言表达得到了较好的训练。
我校曾有一个班级，因为整体语文水平较低，语文老师急得抓破头皮，在别人的建议下，他们班办起了一个“图书园地”，同学们纷纷带来各种名着、寓言、童话、名人故事等，他每周利用课外活动的时间，让学生选择自己喜爱的读物自由地阅览，每周再抽出一至两节课的时间，让学生谈谈阅读后的感悟，讲讲喜爱的故事，评评喜欢或讨厌的人物，在不到半年的时间里，老师们惊喜地发现，学生的语文水平整体上了一个台阶，说话语无伦次的同学语言表达有条理了，经常说病句的同学语句变得通顺了，说话不着边际的同学在表达时也能有一个中心了，在学校组织的各项语文活动中，同学们踊跃报名参加，甚至有同学在活动中开始崭露头角。同学们尝到了读书的甜头，阅读课外读物的兴致越来越高了。
还有一个班级，班上开展了“每周一事”的活动，老师要求学生每周写一则新闻报道，内容可以是自己身边发生的，还可以从网络、电视或报刊上看到的，要求学生留心关注生活，用心讲述生活，真心感悟生活，在活动中同学们认真写好每则新闻，人人争当“优秀通讯员”，不知不觉中，这个班同学的语言功底越来越厚实了。
培养学生的语文实践能力，还可以采取其它形式，如语文能力竞赛、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。例如出班级手抄报，这种实践活动能充分体现和调动学生合作学习的积极性。每期小报，同学们都会互相评比，取长补短，择优刊登，发挥学生的潜能，让全班同学一起学习和欣赏。这不仅体现了学生的合作精神，培养了实践能力，也增强了同学间互助友爱精神和班集体的凝聚力。
总之，语文教学一定要注重培养学生的实践能力，“在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。

B. 浅谈在小学语文教学中如何培养学生的实践能力

语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，所以语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。一、紧扣教材，开展有针对性的语文实践活动 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展有针对性的语文实践活动。 1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。 语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都是由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《火车的故事》《兰兰过桥》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我鼓励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，这样一来，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。 2、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。 在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在语文课上，有时我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生莫不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。而当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们就变得很有兴趣，一定要想办法解决，汇报交流时还非常积极主动。如教学《植物妈妈有办法》《小动物过冬》《称象》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。 3、开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。 在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《荷叶圆圆》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。 我认为,扎实的基础知识和基本技能是培养学生实践能力的前提条件。我们应该“两手都要抓，两手都要硬”，既注重夯实基础，又注重在夯实基础的前提下,充分培养学生的创新精神与实践能力。二、走出教材，开展综合性的语文实践活动 语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们的阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。 课堂是小天地，天地是大课堂。教师要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文；要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。例如，我们学校开展的综合实践活动《我们身边的垃圾》，就是让学生利用各种渠道，调查了解当地的环境、以及生态情况，并在此基础上写出调查报告和环保建议，编辑“环保小卫士报”……。通过这一系列活动的开展，很好地锻炼了学生的语文实践能力，也使学生进一步了解和热爱自己的爱乡，积极为家乡的环保出谋划策，并自觉做绿色家园小卫士，收到了很好的效果。 另外，校园是学生学习、生活的主要场所，要合理地利用校园、教室等条件，创设多彩的校园文化，促进学生语文实践能力的发展。如，在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”，“我会读”“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩的校园环境中，通过读读、写写、画画、看看、比比、做做等各种形式，感受语文、学习语文，提高语文实践能力。 叶圣陶先生曾说过：语言文字的学习，出发点在“知”，而终结点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有真能力。实践证明，要培养学生的语文实践能力，就必须改变日复一日口耳相授、单调枯燥的教学方式，采取能够充分体现学生自主学习与实践的教学形式，给学生提供广阔的时空领域，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在体验、研究、交际、习作、评价等活动中促进发展，形成扎实的语文能力。三、联系生活,开展丰富多彩的语文实践活动 生活是丰富多彩的，语文学习同样应该千姿百态。如果老师讲、学生听，老师站、学生坐，作为语文教学最主要的外部形态特征。学生在单一的课堂形态中，所形成的技能，就难以适应生活对语文的全方位需求。语文教学应更开放，运用多样化的语文学习活动，去锻炼学习的认知能力、组织能力、竞争能力和挫折能力等，让生活中必备的基本素质，能在语文学习活动中得到操练。
教学中可采用以下几种形式：１、多演。让学生扮演角色，再现课文中的故事情节，进一步扩大对教材内容理解的广度与深度，更重要的是体验角色的语言、动作、表情、心理活动，从而体验到每一个角色在生活中的酸甜苦辣。如《狐狸和乌鸦》，在演中能体验到狐狸与乌鸦丰富细腻的内心情感。２、多做。现实生活说少做多，俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。语文实践也一样，从文到物，需要一个转换过程，心灵与手巧是相互促进的。语文学习中的多做主要有这几种类型：(1)积累性。如摘抄、剪贴、收集等。(2)验证性。如《画风》让学生动手画一画，弄清＂想的角度不同，样子也不一样。＂(3)探索性。如《动手做做看》，依据文字说明制作一个风向袋，探索文字叙述与实际操作是如何转换的。(4)创造性。如自创小报，据文字（如诗句等）结合自己的感想创作图画等。３、多赛。有竞赛就有输赢，让学生不断领会自然界赋于我们的生活准则――优胜劣汰，学会胜不骄，败不馁，跌倒了爬起来，培养他们的竞争意识和挫折能力。竞赛给语文活动注入了无穷的动力。主要有两种竞赛：一种是选拔性的，如朗诵比赛、演讲比赛、语文知识竞赛等等；一种是巩固性的，如成语接龙、比讲故事、比谁读得好等等。四、回归生活，布置灵活多样的语文实践性作业 这里的作业主要指让学生在课外时间完成的作业，因大都带有强制性，对学生的语文实践具有指向性。这种留有时间，目标明确的作业，加强了语文与生活的联系。可布置三种作业：观察性作业。观察性作业主要有：ａ、熟悉了解。如学习第二册的《识字八》，要学生仔细观察一下初一到十五的月亮有什么不同，让学生自己了解月亮变化的规律。b、扩展知识。如教学《地球爷爷的手》，请学生观察生活中还有那些例子说明地球爷爷是有手的。体验性作业。如，教学《春天的发现》，请学生在学校、池塘或公园观察春天，感受一下大自然的美。教《爱吃的水果》，让学生尝尝各种各样的水果，体验一下吃各种水果的感受和滋味。操作性作业。如教《我们的小制作》，让学生制作各种各样的小制作。 语文教学重整合、重实践、重积累、重熏陶。只有在多渠道的反复实践当中，不断提高学生综合运用能力，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能让学生掌握运用语文的规律,才能全面提高学生的语文实践能力。

