小学语文字词怎么讲

❶ 如何抓好小学语文字词教学

如何抓好小学语文字词教学
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释,一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？
一、朗读，让词语教学“有情”

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文第五册《盘古开天地》词语教学片段：
师：这个词谁会念？
生：滋润。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。）
师：大家看，这两个字都是什么偏旁？
生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？
生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）
师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）
尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。

二、表演，让词语教学“有趣”

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

三、演示，让词语教学“有味”

词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。”

四、多媒体，让词语教学“有景”

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”。
又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

五、游戏，让词语教学“有思”

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。
教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。
教学方法：
1.同桌两人分别把词语读正确。
2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。
3.归类方法可以任选一种。
生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。
生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。

生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
当然，让词语教学情趣盎然的方法还很多，不过，我们更要透过表面看到方法背后渗透着的设计理念。
彰显人文性，是让词语教学情趣盎然的关键所在。传统的字词教学中只突出它的工具性一面，而未能凸显它的人文性,因而显得严谨有余而温情不足。字词教学不但可以教得一丝不苟，还可以教出浓浓的人文关怀，让孩子在生字新词教学过程中培养情感，陶冶情操，完善人格，和谐发展。
早在半个世纪前，斯霞老师教学《我们爱老师》（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂“祖国”一词的：
师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）
师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？
生：祖国就是一个国家的意思。（这个学生对“祖国”理解得比较扩大了一些，但还不对。）
师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？
生：不对！（答声中也有说对的。）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？（因为常有美国、日本朋友到我校来友好访问，所以学生对这两个国家比较熟悉。）
生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解了。）
师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生加深印象。）
那么，我们的祖国叫什么名称呢？
生：我们的祖国叫中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的——
生：（齐）祖国。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。斯老师在教语文（建立词的准确概念），在教思维（层层深入，十分严密），也是在教做人（渗透爱国的情感），真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现了工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

❷ 如何教二年级语文的生字词

低年级的生字、生词教学：

生字教学重在从生字的“音、形、义”入手，音要读准；形要认清生字的笔画、笔顺、间架结构、结构部件、偏旁部首。同时，要培养学生动手查字典学习生字的意思并根据生字不同词条进行组词的良好学习习惯。

课堂吸引学生的方法：

1、结合知识点，利用历史典故。从故事中引导学生学习，记忆。比如，成语故事《塞翁失马》，意思是福祸在一定条件下可以相互转化，好的会变成坏的，坏的会变好。

2、利用生活的体验和经历，来讲解知识点。比如，生活中常常会遇到谐音的成语广告，像食品广告“食全食美”，实际是“十全十美”。

3、模拟情景或表演场景，这样不仅会加深学生记忆，而且比较有趣味，学生会更喜欢。通过一些小的对话场景或其他，请同学来表演。比如，请一个同学表演妈妈，另一个表演女儿，模拟母女对话场景，来讲解母爱等等。

❸ 小学五年级语文字词该如何教学生啊

(一)模糊意会法

学生对字词的理解具有递时性，要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤，并要反复多次。小学语文教材中有很多字词，学生只要意会，基本上知道其意思，不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

(二)比较琢磨法

在小学语文教材中，有些字词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

(三)互换教学法

阅读时，可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用汉语言的独到技巧，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因。

(四)演示实验法

理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文，写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词，指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(比较好有点颜色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他学生仔细观察水面的变化。

语文教学的目的：

1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2、以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

❹ 怎样进行小学语文字词句篇的教学

小学语文字词句教学是学生学习语文的难点，也是重要一环之一，所以，要在小学就要打好基础。那么，教师要激发学生学习的兴趣，并且授以方法，巧于引导。在学生识字学词用句上下功夫。我结合自己多年的教学实践谈谈粗浅认识。

