初中语文教学重难点如何突破

Ⅰ 在语文教学中如何突破教学重难点

在教学中如何突出教学重点， 突破教学难点？这是实现有效教学的前提。
课堂教学过程是为了实现目的而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目的，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目的服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完全知识体系框架和教学目的，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才干科学确定静态的教学重点难点。
其次，了解学生原有的知识和技巧的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、发生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论接洽实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估量到的疑难问题，教师要精确看待,不要带有应付性的态度去应付学生所提出的问题。
在教学中如何突出教学重点， 突破教学难点？ 这是实现有效教学的根本。
在长期历史教学实践中，我以为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。
善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之发生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决议了引导手腕的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决议了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技巧，以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。

Ⅱ 如何将初中语文古诗文教学中的难点化难为易

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Ⅲ 怎样在语文教学中找到突破点

兴趣是最好的老师，语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？笔者认为：“以‘点’导学，活化课堂”不失为一种行之有效的方法。
一、问题的理论断想
所谓“点”，指语文教材中重点、难点、疑点、关键等与学生认知之间的契合点，是学生与文本对话时兴奋、紧张、疑虑、企盼等心理变化的突破点。
早在2000多年前，大教育家孔子就说过：“不愤不启，不悱不发”，朱熹对此作了恰切的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。”这其中所说的“愤”、“悱”，就是教材与学生之间的契合点，即突破点。《孙子兵法》有样一则对话：“齐威王曰：‘地平兵齐，合而败北者，何也？’孙子曰：‘阵无锋也’。”用今天的话说就是：“齐威王问大军事家孙膑：‘地形很好，士兵也很齐心，为什么打了败仗？’孙膑回答说：‘因为没有找到突破口’。”这一典故充分说明两军对垒，能否突破一点，向纵深进军，往往是能否夺取全局胜利的重要关键。我国清代着名文学家刘熙载认为：“多句之中必有一句为主，多字之中必有一字为主（《艺概·经义论》）。”这些“为主”的字句，或表现主旨的致力点，或是情景双关的纽结，或是作品意脉的焦点，或是全文的纲领。通过它们可窥视中心，提携全文……若启发学生以“为主”的字句为突破点，锲入进去，巧妙导引，就可以揭示作品的内蕴和艺术特色，探明作者的创作意图，显示出沉着而生动、简要而丰富的教学风采。毛泽东同志的“集中优势兵力打歼灭战”和“伤其十指不如断其一指”的军事思想，借用在语文教学中，就是要在课堂教学中构建教材与学生之间的契合点，即教学突破点。伽利略曾说过：“给我一个支点，我可以把整个地球撬起来。”教学突破点就是这样一个支点，只要把握准确，精于创设，恰当引导，就能达到教学目的。
二、创设情境，激发学习兴趣。
情境是语文教学充满活力的生命之源。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且调动儿童的情感参加学习，让学生在其中观察、体验、思考、想象。
情境创设方法可以是多种多样的，我们应根据课文的实际和教学的需要巧妙设计。如教学《飞夺泸定桥》一课，可以创设一种悬念式的突破点，引起学生浓厚的兴趣。文中对敌我两支队伍的行军阵容分别用了两个比喻句，一是把敌军比作“长蛇”，一是把我军比作“长龙”。作者为什么要这样比喻呢？这一突破点把两个耐人寻味、扣人心弦的问题摆在学生面前，使其心理上产生一种疑惑感，造成一种悬而未决之势。这个突破点怎能不引起学生的勃勃兴致呢？又如《草船借箭》一课在创设突破点时故意造成认知冲突，引起学生探求的欲望，将课题改成《草船骗箭》。这一突破点的提出，与课题造成了落差，引发了学生的思维。在教师“想一想，说一说，试试看”的引导下，学生兴趣顿生，像听到冲锋号声的士兵，心灵和思维迅速向前直冲，你一言，我一语展开了激烈而新颖的发言，使课堂焕发出了无穷的魅力。
“学成于思，思源于疑”。当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师需要创设启疑性的问题情境，促进学生的思维从静止的潜隐状态到活跃的显现状态，积极思考问题，披露隐含的疑点，寻求解决问题的途径和方法。教学《将相和》一文时，笔者曾向学生提出这样一个问题：“《将相和》一文写他们和吗？请你联系课文实际，谈谈将相不和的原因和表现，看谁说得深，说得妙。”学生们瞪大了眼睛，目光中写满了惊奇。说完，我在黑板上写下了“说说将相不和”几个字。这一突破点像一阵意想不到的及时雨洒入学生心田，撩拨着他们的心弦，使其骤然陷入一种教学的特殊性之中，营造了一个自由发表见解的空间，调动了学生的兴趣，各持己见。
三、发展思维，提高整体素质。
创设教学突破点，是要制造一种情境来引发学生浓厚的兴趣，并以此来激发学生的求知欲望，最终目的是要发展思维，培养能力，提高学生的整体素质。如《武松打虎》一课，可设计这样的突破点：武松的“勇”可以通过课题、打虎的过程来体会，这不难理解。而武松的“智”却躲在深闺，请同学们再从“一闪”、“一跳”两个动词中细心体会。同学们先是一怔，继而有的凝神细想，有的默读沉思，有的三五讨论，有的设身处地。不一会相继发言，在教师点拨、引导下，终于从“一闪”、“一跳”两个动词中窥见了武松睿智的性格特点。原来武松三次“一闪”，不仅可以看到武松遇事不慌，沉着冷静，超人胆略和不凡功夫外，还可见其“虎进人退、以守为攻、彼竭我盈”的心计和智慧。武松的“一跳”更显出其大智大勇的远见：跳近了会葬身虎口，跳远了不能“就势抓住大虫的顶花皮”，打死大虫。从中也可以看到，武松当初“一闪”决不是消极防御，而是在防御中注意了虎扑的起止距离，作好了进攻准备的智慧灵光。这是通过突破点，利用关键词语开启学生的思维，培养口语交际能力。又如《董存瑞舍身炸暗堡》，抓住文中“眺望”一词创设突破点：“董存瑞站在‘桥底中央’，两边是河床，怎么能用‘眺望’一词呢？请同学们结合课文的有关词语，说说‘眺望’一词是否用得准确？”问题一抛出，同学们很快又回到了课文中。一会儿，学生发言，有的说，董存瑞站在桥下，看起来站得低，可他不顾惜自已，要炸掉桥上的暗堡，思想很崇高，所以说能用“眺望”一词；有的说，董存瑞为了消灭敌人，为了革命的胜利，一定比别人站得高望得远，“眺望”一词没有用错；有的说，课文前面有个“巨人”一词，既然是“巨人”，那么，他站在哪里都能用“眺望”一词；还有的说有“巨人”一词作铺垫，后用“眺望”一词作回应，前后联系起来看，“眺望”一词就显得十分准确了……。就这样，同学们紧紧围绕突破点，瞻前顾后开展思辩，显示出课堂教学的审美愉悦性和前后联系性。
四、激励想象，培养创新意识。
哲学家康德说过，想象力作为一种创新的认识能力，是一种强大的创新力量，它从实际所提供材料中，创造出第二自然。由此我们不难看出，想象是在人脑中对已有表象进行加工而创造新形象的过程，教师要围绕曾经作用于学生的事物创设教学突破点，开掘学生大脑深层的表象，进行场景迁移，事物加工，情景升华。在以《假如我是……》为题的作文时，我就鼓励学生要充分回忆，大胆想象。同学们的思维像放飞的小鸟，冲破束缚，与大千世界联系起来，以他们的已有经验和生活实际为基础，写出了一段又一段散发着童稚的想象作文。其中有一个同学的作文题目是《假如我是北京奥组委主任》，他写道：我要让“神八”飞船带着奥运圣火，传遍太阳系的九大行星；我要让“东方飞人”刘翔到火星上去跨越，展现地球人的力与美；我要让全宇宙来分享北京2008年奥运会的成功和喜悦，邀请月亮参加闭幕式的狂欢，并与奥运会力量运动项目的冠军进行拔河比赛……这一招既灵动活泼，又引人遐想，激发了平时作文课上没有的热情，使学生的作文进入了创新的崭新境界。