C. 语文教学的实践性特点

语文课程标准》“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

什么是实践？

《标准》中讲的语文实践与哲学讲的实践有所不同。

哲学讲实践，是指人类是有意识、有目的活动，是能动地认识、改造自然和社会的全部活动，认为实践是认识的基础和来源，是认识发展的动力，是检验真理的标准，是认识的目的。

《标准》提出的“实践”只是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文实践活动，即各种形式的听说读写活动。

什么是语文实践？

语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“运用”。也就是说，学语文不仅提升人的人文素养，而且能掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。对于在校的学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。“积累”和“运用”兼有，才是完整的语文能力。我们期望学生们学过的语文知识技能，能够对学生学习新教材、新知识发生积极的影响。所谓从已知到未知，举一反三，前提是要“会用”——用已知去探索未知，用“一”去反“三”。学生在学习中有困难，往往不是因为他们所学的内容像“天书”一样难懂，而是由于已经学过的东西用不上，不会用。这怎么能谈得上语文实践能力呢?

什么是语文实践能力？

语文实践能力，谈到根本处，还是要重视、强调能力。语文能力和语文知识是密不可分的。没有一定的语文基础知识，就不可能形成语文实践能力。《标准》提出，要提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，并不意味着语文知识不重要了。

《标准》从不同的角度多处讲述了语文基础知识的学习，丝毫没有否定语文知识的意思，问题是怎样认识和对待语文知识。《标准》指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这是说，语文实践能力不应当按照完整的语文知识体系去设计、培养。对此，我们应当清醒地认识它，这跟要不要语文知识不是一回事，不能把语文知识与语文实践能力对立起来。

什么是语文实践活动？

有时候语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，作为语文教师，在日常语文学习过程中，要注重引导学生不断参与到语文实践活动中，增强语文学习的实践性。

坚持趣味性原则

“兴趣”是学习的先导，也是开展好活动的关键所在，要使学生对活动产生浓厚的兴趣，活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。多年来，我们从教材出发，从学生年龄特征、心理特征出发，选择了参观、观察、访问、游览、游戏、制作、比赛等不同形式，通过校内校外结合，家庭社会结合，学生活动情绪十分高涨。实践中，在活动形式上注重新颖、有趣的同时，着重利用学生的心理优势，激其兴趣，提高素质。儿童的好奇心是成功的动力，平素我们善于发现引导这种追求的本能。比如，孩子对大人们在管理社会、家庭的行为方面产生一种好奇心理，盼望着也与之等同。于是我们就组织学生参加“今天我当家”活动，学生利用课余时间，做一天令自己满足的工作。这种正当的兴趣不仅仅改变了家务劳动中被动操作的枯燥情绪，同时还连带产生许多积极效应。学生兴趣的倾向性是一种心理品质，是正常的心理状态，教师有责任注意并发现儿童的兴趣倾向，并通过语文活动激发兴趣，为学生提供施展个性特长的机会。事实证明开展语文活动要坚持趣味性原则。

坚持参与性原则

语文活动坚持以学生为活动主体，活动中我们力求体现“三个有利于”，即有利于学生语文能力的提高，有利于学生主动性的发挥，有利于全体学生的参与。为充分体现“三个有利于”，我们试行了全体学生参加的课首3分钟说话系列活动；语文、说话、作文课走出课堂系列活动；写话训练系列活动；学科横向联系系列活动等。每一项系列活动的扩展内容，不仅让学生全体参与，还要全程参与，任何一项活动都让学生善始善终，积极主动地参加。如“一分钟谈天说地赛”，就是人人参与、人个参加的语文活动。活动前先让学生收集材料，并根据自己所需整理成文，比赛时用自己的话表达出来；活动后，又要根据活动情况，写出活动感受，并在作文课上交流。这样，参与的人多，发言面广，从活动内容的确定，到活动过程的实施，都是由学生亲自实践去完成，这样既提高了学生的语文能力，又利于学生主动性的发挥。

坚持层次性原则

落实这一原则时，主要从学生的年级特点出发，设计不同培养目标，再依据不同的目标，选定不同的活动内容。如低年级重在诱发学生对语文的直接兴趣，以语文游戏活动为主；中年级重在培养学生学习语文的积极性、稳定性，以技能演练活动为主；高年级则要发展学生学习语文的广泛性、持久性、深入性，以实践活动为主。

为什么语文教育要重实践呢？

首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。

再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

其三，语文学习需要积淀内化，内化需要体验，没有实践就没有体验。

第四，只有实践，才会占有更多的学习资源，书本上所没有的资源。课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源。包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。广泛地利用这些资源，其实质就是对学生的实践能力、创新思维的培养。

如何实施语文实践活动？

一、创设实践情境。

每个人对母语的学习都是在生动探索、自觉实践中不断增加积累、提高感悟、掌握运用的，这是母语学习的规律。但要让学生在实践中进一步提高这种感悟、运用能力，仅靠自己的闷头游水是不够的，它还需要辅以生动的实践情境。而教材并没有很具体给予我们关于语言实践情境的设计，需要教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，通过灵活运用多种教学策略，多途径地为学生创设实践的情境，来提高语文实践的效率。

低年级真实情境：如《植物妈妈有办法》这篇课文，学习第二小节时，不单让学生在感情朗读中体会蒲公英妈妈对子女的爱和蒲公英娃娃欢乐地乘着轻风去旅行的感情，而且创设了一个语言实践的情境：让学生想象蒲公英娃娃即将离开妈妈了，与妈妈有什么话要说。学生一个扮演妈妈，一个扮演娃娃，“妈妈，我要出发了，你要保重啊！”“孩子，你将借着风飞到很远很远的地方去了，妈妈又给了你降落伞，你要小心啊！”“妈妈，再见！”学生边对话边做动作，好像真的要随风飘舞似的。从学生的表演中，可以看到他们对课文已经理解，也看到教师对学生的想象能力、日语交际能力的培养。

