语文老师如何授课

㈠ 浅谈如何上好语文课

每门学科都有引人入胜的东西，能不能把语文课上得生动些，引发他们的兴趣，接下来我为你整理了浅谈如何上好语文课，一起来看看吧。

浅谈如何上好语文课篇一

1.提高教师个人素养是上好语文课的前提。

“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心里学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，多观摩一些优质课。读专业书刊，订阅一些语文专业杂志，了解语文教学的最新动态。读非专业书刊，尤其读大量的文学书刊，这是进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对教师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。

2.充分备好课是上好课的保障。

俗话说“凡是预则立，不预则废”，教学活动也是如此。充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于高楼，它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，让教师对于课堂教学有一种清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。这就要求教师肯花时间去钻研。

首先教师要备好教材。文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，对于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。

除去充分准备所要教学的内容之外，还要考虑学生的因素。

站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所学的内容产生共鸣。如做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等，知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类的问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。唯有如此，才能成竹在胸，也为良好的课堂教学作了好的铺垫。

再次，灵活驾奴课堂是上好语文课的关键。

我们每一节课面对的学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾奴课堂的能力。在语文教学中，因为学生有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。培养学生思维的一种发散性。正如着名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。而这也改变了过去强调学习、死记硬背、机械训练的现状，学生在自主探索的学习中得到全面的发展。

老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创造一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐。

3.重视塑造学生价值观是上好语文课的内在要求。

语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发展的过程。语文教育是“人”的教育。培养中学生具有真、善、美的健康人格，既使发展人的个性需要，又是语文教学自身的需要。

正如特级教师王菘舟曾说过：一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界;人如其课，课如其人，这是第二种境界;人即是课，课即使人，这是第三种境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。无课也就是感觉不到自己在上课，在工作。在课堂中，师生已进入了一个忘我的境界，也许在上课，也许当时的课堂就是真实的生活，忘了生活，忘了时空，忘了身份，课即是人，是现实。

看来上好一堂语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈的摸索，不断的总结，不断的向新的境界而努力奋斗。这样“诗”才能更隽永，“歌”才能更悠扬，“画”才能更悠远。

浅谈如何上好语文课篇二

一、精心设计导语，努力做到“先声夺人”

“良好的开端是成功的一半”，课亦如此。为了让学生更好地接受课堂上的知识，课堂上十分精彩的开头能抓住学生，就好像一篇出色的文章，如果文章的开头不吸引读者，那么读者就很难有兴趣继续看下去。因此，一般有经验的教师都会十分注意设计好导语部分。因为，好的导语设计，能一下子唤起学生对知识的渴求与兴趣，使课堂变得魅力非凡。这样，学生在课堂上才能积极地开动脑筋，将自己的全部精力投入到课堂教学中来，能积极思考问题，紧跟教师思路，尽情地翱翔在知识的天空中。比如，在学习《荷塘月色》这篇课文的时候，教师可以用多媒体为学生展示一段月色下的荷塘的视频，让学生能够生动、直观地感受到荷塘月色的美丽，并从中体味和欣赏这种宁静。同时，教师可以对学生说：“人们都愿意去做一个追随四季、追随岁月的自然之子。有人喜欢到黑龙江上感受涛声激荡;有人喜欢去白桦林间倾听落叶纷飞;有人喜欢去天边小镇仰望雪山阳光;有人喜欢去美丽的嘉荫丈量天高地远……甚至有人在自家小屋的门口去看蚂蚁搬家、小鸟搭窝。今天我们一起来欣赏朱自清笔下的《荷塘月色》，解读朱自清那淡雅朦胧的心月、心荷。”本来就很美的视频已经将学生带入了一种宁静、美好的心境当中。然后，再用语言艺术对这一美丽的场景进行引导，让学生的思路能牢牢地追随着教师，在教师的描述中去尽情的思考，让学生仿佛真的置身于美丽的荷塘月色之中。

