必修一语文公开课怎么选择

A. 语文公开课选择什么课题好呢

讲阅读挺好的，内容选材丰富，也容易在符合教学进度的前提下，教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容。
选公开课主要可以根据以下几点：
1、首先要根据课时的进度。最好是适应进度的，虽然有时候也可以把后面的内容提到前面来上，但为了保证质量不影响整体计划，还是需要跟课时走。
2、其次要根据课题的内容。课题内容最好是生活中经常能够应用到的，学生比较熟悉的，这样容易有发挥的题材。
3、再次要根据老师的个人风格。有的老师思维严谨逻辑性强，适合上概念性或者应用题之类的课题。有的老师性格活泼喜欢现场发挥，适合上图形类课题。
4、最后要根据硬件条件。选择硬件完备的课题对自己有好处。

B. 我是新到小学的一年级语文老师，怎样准备好公开课呢

准备公开课有一定的“章法”可循，大致可分为八个步骤：

步骤一，选定上课内容

一般来讲，公开课要符合教学进度，为了上公开课随意提前或推迟某一教学内容，反而会影响教学效果，因为这样做会打乱教材的逻辑顺序，也会影响学生的思路。在符合教学进度的前提下，教师要尽量选择自己熟悉的、符合自己教学风格的内容。如果选择自己不熟悉的内容，始终会有一种不自信的心理状态。如果不符合自己的教学风格，比方说情感不是很丰富的教师，偏选了偏重于情感体验类的教学内容，这样的课上起来教师会感到不能挥洒自如。

步骤二，设计教学活动

一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。（1）善用启发式进行教学。平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。既牢牢地吸引住了学生的注意力，也把“一言堂”变成了人人参与的讨论或交流活动，活跃了课堂气氛，也使学生对知识的印象特别深刻，有更强的活用能力，收到好的教学效果。（2）注重师生间的互动。教师在教学过程中应注意与学生间的交流，发现他们的疑难困惑，及时解释清楚。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。（3）教学环节要过渡自然。一节课总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤。教师备课时应注意这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得非常清晰，而学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，从而顺畅流动，思维非常活跃，听众也就感到整节课是一个完美的整体。

步骤三，挖掘课程资源

确定了内容和教学模式以后，教师应考虑用什么形式的课程资源来表达主题。课程资源很多，教师既要注意到多样性和丰富性，又切忌造成资料视觉轰炸的效果。学生一节课看得眼花缭乱，没有思考的空间。一个教学主题常常会搜集到一大堆的资料，这就需要教师从中筛选出最能说明问题的材料，忍痛割爱，删繁就简，否则会造成材料的堆积。

步骤四，制作课件，制作课件应不求华丽精美，只求有效实用

于花哨的课件会使学生的注意集中在课件的形式上，而忽略了教学内容。一般来讲，用PowerPoint制作的课件就完全可以符合公开课的要求。课件的流程要顺畅，便于操作，不要做得一会儿翻前一会翻后，影响教学的流畅性。课件背景和文字要选择反差较大的颜色，否则学生看起来很费力，影响学生的视力，一节课中的所有课件的背景最好选择同一种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐用，引起学生视觉疲劳。要追求一种简洁、典雅、明快的风格。选择的颜色还要要符合教学内容，比如新中国的成立可以选择喜气的大红色；抗日战争的爆发则不能选择大红色，可以选择褐色或黑色。

步骤五：试讲与修改教学设计

这里指的试讲不是在上公开课的班级试讲，如此便是做假课，这一点几乎是所有教师的共识。试讲指的是教师可以在同年级的其他班试讲。试讲时教师可以请本教研组的教师听课，帮助自己发现问题。根据试讲的情况，调整教学设计，特别要注意设置的提问是否准确：在试讲的班级引起了怎样的反应？教学的时间是否合适等问题。

步骤六：上公开课

上课前要带齐所有的资料和课件、调试好的电脑、选择使自己心情愉悦的和得体的服装（对于女教师尤其重要）。教师应提前一些到教室，跟学生们聊几句，缓解学生和自己的紧张情绪。上课时要发挥自己的教学机智，特别注意抓住课堂教学中动态生成的问题。在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发生率控制为零，或事先作好思想准备：假如事故真的发生了，如何处理？如：上课前先去检查要使用的电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用的图片、练习题或其它的教具有否准备就绪，并统一放好；万一时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动；又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了你的公开课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

步骤七：评课

很多上公开课教师一到评课的时候就非常紧张，生怕别人提出否定的意见。其实，教学就象演电影一样，是一门遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。对于别人的评课意见，要认真听取，仔细分析。由于每个人的认识水平有差异，教学风格不同，同一节课，往往会有多种设计。评课的过程既是向别人学习和也是使别人了解自己在教学上的思考的好机会。应把评课变成轻松愉快的交谈和切磋，让上课教师和听课教师都有所收获。

