1. 小学语文课堂如何进行深度教学
《义务教育语文课程标准》对教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的语文知识，还要培养他们的语文素养，提高他们的各种能力，使他们获得全面的发展。由于生活环境和家庭教育的不同，学生的原有知识、理解能力以及个性等之间存在一定的差异性，因此在课堂教学之前教师要对他们进行深入和全面的了解，进而根据他们的特点进行教学，这样才可以使他们获得发展和提高。在小学语文课堂教学中，教师可以运用以下的方法深入进行因材施教。
一、从生活到课堂
小学语文教材的内容是丰富多彩的，其涉及各个方面的内容，其中有些内容是比较抽象的，对于部分学生来说是很难理解的，因此在课堂教学中教师要运用因材施教的方法进行教学。为了使所有的学生都可以深入地了解教学内容，教师可以运用生活情境进行教学，这样可以将抽象教学内容进行转化，进而可以降低课堂教学的难度，提高他们的学习效率。教师创设的生活情境要符合学生的认知特点和心理发展特点，同时要与教学内容紧密联系，这样可以将生活实际与课堂教学相融合，进而可以使他们更好地进行学习。例如，在讲解《触摸春天》这一篇文章时，教师可以运用生活情境进行教学。本文描写了一个安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉到了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童对生命的热爱。对于部分学生来说，本文是比较难理解的，因此在课堂教学中教师可以根据他们的认知特点，运用多媒体展示一些与春天相关的视频和图片。为了更好地进行因材施教，教师可以让学生以小组为单位对展示的生活情境进行交流和沟通，这样可以使他们在小组的交流中获得成长和提高。在课堂教学中运用生活情境进行教学不仅可以达到因材施教的目的，而且可以提高课堂教学的有效性。
二、差异化的教学目标
世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是具有一定思维能力的学生，因此在课堂教学中教师要运用因材施教的方法进行教学。每个班级中都会有学困生，一般情况下教师很少会将精力和时间花费在他们身上，这就使得学生之间的差距越来越大，进而影响了课堂教学的质量。为了使每个学生都获得成长和发展，在课堂教学中教师可以布置一些差异化的教学目标，这样可以使他们根据自己的特点进行学习，进而可以提高他们的学习兴趣和学习效率。例如，在讲解《夜莺的歌声》这一篇文章时，教师可以设置一些差异化的教学目标。本节课的教学目标：认识生字、生词；有感情地朗读课文；深入理解文章内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神；理解文章中含义深刻的句子。对于优等生，在课堂教学之前教师可以让他们对苏联卫国战争进行深入的了解，并对文章的主旨进行探究；对于学困生，在课堂教学之前教师可以让他们对文章进行朗读，并对其中的陌生字词进行理解。通过这样的方法不仅可以提高课堂教学的有效性，而且使每个学生都获得成长和发展。
三、差异化的学习方法
好的学习方法是学生学习成功的关键，因此在课堂教学中教师要根据他们的特点对他们进行引导和帮助，进而可以使他们形成一种适合自己的学习方法。以课前预习为例进行讲解。有的学生认为：通过预习他们不仅可以了解教学内容，而且可以找到自己不会的知识点，进而有针对性地进行学习。有的学生认为：通过预习他们可以了解和掌握教学内容，因此课堂教学对于他们来说已经没有了吸引力。虽然不同的学生对预习有不同的看法，但是预习还是很有必要的，因此教师可以让他们采用不同的方法进行预习。对于认同预习的学生，教师可以让他们根据导学案的内容预习；对于不认同预习的学生，教师可以让他们从其他的方面进行预习，如作者的生平经历、写作风格，文章的写作背景、写作手法、文章与生活实际的联系等等。通过这样的方法可以使每个学生都能对教学内容进行预习，进而可以使他们更好地进行学习。例如，在讲解《小苗与大树的对话》这一篇文章之前，教师可以让学生运用不同的方法进行预习。对于认同预习的学生，教师可以将教学的重点、难点以及教学目标等告诉他们，并让他们进行预习；对于不认同预习的学生，教师可以让他们对访谈的方法和技巧、作者的生平经历和写作背景等进行了解。
结合以上的论述我们可以知道，在小学语文教学中运用因材施教的方法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效率，而且可以提高课堂教学的质量，因此教师要深入理解因材施教的内涵。
参考文献：
[1]袁敏.独辟蹊径注重迁移：小学语文课堂在因材施教中取得高效[J].校园英语，2014（3）：89.
