高中语文老师如何批改作业

‘壹’ 如何有效的批改作业

老师想要有效的批改作业最好是在线预览学生作业，并在作业上进行批注，并对需要注意的地方标出高亮，同学间作业做得好的，老师也可分享给全班同学，大家也可以参考。达到这样的标准老师需要。登录课堂派，进行在线批改，课堂派支持在线批改Word、Excel、PowerPoint、PSD、WPS系列、所有代码文档、TXT等文档格式。同时，支持多种类型的图片、各类型代码文档，提供放大缩小浏览，高亮度显示代码语法。批改作业，学生上传作业，系统进行转码。老师端可以在线查看并在页面直接批注，打分。批改模块支持文本批注、图形批注、涂鸦、高亮标注、下划线、删除线，老师通过批改页面，学生端可以同步批改的信息。批改可以支持变换颜色和位置。批改后，文档放大缩小，批注内容会自动适应变化，不会错位。

老师批改学生作业时可以通过“查重相似度|提交状态|成绩|作业字数|批改次数”等属性进行筛选作业。

‘贰’ 教师如何正确批改作业（转载）

改作业时应注意及时性，准确性，灵活性与效率性。

1、及时性：作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要，学生的作业不可能完美无缺，依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做．教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。

2、准确性：批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批，教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。

首先批改的符号要明确，虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿．教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格．学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。

3、灵活性：除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式首先要个别面批．对基础差、作业错误多的学生，最好是面批．以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。

其次合作批改．教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助．根据教学的合作性规律，成立生生合作小组．教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。

同时对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解．这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。

4、实效性：即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题，学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。

同时教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业．此外，定期举办作业展评，给予学生精神和物质上的小奖励．这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。

‘叁’ 各位老师，你在平时的教学中，是怎样批改学生作业的

作业批改最常见的就是面批面改。它的好处是老师随时能发现学生的知识误区，但是带来的弊病是改占用了大量的时间。

那还有什么批改作业的方法呢？随着孩子年级的增高，自批互批也是一种很好的办法。

自批就不用说了，简单的知识孩子一眼就能看出对错的，可以采用自批的方式。互批可以在小组竞赛的基础上同桌照着正确答案互相批改作业，然后把错的题，互相帮忙讲解也是一个复习知识和自我表达能力提高一种办法。最后再结合，互批质量，改正效果进行评价，以提高学生的积极性。

最后一种就是小组批改。所谓小组批改就是每组找到一个小组长，这个小组长是采用轮流的形式，老师先把几个小组长的作业统一起来先批，并且针对他们的错误，进行第一轮辅导，然后由他们负责，把四人或六人小组的同学作业，进行第二轮批改。批改的过程中，可以起到一个小老师的作用，如果还没有弄懂就有老师进行进一步的讲解。这样充分调动了学生的自主学习。

最后老师在针对班级同学们存在的普遍问题进行进一步的讲解辅导，学习的效率也很高。

其实不论哪一种辅导方式，有效，可以，平时教学中几种，批改方式还可以穿插进行。既提高了学生的积极性也减轻的老师的劳动强度。开始复杂，但是学生经过，训练之后轻车熟路很快的就能完成学习任务，毕竟老师只有一张嘴一双手。而学生分组之后，小老师就变成好几个，一起辅助你完成任务，效率当然会高了

分作业类型和学生年纪。不过我只有一到三年级的教学经历，说说我这三年改作业的 历史 ，希望对你有帮助。

一、课堂作业用面批

课堂作业本是和教科书配套的，我会把它资源最大化地使用，有时候边教边写，一般情况下，孩子都可以在第二节课的剩下20分钟内全部完成并批改。因为低年级题量比较少，我会很快地让先完成的同学给我改，剩下时间他们就可以写练字的作业了。在这20分钟，基本只有不到5位孩子没有订正过完成，因为习惯真的不好。那这5位孩子只能占用自己休息的时候完成作业再送过来给我批改。