一、自编歌诀激发兴趣
小学生的特点是对歌诀记诵感兴趣，老师就采用歌诀记忆法激发学生学习兴趣。尤其是要结合学生熟悉的事物去自编歌诀，学生记诵起来也更加容易理解和记忆。我教的是农村小学生，他们对农村的事物熟悉，我就把学习知识的歌诀与他们一起自编唱诵。
例如，一年级小学生记a o e等字母，书上的歌诀是：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”，小学生对书上的歌诀不易懂，而且，小学生读完之后只是记住了型，我就把这首歌诀改了一下，让学生背诵：“a像小辫脑后拖，鸡蛋圆圆ooo，小鱼摆尾eee，农村生活真快活。”这样一改，小学生就把a的形状与梳着马尾辫的小姑娘的形象联系起来了，对照印证强化了记忆。而歌诀中的鸡蛋、小鱼是孩子们常见的东西，他们把熟悉的事物与学习的内容结合起来，印象更加深刻。记忆的知识也更加容易和牢固。此外，还有“i像立正站得好，u像跳绳摇啊摇，---------”所以，老师要结合实际打破书本上现成歌诀的束缚，大胆去自编歌诀。这样，更加有利于学生的学习。老师还可以鼓励学生自己去编歌诀记忆所学知识。
二、授以方法给学生引路
在学生学习字词句的过程中，老师要结合学习内容教给学生学习方法，为学生学习引好路。学生在采用老师教给的学习方法中受到启发，会认真去思考、探究。这样，老师就起到了引导思路的作用。例如，学生记诵清代诗人高鼎的《村居》时，有的学生总是背诵不下来。还有的背诵时句子顺序颠倒，还有更多的是背诵时总卡壳，结结巴巴背了上句接不上下句。针对这种情况，我把诗句先写到黑板上面：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”让学生速读，读得十分流利后，再去背诵。然后，在学生背诵语句凌乱无序时，再让学生把诗句的句首四个字写在纸上：“草---拂----儿---忙----”作为提示，学生看着这四个句首字背诵《村居》全诗，很快学生也不结巴和卡壳了。背得慢的学困生也有了很大进步。此外，让学生学习整体认读音节时也是如此，针对学生记不下来整体认读音节的问题，老师可以让学生把十六个整体认读音节分成几类，例如，（1）z c s chi shi r与 i组成八个音节：zi ci si chi shi ri ；（2）y 、w与组成两个音节：yu wu ； （3）y 与e 、ue组成两个音节：ye yue ；（4）y与in un uan ing 组成四个音节：yin yun yuan ying 。
这样，让学生分类记诵就很容易记住了。同时，让学生用整体认读音节去组词，强化记忆。例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、狮子、柿子、石子、式子、虱子、院子、鱼籽、叶子、椰子； （2）四十、诗词、只是、知识、事物、云雾、实施、事实、时事、呜咽；（3）雨夜、鱼翅、爷爷、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音乐、隐约；（4）无疑、一只、一日、四页、医院、一元、愿意、音义、字韵、诗韵、雨云、映月 （5）月影、营运、诗词、四肢、四支、饮食、吟诗、于是、浴室、鱼食。
学生对老师教给的方法感到比较实用，也对他们是个促进，因为学生对老师的点拨感到很认可，在有了进步时，老师及时鼓励他们想办法战胜困难。多动脑筋想办法解决问题。只有这样，老师教给方法才能引路起到抛砖引玉的作用。
三、教师示范感染学生
有时候，老师要给学生做个示范，因为老师的示范作用很大，感染学生，促使学生仿效老师去做。例如，老师想让学生把一篇文章背诵得一字不差，老师事先要背的很流利，然后在学生练习背诵时，给学生展示一下“背”功，学生看到老师这么大年龄都被松下来了，我们年龄小，记忆力强，所以应该背诵得更加熟练和扎实才行。老师的行动对学生是个示范，其感染作用不可小觑。此外，老师的示范作用不仅仅在学词句上，在其他方面也有很大激励作用。让学生写日记，这是要有恒心和毅力的，所以，老师也要坚持写日记。让学生限时写作文，老师也要给学生当面现场完成一篇范文，这对学生的感染力也是很大的。
四、分组竞赛激励学生
在学习字词句的过程中，分组竞赛学习激励的做法是不可或缺的。例如，让学生记忆词句时，看那组学生积累的词句多，在用词句灶具上看哪组学生积累本上的词语造句精当。在课堂上看那个小组的学生能够认真思考和积极发言，研讨交流气氛活跃，学优生对学困生帮助得好，使学困生进步幅度大。这样，通过分组竞赛学习，激励全班学生，老师和班长对全班进行日评比、周总结，大力表彰有进步的小组和个人。对学生学习中存在的问题加以解决。使全班学生都有很大进步。

