㈠ 语文课堂小组合作的方式
合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，那么小学语文课堂如何进行小组合作呢？一起来了解下吧：
小学语文课堂如何进行小组合作
1、合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
2、发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
2.1参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。
另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
2.2共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
2.3课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。
在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
3、注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。
比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐
㈡ 高中语文兴趣小组可以开展哪些活动
幽默很重要的，有幽默感就很有亲和力。
穿插一些好笑的东西。
活动很多的，有问题你可以让四人小组讨论。
具体到语文的就很多了，比如说让学生表演课本里的对白，用方言的化比较搞笑。还可以表演一些肯课本剧，组织一些猜灯谜，对古诗，成语接龙。还可以组织看一些与课文相关的短片。瞎侃也行，最后比较贴近学生生活的。
当语文老是也得要记得高考。
㈢ 初中语文小组如何合作学习
随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学形式也日益丰富多彩，合作学习作为新课标倡导的学习方式之一，已成为众多语文教师的“新宠”，有意识地把“合作学习”的理念贯彻到自己的教学活动中，注重生生合作、师生合作。但有些教师对合作学习的本质特征认识不清，致使课堂上出现了合作学习教学模式化，教师的首席作用缺失，重个体轻整体,好学生唱独角戏等误区。我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，影响了合作学习应有的效果。那么，如何在教学中开展合作学习呢？
一、提高认识，正确运用“合作”
1.弄清合作目的，把握好合作时机
小组合作学习不能为合作而合作，应为需要而合作。语文课小组讨论的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论，这是教师应认真思考的问题。采用合作学习这种方式，学习内容要有一定的难度、探究性，或是学习目标需要团队共同活动完成。例如在课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的情感、领悟不同角色的性格，如分角色表演、分角色朗读、情境再现、演课本剧、编合作游戏等。这样的合作既能激发学生的兴趣，又能发展学生的语文素养。
2.有效组织分组学习
教师可根据学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面的特点来分组，以保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。另外，合作成员需明确分工，让每一个成员都有事干，都干“正事”。防止有的学生心不在焉，甚至一言不发。例如：小组长：召集组员，小结讨论情况；书记员：记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入……这样，课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。
3.为“合作”提供充裕时间
教师在课堂上，要舍得给学生充足的时间，让学生沉下心来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解；同时，教师要给学生提供充足的合作讨论交流时间，不能刚刚进入到合作的情境，就匆匆收场。例如在《散步》一文深入研讨课文环节：
师：我觉得文中“我们在田野中散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后的几个词语的位置就可以调换了。同学们想一想，我的理解对吗？你们可以独立思考，也可以同桌研究，还可以找其他的伙伴研究。（教师 巡视，8分钟后，绝大部分学生已有了答案，准备交流）
此案例教师给学生提供了探究的任务和探究的空间。花8分钟时间，让学生独立思考、伙伴研讨，学生在深入探究中，在思考过程中凭自己的经验，有自己独特而深刻的理解，在研讨中理解了作者匠心安排的“散步”。
二、定位准好自身的角色，充分发挥教师的首席作用
1.精心准备，师生互动合作的前提
老师是课堂教学的组织者、引领者，引领者怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，没有备课时全面考虑和周密计划，就没有课堂上的有效引导和动态生成，没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂的游刃有余。还有那就是学生准备，这一点至关重要，教学这盘棋活不活也在于此。例如《范进中举》课题导入这一环节,有位教师从口袋中拿出一张彩票，并适时语言提示“彩票是神奇的，有人凭借它，一夜间暴富，腰缠万贯。而我国封建社会时期，又凭什么实现飞黄腾达的梦想呢？”同学们积极举手发言：中举。接着，教师体播放了古代高邮人中举喜极而疯的视频片段，中举了可人却疯了，到底是喜剧还是悲剧？学生的脸上也多了一份疑惑，开始了新的思考…… 这堂课，教师精心准备，学生按要求预习，时静时动，有话可说，有话可想，收到了很好的互动效果。如果没有课前的精心准备，是无法实现的。
2.平等、和谐，师生互动合作的保障