[2]李晓霞.小学语文教学中如何因材施教[J].读与写（教育教学刊），2015，12（8）：200.
[3]杨月华.因材施教从这里开始：浅谈在小学语文教学中如何进行学生分层、目标分层[J].新课程导学，2014（3）：48.
2. 如何进行语文学科的深度教学
小学语文怎么进行深度学习
深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。[1]它是有效学习、高效学习的必然要求。 为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要让语文课堂成为一个磁力充足的强"磁场"。笔者通过课堂教学实践探索，发现了促进深度学习的几个有效策略：
多角度建设：让深度学习"磁场"更丰厚
语文教学要"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的"[2]。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本"接受者"，成为文本"创造者"、"享受者"。
删"繁"就"简"，话题提炼突出"精"字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息（最具有教与学价值的"精华"），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。教师可通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本建设。
由"薄"变"厚"，资源整合突出"巧"字。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，要充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。
由"静"变"动"，实践方式突出"活"字。为了进一步强化和内化文本内容，可开展一些语文实践活动，如当小导游、演课本剧等，通过师生共同研读文本、挖掘语言实践点，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言，使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力
3. 如何拓宽小学语文教学的深度
一、小学语文教学深度：被悬置与回避的原因分析
笔者认为，小学语文教学深度的命题之所以被悬置与回避，主要原因有三：
原因之一，不知“深度何为”——缺乏对深度意义的重视。人们在观察、探究、思考、讨论一些社会问题时都不约而同地试图透过表面、越过肤浅，直指深度，但是深度对于小学语文教学是否必要，对于小学生是否有可能却缺乏一致的、清晰的认识，甚至有人明确地提出，儿童的认知、思维、视阈等决定了“深度”的追求与实践对于儿童而言只能是揠苗助长，对小学生的发展不利，小学语文的教学必须回避深度。因此，阅读过程中“只关乎表层的词语和词语的表层，不见语言中的‘人’之存在”，“所谓的阅读只不过是一场没有指涉、反思、深度和意义的‘观看’，只是遗弃意象与情理后的物质表层的细摹”。小学语文教学自然被矮化和简单化。
原因之二，不知“何为深度”——缺乏对深度本质的探寻。一般意义上讲，“深度”指向于事物的本质，促使事物向着更高的方向发展。不过，小学语文教学深度的内涵到底是什么，在教学实践中深度如何确定，等等，人们对这些问题还缺少实质性的思考、研究和实践。过去有段时间，小学语文界曾就“简单语文”与“深度语文”展开过一些研讨。简单语文追求教学目标简约，教法简洁，教学的最高境界是真实、朴实、扎实；而“深度语文”强调学生对语言文字的深度感悟，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵。实事求是地说，这两种追求都有其合理性。但透过讨论的表层，我们会发现两者的话语指向并不一致。因此，这样的研讨并未能对小学语文教学深度本质的理解起到实质性的推动。