又如，《月光曲》一文写到贝多芬为兄妹俩演奏月光曲时，那美妙的音乐深深打动了兄妹俩，听着音乐，他们仿佛看到了初升的月亮，波光粼粼的大海，翻滚的浪花……。教学进行到这里时可创设了如下的突破点：“我们没听过《月光曲》，可我们听到过《国歌》，请你学习兄妹俩听《月光曲》时看的那样，展开想象，说说听到《国歌》时看到的景象。”其中有位同学说：“随着《国歌》那雄壮有力音乐的响起，我仿佛看到了一轮红日从东方地平线升起，那红日越升越高，汹涌澎湃的黄河水波起涛涌，一泄千里，闪烁着耀眼的金光。太阳光照在长城上，长城显得更加雄伟，它蜿蜒盘旋，一直伸向远方。猛然间，像有万千人马在向前疾驰，那阵容，那力量好像什么东西都阻挡不住似的，地向前，向前……”音乐的旋律与看到的景象妙合无垠，“猛然间”一词后的句子，又写出了音乐的变化。这对于五年级的学生来说，无异于创新。引发学生想象，不仅培养了学生的创新意识和创新能力，也使课堂教学焕发出无穷的活力。
牵一发而动全身，明一点而悟全文。突破点是撬起语文教学无穷魅力的杠杆，突破点是统帅课堂教学过程的纲领；突破点是激发兴趣、发展思维、培养创新精神的一把钥匙。小学语文课文，有的障碍丛生，有的充满悬念，有的曲折生姿，有的落差很大，有的峰回路转，有的反向蓄势……这一切为我们教学突破点的创设提供了条件和用武之地，所以教师要根据课文内容、学生实际及个人教学风格的差异采取不同的方法，正所谓“教学有法，教无定法”。