步骤八：总结分析

上课教师根据别人的评课意见，认真分析自己的教学过程，明确哪些方面是自己的长处、哪些方面是自己应该改进的？为自己确立努力的方向。

除了以上八个步骤外，一节高质量的公开课还要注意以下几个问题：

1、教师要注意自己的仪表,有激情,幽默。

2、讲课时说话精练,不带口头语,语素不要太快,要规范,声音洪亮。

3、照顾到听众。增加听众的参与机会，使他们也了解学生的动态，跟着学生欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽的课堂气氛，让听众也感到心怡神悦。

4、公开课要回归常态课，避免失真、作秀，课力争上得自然平实，决不摆花架子，让所有听课者有亲切感和真实感。

在作好以上几方面的准备后，一节成功的公开课也基本准备就绪。只待上课铃声的敲响时，教师便可精神抖擞、信心百倍地迈上讲台，去收获赞美的掌声。

C. 老教师高中语文公开课上什么类型的课比较好

我觉得公开课上内容故事比较有趣，
故事性强，文章相对篇幅没那么长的文章会好些，容易一些，公开课需要老师提前做好各项准备，包括研读教材，教参，准备好课件，准备课堂上要用的材料，就拿四年级上册的语文来说，我们可以选择《爬天都峰》这篇文章，故事简短，条理很清晰。

D. 新教师语文公开课选什么样的班级上比较好呢

选择课堂纪律比较好的班级，同时学生也比较优秀的班级。

教师资格证是教育行业从业教师的许可证。在我国，需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。

教师资格证分（自上而下兼容）：

（一）幼儿园教师资格证。

（二）小学教师资格证。

（三）初级中学教师资格证。

（四）高级中学教师资格证。

（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格证（以下统称中等职业学校教师资格证）。

（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格证（以下统称中等职业学校实习指导教师资格证）。

（七）高等学校教师资格证。

（八）成人／大学教育的教师资格证，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。

E. 高一语文必修一教学计划

时间就如同白驹过隙般的流逝，我们又有了新的学习内容，我们要好好计划今后的教育教学方法。为了让您不再为做教学计划头疼，下面是我为大家收集的2021高一语文教学计划（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高一语文必修一教学计划1

使用教材： 人教版必修三、四。

基本情况： 所教两个班学生的语文基础知识积累不够，底子较差，知识面窄，缺乏良好的学习习惯和正确的解题方法，阅读、理解的能力较差。但大部分学生的学习态度不错。

教材分析： 必修三以小说、唐诗、文言文、议论文为主；必修四以戏剧、宋词、文言传记为主；写作教学重点为写议论文。

教学目标： 力求合格率达百分之八十，优秀率达百分之二十，提高率达百分之九十五。努力拓宽语文知识面，扎实深化语基底子，培养学生良好的语文学习习惯，要求每一个学生都能写一手较好的钢笔字；写好议论文，全面提高学生的文学欣赏能力。

措施与方法：

1、狠抓背诵默写和基础训练，注重课内外结合，立足训练提高，面向高考，以练为主，注重发挥学生在学习中的主体作用。

2、认真抓好课前五分钟活动，实现资源共享。

3、狠抓背诵默写，实行在规定时间内人人过关的方法，务求背诵默写无缺漏。

4、狠抓课堂纪律，提高上课质量。

5、努力钻研教材和专业知识，认真备课，讲求上课质量，务求不虚掷课内时光。

6、注重语基的训练与指导，重视语法知识的讲授，提高学生的语文层次。

7、注重课外知识的讲座，合理运用“梳理探究”与“名着导读”，激发学生的语文学习兴趣，鼓励学生把触角伸向课外。

8、注重对学生学习习惯的培养，指导学生做好知识积累。

9、抓好书写训练和写作训练，努力提高学生的写作水平。

10、努力开展语文活动，全面推进语文教学改革。

教学进度安排：

1—2周：必修三唐诗单元 朗诵《理想》。

3—4周：必修三小说单元 文学作品的个性化解读 学习名着《红楼梦》《高老头》。

5—6周：必修三说明文单元 “讨论” 交际中的语言运用 语文学习的自我评价 。

7—8周：必修三文言文单元， 选讲“语文基础训练”。

9—10周：学习立论，写好议论文，学习使用论据，写好议论文。期中考试 ，总结分析上半期语文学习。

11—12周：必修四宋词单元，《谈美》，影视文化。

13—14周：必修四戏剧单元，莎士比亚戏剧，学习横向纵向议论。

15—16周：必修四议论文单元，学习辩证分析，逻辑和语文学习。

17—18周：必修四文言文单元，中华文化精神。学习反驳。

19—20周：选讲“语文基础训练”，复习迎考，期末考试、总结。

高一语文必修一教学计划2

一、教学任务：

完成必修一和必修二的教学，全面提高学生的思维能力以及解题能力；讲练结合，夯实基础，为下一阶段的学习做好充分准备。

二、学情分析：

本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情况不容乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

三、教学目标：

全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，灵活运用语言文字，强化写作指导，提高口语交际能力，不断地培养学生研究性学习精神，努力开发有活力的语文新课程。

四、 教材分析：

普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名着导读”四个部分。前3个部分纳入课内学习计划，“名着导读”在课外自主安排。

（一）必修1

本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代叙事散文），品人与品文（记叙散文），博观约取（新闻、报告文学）。“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写 作，写作专题分别是：《心音共鸣 写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉 写人要凸显个性》《黄河九曲 写事要有点波澜》。“口语 交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名着导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。