二、巧妙组织教学过程，调动学生学习兴趣

教师在课堂上要积极调动学生的学习情绪，让学生成为课堂的主人。虽然素质教育在我国已经喊了多年，但是中国教育体制及人才选拔体制的存在，使得我国的教育其实还是一直在围绕应试进行教学，而这样的教学模式，难免会让课堂气氛变得严肃有余而活泼不足。久而久之，学生会对课堂失去兴趣，将心思转移到其他方面，没有兴趣听讲。面对这种情况，要想改善这种状态，我们首先要做的就是让学生成为课堂的主人，让学生不再是被动地听讲，而是主动地思考，主动地讨论，主动地去汲取知识。教师不再是课堂的主宰，而是要在课堂上随时注意与学生之间的互动，及时地关注学生的学习状态。在课堂讲授的间隙中要给学生留出时间，让他们来提问，让他们进行思考和讨论。这样他们才能有一种能够掌握课堂的感觉，并将自己的身心投入到课堂当中。对于学生提出的问题，教师要对学生进行鼓励，在学生的提问中找出他们的闪光点，让他们对自己充满自信。当学生在课堂上获得了尊重和快乐的时候，就自然而然地转入到课堂教学中，认真学习并欣然接受。

教师在讲课的时候不要怕学生提出质疑，要让学生敢于提问，这样学生才会主动、积极地思考。有一些教师由于怕打乱了自己讲课的步骤，并没有给学生留出质疑的时间和空间，这让学生有一些疑问不能得到及时的解决，而没有心思继续接受下面的学习、讨论，造成学生对于这一堂课的知识没能更好的理解，显得断章取义，支离破碎。教师应鼓励大胆质疑的学生，发表自己的看法，阐述自己的观点，让学生用自己喜欢的学习方法来解决自己的疑惑，教师可以对这些观点进行引导、总结，让学生对课文理解、知识的把握更加透彻、全面。同时，教师在课堂上不能一直都保持严肃的氛围，要懂得在适当的时候制造一些小幽默，这样在课堂上就会出现小花絮和小高潮，让本来枯燥的课堂注入生机，使沉闷的课堂变得活跃起来，在这样的课堂氛围中，学生的学习过程会变得有滋有味，有的知识点会以这种方式牢牢地扎根在学生的心中。课堂教学中，教师还要重视在课堂上巧妙的设置一些问题，吸引学生的注意，同时也要通过问题的设置，引发学生的思考，让学生的学习由被动变为主动的思考，同时能够更好的开拓思路，养成善于思考的学习习惯，这也是语文教学的一个目标。

三、习惯积累，做好知识储备

语文课堂上，一个非常明显的特点就是教师要会运用非常丰富的语言能力，将知识传授给学生。在这个过程中教师将会引领学生主动地思考、观察，而这些行为都必须借助教师良好的语言表达能力。因此，教师进行授课的时候一定要做到语言清晰、流畅，如果教师的语言不够清晰，便会造成学生对知识点的把握不到位，或者对知识点的理解出现一些偏差。教师的语言不能十分繁杂、琐碎，一定要尽量做到简洁、易懂、清晰明了。语文学科的确是一个包罗万象的学科，作为语文老师，要对高中科学的知识体系，庞杂的知识必须扎实掌握。

当然，对于初入高中语文课堂的老师来说，也就是刚踏上讲台的学生来说，是个极大的挑战。如何将这种挑战看成机遇呢?当然可以!首先要有正确的教学态度，教态大方，塑造良好的教师形象;其次要具备丰富的知识，随时应对课堂教学中的挑战;当然，最关键的是要备好每一节课，做到备学生、备教材、备教法，而且均要扎实。最后 ，还要养成认真学习勤于学习的好习惯。当然，我们学校已经实行了传帮带的教学措施，确保刚走上讲台的教师早日成熟起来。

㈡ 小学语文老师如何上好语文课

小学语文老师如何上好语文课的经验总结：

1、首先，语文教师应有大语文课程的观念，通过对统编教材的学习和各级地方课程的开发利用，最终提高学生的语文综合素养，使学生热爱语文，热爱中国汉字和中国文化，增强文化自信力。

在课堂之中，教师的教是为了学生的学服务的，学生是学习主人这一核心永远不应变。教师必须具有驾驭课堂的能力，既放得开，又能收得回。当然这需要老师长期的积累，不断的探索。

㈢ 语文老师该怎么上好语文课

小磊哥说：

怎么上好一节语文课？如何当好一名语文老师？全国教书育人楷模、着名语文特级教师于漪的经验很值得借鉴。

首先要好学，作为语文教师要有文史哲的底子，其次要深思，一个不会思考的人是成不了优秀教师的，最后要力行，身体力行，才能获得真知。

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很多语文老师上不好课，是因为被他信力所左右。

这些年走下来，我们很多教师，包括一些优秀的教师，在上课的时候，自信力都很少，往往是不知道课怎么上。我想这样一种心态，会影响我们语文教学质量的进一步提升。

国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个“我不讲”。他说：“前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。”他这种自信力，使他每堂课都有新的见解，从不人云亦云，令人崇敬。而我们语文教学的现状，相当程度是被他信力所左右。