成功的课堂或者说成功的互助合作，离不开师生间的和谐的交流和平等的对话。在课堂教学中应善于营造一种生动平等、和谐的对话情境。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。教师可以鼓励学生发表自己独特的见解，允许进行不同的“解读”，赋予其思想漫步的自由。
3.言语对话，师生互动合作的策略
（1）讲究提问技巧，创设问题新情境
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”这句话正好揭示了课堂提问最为关键的问题，那就是教师的提问，应该切中学生要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识。例如《我的叔叔于勒》这篇文章，在完成“欣赏本文精巧的构思”这一目标后，教师设置新情境，提出了新问题：菲利普一家坐船返回途中又遇
㈣ 初中语文教学讨论话题有哪些内容
目前初中语文课堂教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：
首先是师讲生听，以讲代读。由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任，教师往往越俎代庖，把自己认为的教学重难点条分缕析地灌输给学生，学生缺乏自读的感悟、探究、发现，只是扮演了接收器的角色，这样的语文课怎样上？如果把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法。
其次是生讲师听，华而不实。这种课堂是以小组讨论代替阅读，表面看来教师不再独霸讲台，教师提出问题，学生思考问题，你问我答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，而在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论，自己就少讲甚至不讲，如此以来就突出了学生的主体地位，但对于学生讨论内容的合不合理，有效无效，不作深入地调研，从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象，形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现象，只追求表演作秀，不顾及课堂教学的有效性。
再次是以练代读，本末倒置。在这样的课堂上，教师根据文本设计许多问题，让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏主体感悟、探究、发现的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。
由于以上原因，目前我们的语文课堂出现了这样的几种现象：一是最糟糕的课堂，即少慢差费的课堂；二是最好应付的课堂，即按程序和模式操作的课堂；三是最功利化的课堂，即追求效率与效益的课堂。
㈤ 语文教研组讨论的教学问题有哪些
时光荏苒，伴随着课程改革的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学期接近了尾声。回顾本学期，我们区实验验学校4—6年级语文教研组在上级领导的关怀支持下，在学校领导的指导下又取得了许多可圈可点的成绩，为在今后的工作中更好地做到查漏补缺，特把本学期的语文教研工作总结如下：
一、规范管理，明确教学常规，提高教学质量
本学期，我们学校在前面合并的基础上又进行了一次新的合并。教师除了新分配的之外，其余的老师都是各个学校合并而来的。虽然都属于高新区，关于教学常规区里由统一的规定，但是每个学校在操作的过程中根据自己学校的特点，侧重点各有不同。为规范管理，在开学之初，我们语文教研组就经过多方商讨，根据区里的规定和我们学校的实际，制定了高新区实验学校教学常规，对老师们的备课、作业布置、课堂等方面进行了统一要求。在一系列的常规引导下，老师们很快地适应了新校的生活，教学质量得到了稳步提升。
二、加强教师培训，大面积提高老师们的教学水平
本学期，借着省研修和区研修的东风，我们加强了教师培训力度，使老师们对语文教学的理论支撑有了更加详实的认识，对课堂教学有了自己独特的见解，对各种课型的教学模式有了全面的把握。具体培训如下：
首先，进行了单元整体推进课型的培训。
为提高课堂效率，在开学之初，我们语文教研组在上学期经验总结的基础上，对单元整体推进的六种课型进行了集体培训，让老师们在教学过程中，根据自己的教学特点，多了一种教学选择，使教学方法更好地为学生的学习服务。
其次，进行了“生本高效课堂”的教学模式培训。
真正高效的课堂必定是以学生为本的课堂。本着这种理念，本学期我们对生本高效课堂进行了研究，在学校语文教研组研讨的基础上加入了年级组研讨。在研讨中加强了年级组课型的打磨，对表现突出的老师或年级进行全校推广使全体语文老师都受到更加便捷的熏陶。采用这种培训模式不禁做到了快捷，而且在教师中形成了你追我赶的势头，收到了不错的效果！
再次，针对省里的研修进行集中培训，使老师们在明确操作的基础上，最大限度的对语文教学理论，对语文教学课堂有更加深入地见解。
本学期，省里的语文研修从10月中旬一直持续到12月初，在这期间，我们语文教研组借着省里对语文课堂教学的要求，及时地采用看视频、听课、磨课、集中研讨等形式对老师展开集体培训，在这种培训中深化、拓展老师的教学思路。
然后，进行区研修培训，让老师们把教学水平的提高放在平时的积累。
省研究完毕之后，区里的研修又提上了日程，我们在对区研修的培训操作过程中，引导老师重平常的积累，养成及时撰写随笔或感悟的习惯，及时总结自己的教学，以期在这一次次的总结中让自己的教学水平得到质的跨越！
最后，进行小组合作学习培训。
小组合作学习作为学生自主学习的一个补充，不仅能开阔学生的思路，而且能有效培养学生的合作能力和竞争意识。在全校的调研中，老师们都对这种学习方式充满了肯定，但是部分老师对怎样操作充满了雾水，为了使这种好的学习方式有效地为教学服务，我们语文教研组针对学科特点，让一部分做的比较好的班级进行了经验推广，同时学校还另派了部分骨干老师到昌乐二中进行了学习，使真正想利用小组合作展开教学的老师做到了有的放矢。
