语文课上如何让学生当堂巩固

‘壹’ 小学高年级语文如何实施”先学后教,当堂训练”具体点，急用。谢谢！

为了提高英语课堂效率，让学生拥有人人会学习的方法，学校在语文、数学、英语实施了学习洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练。最初我并不十分理解先学后教的理念，自认为学生先自学，老师再教学，这有什么特别的吗？每个老师不都布置学生这样做的吗？只不过学生没有按照我们的要求实施罢了。后来学校组织我们学习“解放学习力”以及我自己搜集了一些资料后才明白了“先学后教 当堂训练”的方法和根本宗旨。

“先学后教，当堂训练”模式分为5个基本环节

（一）“先学”、“后教”五环节：

（1）、提示课堂教学目标（约1分钟）

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影）

（2）、指导学生自学（约2分钟）

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影）

（3）、学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。

（4）、检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（5）、引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）

操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

其根本思想是让学生人人都会学,人人都肯学,人人都学好。

结合小学英语课的特点，在备课的过程中我发现，如果生搬硬套按照固定的模式，这样的模式在英语课上是不好实施的。结合我上的第11册unit 7International food Part A 这节课，我来谈谈我所尝试的“先学后教当堂训练”的教学模式。

首先谈谈“先学”部分。 把“先学”侧重于放在课前。英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展。如果学生“先学”是听、说、读等部分，主要借助于学生自己跟读录音带等影像制品。如果是知识类的，根据我们学生的实际，除了有目的的要求学生复习相关的知识还要老师有组织地、有针对性的给学生一些复习资料和方法。这也正式体现了洋思的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考的理念。

在教学本节课的之前，我布置学生总结相关的食品单词、查阅各地方食品特色、发现深圳这座特殊城市吃的文化以及自己和家人、朋友最喜欢的食品和菜系等。如果我把问题一股脑的给学生，按照我对学生的了解，中下层的学生根本不知道从何处着手。所以我又对学生进行了指导，如食品可分为饮料类、水果类等；地方如四川菜以辣着名，其他地方呢？四川菜中麻婆豆腐很出名，你的家乡有什么特色菜了。并把相关预习的内容打印出来，让学生去完善。在上课时，我设计了一项练习，即猜猜各地的食品口味和一些水果的口味，如，柠檬是酸的。这样，学生通过自学、讨论能明白上课主要学习的重点单词和句式。

“后教”是指以学定教，教学生不会的对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。因为英语是语言的学习，小学以听和说为主。结合学科特点，我采用“兵教兵”的方法，让部分学生把知识展示给大家，如学生对话：what’s you favourite food? I like spicy food. You can try Sichuan restaurant. It has the best spicy food/spicy beef.通过一部分学生的对话示范，和同桌对话等以引导全班同学去学习、去完善本节课的语言点。

在英语课上，学和练是交叉进行的。“当堂训练”在英语课中，既有听的训练、也有读的训练、最后落到写的训练上。在本节课中，听的训练我没有做，主要做的是读和写的训练。在上课之前，我很担心一节课中花三分之一的时间来做练习，是否太长了，是否有悖于英语课的特点。在研读洋思的经验介绍时，我看到这样一段话：“素质教育”不能忽视“教学质量”。洋思中学始终把教学质量放在第一位，甚至有“应试教育”的“嫌疑”， 他们这样做是否有些过呢？不算过，什么时候学校都应该讲教学质量，“教学质量”是“素质教育”要求的的一个部分。洋思的蔡林森校长在报告中明确指出：洋思人很注重考试，上课从头到尾是考，学生从第一天起到初中的最后一天都是在考，学生上课时时刻刻处于高度紧张状态。这种训练方式似乎有些过头，但是知识要掌握，要形成能力，没有一定的功夫是不行的。不过，我们应正确认识考试和评价的作用，切实改进考试评价方式，真正让考试成为一种手段，而不是教学的最终目的。这段话我读了好几遍，在思考、消化后反思自己的教学过程，我觉得“练”不是目的，是为了让学生消化，是为了更好地提高学生的素质，没有质量，哪来的质量呢？在练的环节，我主要让学生完成了2项作业，一是课文上的单词巩固练习，二是对知识的拓展练习，让学生用所学的单词和句型填空。“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的；课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。”（洋思中学蔡校长）