中高年级虚拟情境：俞大明《小镇的早晨》、《观潮》、《景阳冈》。

二、拓展实践空间。

语文作为母语，是最重要的交际工具，有着广泛的学习、实践空间。在语文教学中，如果把这空间局限于课文、课本、课堂，将难以把课堂上习得的语文规律在现实生活的实践运用中继续发展。教师要在语文教学中树立大语文的观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结合，使课内与课外沟通，把自然、社会、生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会生活。并注意激发学生进行实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯。

走出课文：课文内容单薄，零散，平淡，引进跟课文内容向关联的学习资料。《我的伯父鲁迅先生》引进藏克家的诗《有的人》。

走出课本：寻找学科与学科之间的联系。

走出课堂：用生活世界、自然界活生生的东西来支撑语文学习。如为了使《说茶》一文的学习更体现生活性，可先让学生走出校门，到茶庄去了解茶叶的种类、价格、生产工艺，去茶馆体验品茶的快乐，感受茶文化。然后再回来学习《说茶》，就更有味。江苏版教材《秋天的叶子》，带领孩子走进公园、田野、树林。

三、丰富实践形式。

在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些实践是微不足道的，或者说是流于形式的。学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的经验，历练自己运用语言的能力。作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系，提供更多的语文实践的形式。

1、推荐作品。根据课文内容，向学生推荐与课文内容相关的课外作品，如与之相关的原着，与之文体相似的或主题相似的文章等，鼓励学生从课堂走向课外，在书海中进一步学习实践。在阅读数量上不断积累。有数量才有质量，没有量就谈不上质。

2、精读练笔。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。鼓励学生写读后感、观后感、每天随想、把每天的实践感悟通过笔头记录下来。还可以组织学生办小报，提高学生的综合实践的机会。

3、变换课型。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。根据学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、故事会、演讲课、辩论会、讨论课，增加口头实践的机会。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在实践活动中提高语文运用的能力。学生装要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。对于一些抒情散文，则可采用朗读比赛的方法，先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，在此基础上在进行讨论，会促进学生对文章深层含义的理解。

四、提升实践品质。

新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在独立、自主、合作的实践中得到发展。《语文课程标准》在教学建议中也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于不同水平的学生，采用同一形式、统一步伐的学习活动，会令他不感兴趣，或者会令他感到力不从心。既然学生存在学习个性、能力水平的差异，我们教师就应转变观念，把过去作为主讲者、传授者的课堂教学角色转变为学生学习活动的引导者和组织者，引导学生用自己喜欢的形式，在实践中学会学习，得到发展。

如一教师在教学《画杨桃》时，在教室摆设了一大杨桃，他先出示学习要求，让学生选择其中一项：①用你的学习方法读课文，了解文中讲了一件什么事，从中你知道什么？②读课文，与同学讨论一下，课文讲了一个什么道理。③从不同的角度观察这杨桃，对照课文，找出有关的句子读一读，然后说说你的想法。接着是学生自由组合进行学习。学生自由学习结束后，教师说：“通过刚才学习，现在你有什么话要说吗？”有的学生说：“我从不同的角度看这杨桃，看到是怎样就怎样画，与文中的小作者一样，都要实事求是地依据自己的观察而画。我想以后做事情也一样，都要实事求是。”有的学生说：“刚才我先读课文，对于小作者看到杨桃像五角星是有点怀疑的，但后来通过观察，发觉真的是那样，所以往后做事情，我都要亲自看一看，了解情况。这件事我是永远不会忘记的。”这环节的教学中，把读课文、认识事物、明白道理与思维训练、感情共鸣整合在一起了，也在综合读、议、讲等语言文字训练的实践活动中，揭示课文中的道理，延伸课外。学生是在教师的引导下，有弹性地自主地选择学习方 法，独立地进行思维活动，积极探索、实践，而且教师提出汇报要求，使不同层次的学生都可根据自己的体会作汇报，每个学生都能在实践中使实践品质得到不同程度的发展与提高。

五、优化实践过程。

1、鼓励学生在实践过程中经常探索
学生实践活动的题目是开放性的，在教科书上和课程标准或教学大纲上目前还没有现成的标准答案。问题的提出、问题的解决、任务的完成、产品的制作，都要靠学生自己的努力才能达到。在整个过程中，教师只是顾问、指导者、鼓励者，而不是操作者。学生可能提出各种各样的问题、不断的设想解决问题的办法，这样的探索是在课堂上很少见的。教师不要事先准备出相对标准的答案，或对学生的发言进行暂缓评价，这样可以鼓励学生的探索。
2、引导学生在实践过程中反复尝试
与课堂教学不同的是，教师按照课本讲授，很少走弯路，而是走捷径直接到达结论。而学生的实践活动却不同，科学真理、正确结论要靠学生自己去获得，因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试。学生实践活动不仅允许学生走弯路，允许范错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，学生只有经过一次次的失败才能得到成功。例如学生为了朗读好一句话，尝试多种情感表达方式，来体会在不同的情景下不同的表达结果。。
3、启发学生在实践过程中不断创造
在语文实践活动要鼓励学生大胆创造，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法、都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发明、有所创造。但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主要体现在它仍然不是以客观世界的改变为目的，最终目标在于学生的发展。如学习《鸟的天堂》，启发学生进行创造性地想象，想象画眉鸟唱歌的歌词大意，体会鸟儿的快乐的心情。
4、珍惜学生实践过程中的生命历程

开放型的语文教师不仅关注学生的智慧生命，还关注学生的价值生命。关注生命的教育理念的确立，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性变革。它意味着今后我们要将教育思考的对象从认知领域转变到生命领域，将教育、教学的发展目标由知识层次提升到生命的层次。

每一堂课都是师生之间不可重复的生命体验；

承认每个人的生活世界不同、实践方式不同、情感体验不同

学生的个人生活经历对于课程学习来说，是一个独特的课程资源，这个资源是任何资源所替代不了的，它是学生情感体验的积累和提炼。在语文实践活动中，因为个人经历的不同，个体情感的差异，会呈现不同的特点，个性化的，层次性的，体现出不同的情感、态度、价值观，这对学生来说是一种生命体验。每一堂语文课就是师生之间的不可能重复的生命体验。因此我们强调让学生在实践过程中拥有完整的生命经历，珍惜这种师生独特的生命体验。