第一，相当数量的教师信教参

实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚。我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。什么时候我们的教学能不要教参呢？

第二，信教学时尚

比如说，我们用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议；但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。

我曾经看过一个录像，教杜牧的《山行》。那个多媒体做得漂亮极了！“霜叶红于二月花”，“石径”顶端是白墙黑瓦的房子。整个一堂课，就是对着这幅画来讲。因此我就想，这首诗如果用来培养孩子的想象力，那多好啊！“白云生处有人家”，这“白云生处”是多少米呀？这完全可以发挥孩子的想象力。可我们的教学把这无限的想象定格在那么狭小的画面里，你们说这个多媒体起的是正面作用还是负面作用？

还有信什么呢，信评价标准。教师上课就是怕评价，评价就好像是孙悟空脑袋上的紧箍咒。我参加过一些硕士研究生、博士研究生的论文答辩，有时我看那论文中评价一节课有三十几个指标。三十几个指标，多少项目？一级指标，二级指标，教师微笑几次，学生微笑几次??

我想这叫什么课？我也听过一些评课教师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己的亮相、自己的诉说。任何一种手段都不是万能的钥匙，所以在这些方面我们自己要有清醒的头脑。

第三，信一课一练

如果说，学生语文水平的提高．可以靠题海题库这样来一课一练的话，那还要语文教师做什么呢？诸如此类的东西，影响了我们的教师，导致教学自信力消解，被他信力左右：到底什么是语文搞不清楚了，到底怎么教语文、教什么也不知道了。初中高中的语文教学，几乎是差不多的模式，差不多的样式。

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语文老师要有自信力，一要好学，二要深思，三要力行

我希望我们的优秀教师要有自信力，要树立教学人生的目标，建设你自己的语文教学人生。

美国一位管理大师讲了这样一个故事：有三个石匠，在建筑教堂。有人问第一个石匠：“你在做什么？”第一个石匠回答说：“我只是在这混饭吃的。”

问第二个石匠，第二个石匠回答说：“我要盖一个全国数一数二的教堂。”说完就埋头敲石头，他要做一个能工巧匠。问第三个石匠，第三个石匠目光遥视远方，然后说道：“我要盖一个世界上最有特色的教堂！”同样是石匠，他们的目标不一样，他们的道路和成果也就迥然不同。

哈佛大学曾经作过一个调研，有一届毕业生，无目标的是27%，目标比较模糊的是60%，有近期目标的是10%．有3%是有远期目标的。25年之后，再追踪调查，这有远期目标的3%成为了美国的精英。因此，人生的道路上必须要有自己的目标。而树立目标的能力是综合素质的反映。

我树立的目标是终身做一名教师，我一辈子树立的目标是做一名合格的基础教育的教师。我认为每堂课的质量关系到学生生命的质量，求学时期。学生的生命大部分是在课堂里成长的。

因此，教师须建设教学人生。日本哲人池田大作讲过：人一辈子都在建设，没有建设的人生是失败的人生，一定是随波逐流的。

语文教师要构建语文教学人生，我热切地期望我们中青年教师能够人才辈出。

台湾作家白先勇讲过，百年中文是内忧外患。外患什么呢？西方语言的冲击。上海小学一年级就要学外语，跟语文平行。初中的保送生，测试两门：数学和外语，没有把语文当回事。

语文建科以来，一百多年的时间，老觉得语文是难题，如果五十年以后仍然是难题，一百年以后还是难题，那么我们这一代一代人在于什么呀？因此，我想我们建设的教学人生．要有一种雄心壮志，要破解这个百年以来中文教学的难题。

语文教学是母语教学，汉语言文字文化是我们中华民族几千年的根，但是现在我们自己没有多少发言权，而让国外很多的概念术语来左右我们的语文教学。我们的教学常被作为例子作为证据来证明他们的某个概念的正确性。那么我们中国培养这么多教师做什么？

外患是外部来的，内忧就是奴性——崇洋。中国语文，汉语言文字是世界非常优秀的双脑文字，有它独特的东西，是人家没有的。我想，我们的语文教学重振价值不靠天不靠地，就靠我们这支浩浩荡荡的队伍的自信力。如果我们在教学岗位上不断地认识语文教学的规律，这个难题总有破解的日子。