批改形式也很传统，写得好的地方打上小星星，给它盖个“写字高手”的章，整体评价分为正确率和字迹。正确率用优良中等级表示，字迹用星级表示，最好的是优+3星，还有这个我们班是可以积累换奖品的，期末也可以评优秀作业本。所以每个孩子都会比较努力，个别除外。

二、回家作业多样化

我们以前学校是很重视阅读的，所以回家必定有每天阅读任务，很多时候阅读打卡会让家长很心烦，然后也没有什么意义。我们是用一个叫阅伴的App来让学生读完就答题，回答对系统会给学生蜗牛的奖励，每次我还会根据学生的阅读情况评出书香小博士。这个我们一个月反馈一次就可以，执行起来也很轻松。

还有就是一些设计类的作业，我会以作品展示的样子贴在板板后面，不会特意去打分数。比如书法作业这些都是可以展示的。

一些习题类的作业就是要老老实实交上来批改，不过因为时间有限，每次批改完，我会在班级群发我写的正确答案，订正的工作我是交给家长监督的。下一次交上来如果没有改正，学生就得不到崇学卡。

另外预习作业，我会培养几个“心腹”，每次早读或者语文课前2分钟，让他们快速地检查一下同学的书本。有没有标自然段、圈生字等等，就是书上要留痕迹。

三、作业分层设计

我们孔老夫子说要因材施教，作业设计也是一样的，比如同样是一篇儿歌，我会分三类，一类只要朗读3次，一类背诵儿歌，最后一类仿写一段。这个都是让孩子自己选，并鼓励他们突破自己。最后他们得到的反馈也是不一样，这个还要配合你们班级的评价方式。所以教学和管理是分不开的，这就是有些老师不是班主任，也在做着班主任的活，还不如当个班主任。

批改只是评价一种，所有作业都老师评价是很累并低效的。所以在设计作业的时候就该想好评价方式，有些作业孩子完成不了的就不要布置了，免得都是家长代劳，布置的作业家长能帮的最好是监督的那种，这样也能让家长了解孩子。

加油↖(^ω^)↗

根据布置作业的类型，我代课时批改作业采用的方法也不同:字词类作业一般让学生交到办公室然后我批改；阅读类作业、作文我一般是分小组面批面改，这样对学生成绩的提升作用非常大。

对于知识点重要的作业全批全改，对于简单点的作业抽查改，剩下的小组长改，第二天上课出题检验掌握熟练度！

教师应该如何批改学生的作业？

这是自从二千七百多年前孔子开办学堂以来，一代又一代的教育家们都在不断地 探索 、研究的一个问题。

教书者、读书者，全凭的都是书(教材)。教的、学的都是古人和前人总结创造出的知识和经验。

理论必须联系实际。

实践才能出真知。

只听不做等于别学。

学生作业，是学习过程中必不可少的一项实践活动。换句话说，如果学生只听课，不去按教材要求完成动脑、动眼、动口、动手的书面作业，观察作业、 社会 实践作业，也就等于白读的。

做作业是劳动，劳动是辛苦的。

人人都会有惰性的。

如何去监督学生的劳动(批改作业)？

有人提议全批全改；

有人提议当面批改；

有人提议把老师从批改作业堆里解放出来，让学生互改、家长批改或老师公布答案学生自改。

愚友认为:

批改学生作业，是教师工作的一个必不可少的重要环节。

如果缺少了这一环，老师就不会知道自己学生的学情，更不会制定出针对自已学生的学情进行查漏补缺的教案了。

教师不督促学生完成作业，教师不批改学生作业，是教号召书，教发水书的恶劣行为！

个人的经验来说，我比较喜欢以下 三种批改方式：

第一 面批面改 ，在课堂上解决问题。这种方式最大的好处是，最大限度地让孩子们自我发现。因为没有很大的把握，一般是不敢来的。同时，面批面改也是肯定学生成绩的很好的一种评价方式：先来的肯定是要受表扬的；后到的会得到我的及时的当面鼓励，会印象深刻；全部正确的得意洋洋；有了错误的必定知耻而后勇。