（二）必修2

本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣（中外抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情文），对话与交流（演讲辞）。“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折 学习

描写，美的发现 学习 抒情，园丁赞歌 学习选取记叙的角度，想象世界 学习虚构。“口语交际”专题为演讲。“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观；修辞无处不 在；姓氏源流与文化寻根。“名着导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。

五、主要措施：

1、认真学习。学习新教材、新课标，明确课标对高一年级的要求；认真钻研新教材，扎扎实实备好课，讲好课，充分发挥课内45分钟的效力，科学支配时间，注重教学效果。

2、提高备课质量。对每一个单元每一篇课文，都要详细分析教材的重点、难点、基点、疑点，设计好课堂练习，灵活处理教材。

3、作文教学依据教材编写体例，完成教本上的“表达交流”训练，但又适当超越教材。调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。重视自能作文，要引导学生、要求学生多练笔，教师认真批阅。教师适当做做“下水作文”，以期评点学生作文时心态主动、亲切，真正挠到痒处。本期拟做大小作文8~10次，课外练笔若干。

4、充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。积极开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，提供给学生阅读，，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读

习惯、语感等多方面提升学生阅读能力。

5、 要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知；要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解；要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。

高一语文必修一教学计划3

一、情况分析:

1、教材教学:高一下学期是高中阶段比较关键的一个学期,从教材上来看,难度有了很大的提升,如阅读教学上对学生的要求已由一般的阅读理解上升到品味鉴赏,还新增了诗词、小说等阅读单元。写作上则要求学生较好掌握议论文的写作和应对话题作文的能力。

2、学生分析:学生在高一上学期的语文学习还处在比较被动的状态下,对语文的学习兴趣欠佳。语文基础知识掌握不够好,课外迁移不够,阅读和写作能力还有待加强。

二、本学期教学目标

全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。不断地培养学生研究性学习精神和创新意识，努力开发有活力的语文新课程。

三、工作重点:

1、提高备课质量,继续学习新大纲,钻研新教材,探索新教法,体现知识和能力要求,充分发挥教师的个性和优势,提升学生的语文素养。

2、加强对学生语文学习习惯的培养,加强常规工作的落实和检查,并有阶段性检查小结和整改措施。

3、以阅读和写作教学为抓手,带动其它方面的教学工作。

4、强化语文知识的积累,包括名言诗句、文学常识、文化常识、成语等。

5、运用各种方法,提高学生课外阅读的兴趣和能力,拓展学生语文学习空间。

四、具体措施:

1、以模块教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“模块”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学模块的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”与“写作、口语”的交替式(穿插)教学，避免单一的直线式重复性教学。

2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式能力课型。

每个模块精讲“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”型必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。

3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

新教材的文言文古典文化气息浓郁，但本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。计划文言文模块教学，特别注意培养学生文言文阅读兴趣，并适当为其补充有关文言知识。

4、用好《读本》，扩大学生阅读量，不断提高语文素质。

《语文读本》已作为高中教材中必要的组成部分，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场，切实抓好《读本》“读好”的工作。或点评、或自读、或检测、或讲座、或串讲……因材施教，因“校”制宜，将《读本》教学落实到实处。

高一语文必修一教学计划4

一、指导思想：

1．贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应学生发展和学生实际需要的新教法。

2．培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，为升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的能力。

3．发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，把新课标配套的“自学——探究——反思”模式新课型加以完善。

二、学情分析：

本学期我任教高一327班和334班两个班，其中327班66人，334班55人，学生来自全县各地及周边县市。从入学摸底考试的情况来看，学生初中基础普遍不够扎实。阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

三、教材分析：

1、新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：

（1）、建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系；

（2）、破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论的三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而结合能力培养目标和课文实际组织单元；

（3）、编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读；

（4）、设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意识和探究能力。

2、新教材的教学重点

阅读教材，高一阶段着重培养理解分析能力；写作教材第一册按写作心理要求编排，着重培养学生个体主体能力；第一册口语训练的重点，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的思考。

四、教学策略及实施：

1、策略：

（1）改变观念，加强学习，增强新课标意识，重视知识更新。

（2）重视思维训练，注重能力培养，增强素质教育意识，扎扎实实学好课本。

（3）重视作文教学，努力提高学生语文学习的整体水平。

（4）加强语文第二课堂的组织，充分发挥第二课堂的辅助作用。

2、实施：

必修课

1．教本

(1)进度安排

必修1、2的阅读教材，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。本着由浅入深、分散化解难点的原则，教学安排前半期完成一、二、五单元，后半期完成六、三、四单元。

(2)教学要求

本期教材文体多样，有诗歌与散文，还有讲演词、序言等，内容比较分散，涉及到古今中外，因而在教学中要突出各种文体的特点，引导学生欣赏与学习并模仿与创作．每个单元的教学都要精心组织，单元内部的各篇课文在突出自身特点的同时，一定要和单元的整体特征和要求相一致。每个单元的教学完成后，要指导学生对单元知识进行小结，明确每单元知识的重点和难点。