教学有法，但无定法，贵在得法。学习“洋思”的经验和采用洋思的模式，都不能盲目照搬，其实它需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。我们必须充分发挥教育机智，从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用洋思的务实精神和踏实态度和创新意识来实施教学，虽然我采用“洋思”模式只是个尝试，但我会坚持做下去，并最终形成自己的特色。

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‘贰’ 语文课堂教学如何以学生为本

澄迈中学 向明月
一、以设计精妙的导语激发兴趣，让学生专注于课堂。
设计精妙的导语利于学生兴趣高涨地投入自主学习新课的氛围中。因为导语是课堂教学的开胃菜。在教学中，我十分重视课前导课的设计。导课方式或为故事，或为音乐，或为诗词，或为谜语，尽最大可能，吸引学生的注意力，为学生的学注入一股激情的力量，从而有效地增强教学效果。在众多的导课方式中，故事导入是一种比较实用的导课方法，学生听故事的同时，往往会产生一种情感渴望和需求，容易进入最佳学习状态。例如，在教《我的母亲》这一课时，我就以古代《孟母三迁》、今天《暴走妈妈》陈玉蓉的故事作为导语引出课题，很快就激发了学生对母亲的情感，为这一节课奠定了情感基础，同时也让学生更专注于课文和课堂。学生听完导语后，一边说着真感人,一边迅速打开课本，进行自主阅读。而这便为之后的课堂教学奠定了良好的基础。事实证明，学生认可了导语，积极展开自主阅读，这样就达到了让学生专注于课本、专注于课堂的目的。
二、重视教学过程，尊重学生意愿，努力做到因材施教。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维。为此，在教学过程中，教师应想方设法调动学生学习的积极性，调动其原有的知识储备，最大限度地发挥其主观能动性。
1、在教学过程中，教师应关注学情，尊重学生意愿，确保学生在课堂教学中的主体作用。
学生是发展中的人，对学习有不同的需求，阅读中也会有不同的看法。尊重学生意愿，珍视学生独特的情感体验是教师的职责所在。在教学中，当学生在课堂中提出展示自我的要求时，只要是利于学习的合理要求，我都会想方设法满足其要求。而与此同时，我会鼓励学生大胆发表见解。并常为他们独特的见解而欣喜不已。例如，在教《威尼斯人》时，学生提出：老师，我们很久都没有表演了，真想表演啊！面对他们渴求的目光，结合本文内容，利于激发学生表演热情之特点。我当即决定给他们提供表演的机会。于是，我和他们一起探讨剧本，并指导他们进行激情表演。结果不但活跃了课堂气氛，而且学生通过表演，很快掌握了课文内容，体会出了文中人物的情感。再例如，教《音乐巨人贝多芬》时，我让学生自主解读贝多芬是一个怎样的人？许多学生都认为从贝多芬是一个不幸的人这一角度进行评析。一个成绩中等的孩子却大声说道：我认为贝多芬双耳失聪，是个不幸的人，但同时也是一个幸运的人。 那学生一语既出，全场肃静。大家都将目光投向发言者。他继续平静地说：我认为贝多芬是个幸运的人的原因是：他有音乐为伴。耳聋让他失去了和外界交流的机会，但同时也让他获得了安静，让他能和音乐相伴，创作出一生中最伟大的作品。如课文中提到：聋虽然带来了无可比拟的不幸与烦忧,却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静.他诚然孤独,可是有永恒为伴。那学生说完，同学们自发报之以掌声。课堂中，类似的例子不胜枚举。这一切都告诉我们：课堂教学的实质在于凸显学生作为学习的主人的角色，珍视学生独特的情感体验，鼓励学生大胆表明见解。倘若真能如此，课堂中必能精彩不断，而这样的课堂教学必然是以学生为主体的课堂了。