有以下三种情况时，可以采取面批面改的方式：一是根据学生学情，专门安排的面批面改时间。二是根据课堂实时教学效果，决定是否采用面批面改。三是随机问题，不一定是课后作业。主要是检验孩子们对某一个问题的理解程度。

第二 学生互改。当感觉本次作业对大多数学生来说是中等困难时，可以采取课堂学生互改的方式。这样可以最大限度地发挥同伴互助的作用，互相激励、互相成长。

采用这种方式时，要有各种跟进方法，以求最好的效果：同桌之间互相批改，互相说服，直到双方都清楚为什么为止。以两人同时举手向老师示意为标志，激励先进者；全部进行完毕后，可以找一些同学发言，说明你帮助同桌改正了什么错误。同时，要让有同类问题的其他同学举手示意，既让孩子们直到了自己的问题属于共性还是个性，又可以让老师及时自我评价教学效果。

第三 办公室集中批改。这是一种最传统的方式，但同时也会有很多细节需要关注。

一般情况下我有这几种做法：一是腾空办公桌，把改过的作业分门别类，以自我评价教学效果，为下一节课的讲评做准备。二是将这些比较典型的问题，记录下来，为复习乃至明年的教学做准备。现在一般都是手机拍照保存，感觉很有用。三是布置课代表发作业时，也要按照这个分类来发，最好是在我讲评完上节课的问题后再发。让孩子们也知道自己的错误类型，难度，便于纠错。

有人说：对本次任务的评价的程度，就是下次任务完成的高度。作业批改，既是教师这个职业最繁琐的一个工作，也是义务教育阶段教学质量提高的最关键环节。从某种程度上来说，其重要程度可以和课堂教学相当。

回答：批改学生的作业是一件非常严肃的事情，不可以轻视，对于一个儿童您面对的是对他的学习做吃了一个判决，对，不对！对是结果。错是哪里错了？他要从新开始思考，怎样是对的，能完成改错，回判，是一个儿童慢慢的在学习认知中成长，所以给儿童判作业一定要认真对待，至于怎样判作业，从我接受到的师德方面教育教学有以下几点（我在职期间的小学校是成立于1905年，一所有着115年的百年以上的老校，文化底蕴非常深厚）

1.不管有多少道题，一题一勾。

2.错字必须有“范”字写出。

3.当堂作业，当堂批改纠错改正。

4.批改作业必须有日期注释。

5.切禁整篇作业一个勾。

6.低年级语文的写字和拼音作为重点批改范围。

由此作为师者，判作业体现教师工作职责范围和标准的基本素养

面批好。

不少教师批改学生作业的方式很单一，做错的打个“”，做对的打个“√”，写个分数就了事了。还有的老师更省事，只写个“阅”字。每天都如此，学生怎会不觉得枯燥无味呢？

针对这种现象，我对作业批改进行了改革：以10分为满分，如果作业全做对了，便是10分；如果有一道错题，就是9分；两道错题，就是8分。依次类推。做错题的学生，只要能认真改正，我就可以给他加成满分，如“9+1=10”“8+2=10”……在此基础上，再写上一些批语。

经过一段时间，我发现这样批改作业有不少好处。

比如，学生找我纠正错题，我一看他的作业分数，就会知道他做错了几道题，避免了漏改错题的情况发生。同样，当我看到“9+1=10”“8+2=10”等字样时，你就知道该学生当天的错题已改完了。

另外，只要学生能积极、按时纠正错题，都会得到满分，这极大地调动了学生的学习积极性，学生的作业情况有了很大的改善。

作业批改看起来是一件很简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率，那就需要教师不断 探索 。只要教师讲究批改艺术，就能使学生独立、自觉、认真、充满信心地按时完成作业和纠正错题，不但能养成良好的学习习惯，而且能提高自主学习的能力。