2．读本

根据教本和读本相结合的原则，为使学生“得法于课内，得益于课外”。

3．个性研讨：

着手进行国学的普及，从晨读入手，选一些经典名句与大家一起涵咏。

高一语文必修一教学计划5

一、总体目标：

根据新课标的精神和要求，我们的教学总体目标是：努力使学生在以下五个方面获得发展。

（一）积累·整合

能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自我的特点，扬长避短，逐步构成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。经过对语文知识、本事、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

（二）感受·鉴赏

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。经过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

（三）思考·领悟

根据自我的学习目标，选读经典名着和其他优秀读物，与文本展开对话。经过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步构成自我的思想、行为准则，树立进取向上的人生梦想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会职责感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

（四）应用·拓展

能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自我学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自我喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，进取参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，经过广泛的实践，提高语文综合应用本事。

（五）发现·创新

注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和活力，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的资料和思想倾向，提出自我的看法。在探究活动中，勇于提出自我的见解，尊重他人的成果，不断提高探究本事，逐步养成严谨、求实的学风。

二、具体措施：

我们准备从以下几个方面开展工作：

（一）、进取研究课改实施办法。

高一所有的语文教师都是课改成员。所有成员都要认真学习语文新课程资料，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学资料、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。

（二）、进取倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，根据各自的'特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

组织学习小组，开展合作性学习。

落实课前预习疑难问题收集制。

课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。

三、多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

除教学上安排的阅读资料外，我们将充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章资料的水平，训练学生学会自我找资料，既到达开阔学生的视野又积累资料的目的。

课时组合：3节阅读教学+1节电子阅读（图书阅读）+2节课堂读写连堂课。

课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。

四、改变做练习的习惯

如何处理练习问题，我们尝试以下办法：

1、整合原则。

将练习处理融合到课文教学当中，在课堂上解决。因为练习是围绕课文资料和单元要求而设计的，它对课堂教学起必须的引导作用。所以，决不能将课堂教学与练习的处理分割开来，而应当将二者巧妙地整合，有专家说：“教师在带领学生学习课文的过程中，练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。”这样，既让学生学得简便，又能节省教学时间，提高课堂效率。

2、自由原则。

新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为教师和学生自主处理练习供给了灵活的空间。教师能够根据不一样的教学环境和不一样的教学对象采用不一样的处理方法。此外，教师在处理练习时应留给学生更多的选择空间，各取所需，要求学生根据自身情景灵活机动地完成。学生能够把练习中的字词抄上几遍；能够发挥想象，把这些字词连缀成一段文字；也能够摘抄书中包含以上字词的句子。不一样程度的学生会根据自我的兴趣和学习实际选择练习的形式。总之，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担。

3、重视过程。

传统的处理练习的方式是注重结果，追求答案的准确性。教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼。这种消极理解的方式，剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。而重视过程策略，是呈现解决问题的过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的本事。运用过程策略要注意引导学生对问题进行分解和细化。对于一些难度不大的理解性练习，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最终再说出答案。运用过程策略，有利于培养学生的思维品质，教给他们科学的学习方法，使学生由“学会”变成“会学”。

4、评价策略。

评价是一种检测激励机制。对学生完成练习的情景做出评价，能使学生构成竞争意识，激励他们不断提高。养成良好的学习习惯。运用评价策略要坚持构成性评价和终结性评价相结合。过去，我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的情景，缺乏构成性评价的意识。所以，我们在平时的教学中，要注意评价学生在完成练习的过程中所表现出的主动参与精神，认真负责的态度，注意发现并及时表扬他们取得的微小提高，淡化学生之间的差异。同时，练习评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由教师裁决的单一模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，或让家长进取参与评价活动。从而在评价活动中，既激发学生学习语文的的兴趣，又培养评价意识、合作意识，提高学生的本事和提高的信心。

总之，新教材练习设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮忙他们更好的理解课文。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一齐切磋学问，砥砺思想；课外，经过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养本事。课堂内外，都要让学生意识到：自我才是学习的主人！

五、改变写作的方式，自编个人作品集。

我们能够尝试以下作文教学，其操作程序为：

1、编个人作品集。要求每个学生，从高一入学时开始，就为编个人作品集做好以下工作：

①为自我的作品集起一个动听的名字；

②每周完成1500字的练笔，练笔的时间、资料自定；

③给自我的每周练笔做些美工，如插图、文字配色、贴相片、配底纹等；

④为自我的作品集写一篇序言；

⑤每十周就编一个小集子。一个学期编一个大集子。

高中三年就有个人作品集6本。高三下学期期中，选编一个《个人作品集精选》。这样，到高中毕业时，每个学生手头上就有自我的作品集七本。

2、选编班级作品集。以班为单位，选编《XXX班学生优秀作品集》（或者取个更动听的名称）。每学期期中出版，在家长会时赠送给到会家长。

3、选编年级作品集。以年级为单位，选编《XXX年级学生优秀作品集》，每学期出版一次。作品入选者可获得一本留念。每班发一本传阅。

4、选编征文作品集。在每年教师节、国庆节、元旦、五。一节、暑假等节日或长假时间，举办征文活动，然后选编《XXX征文获奖作品集》。作品获奖者可获得一本留念。每班发一本传阅。