㈥ 语文教学中，小组合作时怎么分组
小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。如何组织学生有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：一、合理组建学习小组小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。二、树立团队精神和合作的意识学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”……学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。三、恰当指导合作学习1．根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：（1）读课文中的生字，想法记住每一个生字；（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了哪些方面；（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。三、精心设立评价机制教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。1．序号调换为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。2．激励表扬在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。
㈦ 语文课堂教学中小组讨论的组织方法有哪些
语文作为一门最为基础的学科，对全面提高学生语文素养具有重要意义。通过语文知识的学习，可以使学生的写作能力、语言能力以及表达能力等得到显着提高。然而受传统应试教育的影响，目前我国初中语文教学普遍采取填鸭式的教学方式，而忽视对学生的实践能力的培养。因此，教师在语文课堂教学中开展小组讨论不失为解决这一问题的好方法。
一、语文课堂教学小组讨论教学方式应用现状
1. 课堂讨论氛围过于拘谨
一些教师在进行语文知识讲解和小组讨论过程中，缺乏亲和力，仍然保持一贯的严肃风格，学生由于畏惧老师，不敢提出个人的想法与见解。小组讨论时，教师为学生设置过多的条条框框，要求学生按照自己的思维方式进行，使得课堂讨论氛围过于拘谨，小组讨论中一些同学抱着凑热闹的心态进行，因此无法取得实质性的效果。
2. 教材更新速度和教师教学理念与课堂教学不同步
语文教材内容和教师教育理念应时刻紧跟时代发展潮流，给教学注入新鲜血液。而在现实的语文小组讨论教学中，教师缺乏解放思想、开拓创新的意识，不能紧跟时代的潮流，教材的更新也不及时，无法与时代文化与内涵相衔接，导致学生对陈旧的教材内容感到比较陌生，丧失了学习的兴趣。
3. 教师课前准备不足，无法保证小组讨论质量
在语文小组讨论之前，教师课前准备不足也无法保证小组讨论教学的质量。教师没有深入挖掘教材内容，就无法对教材内容的深度与广度进行拓展，同时也无法把握语文教材内容的重难点，进而无法发现讨论问题的所在。在小组讨论之后，教师不能够及时地对学生的讨论结果给出中肯的评价，将直接降低小组讨论的质量与效率，无法达到既定的教学目标。
4. 小组讨论组织混乱
语文小组讨论主要依靠教师的引导来组织课堂教学，在讨论中由于教师缺乏足够的课前准备和较为娴熟的引导技巧，导致语文课堂小组讨论的教学流程和秩序往往比较混乱。
二、小组讨论教学方式应用在语文教学课堂的意义
1. 提升学生的学习主动性
在语文课堂教学中，提升学生的学习主动性，对提高课堂教学效率具有一定的推进作用。小组讨论教学是一种以学生为主、教师为辅的教学方式，通过这种教学，学生可以拥有更多的时间和空间进行交流与互动，增进同学之间的感情。同时，还可以调动学生的积极性，激发兴趣，从而提升他们对语文学习的热情。
2. 提高学生的创造能力
在语文课堂小组讨论过程中，学生间可以实现智力的互补，更能够进行思维的较量。在对语文问题进行争论时，提升学生的研究精神，能使得学生的思维更加活跃，充分发挥出学生的创造力，促使学生针对同一问题可以提出不同的看法，更可以想出丰富多样的答案，提升他们的发散性思维。通过学习语文知识，一方面可以增长学生的知识面，另一方面可以增长见闻，让他们在感受语文学习妙趣的同时提升自我表现欲。
三、小组讨论教学方式应用在语文教学课堂的措施
1. 创设良好的讨论氛围
好的学习环境对学生的想象力和灵感具有一定的启发，同时对学习效果具有一定的促进作用。在和谐激烈的讨论氛围中，既可以增进同学之间的情感，又可以形成一种在学习上互相尊重、互相帮助的习惯。教师在语文小组讨论教学中应积极发挥自身的引导作用，创设平等的课堂环境，给予学生更多的心理安全与自由，以激发学生的创造力。教师应对学生开展鼓励教育，给予学生更多的认可与表扬，提供给学生更多的心理安全，让学生在心理方面不存在害怕、焦虑等负面情绪，使他们能针对老师提出的问题各抒己见，提升他们展现自我的勇气。
2. 讨论前做好充足的准备工作
在小组讨论活动开展前，教师应进行充足的教学准备工作，深入研究教材，把握教学难点和重点，以更好地组织小组讨论教学。教师可以充分利用多媒体技术手段，通过图、声、文并茂的教学形式将教学内容更加直观地展示给学生，以吸引学生的注意力，让学生全身心地投入课堂教学中，更好地学习语文知识。
3. 加强学生的预习和复习指导
在小组讨论前，教师可以指导学生搜集资料，充分地利用好词典图片网络与报刊等内容，开阔学生的视野，拓展知识，让学生积极地寻找出与学习内容相关的资料，进行科学的预习准备。在讨论过程中，学生可以发表自己的看法，并可以对他人的看法进行客观评价。在讨论结束后，及时做好讨论的归纳与整理，为以后的小组讨论奠定坚实的基础。
四、结束语
小组讨论的优点在语文课堂教学中显而易见，也是广大教师不断尝试探索的一种新型教学模式。在语文教学中加入课堂小组讨论的方法，可以活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，提升学生的学习热情，从而更好地学习语文知识。