D. 什么是语文实践

重视语文实践 提高语文素养

《语文课程标准》（下面简称《标准》）在第一部分“课程的基本理念”关于“正确把握语文教育的特点”的表述中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”不仅如此，课程标准还在第二部分“课程目标”关于“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”；在第三部分“实施建议”关于“教学建议”中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”等要求。可见，重视学生语文实践是语文课程标准的一个基本的理念。那么，如何解读这些精神呢？

一、重视语文实践，必须体现“五个交互”

汉语文是“母语教育课程”，母语教育的基本特点，第一是有很强的实践性；第二是语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。汉语文教育要遵循母语学习的特点和规律，就必须“重视学生的语文实践”。具体说来，要体现如下“五个交互”

1．学习与实践相交互。

语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。母语的这种实用性决定着“语文是实践性很强的课程”，实践性是语文课程的众多属性（工具性、人文性、实践性、基础性等）之一。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理念系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。虽然，语文教育必然会涉及到这些知识，然而掌握这些知识不是语文教育的基本目标。语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文。所以《标准》提出语文教育应“重视学生的语文实践”，既应注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践相交互。

2．课内与课外相交互。

母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景之中。一方面，学生进入学校学习之前，就已在学前生活中获得了的母语（口语），而且在不断的生活实践中学生的母语（口语）还将得到进一步的发展，因此，从小学到中学，母语学习的主要任务是在原有的口语的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习与实践，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交际能力。另一方面，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。正如《标准》所指出的，“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”可谓一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道，可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。因此语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”。体味《标准》这一要求，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。

3．感性与理性相交互。

母语来自于生产劳动，来自于客观世界，它是为了指认客观事物、描绘客观存在、表述内心情感的。因此，语言这一特定符号，是具有实指性的，是与特定的客观事物相关系的，或一个语言符号，特指某一个、某一类客观事物，或数个语言符号，同指某一个、某一类客观事物。客观事物是感性的，具体的；语言符号是理性的，抽象的，它们并不是珠联璧合、天然同体的。正如，有这样的识字实验，通过某一形式，让幼儿反复去指认、去熟记生字卡片。一个阶段以后，当幼儿听到某一读音，就能指认出某一卡片。这种所谓的“识字”实质上并非真正的识字，幼儿通过“刺激（生字声音）——反应（生字卡片）”而建立起来的联系是没有实际意义。尽管幼儿认得大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没有真正把握这一语言符号的实指意义。这就是理性与感性相脱节。只有通过具体的语文实践，才能把它们统一起来，交融起来，使理性的抽象的符号与具体的感性的事物对应起来，从而发生关系，发生意义。

4．过程与结果相交互。

过去，在语文课程目标方面普遍地存在着“重结果（知识掌握）轻过程”的现象，因此，在语文课程实施的过程中偏颇地认为学生语文实践能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练，从而，忽视了语文实践，以致造就了这样一些人，他们对语法修辞和文章作法的知识非常熟悉，能说得头头是道，但是，语言贫乏，文章干巴而不通顺、不生动。其实，母语的掌握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培养、语文素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累。而且任何知识与观念的积累、能力的发展和素养的提升都必须经历一个循环反复的过程；并且这种“习得的过程”对个体的语言系统来说，也并非是一种纯粹由外而内的单向运动，而是一种在实践过程中内外交互的双向运动。如果单单机械地强调由外而内的吸纳，就会产生“死潭水”现象；只有不断在实践中感悟、在实践中积累，并不断地把积累的东西应用于实践，才能使语文学习处于一种激活状态，语文素养才能得到不断的提升。语文实践是“过程与结果相统一”的唯一渠道，是经验向能力、素养转变所必须经历的从量变到质变的渐进与飞跃过程。

5．体验与感悟相交互。

母语是丰富多彩的，十分鲜活的，并非死板僵化。同一内容，可以有多种迵然各异的表述形式；同一语言形式，也可表达各种各样的内容。母语的这一特点，构成了特定各异的语言风格。这种个性化的、特色化的语言风格，构成了母语的丰富性和鲜活性。为了把握母语的这种丰富性、鲜活性，必须让学生在语文实践中去体验，去感悟，去积累。语文实践是体验、感悟母语之妙的唯一渠道。因此，要积极创造条件，让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，采取多种形式交流，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中积累，在实践中提高。

二、重视语文实践，必须突出“三化”

实施语文课程要把握语文教育的“实践性”特点，充分开发和利用课程资源，激励学生积极参与语文实践，在语文实践中努力提高自己的语文实践能力，培养自己的“语文素养”。具体来说，可以从以下三个方面入手，增强学生的语文实践。

1．语文生活化——在模拟语境中实践。

语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，把外部世界人们共同使用的规范而又丰富多彩的语言内化为自己的内部语言，逐步拓展内部语言体系。

①让课文情境化——以课文为情境，学语言，用语言。通过课前“语言操”（如简要新闻、书评、影评、美文推介、侦探故事、故事接龙、成语接龙等）、课中“语言操”（将写得较笼统的原句原文写具体，对典型句段进行模仿，对并列结构的文段进行拓展性练习，对课文进行创造性地复述改编，对重点词句联系生活实际感悟等读后复述、读后表演、读后议论、读后习作等形式）、课后“语言操”（拓展性阅读、深化性探究、研究性学习等），把课文化为一种学习语言的动态情境，让学生在其中进行各种听说读写的语言实践活动，学习课文的“语言文字”、课文的“表情达意的形式”，掌握语言这个最重要的交际工具。

②让课堂生活化——以课堂为生活，学语言，用语言。把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这种“生活式”的课堂中不知不觉地学语言，用语言，（老师则在其中点拨运用语言的方式，规范学生的语言），最终达到正确、熟练、灵活地运用语言文字，形成自己的语言个性、语言风格。

2．生活语文化——在现实语境中实践。

只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。

①优化校园语文环境，在语文实践中学语言，用语言。校园的语文环境如何，直接关系到学生语文实践能力和语文素养的形成。必须优化校园语文环境，组织丰富多彩的校园语文实践活动。主要做法可以采用：手抄报和读书笔记展评活动；故事会、消息发布会活动；讲故事比赛；作文比赛；古诗词朗诵比赛；小记者兴趣小组；开设课外阅读课和口语交际课；普及普通话等。