2、在教学过程中，教师应优化教学方法，确保学生在课堂教学中的主体作用。
授课时，我们应根据教材、学情等的不同特点，灵活选用适合的一种或多种教学方法，不能将一种教学方法不加选择地一用到底。如《春》诗意优美，可用朗读法，引导学生感受文辞之美。《艰难的国运和雄健的国民》较为难懂，可采用讲解法和讨论法等。总之，语文课堂教学中凸显学生主体地位的教学方法应紧扣教学实际，且应力求多元化，
课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。基于此，教师在采用教学方法授课时应注意做到以下两点：
第一、关注全体学生，对不同层面的学生，做到因材施教。
在教学中，要努力让不同层次的学生采取不同的学习步调达成基本的学习目标，得到不同层次的能力训练。例如，对理解力差的学生，要考虑让他们解答那些力所能及的问题，如背诵诗文，上台书写生字词等，有时，还可鼓励他们自由提问生字词，或针对课文内容自由提问。哪怕只是一个字词，也应该给予肯定和鼓励，以此不断增强他们对学习的成就感，而对那些理解能力较好或很好的中等生或优生，则应提出更高的要求。鼓励他们梳理文章脉络，品味文句，并针对课文内容大胆质疑。总而言之，力争维护不同的学生在课堂中所享有的平等地位，努力让他们都能有所收获。
第二、关注学生的学习过程和学习结果。
教师应充分的了解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。例如：当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。而应以分层次抽查或全班普查等形式了解学生完成情况，并及时向学生反馈检查结果，指导今后的学习。这样就可以调动学生学习的主动性。当学生的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点，学生会感受到自己的课堂行为受到了老师的关注，从而促使他们积极主动的思考和回答问题，同时教师针对性的点评也利于学生以后碰到类似的问题时能有效地找到解决问题的根本方法和技能。
三、巧设精妙的结束语，能巩固学生在课堂教学中的主体作用。
一堂课结束，学生在主动学习中会有所得。但所得也许是零碎的。倘若教师在结束课堂教学前，引导学生谈感悟，谈学习本课所得。之后，教师相机将有关内容汇成结束语，结束语或重在小结本课所得，或重在引发思考。激情收束全课。学生对所学内容会有更为明晰的印象。如在教《敬畏自然》这一课时，在让学生谈感悟的基础上，可以这样收束全课：这篇文章使我深刻明白了，我们只有对生命拥有敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出他的无限生机。在这个星球上，拥有生命神性光辉的也不仅仅只有人类，包括其他一切生物也是如此，比如勤劳的蚂蚁，自由自在的小鸟，高原精灵藏羚羊和海上救生员鲸等，甚至还有一望无际的大草原及参天的古树，都无不丰富地蕴涵着生命世界的底蕴。所以我们应该敬畏地球上的一切生命，这不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运，当它们被杀害殆尽时，延续地球的生物链遭到破坏，人类就像是最后一块多米诺骨牌，接着倒下的也便是自己了。教师最后的激情结束语如重锤，敲击学生的心灵。相信学生必能因此而对这节课印象深刻，也更能激起他们热爱自然、保护自然的情感。
总之，在具体的课堂教学实践中，只要教师自始自终，将学生视为学习的主人，想方设法导好课，激发学生自主阅读的兴趣；并重视教学过程，尊重学生意愿，优化教学方法，巧于引导学生大胆表明见解，珍视学生独特的情感体验，为学生提供展示自我的平台，做到因材施教。那整个课堂学生的主体地位就显而易见了。