有学才有识，有学识才有胆识。教学的自信力来自教师深厚的学养。一个有胆识的教师必然是好学深思的，能够身体力行的。以下说三点。

第一是好学。

作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。知识不等于文化，知识是一种本领，文化是一种素质。知识是文化的一小部分，是文化的基础。

我们过去的一些大学的、中学的教师文化积淀很深，他们没有什么教学参考书，拿起一个教本来，就可以左右逢源。他们的文化底子好，学生再怎么问，他们也不怕。我们现在上课就怕学生问，一问就不知道怎么办，回答不上来。

我们确实要有点文化积淀。我们的语文内容丰富复杂，它的家属成员很多，它的社会关系非常复杂，字词句篇，读写听说，并且跟很多学科都有关系。因此对这些问题，我们必须作出哲学的思考。

作为语文教师还需要智慧。智慧就是认识、辨别事物的能力，判断的能力，发明的能力，创新的能力。你有了底子就能辨别这是科学的，还是伪科学的；是真正反映规律的，还是三流化妆。三流化妆是脸上的化妆，二流化妆是精神的化妆；我们要的是一流的化妆，是生命的化妆。我就是语文，我和语文是融为一体的，要全身心地投入到语文的教学中，不要涂脂抹粉，满足于三流的化妆。

第二是深思。

一个不会思考的人是成不了优秀教师的。各行各业都是如此，一定要深思。比如说，我们为什么会浅阅读，为什么会误读，就是没有通过纷繁复杂的文字表象看到它的内核。

不深思，你怎么知道这些文字背后的东西呢？感性的认知都是蒙?的，因此你要学生真正理解，获得清晰的认识，就一定要从感性上升到理性，形成系统的语言，形成理性的思考。

为什么我们的课不能刻骨铭心？不能震撼学生的心灵？不能打动他们心灵深处的一隅？就是因为我们往往是泛阅读，是在文字的表面游移。任何字句都是语言整体里的一个部分，七级浮屠呀，拆下来就不行了，那就不是浮屠了，不是宝塔了，一句一句的相加不是文章。

教课，一是要研究语文和语文教材，第二要研究学生。

任何优秀的教师都无法代替学生的成长。师傅引进门，修行在自身，教师的作用是引导，你的方向引得对，方法正确，修行还要看学生自己。汤显祖在《牡丹亭》中写杜丽娘步入园中，情不自禁地说：“不到园林怎知春色如许？”同样，语言文字非亲身实践不可，要读，要说，要写，要听。

教师要养成倾听学生的好习惯。学生有很多思想、意见是很值得我们思考的。你要教他，教心。必须知心，一定要养成倾听的习惯。所以课堂，不只是教师展示的场所，它也是引导学生学习思考的场所，实践语言文字的场所，要让学生亲自实践。

第三是力行。

事情是干出来的，绝对不是吹出来的，不是捧出来的。捧不出优秀教师，也捧不出领军人物。一定要艰苦奋斗，一步一个脚印，不断地总结自己的经验教训，哪些做对了，哪些错了，用流行的话讲，就是反思。身体力行，才能获得真知。

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1、执着追求：形成自己的教学个性

我非常希望我们的语文教学能出现很多流派，百花齐放。有了很多流派，就可以相互促进。

我们什么时候有教师专门从美育人手来教语文，就可以使我们的学生在美的世界里徜徉。也可以从文言文这个角度人手，从朗读人手，从写作人手，等等。应该研究教学，研究学生，研究自己。

教师一定要充实自己，研究自己，要认识你自己，这叫自信力。我的优势在哪里？我的特长在哪里？我从哪一个地方切人，最能发挥长处和优势？在教学实践中要逐步形成自己的教学个性，逐步成长为出类拔萃的顶尖人物。

2、到底教师要不要教学个性？

如果我们全国各地都能出一批个性鲜明的优秀教师，一定可以顶起我们语文教学的一片天，而不是都“差不多”。这个差不多，绝对不是胡适先生讲的“差不多先生”。而是我们的课基本上面貌是差不多的。我们听了很多课，特别是年轻教师的，教学过程可以说是天衣无缝，一个环节一个环节，丝丝人扣，分秒不差。对怎么教考虑得很多，但对教什么考虑得显然不够。