②利用社会语文环境，在语文实践中学语言，用语言。要有效地开发散落在社区的语文教育资源，把学生引入社会，通过社区服务和社会实践将语文学习与学生的生活实际紧密相连，让学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通感情，在双向互动的语言交流中促进自身的内外部语言体系之间交互转化，发展学生的语言系统，提高学生语文实践能力和语文素养，增强社会责任感和主人翁意识，提升个人的精神世界，使语文学习达到一个崇高的境界。

3．语文数字化——在虚拟语境中实践。

在以电脑化、数字化、网络化为主要特征的信息时代里，随着现代信息技术（网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术）与语文教育不断交互、不断整合的“一体化”历程的逐步深入，网络世界即将成为语文学习的新天地，并产生一种新型的语文教育——“在线语文教学”与“在线语文学习”。这种基于网络环境的“在线语文”，将与现实世界传统意义的语文不断“链接”和“交互”，共同构成语文学习的大环境，共同促进学生语文素养的形成与提升，为学生终身学习与可持续发展奠定基础。

①拓展语文学习领域。通过区域网或互联网，把语文学习与实践拓展到“虚拟语境”中，让学生可以随时随地利用信息高速公路作为基本的平台，通过计算机进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”等语文实践活动。

②拓展语文学习内容。互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，它将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库。要引导学生通过网络，把世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地突破教材的极限，拓展语文学习内容。

③拓展语文学习方式。计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然产生一种基于网络环境的信息时代特有的全新的语文学习方式——“在线学习”。要引导学生学会在线浏览、在线检索、在线下载、在线讨论、在线传递、在线登录等在线学习方法，并以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式；以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式；以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式；以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式，让学生在虚拟语境中实践，在实践中发展。

三、重视语文实践，必须把握“四个关系”

1．要正确把握课内与课外语文学习的关系。

一方面，在教学活动的设计上要注意突出实践性、体验性。教师要创造性地进行教学，注意沟通课内外、学科间、校内外的联系，重视联系学生生活的多样性、具体性来感悟语文教材的抽象性、概括性，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，拓展语文学习与实践的领域与时空，引导学生在自然、社会广阔的天地里，不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。

另一方面，要注意提倡实践性，并非要把语文课上成活动课、游戏课，情境的创设和活动的开展要注意把握一个“度”的问题。要注意提倡开发课程资源，但课外语文资源的使用也要注意适度，要注意与语文教材的密切配合与有机整合，不要脱离教材而一味地让学生毫无节制地交流和展示课外资料，把语文课上成课外资料的拼盘课。既要注意教材自身资源的挖掘与使用，又要注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课外资源相融合，既不墨守教材陈规，又不滥用课外资源。

2．要正确把握语文课程综合性和实践性的关系。

语文实践是一种综合性的实践活动。综合性和实践性是辩证统一的。因此，第一，《标准》第二部分“课程目标”所规定的是10项总目标，具体地阐明了语文实践活动所涉及的方方面面，它们是密不可分地综合联系在一起的。要注意综合地把握这些语文实践的目标要求。第二，在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进行的；听、说、读、写的活动，是相互作用的。它们之间是紧密相连，有机地综合在一起的。第三，在阅读实践中学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏、评价、表述和交流相结合。在习作和口语交际实践中，观察、思考、想象、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相结合。第四，语文综合实践能力的培养，各个学段分别有所侧重，但是不能人为地割裂、孤立，而应互相渗透，有机地衔接，循序渐进。

3．要正确把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的关系。

要从知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观这三个维度，来设计语文实践和进行语文实践，不能有所偏颇。首先，要注意激发学生参与语文实践的主动性，增强语文实践的情感体验，培养学生进行语文实践的兴趣、态度。其次，要注意引导学生掌握一定的语文学习方法。任何一种实践，都离不开必要的工具和操作方法；掌握了方法，并且能自觉地运用于听说读写的实践之中，才有可能逐步形成语文实践能力。但是，方法并不是万能的，也不是适合任何人的，要注意鼓励学生选择适合自己个性的方法，因地制宜地学习语文、运用语文。学习方法的习得，应当是在教师的引导下，在多次反复的语文实践中感悟而来，而不应把学习方法当知识来灌输，来死记硬背。另外，要注意培养学习良好的语文实践习惯，培养学生在语文实践中的合作态度。

4．要正确把握学生主体角色与教师引导角色的关系。

语文实践是主体的实践活动。学生是学习、实践的主人，教师只是学习、实践的引导者和组织者、服务者。必须重新审视教师在学生语文学习、语文实践中的角色以及恰到好处的作用，转变以教师为中心的传统观念，重塑学生的学习角色，确立学生的主体地位，凸显学生的自主实践，大力创造自主学习、实践的机会，放手让学生充分地自主地参与语文实践，演好语文实践的“主角”。

〔主要参考文献〕

1．林治金：《语文课程研究》，山东人民出版社，2002年版。

2．朱敬本：《关于语文实践——学习<语文课程标准>随笔》，《中国小学语文教学论坛》，2002年第9期。

3．崔峦：《＜语文课程标准＞问答》，人教网，2002年11月

4．巢宗祺：《关于九年义务教育语文课程的性质与理念》，《小学各科教与学》，2002年第10期。

5．李冰霖：《树立课程意识，深化课程改革》，《福建教育》，2002年第11A期。

6．李冰霖：《在线语文：语文教育新概念》，《课程?教材?教法》，2002年第9期。

〔本文发表于《小学语文教学》2004年第10期〕

E. 语文课程的实践性体现在哪些方面

语文课程的实践性体现在：学生运用语言的过程。引导学生参与一次又一次听说读写的过程就是用语言，即听说读写的能力,而听说读写是一种实实在在的实践行为。只要是有听说读写的地方，都可以看成是语文在实践中学习的课堂。

语文教师就是教练，是教孩子运用语言文字读书、交流、写作的的训练，如果这样理解，我们是否就可以把语文课当成训练课，交给学生读语言、说语言、用语言的活动。

让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这就要求教师要加强学习研究新课标的内容，正确理解新的课程理念，整体把握新的语文课程体系及课程标准的设计思路，明确语文课程目标，才能准确把握语文课程的实践性目标。