5、举办学生个人作品集展览周。在每学年第二学期开学第二周，以年级为单位，举办“XXX年级学生个人作品集展览”。时间为一周，地点在图书馆阅览室。参加展出的作品是该年级全体学生的个人作品集。无论美丑，无论优劣，要求全体学生的作品都必须参加展览。按一、二、三、四、五等评定学生个人作品集的等级，奖励获得前三个等级的作者。组织各班学生轮流参观、浏览，每班参观时间为1节课。

F. 语文教学内容选定的基本原则

    语文教学内容选定的基本原则

                  曹公奇

（宝鸡市教育局教研室，陕西 宝鸡721004）

      【摘要】 针对目前中学语文在教学内容方面存在的混乱现象，从语文课程的特性、语文课程标准的要求、学生学习的认知情况、文本体式的特点、教材的助学系统等方面，结合具体文本，全面系统地论述语文教学内容选定的基本原则，为教师在教学时实际选定语文教学内容，提出了具体可靠的原则依据和参考帮助，从而真正提高语文教学的效率。

        【关键词】 语文教学内容选定基本原则

        中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-2155（2017）01-0027-05

      王荣生教授关于语文教学内容的选择和确定问题提出十多年来,中学语文界进行了许多有益的研究探讨。但是,目前中学语文的教学现状依旧，许多语文教师并没有意识到教学内容选定这个问题的重要性，教学过程中存在着随意性、盲目性，没有语文课程特性的考虑，没有整体学段的考虑、没有年级层次的考虑，没有单元教学的考虑，没有文本特殊性的考虑，没有学情的考虑，想起什么教什么，教到哪里是哪里，常常以“课文内容”代替“教学内容”，以人文性内容作为语文教学的全部内容，对于文本所包含的内容不会取舍选定……致使语文教学始终效率不高，备受各界诟病。

      “课文内容”不等于“教学内容”。课文内容本身并不是语文教学的内容，它只是我们学习语文的凭借。所以，叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[1]通过这篇课文可以学语文，通过另外的课文也可以学语文，不能把这个“例子”当做唯一的学习内容。

      鉴于此，在研究语文教学内容选定问题时，我们力争提出语文教学内容选定的一些基本原则，为语文教师在选定语文教学内容、实施教学时提供依据和帮助。

        原则一：根据语文课程特性选定教学内容

      语文课程有其本身独特的特点，是一门争议较大、最具特殊性的课程。语文课程不像数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程那样具有完整的知识体系和严密的逻辑关系，语文教材也不像别的教材是章节式的，而是文选式的。而文选式教材中的每一个文本，它所表现的内容五花八门，各不相同，导致了许多以“课文内容”为主的语文教学，比如教学《动物游戏之谜》，就一心只探讨动物游戏原因的几种假说，并就此展开讨论、争论，完全不顾作为一篇科普文章，语文教学应该引导学生从中学些什么；教学《包身工》，就专门探讨包身工这种制度的根源、危害，甚至现代社会一些用工制度的问题，就是忘了作为语文学习应该教与学的内容。这样以“课文内容”为主的语文教学，严重偏离了语文教学的轨道。

      即使有些教师在教学生学习语文的内容，但因为不会取舍选择，照样存在很多问题。我们要学习的语文知识，它散布在教材的一篇篇文本中。文选式教材的每一篇文本，都涉及到语文知识的方方面面，诸如字、词、句、段落、篇章、语法、修辞、文学知识、文体知识、文化知识、阅读、写作、综合性学习等等，语文教学中如果不能根据语文课程特性去选择和确定这些教学内容，势必会造成每一篇课文的教学都在重复语文教材和知识的方方面面，势必会形成什么都教都学了，结果什么也不会的局面。

      着名特级教师钱梦龙说：“语文作为一门具体的课程，它在中小学设置的目的是什么？它自身的任务是什么？答案其实很简单，就是对学生进行本民族语的教育；具体些说，就是通过读、写、听、说的训练，培养学生正确理解和运用祖国语文文字的能力。这样为语文课程定向，就可以减除多年来强加给语文课程的许多‘非语文’的额外负担，使语文课的教学目标变得比较简单，不再‘乱花迷眼’。”[2]

        语文课程的特性，决定了语文教学要以“言语运用”为核心，要摒弃那些人为的“非语文”的东西。黄厚江老师就说：“所谓把语文课上成语文课，就是要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生的语文综合素养为目的。语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中，培养学生积极乐观的生活态度，培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣，培养学生的独立人格和伟大情怀。”[3]