上个世纪80年代，全国各个地方很多教师都有自己鲜明的教学个性。我不是说这些个性都非常完美，从科学的层面、从哲学的层面、从语文本体的层面，也可能有这样或那样的不足：但是这个人的教学就是这个人的，不是其他人的，这就叫个性。差不多一个模式，我是比较反对的。大家用一个模式，会出现什么状况呢？标准化的教师。

标准化的教师就无法张扬个性，你这个人的才华和潜能自然也就显示不出来了。我们很多中青年教师很有才华，但是被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，已经是死水一潭了。

语文教材中有那么多丰富多彩的文章，怎么可能是一个模式呢？不同的文章有不同的教法，不同的学校有不同的教育对象。难道你用一个模式就可以套住了吗？套不住的。所以我觉得这是一种危害。

3、我们语文学科太需要领军教师了。

我们教语文的也要深思，语文是我们民族文化的根啊，我们太需要全国性的出类拔萃的领军的语文教师。可是没有个性就根本没有可能领军，不可能出类拔萃。出类拔萃需要有智慧。

我们的课堂是时间和空间的聚焦点，是传统文化和现代文化包括时代精神的交汇点，是教师和学生心灵沟通的一个场所。语文教学不仅需要知识，而且需要智慧。智慧的起点就是思考。

㈣ 语文老师该教什么

    语文老师教什么？我曾经无数次问自己。要教的知识是在太多了，知识无穷无尽，仅靠十几年的教学是远远不够的，若仅教语文课本的知识又显得苍白无力，可以毫不犹豫地说，这样会窄化语文这门学科应该有的宽度。近几天听了几位特级教师的现场授课和讲座，自己对语文这门学科的思考也更深入了一些。我认为，语文教师应该传授学生方法，提高学生能力，提升学生素养。培养学生品德。

1.传授方法。

听说读写的方法，这是一个庞大的体系，不展开细说。近日在研究整本书阅读教学，为什么兴起整本书阅读的热潮？主要就是为了激发学生的阅读兴趣。我们老师应该做的，就是告诉学生如何去读一本书？用到什么样的方法？这样才不会让阅读留于表面，让阅读走向深入。

2.提高能力。

这里的能力主要是语言文字运用能力。比如写作。现在的孩子越来越讨厌作文，甚至不会写，把写作当成一种负担。这值得引起我们每一位语文老师的思考，想要提升写作能力，第一步就是如何让学生爱上写作？

3.提升素养

我认为，这是语文学科最重要的一个功能。人生漫漫，影响学生一辈子，可能不是教师课上得有多好，可能是教师不经意间的一个眼神，一个关心问候，一个拥抱，或者一个习惯。为人师表，老师应该时刻注意自己的言行，言传身教，做一个有理论知识，有道德情操的好老师。

㈤ 作为一名语文教师，我该如何更好的进行教学

一名语文教师，进行教学的建议：语文课堂教学相比其它学科教学，显得容量更大、训练点更多。一般情况下，一节完整的语文课可以分“激情导入”“初读感知”“研读探究”“总结所学”“布置作业”五个部分。其中第二部分“初读感知”和第三部分“研读探究”是这节课指导和训练的重难点。
步骤
一、激情导入
导入的方式有很多种，可以是复习旧知，也可以是一段充满激情的演说，或者是一曲美妙的音乐，或者是一首诗歌的朗诵等。导入的目的是唤起学生思维的警觉，激发他们上课的兴趣。
二、初读感知
这个阶段主要是让学生静下心来带着问题认真读课文，初步了解课文内容。通过查阅工具书或联系上下文理解生词意思，扫除阅读路上的“拦路虎”。老师设计的问题应该不多，大概两到三个问题。例如，这篇课文主要人物有哪些？写了关于他们的什么事情？课文是按什么顺序写的？可以把文章分成几段等。
三、研读探究
这是语文课的重点部分，是师生活动的关键时候。一般情况下，老师把学生分成若干个四人小组，让学生在小组内就文章重点部分的内容进行阅读和探究，如分析人物的个性特点、道德品质，探究文章的写法，进行课堂仿写等。老师应指导学生抓住文章关键词句细细品味，体会其中的蕴含，领会写作的要领。
四、总结所学
在课的最后留两到三分钟的时间，教师可以指着板书进行总结。既要说出学生在哪些方面掌握得比较好，也要说出存在的一些问题。还可以请学生谈谈本节课的收获。
五、布置作业
作业要根据所学内容来设计，可以分两个部分。第一部分为“必做题”，第二部分为“选做题”。这样分层作业，其实是为了减轻一些后进生的作业负担。达到让优生吃好、后进生吃饱的目的。