否则教师心中对新课标要求不明确，就不能准确把握语文课程的实践性特点，在教学过程中体现语文课程的实践性。

(5)小学生的语文实践能力指什么扩展阅读：

加强语文课程实践性建设：

首先，每位语文教要准确把握语文课程体系，在教学中注意考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

其次，利用课程开发体现语文课程的实践性：

1、教师在备课时要树立语文教学的大语文的观念，把自然、社会、生活带入课堂，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，提升学生对语文学习的兴趣，使学生更好地理解和运用知识，最终实践走向社会生活 。

2、引导学生走出课本，深入生活，就是激发学生的语文学习兴趣的渠道。通过参观、考察、远足等课外活动来增强学生的情感体验，开拓学生视野。只有让学生在更多的生活中去学习语言，体验生活，创新思维能力自然而然也得到了提高。

3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

再次，创设自主开放的语文教学，注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。激发并强化学生语文学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

真正使学生做到自主学习——自主识字、自主写字、自主阅读、自主写作、自主积累、口语交际等、真正把握语文课程的实践性特点，把握语文课程的实践性特点落到实处。

正如《课标》“教学建议”部分所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

F. 如何在阅读教学中培养小学语文实践能力

培养学生的阅读能力是小学语文教学中的一项重要任务，承担着培养学生听说读写各项能力的任务。一般来讲，学生的阅读能力包括认读力、记忆力、理解力及阅读速度和阅读习惯几个方面，一旦学生具备了独立阅读能力和习惯，将对提升他们的语文素养有着很大帮助。正因为如此，才应该在小学语文课堂教学中注重培养学生的阅读能力，让学生学会阅读、爱上阅读。
一、在教学过程中重视阅读理解能力培养，养成阅读时思考的习惯
学生接触到的阅读材料很重要的一个来源就是课本，所以课堂授课过程中培养学生的阅读能力，对课内教材进行拓展阅读训练可以起到非常好的效果。
让学生课前对需要学习的知识进行拓展搜集和阅读，提高学生的感性认知是让学生对阅读产生兴趣的一个很好方法。如笔者教授李白的古诗时便设法培养学生的阅读能力，让班里学生提前搜集一些除课本介绍之外的关于李白生平的资料、逸闻趣事，然后在班级里分享给大家听，让学生在正式学习之前从各个方面对李白有更深入的了解，让学生更完整地认识李白，并对他的诗为什么会形成这样的风格有一个了解。丰富感知后，学生心里的李白不再是单纯的名字，而是一个有血有肉的人物形象，某种程度上使部分学生对进一步接触人物、走进李白的内心世界产生冲动，而这正是课程想要达到的效果。
搜集人物生平资料的另一个好处是，学生在搜集过程中发现这些伟大人物不是十全十美的，他们也有自己的缺点和弱项，尽管流芳千古却依然是人而不是神，这样的发现让这些伟大的人物变得平易近人，而不是高高在上、遥不可攀。
不仅如此，笔者还要求学生思考如何用最合适的方式将搜集来的故事讲给同学听，风格或生动有趣，或沉郁悲慨，不是简单地把情节复述出来，这样既加强复述学生对搜集的故事的理解，又激发其他同学的兴趣，让他们有动力搜集更多故事，搜集和思索如何描述故事的过程恰恰就是他们进行阅读和思考的过程。学生不仅在正式上课前对诗词作者的生平有所了解，还潜移默化地培养边阅读边思考的习惯，提高语文素养和阅读能力，这一点是非常宝贵的。
二、重视学生朗读能力的培养，加深学生阅读时的思考程度
想要提升学生的阅读能力，一定要明白阅读和朗读能力的培养是分不开的。如果能把学生的朗读能力培养好，那么学生的阅读能力也会随之提高许多。
语文课程学习中，朗读是和阅读相伴相生的重要能力，很多课程传授过程中都需要以读代讲，如果课文朗读不到位，那么应当传达的情绪就没有办法正确传达出来，而情绪传达不到位必定会影响阅读理解程度。所以把课上阅读变成朗读，在朗读中阅读和思考是一个很好的习惯。
笔者在课堂上常采用的做法是让学生自己举手站起来阅读，或在有对话的地方让学生分角色有感情地朗读。这就要求学生课前必须熟读课文，并且对课文中一些字句的读音和声调感情进行把握，自行分析这句话传递的是一种什么样的感情，到底应该用欢喜的、平静的，还是焦急的语气把这种感情传递出来？有时学生会在语言情感传递上出现失误，这是很正常的现象，这时候笔者就会让班里所有同学一起思索这个地方到底表达了什么样的情感，然后通过讨论得出正确结论。讨论中学生进行了思考，彼此间交流对课文的理解。
课程要求比较高或者课文感情难以把握时，笔者选择自己范读，要求学生在下面小声跟读，边读边想，有时笔者会刻意读错几个地方，然后问学生之前的阅读中有没有什么问题，让学生打起十二万分的精神思考阅读内容，体会文章情感，这样训练后，学生对文章思想感情的把握和情感态度的认知会有很大提升。
朗读是积累语文素养的好方法，使课文中无声的书面语言变成丰富多彩的口头语言，这个过程中需要学生眼、口、耳、脑等多种感官同时参与进来。不仅促进学生对知识的理解和记忆，而且帮助学生在较短时间内积累词汇和句子，有助于提高学生的理解能力和表达能力，对学生作文也能起到很大帮助。
三、允许学生进行课外阅读，通过阅读拓宽知识面
除了重视学生的课堂阅读之外，课外阅读也是提高学生阅读能力的重要途径。课外阅读的一大优点是，可读内容比课内丰富，故事性和趣味性远超课内读物，比课堂阅读更容易吸引学生兴趣，让学生可以在最短时间内对阅读产生兴趣。
正因为有着这样的优点，笔者认为课外阅读是语文课堂不可或缺的延伸部分。部分老师认为课外读物会影响学生的学业而严禁学生带课外书进班或严禁学生看课外书，这种做法明显不可取，学生想象力的丰富性和对生活的初步观察都来源于这些课外读物，只要老师正确引导，课外阅读将是拓宽学生知识面，让学生积攒文化底蕴的最好途径。
综上所述，教师应在阅读教学过程中培养学生的阅读能力，不仅要培养学生对阅读的兴趣和喜爱，更重要的是培养学生在阅读过程中对文章内容进行思考和接纳，理解文章内容，感受文章内容传达的思想感情，从而和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。笔者在教学过程中深深地体会到，语文课堂教学中一定要重视对学生阅读能力的培养，在拓展性阅读和指导学生朗读中让学生掌握阅读能力和技巧，这是上好语文课不可忽视的重要环节。