      特别是在文学作品教学中，更要以品味语言、学习语言为核心，通过语言来理解文学作品所表达的思想感情。王荣生教授说：“在文学鉴赏中，‘品味语言’不是一个独立的阅读过程，它与理解、感受同步进行。换句话说，理解、感受的过程就是品味语言的过程。”[4]他又强调：“‘品味语言’所要品味的，不是‘用于积累’的脱离语境的所谓‘好词好句’，而是那些在具体语境中贴切地表达意思、意味的字词和语句。其中所品味的，不是‘好词好句’的‘精彩’——给它们贴上‘生动’‘传神’等标签，然后画出记住，而是这些字、词、语句在具体语境中的含义。”“品味语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。”[5]像教学小说《祝福》一课，分析祥林嫂和鲁四老爷的人物形象特点，只是根据大致的情节，笼统地、概念化的概括人物性格特点，不能抓住描写人物的关键词句，如对祥林嫂的三次外貌描写，特别是对其眼睛的集中刻画来品析人物形象；也不能抓住人物自身的独特语言，如抓住鲁四老爷的几次“可恶，然而……”去细细品味、琢磨，也就能品出人物的形象复杂特点，而不是概念化的术语。

      所以说，根据语文课程的特性，立足于语文课程的根本，以品味语言、学习语言为核心，选定语文教学内容，就不会走向偏差，就不会把语文课上成“非语文”课。这是语文教学内容选定的一个基本原则。

      原则二：根据“课程标准”选定教学内容

      “课程标准”是国家意志的体现，是语文教学的纲要，我们一切的教学活动都必须遵循的“标准”。“ 课程标准”关于学习语言文字运用的这个核心目标也一直很突出，这是我们选择教学内容的一个基本原则。

      张秋玲老师认为：“追索现代语文教育的百年历程，‘言语运用’的观点非常清晰。1904年《奏定初等小学堂章程》中规定：‘中国文字其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书自解之助，并当使之以俗语叙事，及日用简短书信，以开他日自己作文之先路，供谋生应世之需要。’[6]1912年的《中学校令施行规则（摘录）》明文规定‘国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智慧。’[7]《义务教育语文课程标准》（2011版）要言不烦地写着‘语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。’[8]无论是史实，还是现实均以无可争辩地事实确证了‘言语运用’是语文教学内容的核心。”[9]

        2011版《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，除对语文课程下了确切的定义、明确了语文课程的核心素养以外，还对语文教学做了有许多要求。

      《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”[10]在阅读目标中又要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”[11]“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”[12]《普通高中语文课程标准》也指出：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。”[13]这些表述，都是对语文教学内容的相关要求。

      根据课程标准的相关要求，选定语文教学内容，得到语文界的广泛认同。王荣生教授指出：“‘教师即课程’，意味着教师可以走‘语文课程标准——语文教学——选择语文教材’的线路，依据学校、班级、学生的实际情况对教科书进行适当的‘剪裁’，甚至大幅度地增删取舍，重组自己的教学内容。”[14]

      人教版必修一的《别了，“不列颠尼亚”》是一篇新闻报道，教学时，就应该把教学内容的重点放在通过对新闻事实的分析和结构的学习，了解这则新闻事件和细节的典型意义、事实与观点的相互关系以及这则新闻的价值取向等方面，而不是把教学重点放在播放一下香港回归的视频，说说香港的屈辱历史，只是让学生了解了这个具有划时代意义的历史时刻，而没有从语文、从新闻的角度学到什么。因此，《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。”[15]其他的文本的教学也是如此。

      “课程标准”是教学的纲领性文件，在进行语文教学内容选定时，我们必须遵循其规定的原则和要求。

        原则三：根据学生学情选定教学内容

      王荣生教授特别重视根据学情选定教学内容，他说：“教师根据学生的具体情况，将课程专家提供的‘一般应该教什么’转化为‘实际需要教什么’，将教材专家建议的‘通常可以用什么去教’转化为‘实际上用什么去教’。关注与学生实际的契合，这是‘语文教学内容’的本来含义。”[16]

      依据学情是选定教学内容的一个重要原则。学生的学情，从大的方面来说，就是学生学习语文的基本情况，即阅读的数量、阅读的习惯、解读的能力、思维的方式等等；从小的方面来说，就是学生面对一篇具体的文本，哪些是不喜欢的，哪些是喜欢的，哪些是自己能读懂的，哪些是读不懂的，哪些是读不好的等等，都要了解清楚。学情分析是一个具体细致的工作，对于“学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验，比如，他们已经懂了什么，已经读出了什么，他们还有哪些不懂，还有哪些读不好，感受不到，实际上就等于没有做学情分析。”[17]

      只有对这些学情分析具体细致，选择教学内容时才能根据学生的实际情况来确定教学内容，教学时才能因材施教。“老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。”“不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。这是我国优秀语文教师成功的经验。”[18]

      如果是我们自己班的学生，我们对学情可以了解得更清楚些。如果是借班上课，那我们也需要大致了解一些学情。所借班级的学校总体属于哪个层次，所借班级的学生是否学过了要教学的课文，学了哪些方面，学生的基础怎样，学生对我要教的这课，哪些会了，哪些还存在问题，这些都是我们选定教学内容的学情依据。教学《雷雨》，首先要了解所教班级，有多少学生读过《雷雨》全剧？或者有多少看过《雷雨》电影？学生对戏剧常识了解多少？戏剧塑造人物方法是什么？对节选的这部分内容能读懂多少？哪些地方是难点？……调查了解清楚了学生对《雷雨》的基本状况，这样才能根据学生的实际去选定教学内容，或者重点赏析人物的对话，或者重点学习矛盾冲突的构成，或者以课文为例学习戏剧的基本知识等等。