㈥ 语文教师在上课时应该如何教学呢为什么

我认为语文教师在上课的时候应该注意趣味性教学，让学生感受到语言的魅力。因为语文课对于中小学生来说，是必须要上的一门课，而且也是他们了解中华语言文化和中国传统文化的一种必要途径，所以语文课是非常的重要的。在语文课堂上，学生们会学习文字，古诗，以及一些历史文人的生平。文字是有灵性的，从文字的发展过程中大家也可以看得出来，文字在经过千百年的演化，已经变成了一种特殊的符号。

语文老师在教学的时候，要尽量的简洁，不要让学生们觉得语文是一门繁琐的课程，而且在给学生留作业的时候也要注意，不要给学生留太多抄写，默写的作业，要让学生有创造性和自主学习的能力。

㈦ 小学语文教师如何上好语文课

导语：语文是中国课程中的一门基础学科，则小学语文教学更是基础中的基础，而教学方法又是教学的关键部分，作为语文教师，我们要选择性地应用教学方法，让学生在自己的指导下学到知识。下面是我收集的小学教师节上好语文课的技巧，希望大家认真学习。

1.建立和谐、民主的师生关系

爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习了一年，但这一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中，他写道:“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们的纯朴、热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。

可见良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力，让学生敢于思考、敢于提出问题。有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错、怕老师责怪、怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。只有这样，才能营造一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛;也只有这样，才能使每个学生树立起信心，体验成功的喜悦。

2.借助图画，再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到"一图穷千言"的效果。在教学中，我们充分利用挂图、插图、简笔画、剪贴画、多媒体画面等再现课文情境，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和分析能力，而且还能让学生感受到画中的情、听到画外的音。

例如《秋天的雨》一课，我找了很多关于秋天的一些图片，把秋天的美景展现了出来。特别是在理解“五彩缤纷”这个词语时，我运用彩笔画了树叶、稻田和各种颜色的菊花，帮助学生理解词语的意思。接着请学生用书中的`句子对着图画说一说，然后合上书看着图画用书上的句子说，最后再要求学生根据图画有感情地背诵，收到了良好的效果。

既加深了学生对语言文字的理解，又巧妙地运用了课文中的优美语句进行背诵训练积累语言，大大调动了学生背诵课文的积极性，还为本单元的习作打下了基础。

3.让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己吧!在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字——“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象地说明了“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多!

4.巧设巧引激发兴趣

语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘、精辟透彻的分析、具体准确的刻画，使学生身临其境、倍受感染，激起学生的求知欲。

例如：在讲《千里长街送总理》时，学生对于十里长街送总理的场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情。本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握沉痛悼念的感情基调。

我用低沉的语调说："1976年1月8日，一颗巨星在祖国上空陨落了，一颗伟大的心停止了跳动。1976年1月11日下午，首都百万群众自发云集在十里长街上，在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别。直到今天，十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里……"教师满怀哀痛之情的引入，渲染了低沉抑郁的气氛，这样学生一开始上课，神情就很专注，很有兴趣与老师交流，感受到了老师情感的脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬、爱戴之情。这就准确地感受到了文章的写作基调，与作者产生共鸣，从而突破了难点，顺利完成了教学任务，学生不是呆板接受而是主动积极地获取。

5.妙用插图渗透

小学语文教材中有大量的插图，它们是教材的重要组成部分，如果在语文教学中巧妙地使用这些插图就能达到牵一发而动全身的目的。如在教学《挑山工》《古井》《地震中的父与子》等课文时，我就有侧重点地利用插图改变了课型及课的结构，变文字为看图写话、表演小品剧等，使学生全身心地投入，去感悟课文中蕴含的哲理和思想。这样就避免了说教，使“朝着一个目标一个劲向前就不会落后”“邻里之间要互相关心”等德育目标更贴近学生，使他们乐于接受。

6.善抓习作常渗透

我认为作文教学中，渗透德育教育效果更好。如我在教学《生活告诉我》这一次作文时，我发现大多数学生能结合自己的经历，选择自己真实的生活素材来写作。有的学生还写出了："学习如逆水行舟，不进则退""只有自己善待别人，别人才会善待自己"等具有哲理性的警世句。于是，当我发现学生遇到困难、挫折或思想上存在矛盾时，就用这些名言警句来引导激励学生，把德育教育与写作有机地融为一体，达到了德育教育的目的。