G. 小学语文课程标准的五大领域指什么

小学语文课程标准的五大领域指识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。

阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

(7)小学生的语文实践能力指什么扩展阅读

课程目标

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

H. 如何培养学生的语文实践能力

贵州省仁怀市城北小学 陈世银 一、质疑—─满载希望 学贵有疑。亚里斯多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种子，只有当学生感到需要问个“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，思维才会真正启动起来，创新型课堂教学的简要任务就是引导学生发现各种各样的疑问，并带着满脑子的疑问进行学习，善于利用疑问是教师教学艺术的重要表现之一。教师通过设疑，为学生创造“愤悱”情境，激发学生探索、求知欲望与热情；学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开拓了思维，发展了智力，强化了创新意识，培养了创新能力，例如教学《小壁虎借尾巴》一课时，在教师的启发引导下，学生主动质疑，先是提出一些理解课文中心内容的疑问：①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎向谁借尾巴？③它们为什么没有把尾巴借给它？然后又提出一连串有利于开启智力、发展创新能力的新问题：如果小壁虎被蛇咬住，挣不断会怎样？小壁虎长出了新尾巴心里会怎样？这时教师乘势继续点拨，如果你们遇到高兴的事会向谁说？小壁虎长出了新尾巴遇到了小鱼、黄牛、小燕子会对它们怎样说？又会怎样做？以这些疑问为线索引导，学生不但能通过朗读，从课文中找到答案，还能开支脑筋，展开各种各样的联想，想象小壁虎和小鱼、黄牛、小燕子会怎样想，怎么说、怎样做，在展开想象的过程中，他们的创新思维利于到了有效的开发。 二、情境——孕育意识 小学生由于年纪小，注意力难以持久集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起一定支配作用，影响学生的学习效果，因此巧妙创设情境，能调动学生的学习热情，增添学习兴趣，孕育创新意识，激发创新潜能，就现有条件来说，可通过欣赏挂图、配乐朗读、播放录像、课本剧表演以及制作多媒体课件等，创设一定的教学情境，结合生动的语言描述渲染课堂气氛来感染学生，促使学生全身心投入学习，发挥出创新的潜力。例如《海底世界》这课，作者精心地描写了海底五光十色的景象，还具体刻画了海底各种动物的声音和形状的变化。教学时，教师通过演示多媒体课件，把课文所介绍的海底景色和动物声音的变化过程表现得活灵活现，以动态效果展示给学生，教者着意引导学生进行欣赏，然后通过指导学生有表情朗读，使学生真正入情入境，当学生领悟了课文的表现手法后，教师又通过制作的展示另一种与课文所述不同的海底情境，让学生观看后作口头描述，结果学生的创造性充分显示出来，他们展开丰富的想象，如对海底鱼类的声音，有的描述像飞机一样轰轰，有的描述像汽车一样叭叭，有的形容像火车一样嘟嘟等等。他们己不受课文语句所局限，自由地观察想象，有声有色地描述，显得十分生动形象。 三、好胜——开凿泉眼 好胜是儿童的天性，教师要善于利用儿童好胜这一心理特点，有机结合教材，引入竞争机制，在听、说、读、写的训练中适当开展一些“比一比”“赛一赛”活动,创设儿童创新思维的场合，让学生尝到成功的甜头，感受到创新的快乐。例如《一定要争气》一课讲的是我国己枚着名生物学家童第周在学生时代勤奋学习，为国争光的两件事，在教这课时，教师抓隹契机问：“这课写了童第周几次争气？为什么他能为国争光?”学生讨论后总结出：童第周要为国争光是因为他爱国，他之所以能为国争光是因为他从小努力学习，打好基穿接着要求学生抒发自己的情怀：学了这课后有什么感想，谈谈各自的理想和愿望，让全班同学都来比一比自己的远大抱负以及今后要如何做，学生谁也不甘示弱，纷纷表示一定要向童第周学习，现在好好学习，长大后要做一个威武勇敢、保家卫国的军人，有的要做教书育人优秀，有的要当着名工程设计师……从学生竞赛式的即兴演讲中，足以表明他们的创造性思维已被调动，言语中饱含他们的讐，并因此而逐渐形成为讐而努力学习的意志。 四、想象——展开翅膀 想象就是在过去感知材料的基础上，在头脑中对已有表象进行加工改造、重新组合而创造出新形象的心理活动过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”想象力的培养是形成创造性思维能力的基础，也是语言素质教育的一项重要任务。教师要善于利用教材，引导学生或者挖掘课文言而未尽之意，或者填补课文的潜在信息，或者填补课文的“艺术空白”，多方提供训练机会，让学生展开想象的翅膀，锻炼思维和说写能力，如《丰碑》一课中，有三处描写了将军见到军需处长雕塑般的身躯后产生外部神情变化，这三次神情变化也是将军三次心理活动变化的过程，让学生有感情地口述出来，从而更加准确地把握军需处长这个人物的形象。又如《将相和》一文“负荆请罪”这个故事，对人物的神态、动作、语言等未作具体细致的描写，教学这部分内容时，可以引导学生想一想、说一说、写一写。这种形式的训练，有利于学生进一步理解课文，有利于提高读写能力，也有利于对学生想象力和创造力的培养。 我们要充分认识到小学语文教学在培养学生实践精神和实践能力中的重要作用和有利条件。转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学，充分发挥学生主体地位，通过多种途径和方法激发学生实践热情，提高学生实践能力。