原因之三，不知“如何深度”——缺乏对深度呈现的把握。“如何深度”就是指怎样在教学实践中让深度得到落实。综观当前课堂中的实践，有这样两种倾向值得关注：一是教学停留在浅层的理解，限于甚至低于学生已有的水平，即使教学手段花样繁多，也难以将教学真正推向深度，学生学得“索然无味”；二是对文本的深度抠挖、无限制地拓展延伸，超出了学生理解的水平，学生学得“一头雾水”。这两种倾向说明小学语文教学深度的呈现还没有找到恰当的方式。长此以往，“深度”在小学语文教学中逐渐被模糊、被搁置、被忽略就成了一种必然的现实。
除此以外，小学语文教学深度的研究也有意无意地受到一种不良风气的影响，总担忧“深度”的提法似乎针对着、涉及到有关人，有关事。因而，一些研究者、教育者故意绕开，以避免因此而产生的复杂关系，争论自然逐渐销声匿迹。实际上，任何一种讨论都需要勇于批判的研究精神，否则将要影响研究的推进和深入，小学语文教学深度的研究也不例外。
二、小学语文教学深度：必然与可能的追问
从以上问题的讨论中不难看出，小学语文教学深度这一话题是十分重要的，甚至可以说是小学语文教学中一个带有根本性的命题，这一命题影响着、决定着教学中诸多要素的研究、推进。之所以作出这样判断，是因为深度在小学语文教学中有其必要与可能。我们需要为这一命题辩护。
1．深度是肩负文化传承重任的母语教育的必然追求
小学语文教学是系统的母语教育的起始阶段，其责任不言而喻。日本着名文化学家岸根卓郎在《文明兴衰的法则》一文中说：“放弃母语，就是通向亡国（毁灭文明）的捷径。”具有五千年历史的中华民族使得我们的母语学科不仅仅是一种知识系统，更积淀了民族的精神、智慧和文化。
而承载着自身民族发展的母语，其文化层面的内涵才是最核心、最本质的。构建学生的文化平台，传承民族的文化，培养一代具有中国灵魂和世界眼光的站起来的中国人，这是母语的生命，也是母语神圣不可推卸的责任。
如果小学语文教学缺乏文化内涵与深度将难以担此重任。新课标明确指出，语文是人类文化的重要组成部分。在语文学习过程中，无论是培养爱国主义感情，还是树立积极的人生态度；无论是认识中华文化的丰厚博大，还是吸收民族文化的智慧；无论是发展语言能力，还是发展思维能力、激发想象力和创造潜能……教学都不可仅仅停留在文字的表层，必须关注文本深度意义的阐释，语言的表达母语教育的文化传承。
2．深度是以儿童文学为主体的小学语文教学的应有之义
儿童文学、教育专家朱自强特别强调：“小学语文教育一定要走儿童文学化这条路。所谓儿童文学化，就是指儿童文学能真正成为小学语文教育的资源和方法。”
儿童文学要顾及到儿童生理和心理特点，以及阅读的兴趣，但也应该具有一种追求深度的艺术价值取向，拓展儿童文学的审美天地。
儿童文学的深度追求决定着小学语文教学同样不应回避深度。语文教材需要思想深刻的课文，成为“思想的壁橱”（亚伯拉罕对图书馆的譬喻）。不具有深度的文章，即使再美也不能被选入。事实上，小学语文教材中也不乏文学性、思想性都较高的作品。教学中应该用思想来启发思想，用深度去诱发深刻。学习中对优秀作品的“深度”视而不见，对一般作品的“深度”缺乏挖掘，实质是对儿童文学认识的浅薄。
3．儿童具有无限的可能性，语文教学既要适应他们，更应提升他们
小学语文教学深度的探寻是必然的，也是可能的，因为儿童是一种无限的可能性。
当今时代，儿童的地位和价值有了翻天覆地的变化：儿童与成人是生命中的两种不同的形态。老子说过，成熟的有智慧的圣人的精神状态是与儿童一致的；科学家爱因斯坦与皮亚杰在探讨儿童游戏本质后得出了一个令人吃惊的结论：“认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏”……由此可见，儿童有属于自身的深度。
陶行知先生早就说过：“人人都说小孩小，谁知小孩心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”事实上，儿童在某些方面是超越成人的：他们有着自己独特的思维，有着超乎成人的想象，……他们面对各种现象总要发出无数个“为什么”的追问，表现出极大的对事物本质的关注。可能性是学生的成长性、创造性和终身发展性，是学生的最伟大之处。因此，无论从理论还是实践上都不难得出结论：儿童是不成熟的，但不等于没有深度。我们应该揭开“此在”的现实蒙蔽，关注潜能的开发，打开现实性与可能性之间的通道，实现教育的“跨越”。深度不是将儿童引向深渊，而是儿童生长中不可缺少的要素之一。