‘叁’ 教研活动记录教研内容活动主题语文复习课如何上扎实

时光飞逝，一个学期即将结束，总复习又成为我们老师的工作重点。
作为老师，我们把期末阶段的总复习都看的很重，每天又是考卷，又是评价，又是后进生的辅导。真是搞的学生整天埋在题海中，教师也没有半点喘息的时间。那么，语文复习课如何上扎实？今天我们就这个问题进行探讨。
一、 首先，我们要明确什么是复习？复习的意义是什么？
（一） 复习的概念
复习就是将学过的知识进行巩固，避免遗忘。
（二）复习的意义有三点：
1、复习是一种强化。
课堂上教师讲的知识，对于学生来说并不是学完之后就能记住和理解的。复习则是一个克服遗忘、强化理解的过程，复习的越及时、越连贯、越系统，学过的知识就巩固得越扎实。
2、复习也是重新学习。
学生在复习的时候，可以把平时学到的零散的知识系统化，完整化。教师在课堂上讲解的知识，由于受时间和课节的限制较为零散、杂乱，通过复习可以把许多知识系统化。另外，复习也是对以前学过的知识的重新认识，从这个角度讲，复习也是重新学习的过程。它也可以为学生建立良好的学习自信心。
3、复习可以弥补教学的薄弱环节。
教师平时没有讲明白的地方或者在某个环节出现疏漏，通过复习可以查缺补漏，使薄弱环节得到加强。
我们明确了复习的意义后，知道期末的总复习时间长、任务重、要求高，所以还要制定切实可行的复习计划，指导复习工作，将复习落到实处。
二、制定复习计划。
如何才能将复习落到实处呢？这就要求教师要认真制订复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。
（一）在制定复习计划之前，要做到三学习三理解一分析：一是学习《课程标准》。对《课标》制定的本年级的各项要求，要了如指掌：理解其中的每一项标准、尺度、重难点。如：知识要点、能力考查、阅读的项目、写作的要求、口语交际的要求。二是学习《克拉玛依市小学语文期末考试评价方案》。理解《考试评价方案》中的评价项目、内容及方式。三是学习教材及教师用书。理解作者的编排意图，理解每一项知识与新课标的关系。从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识有一个整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。一分析：分析学生的学情，依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
（二）制定复习计划。复习计划可制定为先系统复习后归类复习。
1、系统复习。一天一单元。对本单元课文逐课进行复习。复习期间一天至少两课时，等一课时可进行精读课文的复习，第二课时进行略读课文及学习园地的复习。复习要有侧重点，重点课文可多用些时间，非重点课文可少用些时间，可自行调控，把时间安排好。
2、归类复习。在系统复习之后应留有三到五天的时间进行归类复习，将本册书的知识点进行归类梳理。
在制定复习计划时，要合理安排时间：共有多少复习时间？有哪些复习内容？每天复习哪些内容？时间够不够用？学生每天应达到什么目标？老师要做到心中有数。老师在备课时就可以一、先定复习目标，这一天的教学任务是什么，要让学生达到什么程度。二、把这一天的复习内容进行罗列，每一课时进行哪些内容，重点复习什么内容。三、复习反馈：今天的复习哪些知识点学生掌握好哪些掌握不好，如何弥补？哪些学生需要补课等等。
达到目标的学生今天的任务完成，可不布置家庭作业或给这部分好学生布置些提高作业，如课外阅读等。未达到目标的学生老师进行有针对性的补课。（例举一个复习计划的例子。）
三、明确复习内容掌握复习方法。
（一）、系统复习。内容为精读课文、略读课文、学习园地。
1、精读课文主要以生字词、背诵、本课知识点（课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题）为主。
生字词：以《语文教师用书》学习目标中给出的词语为主，可采用课前预习（明天要复习第一单元的内容，今天晚上的家庭作业就可以让学生先自己复习这部分内容，老师第二天听写、默写，全对的同学可以不写家庭作业或发小红花进行奖励等等。）上课前五分钟听写本单元的词语，低、中年级由老师批改，高年级可让学生同桌互批下课订正。对听写中普遍存在的错字，老师一定要在全班进行强调，找到识记和区分这些易错字的方法和窍门。
背诵：要求背诵的部分，除让学生会背，老师可出一些按课文内容填空的试卷让学生练习，从而达到不仅要求学生会背还要会写。可利用早读课的时间，在学生熟背的基础上留五分钟时间写，一次写的内容不易过多，对填写中错得多的字也要进行集体订正。
本课知识点主要包括：课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题等
课后习题：这是本课的重点，是让学生必须掌握的内容，可利用课堂时间进行复习巩固，重点题可布置成课堂作业。除课后习题外，本课还有一些知识点，老师在课前一定要认真研读教师用书，把本课的知识点罗列到教案上，课上对这些知识点进行复习巩固。对于一些重要的知识点，老师可多化些时间讲实、讲透。
“对重点课文的重点段落进行预设阅读习题”，这就要求我们教师在上课前认真备课，结合本单位的重点课文及训练重点进行分析，预设一些题型让学生用学过的学习方法进行训练，从而达到复习巩固的目的。如：三年级上册23课美丽的小兴安岭一课，可从春、夏、秋、冬的描写中任选一段，让学生说说作者都描写了哪些景物？为什么要写这些景物？从而学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，这也是本课的教学重点。
当然，在制定复习计划时，各年段的侧重点是不同的。一、二、三年级以基础知识为主，四、五、六年级以作文、阅读为主。
2、略读课文则以课前预习的内容为主进行复习。对于略读课文中的一些段落也可进行阅读训练。