      只有立足于学生的学情状况，去解读文本，去选定教学内容，才能贴合学生实际，才能收到教学的效益，否则一切就是盲目的。“站在学生立场解读文本，教师除了要理性地处理好自己的解读和教学内容之间的关系外，还要立足不同学生对象选择合适的阅读教学内容。”“学生需要是选择教学内容最重要的出发点。要知道学生需要什么，教师就必须首先站在学生的立场去解读文本。”[19]而且，对于学情，要细细了解，全面掌握，针对具体教学文本，了解学生的认知状况，就像王荣生教授说的那样：“了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。”[20]只有这样，才能准确了解到真实的学情，才能根据学情去选定教学内容，这是语文教学内容选定的一个重要原则。

        原则四：根据文体特征选定教学内容

      不同的文体特征，决定了教学内容选定的不同。文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧，实用文中的说明文、议论文、新闻、演讲词等，因为各种文体特征不同，选定的教学内容自然也就不同。即使相同的文体，也要根据具体文本的不同特点去选定教学内容。

        依据文本体式选定教学内容是研究语文教学内容选定问题的重要思路。阅读教学的首要任务是文本解读。文本的教学解读，与其他类型的文本解读不同，它立足于语文教学，不同于学院式的研究解读或学术解读。所以，王荣生教授说：“什么是合适的文本解读呢？即要符合下面两个要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要‘常态’。也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二，在特定的文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。比如，符合诗歌阅读的方式、符合戏曲阅读的方式等来阅读。”[21]

      文本解读合适了，教学内容的选定就会准确、恰当，语文教学就会不走偏路。“好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不那么好的文本阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。比如散文，不管是什么体式的散文，不少语文老师都一律采用‘整体感知’‘重点段分析’‘词语揣摩’的模式，这样的‘文本解读’方式不出问题才是怪事。”[22]

      优秀的阅读教学，一定是遵循了文本体式特点来选择教学内容、来组织教学的。比如学习演讲辞，首先学习演讲辞的文体特征，其次是会运用这些特征，即会演讲或写作。这就是我们根据文体特征选定教学内容的基本原则。《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是一篇演讲辞，选定教学内容时，就应该把重点放在学习这篇演讲辞的语言、形式上，其中的人道主义思想就渗透到对语言和形式的学习上。即使同一种文体的散文也要区别对待，不能全用所谓“形散神不散”的特征去衡量所有散文。比如《荷塘月色》《小狗包弟》都是散文，但《荷塘月色》是写景抒情散文，就要以通过景物描写来分析文本所表现的情感为主要教学内容；《小狗包弟》是叙事散文，就要以通过文本记叙的事件来理解作者的情感变化为主要教学内容。

        坚持以文体体式特征来选定教学内容，要注意这个文本体现出来的这种体式的独有特征，再从这些独有特征中，根据学情等其他因素，精当地去选定这篇文本的教学内容。

        原则五：根据教材的助学系统选定教学内容

        语文教材是教学的凭借和载体，所以，教学一定要用好教材。顾之川先生说：“教材不等于教学内容。叶圣陶说：‘教学不能不从课本入手，可是决不能限于课本里的语言文字，课本里的语言文字原始实际的反映，必须通过它而触及实际的本身。’[23]教学需要教材，但又不局限于教材。教材不是教学的全部内容，教学内容应远远大于教材。”[24]

        我们要充分利用好教材，首先就是要准确理解教材编辑的意图，根据教材的助学系统来选定教学内容。助学系统指的是教材的整体目标、单元提示、课前导读、课后思考练习题、有关注释、资料链接、知识短文、附录选文以及教师教学用书等等。

        1. 教材整体构架

        对所用整套教材的整体构架、编排思路、学习目标等方面必须有所了解，这样才便于我们统筹安排，进行合理取舍，精准地选定教学内容。每套教材都有前言之类的内容，这些就是我们掌握教材整体构架和思路的凭借。比如人教版高中教材必修一在《致同学们》中，对高中段的必修和选修教材分布，对必修教材的内容分布安排、单元编排、每部分内容安排，本册书的内容及学习要求等，都做了具体的说明，便于我们对整套教材有一个全面了解，对本册教材有具体了解，在选定具体的教学内容时，以此为根据。再如人教版初中语文教材七年级上册有《写在前面》，对初中阶段教材的内容、学习的外延、学科的综合、资源的应用、学习的方式等，都做了介绍说明。

        我们对整套教材、整册教材思路、结构、编排方式、学习要求都有所了解，这样，我们在选定教学内容时，就可以在整体框架范围内，整合、调整、取舍、选定具体的教学内容。

      2. 单元提示

      教材的每个单元，一般都有单元提示，不但有具体的内容介绍，还有学习的要点说明。比如人教版高中语文必修一第二单元是古代记叙散文，在单元提示中说：“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。”[25]再如人教版语文八年级下册第二单元提示说：“学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。”[26]

      这些单元提示，对教学重点说明很具体，这也是教材编者对教学的具体建议和要求，我们教学某一单元时，根据单元提示的要求去选定某一课的教学内容，就能准确体现编者意图，就不会使语文教学走偏。