4. 如何实现初中语文深度教学的一点思考
二、如何实施语文深度教学的策略思考
1.备课环节：心中有全局
以我们人教版七年级上册（2013年版）第二单元的现代文阅读教学为例，我设计了如下单元目标：
（1）学会归纳文章中所写事件。
（2）学会作者在叙述事件的过程中，通过对人物进行外貌、动作、语言、神态等描写方法来刻画人物形象，表达对这个人物形象的思想感情。
在这个整体单元目标之下，我结合本单元课文的特点，又分别设计不同层次的小目标，打算将这两个知识点教深、教透，让学生真正学会归纳事件：
《我的老师》一课所写事件很明确，所写事件时间、地点、人物、事件本身标志很明显，于是目标设计成：①学会一件事的表述方法：谁+干什么。②学会根据时间、地点、人物的是否变化来判定作者是否写了另一件事。
《再塑生命的人》一课所写事件更复杂一些，不同时间甚至不同地点发生的一件件小事，其实是件大事的一部分，应该合称为一件事。比如，写莎莉文给我一个洋娃娃，在我手上做拼写doll的游戏，后来有一天莎莉文给我一个更大的新洋娃娃，在我手上拼写doll，这两件事，其实可以合并起来归纳成：莎莉文老师教我认识doll。因为后文还有一件事是：莎莉文老师教我区别“water”和“cup”。于是，在教学这课的时候，我设计了：教学生学会“合并同类项”归纳事件的方法。
《王几何》一课所写事件与前几课又不相同，全文实际就写一件事：王几何老师为我们上了第一堂课，让我们永远铭记。但围绕这件事，又写了课堂上的几件小事。它和《再塑生命的人》一课的事件归纳其实是反其道而行之，《再塑生命的人》是要把几件事合并成一件事，这课是要将一件事拆分为几件事，而到底归纳为几件事，并不取决于这是不是一件事，而是取决于题干要求在哪个范围内去归纳事件。说《王几何》一课写了什么事，那一定就只有一件事：王几何上第一节课。就是说，在第一节课上发生了什么事？那么一定就是六件事：王几何先挤进教室；然后站在台上哑笑；然后转身在黑板上反手徒手画圆和等边三角形；然后宣布姓名和绰号；然后叫我们上黑板画圆和三角形；最后下课告诉我们一个简单的道理。于是，我围绕学会归纳事件这个能力点，设计了让学生归纳事件时仔细审题，学会关注题干的教学目标。在实施这个目标的时候，我还特意引导学生回顾前几课的事件，其实如果问法不同，归纳出来的事件就不同。如《我的老师》一课，问“写到了我和老师之间的哪些事？”和“写了老师的哪些事”就应该得出不同的答案。
这样，就一个“如何归纳事件”这个阅读能力训练点，通过这一个单元的集中深入学习，我们从不同角度深入分析研究归纳可能会遇到的各种情况，真正搞懂了如何归纳。我想，这应该就是深度教学吧。
2.课堂实施环节：心中有学生
“要优化深度教学，必须‘专注于学生对知识的发现与构建，而不是简单的‘告诉”。的确，对于这一点，笔者深以为然。以前，课堂教学时，要教学的内容多，什么都想教给学生，总觉得多多益善，忽略学生的主体性和参与度，只好加快速度。加快速度的最好方式，只好是：告诉。这样，学生只是一味听见，一味接受，没有思考时间，没有思维空间，更没有思维碰撞，也就没有机会去自己发现自己构建知识体系。不仅如此，笔者还认为，在课堂教学中，老师还不仅仅应该注重引导学生自己去发现知识并构建知识体系，还应该着力于引导学生，教会学生如何去发现知识，如何去构建知识体系。
5. 小学语文教学中如何引发学生的深度学习
语文教学，小学；个人觉得老师应该博览群书；将事件前因后果都讲清楚，比如讲到一首诗，可以讲一下诗人生平；趣事；让学生知道原来这个作者是个人，不是神仙；他也有和我们一样的童年；千篇一律的东西学生听得太多，出格的东西学校不让老师讲；但是你想让学生来兴趣，不玩点绝活，学生又不是一群傻子；就听你在背书；语文真的要学好，广阔的知识面是避免不了的；但是呢期末考试又不要求这个，所以就让学生背道理，表达；其实只要老师肯把故事整体脉络讲完整，学生的理解水到渠成；深度学习的话，除了让学生知道你很吊以外，特别是吊到没边那种，学生才会对你言语中随口提到某一本书记下来专门找来看，而不是巴拉巴拉将一堆，让学生们记好一堆笔记，然后布置一本书说，让老师看看哪位小朋友最厉害先看完；很多人都懒得理你；