3、对本单元语文园地的复习不要局限于一道题的内容，而应对这些题进行拓展，从而拓宽学生的知识面。如：三年级上册语文学习园地四中：“我的发现”旨在引导学生从音、形、意上对形近字、同音字的区分，在复习完园地中的这四组词后，可布置让学生自己找音同或音近或形近的字进行组词，看谁找得最多给予表扬和奖励。日积月累中的“读读背背”是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣，在复习了这部分内容后还可让学生背背自己在课外学到的有关农谚歌谣。对于习作的复习，重点复习本单元的习作要点，特别是在本次习作中学生普遍存在的问题要重点讲解，对于本册书中的重点习作（六年级上册中的读后感），如有时间可出一道类似的习作题目让学生练习，但一定要在课上规定的时间内完成（如40分钟），以检查学生对这类习作的掌握程度，同时也训练了学生的写作速度。写出的习作老师要进行批改讲评。口语交际的复习以回忆口语交际课的过程为主。有可能以作文的形式出现，也有可能以写话的形式出现，这就要求我们平时的教学一定要扎实。
（二）归类复习。（以下所列复习内容是六个年级的综合，老师们可根据自己年级的教学要求进行选择。）
归类复习分四部分进行：基础知识、阅读、习作及综合练习。（重点把握语文学习园地）
1、 基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。
1）、拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习“看拼音写字、写词”。
2）、字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字（教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的）；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力；还包括写字的训练，如根据结构写字，照样子写字等等。
3）、词：正确读写学过的词语，包括听写或、看拼音写词语（一二年级老师可出一些看拼音写词语的试卷让学生练习，中高年级教师可直接听写词语。）；词的归类、搭配，如：写出AABB、ABB等形式的词语、补充词组（（ ）的湖水、高兴地（ ））等等；常用成语；反义词、近义词。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：造句）。
4）、句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。
5）、标点符号：常用的标点符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）
2、阅读。阅读包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。
1） 按课文内容填空包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）
2）阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？
教师可根据教材出一些阅读题或从学校定的试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成 对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考？为什么这样回答？如：理解词语的意思这样的题，可用换词、查字典、联系上下文理解词语的方法来做。而不是简单地告诉学生这个词是什么意思。
3、习作。习作的复习应以方法为主而不应以写为主。
首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么？二读看看有哪些具体要求？（可用线画出并标1、2、3）三读看有没有遗漏的要求。
其次是对本册教材中的八篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，我以三年级上册为例，这八篇作文分别是：
1写你在课余参加的活动或课余发生的事
2写熟悉的人的一件事
3写一幅秋天的图画
4写观察日记
5写在综合性学习中搜集到的资料
6介绍自己去过的地方
7编童话
8自由作文
老师对这八篇作文要进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。如第一篇是写事的习作。写事的习作可分三大部分：
1、事情的起因（包括：时间、地点、人物、起因）（略写）
2、事情的经过（作为重点来写，抓重人特的语言、神态、动作来写）（详写）
3、事情的结果及自己的感受。（略写）
这样一来不管是写什么事（快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等）学生都知道该从哪些方面去写，哪些详写，哪些略写。
最后是“综合性学习活动”的复习。以五年级上册为例：“综合性学习活动”习作提纲：
遨游汉字王国
-------------记一次综合性学习活动
1、交待活动的时间、地点、参加人员、活动主题。
2、描写活动过程。（详写）（分阶段定主题、小组订计划、分工收集资料、合作交流展示、成果汇报会）
3、先取活动中印象最深的一到两项内容谈感受。
4、总结参加本次活动的收获。
习作和阅读的复习也可放在复习开始，这样对后面的阅读、习作的复习起一定的指导作用。
4、综合练习。主要是检测学生对知识的掌握程度，可做一些综合性的试卷，但要在课内完成，老师统一阅卷，对试卷中存在的共性和个性问题进行记录，在分析清楚了为什么会出现这些问题的原因之后，再对试卷进行讲评。老师在讲评试卷时一定要对每一题的问题、这些问题出在哪些学生身上都要做到心中有数，在讲评试卷时才更有针对性。在讲评试卷时老师应该注重方法的指导，听了一位老师的试卷讲评课，老师就特别注重方法的指导，课上以学生为主体，让学生对试卷中的知识和试题进行评价，在学生的评价过程