Ⅳ 重难点的突破方法有哪些

重难点突破方法
在新一轮课程改革中，倡导和探索信息技术和学科整合，是一个非常值得研究的课题。如何找到两者之间有效的契合点，以提高课堂教学的效益，更值得我们去思考。笔者积极探索学科整合的内在规律，着力从课前预习、情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节入手，充分运用信息技术对优化小语教学进行了有益的尝试。
一、课前预习找准预热点
预习好比打仗前的火力侦察，既可以扫清一些障碍，取得进攻的出发基地，又可以对“敌我”双方做到“知己知彼”，争取主动，提前消灭“拦路虎”，从而提高学习效率。长期养成预习习惯，有利于培养和提高自学能力。
在教学《christmas》前，我交给学生的预习作业是：上网查找有关圣诞节的图片资料和文字资料，要求学生自己对收集的资料进行筛选、整理并制作成PowerPoint形式的电子文稿在课前进行演示。演示时，学生制作的电子文稿中，那些精美的插图、生动有趣的解说词，构成了一篇篇既充满情趣又不乏科学知识的电子读物。课文还没教，学生已经达到热身效果。更重要的是调动了学生主动学习的激情，培养了学生良好的学习习惯。
二、巧设情境点击兴奋点
兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在英语教学中，我们要创造性地理解和使用教材，利用现代信息技术，适时将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，并巧妙恰当地呈现，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的目标，点击兴奋点，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，激发学习的欲望，保持高昂的学习情绪。
三、发挥优势突破重难点
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如，语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。

Ⅳ 浅谈如何有效突破语文教学中的重难点

大茂镇中心学校 符永菊 向四十分钟要质量，这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视，的确，就学校而言，课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低。而课堂教学要完成认知目标，就需要解决好突出重点和突破难点这两个常规问题。所以我们必须优化教学过程，提高教学效率。已下是本人在阅读教学中有效突破重难点的一点体会： 一．直奔重点，辐射全文，整体升华。 直奔重点，辐射全文这样教学设计的有效性，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析，更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，牵一发而动全身。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如《匆匆》一文的教学，在学生从整体上了解了课文内容，并质疑问难以后，我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了。 至于为了时间的流逝而满脸是汗，满眼是泪么？ 由这一个句子出发，辐射全文，联系上下文去读书，去品味，正所谓一句引动全文。 所以，我们可以得出这样的结论：抓住重点，辐射全文，整体升华是变填鸭式，灌输式，注入式为启发式，探究式，发现式的有效的教学设计。 二．多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决 随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。因此，运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，使课堂气氛轻松愉快、生动活泼，从而提高教学效果。例如在《火烧云》一课的教学中，如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇，感受大自然之美是本课的重难点。但是，学生在生活中并不能仔细地观察，所以无从领略到火烧云的神奇的美。那么，如何突破这一重难点呢？我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云，然后用电脑把二者合而为一，并制成动画效果，让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿，到半紫半黄，再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马，接着变成了狗，狗又变成了狮子这样，把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果，使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇，感受到大自然的美丽。又如在《圆明园的毁灭》这篇课文中，对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华，学生较难体会，对于英、法联军毁灭圆明园的罪行，也难以理解和想象。如何解决这二方面的问题呢？教学时，我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件，让学生张开想象的翅膀，强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情，从而突破了本课的难点。首先，借图画想象。我先出示画好的由星星、月亮组成的彩色简笔画图片，让学生理解众星拱月一词，再出示圆明园平面图，让学生观察，弄清圆明三园及周围的分布，分清哪是月哪是星，在此基础上，让学生凭图想象，以体会圆明园的宏伟壮观。其次，借音乐想象。第三自然段具体写了圆明园各处着名的景点，我让学生在图片欣赏之余配乐朗读，使学生边听边看，随着乐声到了喧闹的买卖街、泉水叮咚的山乡村野、高大壮观的西洋楼这使学生进一步领略了圆明园景观的辉煌，心中又怎能不产生热爱之情呢？最后，借影视想象。主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断，加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识，内心升腾起无比的仇恨。这样，可以化无声为有声，化无形为有形，化静态为动态，使学生更具体形象地感知教材，显示了重点，突破了难点，使学生的感情行到了升华。 可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点，利用多媒体辅助教学，教学重难点的突破就会变得顺利。 语文教学任重道远，构建高效的语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。