作为一名英语老师，每天我们都要求都要求学生背诵单词，背诵重点的句子或者课文，每天早自习都要听写，了解学生掌握单词和短语的情况，有时候同桌之间互相批改，老师收过来再检查，然后每天布置写对话造句，或者一星期写一篇小作文，还有，上上完课布置的练习册，每天布置当堂上过的一课，第二天组长收过来，当天就批改，这样督促孩子每天都有作业，都有任务，要完成巩固所学的知识，每天随时的背诵当天学过的对话和单词，作业本老师也要及时的批改发下去，对于作业错误，下午的自习上进行辅导，纠正，对作业不认真写的学生呢，还有经常进行必要的说教，督促他们认真完成

‘肆’ 怎么批改语文作业

（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。 （2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

‘伍’ 如何优化语文教学中作业的的设计与批改

合理地进行作业设计、批改 ，提高教学质量

作业包括笔头作业和口头作业，课堂作业和回家作业。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节，改善自己的教学。因此合理设计、批改作业，尤为重要。

一、合理设置作业是首要环节。

1、在课堂教学中，在读课文、分析文章的过程中，及时发现问题，以便课后布置巩固的练习，例我在上《盘古开天地》时发现有几个字易读错，第二堂课中就布置学生继续对这几个字的读音进行巩固。

2．布置作业难易度相结合。

教师在布置作业时要遵循“因材施教”和“循序渐进”这一教学原则，教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，进行分层布置作业，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。例如：布置回家作业时，统一布置一些必须完成的作业后，还可针对个体差异布置一些有弹性的作业。对于那些落后生可以充许他们可少看课外书，只要把课文读通读熟即可。有能力的同学布置每天一小时的课外阅读，对于那些优等生还可以做一些自主作业。这样可让学生获得学习的主动权。

3、形式多样的作业。

作业从常规上按其形式可分为笔头作业、口头作业，我们应根据内容的需要布置不同形式的作业。在知识不断更新、层出不穷的今天，布置拓展型作业也尤为重要。如：网上查资料等。例：我在上习作《秋天的快乐》时，课后布置收集秋天活动的图片，或秋天景色的图片，第两天让学生带到学校来和同学们一起分享。还可以布置一些表演性作业。如学了《陶罐和铁罐》后，就可以让学生表演一下陶罐的与铁罐的神态、语言，充分体现出陶罐的傲慢与铁罐的谦虚。

还可布置一些探究性作业。即以教材知识、课堂学习为起点，让学生走出校门，到社会上去搜集材料，调查访谈等。如教学习作《生活中的传统文化》时，让学生回家去调查中国的传统文化有哪些，针对一个传统文化调查在这个传统节日中要开展哪些特殊的活动，或吃什么特别的食物等，第二天到校交流。

还可开展以教材、课堂学习为背景的社会实践活动，验证和实践学习所得或新发现。这样的作业可以沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。如学习了《秋天的雨》之后，就要学生到大自然中去触摸秋天，感受秋天等。

二、科学地批改作业。

设计与批改作业是教学工作的一个有机组成部分，指导学生完成作业是帮助其巩固知识提高能力的手段。

1、 指导学生完成作业

① 对学生作业，教师要给与必要的指导。分散的是怎样综合起来，前后的知识之间怎样联系，教师要恰到好处地“画龙点睛”。

② 培养学生良好的学习习惯。学生完成作业必须养成先复习后作业，做作业时要认真、独立、按时完成，并养成检查作业的良好习惯。

2、 及时批改作业

① 要认真、及时批改作业，对学生改后的作业要复批，作业批改一律用等级制，对于那些指导性很强的作业尽量做到面批。

② 对作业中出现的错误要及时分析原因。发现学生作业中出现的错误，教师要及时进行评析，认真分析错误的原因。指导学生订正，分析一下学生为什么会出现错误，例：在默写生字时让学生订正后可以再默一遍，以后再把所有错过的题自主再抄再默。有能力的同学可以自备一本错误本可每隔一段时间就这些知识给学生练一下。