‘肆’ 语文课如何做好边上课边复习巩固

您好。语文学习强度不需要很大，前提是上课一定要认真听课，积极回答问题 积极思考。语文需要上课的互动交流，这都是对阅读理解有帮助的。每天也只需要四十分钟的写作业时间和看看课堂笔记。然后每天积累一些成语 字词，文学常识

‘伍’ 小学语文认字课怎么上

小学语文认字量大、难度也大，给学生和老师带来的压力也大，所以对教师的要求也有所提高，那么小学语文认字课怎么上呢?一起来跟我了解下吧。

1小学语文认字课怎么上

1、教给 儿童 认字 方法 ，培养认字能力

大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是认字能力中基本的一条。字通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些认字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们认字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生认字能力的。

2、开启儿童心扉，发展智力

这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要;有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了认字，忘了和听说读写的联系;教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、 作文 中并未见得比原先未认字的学生强。

因为家长在教这个孩子认字时未和发展其认识事物的能力一致起来，认字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在认字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存“单打一”的想法。在教给认字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养认字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。认字教学就要在这方面下功夫。衡量认字教学质量也要从听说读写几方面考察。

在认字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，认字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把认字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。

学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做;鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名;识路牌、看商店名称;记班级日志，记 种植 情况、作物生长情况;给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些 措施 可让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高认字、学习 文化 科学知识的积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标，要热情点燃学生智慧的火花。

3、课堂上不断复习，巩固训练

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧 配对 等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编 句子 、儿歌、 谜语 ，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

4、在运用中巩固认字

不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

如：学习了一些h字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境;或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练，达到巩固认字、发展语言的目的。

再如：学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在其他学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。

2如何上小学语文认字课

1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

认字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动认字，不仅认字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造认字教学的良好氛围，充分调动起儿童认字的兴趣，不断激发学生去体验认字的乐趣，只有这样，学生才能乐于认字，主动认字。 在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主 渠道 。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体;同时它也是 教育 活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求!

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对认字就会兴趣盎然。

3、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与认字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与认字教学。实践证明，利用多媒体课件进行认字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。

综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。

4、给字配“画”，培养学生的想象能力

在认字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的认字能力。 简笔画 言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的认字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地认字，有效地提高学习效率。

5、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童认字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了认字方法，乐于认字，善于认字后，教师就要有意识地让学生在生活中认字。

而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。

3小学语文认字课如何教

1、创造条件让学生在生活中认字

学习汉字、认识汉字，就要培养孩子们留意周边、留意生活、留意细节的良好习惯，没有条件创造条件也要让孩子们在生活中认字，毕竟在课堂上学习的时间是少数的，最重要的还是 家庭教育 、家庭认字。例如说，在上课时，也可以让学生观看室内的桌椅、电器等那些我们身边常见的事物，鼓励、支持、引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上;回到家，这些孩子可以在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等;走上街道可留意店铺名称、灯箱 广告 、海报等。这就是所谓的处处留心皆学问，学习汉字、认识汉字就要处处留心。

2、加强课外阅读，巩固认字成果

小学生想学习汉字是非常困难的，他们还有许多字不认识也不明白其中的含义，所以就应该让这些孩子们通过多种方式积累一定量的汉字，虽然不是能记得很牢靠，但必须让他们时常运用，这样才能够真正的记住。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都应该有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于小学生的课外阅读情况，在校时教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果，家长还可以给孩子念书教他们认字、记字。老师应该对那些读书认真、效果好的学生予以表扬，对于那些读书欠认真的学生、加以引导和鼓励，调动这部分孩子阅读的兴趣，只有这样才能达到巩固认字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动认字的欲望。

3、鼓励学生用自己喜欢的方式认字

每个孩子的性格特点不同、天分资质各异，所以不能用同一套方式来教育他们，然而每个孩子都希望自己优秀获得老师和同学肯定，所以就必须让他们意识到什么才是适合自己的认识汉字的方法?当他们用自己的方式识记汉字的时候，往往会得到心灵上的满足和愉悦，并会用饱满的热情来迎接一批又一批新的汉字的到来，他们会更积极的去探索、发现。作为老师，一定不能打击孩子们的积极性，孩子积极性一旦遭受打击就会对这个孩子造成极大的压力和困惑，他们会变得不自信、不开心，老师们不应该要求他们都一模一样，他们需要个性。