      3. 导读及研讨与练习

        教材中的课文，一般正文前有“导读”，后有“研讨与练习”。比如人教版初中语文教材，每篇课文前都有一个“导读”，引导我们去阅读学习文本；课后的“研讨与练习”，则从内容的理解、语言的品味、写法的应用等方面，提示了本课要学习的内容、重点等。人教版高中语文教材，虽然没有课文前的“导读”，但课后的“研讨与练习”也很具体，对文本内涵的探讨、对语言的品味等，也在为学习本课做提示和要求。例如,人教版高中语文必修一第二课《诗二首》，分别是《雨巷》《再别康桥》，课后第一题是：“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这两首诗。”第三题：“《再别康桥》这首诗，让人感到很美，你觉得美在哪里？第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？”这两个题实际就是提示教师，选择教学内容时，要注意通过反复朗读来体会诗歌的意蕴；再就是要学习诗歌回环往复这种结构形式的表达效果。

      课文前后的“导读”和“研讨与练习”，特别是课后的“研讨与练习”，是教材编者对我们学习这篇课文的一些提示和要求，选定一篇文本的教学内容时，这也是必须重视的条件。

      4. 教材中其他助学材料

        教材中关于课文的有关注释、资料链接、知识短文、插图、附录选文等，也属于助学系统的材料。这些助学系统的材料，也是我们选定教学内容时的参考。比如，关于作者和文本的注释，有助于我们对文本写作背景的认识和文本体式的准确定位；相关资料链接，有助于我们在更广阔的视野背景下去解读文本；知识短文，有助于我们在教学设计时结合文本对某种知识予以强化；附录选文，有助于我们与同类文本比较、延伸……例如，必修三《林黛玉进贾府》一课，文中有林黛玉和贾宝玉的画像插图，课后附有《<红楼梦>贾府人物关系表》,这对于我们教学时理清人物关系很有帮助。

        我们在选定教学内容时，可以参考这些这些助学材料，使得教学内容的选定更加精准、更加符合教材对教学的要求。

      5. 教师教学用书

        教师教学用书，过去叫做“教学参考”，是教材编者为了帮助教师更好地理解教材编写意图、解读文本、选定教学内容、有效组织教学而编写的教学参考书。它既不是教学必须遵循的“圣旨”，也不是贻害教师的“洪水猛兽”，它仅仅是教师教学的参考书。准确定位它的“参考”地位，我们就会合理、恰当地使用它。

        教师在自我解读文本、独立设计教学的基础上，或者在遇到困惑无法解决的情况下，可以充分地利用教师教学用书，从中获取解答或启发，从而进一步完善我们的教学设计。只要是不以教师教学用书为唯一标准，只要是教师有自我解读、自我思考、自我认识的能力，那么，教师教学用书也就一定发挥它的最大效能，也就会成为我们选定教学内容时的一个重要依据。

        这些助学材料，都可以做我们选定教学内容的依据，它会帮助我们更科学、更恰当地设置教学目标，确定教学重点。

        教学内容选定的原则是多角度、多层次的，本文所论述的，只是选定教学内容的一些基本原则，并不是全部或唯一的原则。我们根据需要，从每一篇课文的教学到每一单元的教学，再到每一学期、每一学年的教学，直到整个初中或高中学段的语文教学，在语文教学内容的选定上统筹安排，每篇课文根据不同依据选定不同教学内容，每个单元、每册教材的侧重点不同，每一学年直至中学三年，突出语文核心素养，全面覆盖语文素养，这样，使我们的语文教学具有更强的序列性、针对性和实效性，进而促使语文教师更加重视对语文教学内容选定问题的研究，更加重视自己专业发展的方向，全面提高语文教学的水平，真正提高学生的语文素养！

      【基金项目】本文系曹公奇主持的2015年陕西省中小学教学名师工作室立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”（课题编号：MSKT1514）的成果之一。

参考文献：

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[2]钱梦龙.我这样上语文课[J].课程·教材·教法，2016（3）.

[3]黄厚江.创造充满活力的语文课堂（上）[J].中学语文教学参考（上旬刊）,2015（1-2）.

[4] [5] [17][18][20] [21][22]王荣生.阅读教学的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015:37-38、38、116、109、117、100、102.

[6][7]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（语文卷）[S].北京：人民教育出版社，2001.

[8][10][11][12]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[9]张秋玲.语文学科教学内容的基本特点[J].课程·教材·教法，2016(1).

[13][15]中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003.

[14]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007:227.

[16]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社,2015:234.

[19]黄厚江.学生主体在文本阅读中的体现[J].语文建设，2015（5）.

[23]叶圣陶.叶圣陶集(第11卷)[M].南京：江苏教育出版社，2004：223.

[24]顾之川.教材使用的艺术[J].中学语文教学,2015(8).

[25]课程教材研究所等.普通高中课程标准实验教科书·语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007：15.

[26]课程教材研究所等.义务教育课程标准实验教科书·语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2008：55.

        （原载于《中学语文教学参考（上旬）》2017年第1-2期）