I. 语文综合实践

《语文课程标准》中指出：语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文综合实践活动中学好语文，以提高学生的语文综合素质。课标中所提到的语文综合实践活动指的就是在课内外进行语文学习的种种实践方式，它既包括传统意义上的听、说、读、写，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆等进行的语文学习等。那么如何开展好语文综合实践活动呢？通过这几年的教学实践，我总结为以下几点：
一、找准活动的途径
1、结合口语交际开展活动
在开展语文综合实践活动的过程中，我们首先应该认识到语文综合实践活动的实施应最大限度的结合教材,不应脱离语文教学的需要。自小学语文教材改版以后，在人教版的小学语文教材中，每个单元都设计了一个口语交际的内容，其实口语交际本身就是一种语文实践活动，旨在让学生通过口语交际这一形式将自已的所见，所闻，所想，所感与人进行交流。然而这一活动要如何组织呢？我在教学中主要从以下几个方面入手：一是结合教材创设口语交际的“模拟情境”，如结合生活学习的校园，让学生做一回小导游来介绍我们的学校，学习了故事性强的文章，举办“小小故事会”等等。学生在仿真的情境中，兴趣盎然，表现自我的欲望空前强烈，效果十分显着；二是引导学生通过观察来积累素材，如让学生充分融入大自然的怀抱，去观察景物的变化，感受季节的变换。观察生活中一些人物的外貌及行为举止等，从观察中获取口语交际的材料，同时，观察能力得于全面提高。
2、结合课内外阅读开展活动
进行广泛的阅读不光可以增长我们的知识，还可以开阔我们的视野，因此在语文教学中我们要鼓励学生多阅读，以阅读来增加知识的储量。其实阅读本身也是一种实践活动，教师引导学生博览众书，在看的过程中撰写读书笔记，摘录好词佳句，感悟哲理真言。通过课内外的阅读，学生们不光拓宽了自己的视野，增加了自己的知识储量，而且为语文实践提供了素材。如教师在上《鸟的天堂》一课时，让学生通过课外阅读、上网搜索，查到了有关于大树的文字图片资料，使学生对“鸟的天堂”有了进一步的了解，在讲读感悟时学生滔滔不绝地讲出自己的见解，课后又让学生了解大树的现状，对课文拓展延伸，增强了学生环保意识。
3、将实践活动与丰富多彩的课外活动相结合
今天的小学生对于教师围绕一本语文书要求读写背诵一个星期的作法已深感厌恶，他们渴望的是丰富多彩的课堂，趣味十足的课外活动。那么我们如何将课堂所要教学的知识与丰富多彩的课外生活联系起来呢？这就要求我们教师在平时的教学中打破语文教学仅限于书本、仅限于课堂的老的格局，充分挖掘校内外资源，通过开展丰富多彩的课外活动来创设语文实践的空间，如举行古诗文诵读赛、书画比赛、故事大王比赛、读书交流会等。
4、结合生活实际开展活动
生活中处处有语文，过去我们过分的强调考试和分数，只让学生在课堂里读书，做练习，割断了学校与生活间的联系，要激发学生学习语文的兴趣，就应该打破老的教学模式，沟通学校、家庭、社会三者间的教育信息，从而建立相对宽松的实践空间。综合实践活动虽然不同于日常生活，但又不能与日常生活完全割裂开来，我们应该充分挖掘身边的资源。结合综合实践活动，走出校门，走向社会，组织参观、调查活动，学习写调查报告，如根据鸦滩镇公路严重破损这一情况，组织学生调查了解造成这一情况的具体原因，并指导学生写好倡议书，根据开学初学生将自已的压岁钱乱花这一情况，组织学生进行了有关零用钱使用情况的调查等等。
二、创设宽松的活动环境
1、教师要成为学生活动的合作者
在语文实践活动的开展中，有的学生畏首畏尾，他们怕自己做得不好，老师责备他们。这就要求我们教者在语文实践活动过程中转变自己的角色,成为学生活动的合作者。 在活动前教师要准备充分，合理安排，设计科学合理的活动程序，，使学生的主动性在活动中充分体现。在活动的过程中，教师要相信学生能胜任工作，全面放手让学生去做。如《设计贺年卡》的综合性学习活动，活动前，我让学生到商店去看一看，问一问，了解贺年卡的各种样式，通过询问了解贺年卡的用途。活动中，先让学生充分交流自己的设计思路。给予学生足够的时间去制作。并指导学生填写贺年卡。整个活动过程井然有序，充满乐趣。
2、营造轻松愉悦的学习氛围
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松，活泼的气氛中学到知识。因此，在活动设计上，应力求符合儿童的心理特点，最大限度地激起学生的参与热情。如在教学描春天的文章时，为帮助学生加深对春天的印象，课前我组织了春游，带着孩子们走进了多姿多彩的大自然。那轻微的风，偷偷探出头的小草，树枝上的嫩芽，一下子将学生带入了春天的怀抱中。回到课堂后，先让学生们谈谈自己看到的春天，然后再学习课文，并让学生们用手中的画笔画出色彩缤纷的春天。不经意间，孩子们已将感性的认识与抽象的文字联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体，并将生机勃勃的春天映在了脑海里。再如学完《鱼游到了纸上》之后，发给学生一张金鱼的白描画，让学生用喜欢的颜色涂绘，并要求学生课外收集有关金鱼的资料，在一起进行交流活动。
三、结合学生的年龄特点来开展相应的活动
在语文教学的过程中，我们一定要根据学生身心发展、智力结构等特点开展适宜的语文实践活动。低年级的小学生他们好奇心强，兴趣广泛但不持久，我们在教学中应抓住小学生的这一特点，在教学中注重培养学生的学习兴趣，通过开展一些游戏活动，让他们在玩中学，学中玩，如低年级的识字教学，在教学中我们首先要改变以往死记硬背的学习方式，通过开展游戏活动，让学生在游戏中识字。如由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。一名学生戴上“木”的卡片就成了部首“木”，其他的学生可以戴上如“公”、“白”、“风”等偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。再如，由一名同学扮演偏旁如“白”，其他同学扮演部首如“禾”、“木”、“一”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。 而中、高年级学生无论是学习的主动性还是持久性都有所增强，并且有一定的合作意识，因此可以进行丰富多彩的动手操作及语言描述类活动。如结合教材中故事性较强的课文表演课本剧、举行故事会；结合身边的热点问题及现象开展社会调查等。
组织开展小学语文综合实践学习活动，是为了更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语文知识的学习，实践既是一种需要，也是一种目的。在今后的教学中，我们只有紧密联系实际，坚持不懈的探索，语文综合实践活动才会更加完善。