③ 有目的、有针对性进行评析，查缺补漏，对于大多数人的错误，可在全班进行讲评，对于个别人的错误可以个别辅导。

3．阶段性探讨交流。

学生学习了一个阶段就该对语言点进行及时的梳理，尤其是对易犯错的地放要多加分析和总结。而学生相互之间对这些错题的探讨和交流能巩固对语言点的理解和运用。首先让学生进行不同形式的探讨。如：同桌探讨、小组探讨、同层次学生间探讨等，然后每个小组派代表进行交流，其余小组进行补充。这样既可营造浓烈的学习氛围又能及时弥补语言点的漏缺。

三、优化作业评语。

作业评语是一种作业批阅的方式，它便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。应该改变传统的“遇对必钩（√），有错必叉（X）或打分数”的批改作业方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替。任何学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到老师的肯定和赞赏。短短一句批语，其效果可胜过与学生的一次长谈，例如：你看的书一定很多所以你词汇很丰富……世上无难事，只怕有心人……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？相信你一定能行！
你笔下的小兔子真漂亮，老师好像真的看到了你家的兔子，兔子可爱你更可爱，相信你以后会写出更好的文章，很期待！

总之，如果我们教师在每一个作业环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

‘陆’ 老师如何给学生布置和检查语文作业

许多家长在网上质疑老师布置的作业量太大了，或者作业布置得随意，不够科学合理，并且让学生重复、大量的抄写，占用了太多的时间。可以这么说，学生家庭作业量大且低效已经成为家校矛盾的“重灾区”，家长、学生对此怨言颇多。
完全不布置家庭作业也是不行的，因为作业是对课堂学习内容的巩固和运用，还是教师检测和评价课堂教学效果的一项重要手段，是教师了解学情的一种主要的反馈方式，学生需要做一定量的作业来强化巩固和运用刚刚学到的知识，教师需要通过布置作业、检查作业、批改作业来检测自己的教学效果，然后根据作业反馈的情况及时调整和改善教学内容和教学方法，可以说作业是教学活动中的一个重要环节。

但在现实中，确实有许多教师随便布置作业，不懂怎样优化作业设计来提高作业的有效性，往往是全班学生作业布置的完全一样，优等生“吃不饱”，学困生“受不了”，只有中等生能够受益，长此下去如何能提高自己的教学成绩和提高学生写作业的积极性呢？还有的教师布置了作业，却不检查或者草草检查了事，这都是不可取的行为。
那么在教学中我们应该如何科学有效地给学生布置作业呢？

一．布置作业要照顾学生的差异性
学生学情不同，接受能力不同，不能一刀切地布置一样的作业。笔者平时给学生布置作业时，先根据学生成绩把学生分成优等生、中等生、后进生三层，给优等生布置一些针对教学内容中的重点、难点而设计的作业题，即突出本节课的知识训练又有综合运用，易于拔高；给中等生布置的是一些基本题型和专项题型，有利于夯实基础，循序渐进；给学困生则布置一些抄写性的、背记性的作业，让他们能够轻松完成且有收获。
其他科目的教师可以以此为参考，优化作业设计。总之，要给不同学情的学生布置不同的作业，关注两头，稳住中间，增加作业的层次性，让每个学生写完作业以后都有收获，从而提高学生学习的积极性。

‘柒’ 语文作业批改的几种方法

小学 语文作业批改的方式方法
作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动;下面小编为大家带来了小学语文作业批改的方式方法，供大家参考。

一、丰富作业批改方式
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1.变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2.注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3.适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4.尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。

这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

二、丰富作业批改符号
“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

(1)“√”表示全部正确。

(2)“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

3)“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。

(4)“?”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

(5)“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。

其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。

因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并和学生单元调研分数挂钩，酌情加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。

三、丰富作业批改语言
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

1.严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。

例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“书写认真，但格式正确吗?”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。

这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“太出色了!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

2.热情洋溢，情感交流，激发进取心

用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。

特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如：一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我!”。

有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢!”