比如说：孩子们在认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。这些情况的出现，都是由于孩子的性格、资质造成的，所以必须加以鼓励、支持，这样有利于激发孩子兴趣。

4小学语文认字课 教学方法

一、小学生认字特点

(一)记忆短暂性

小学生学习记忆知识内容总是很短暂的，他们能够在很短时间内将知识记住，但是短时间后就能忘掉所有，这一特点就要求我们不断反复进行对知识的练习与对汉字的巩固。

(二)玩耍好动性

每个孩子生性顽皮好动，对所用事物都有强烈的好奇心，他们喜欢游戏，喜欢欢腾，很多时候不能安安静静坐在座位上写字看书。这一特点也需要在实际教育中营造轻松愉悦的学习认字氛围。

二、小学语文认字教学技巧

(一)创设情境，激发兴趣

第一，生动形象的视频动画。通过展示可爱有趣的视频动画，吸引孩子集中学习的注意力并激发兴趣，如：学习“滑”字时，可以配这样一幅动画，校园里，儿童坐在滑梯上滑下去，同时配一个甜美响亮的声音“儿童开心地滑着滑梯”。这样的方式定会吸引孩子们的注意，加强对认字的效果。

第二，开心愉快地游戏玩耍。“火眼金睛”游戏，锻炼孩子们找错字的能力，在书写中防止错误发生，如“玩耍了一天的孩子‘代’着甜美的微笑入睡了”“五星红旗迎风‘漂’扬”，等等。还可以设置动作表演游戏，如展示一些动作卡片“跑”“跳”“蹲”“趴”“眼”“睡”“睁”“睛”“眨”等动作，一个人看字后比划，另一个人来猜，轮流交替进行。

第三，有趣好玩的谜语字诀。如“回”字，可以设置谜语为口中有口但是又难开口;“每”字，海字三点水不在等，训练孩子们对汉字的认识。这种娱乐性的游戏设置不仅集中了学习汉字时的注意力，增强了孩子们的学习与认字认字兴趣，与此同时还能使孩子们在玩耍中高效持久有效地认识汉字，提高认字量。

(二)进行鼓励，自主学习

第一，留心生活处的点滴，生活中需要家长的帮助与配合，家长要有足够的耐心，在家中时，家长帮助孩子认识家中生活用具，如冰箱、彩电、沙发、饮水机等，介绍家中各家具名称;在商场购物时，帮助孩子认识广告、店铺名称、街道海报等;在超市买菜时，认识各种蔬菜名称等。鼓励帮助孩子从各方面增加认字量，留心孩子在生活家庭中的学习认字量。

第二，鼓励孩子课外进行阅读，巩固认字基础。在学校教师提供读书资源，家中家长帮助孩子选购有趣适宜的儿童认字书籍，教师与家长都应该重视并引导孩子利用好课外阅读的书籍，调动他们认真读书、认真认字的积极性，达到增加 网络 知识、巩固认字、主动认字的激情与兴趣。对于认字、学习效果好、态度端正的孩子予以表扬与鼓励，可以以发小红花或小红旗等形式鼓励激发孩子认真学习、读书、认字的态度。

第三，鼓励孩子自主认字，自编字诀，自创方法技巧。每个孩子生来不同，有着不同的性格特征、 兴趣 爱好 、资质天分等，要鼓励孩子自主学习，自主认字、认字，通过自己的方式方法记忆的内容、认识的汉字将会更加深刻、更加高效，创新的方法要加以鼓励表扬，孩子们的喜悦与满足将会有更强的求知欲望与探索热情去发现有效的学习认字方法。

三、认字教学的几个注意点

第一，认字教学中，教师把握控制教学过程中游戏娱乐的程度，注意游戏只是教学中的辅助手段，认字、学习也是娱乐游戏的目的，不要让游戏耽误了学习，拖延了教学进程。

第二，认字教学过程，要适时地鼓励孩子自主创设新的认字方法，绝不可予以打击与否定，进行恰当的引导与教育才会激发学生学习认字的积极性与创造性。

第三，认字教学中，不论娱乐游戏还是视频动画都要确保每一个学生都参与其中的认字学习，并得到教师鼓励支持与科学指导，产生对认字写字的兴趣与对语言文化修养的提升。

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