❺ 小学语文如何理解词语的方法

词语教学是小学语文教学的核心元素。无论哪一个学段，对词语的教学都不容忽视，学生对词语的理解也离不开特定的语言环境。如何让学生更为准确地理解词语?今天我给大家分享一些小学语文如何理解词语的方法，希望对您有所帮助!

小学语文如何理解词语的方法

一、联系上、下文，理解词语

(1)联系上、下文词句义，直接感知词语意。 一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及。引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

(2)联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

(3)联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，利用故事发展情节来理解词语。

二、运用比较法，理解词语

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。

(1)近义词比较。就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感、态度、价值观。

(2)异词比较。就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

(3)同词异义。指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

三、演示法，理解词语

(1)学生演示。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。

(2)教师演示。教师演示包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。

(3)多媒体演示。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。

四、联系生活实际理解词语

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生观看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

五、分析词语的形体、构成，理解词语

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于促进学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

六、联系导入，创设情境

对于同一类文章、同一个知识点、同一种方法都可以作为联系点，在导课中建立这些联系，有利于学生主动参与学习。如教学《送元二使安西》时，联系学过《赠汪伦》一文中李白与汪伦依依惜别的场面。今天，我们要学新课《送元二使安西》，它又是怎样的情景呢?请同学们打开课文。学生便会运用自己对此类课文的经验投入到新课的学习。创设情境，运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。

例如，教学《瀑布》，先让学生观察黄果树瀑布的画面(挂图或幻灯片)，感受瀑布的雄伟气势，再学习新课。又如，教学《让我们荡起双桨》，先播放歌曲，激起学生感情的波澜，再引入新课等。创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。

小学语文拓展延伸方法

一、教学内容的拓展

教学内容的拓展，是指充分与现实挂钩，将视野放宽到互联网、电影、报纸杂志、流行音乐，甚至教师与学生自身的活动、感想、经验、创作材料等等，及时选取一些对课本教学有用的材料进行教学。教学内容的拓展可从以下几方面入手：

1、积极汲取报纸杂志的魅力

大部分小学生都不喜欢单调，不喜欢总是面对同样的事物，因而对于同一个知识点得单调重复，学生会感觉疲惫，而不能引起学习的积极性。从心理学方面来说，这是一种强化过度而造成的抑制作用。为了避免这种不良抑制的产生，我们教师应该寻求更具有可读性更能为学生所接受的材料，报纸杂志就是理想的目标。报纸杂志的内容远远比课本丰富，教师们可以从报纸杂志上的出色文章中，学习如何吸引读者，如何表达真情实感，甚至是谋篇布局。

2、充分利用非预设性事件

非预设性事件是指课堂上出现的突发性事件，这种事件的出现不是为教师课前设计所能预设的，并且这种事件时常给课堂教学带来一定的影响。怎么办呢?与其不瘟不火固执完成预定计划，不如灵活变通以退为进，来一个充分利用。只要处理得当，其效果反而大大出乎意料。

二、教学方式的拓展

教学方式的拓展，指的是充分考虑到学生差异性、环境影响性、教学灵活性的前提下，打破传统的讲解、问答为主的翻看课本为主的教学方式，增强教学过程中的学生主体性及学习自主性，以形成充分的交流互动及资源的合理有效应用。这种教学方式更加讲究因地制宜，以降低学生学习难度及提高其学习兴趣为主要目的，使学生在学习过程中有意注意与无意注意相结合，内部动机与外部动机相结合，使教师的教与“学”和学生的“教”与学相结合。其中，教师的“学”指的是教师对学生、对社会、对教学的不断探索与认识，不断进行自我发展，并且在教学的过程中有所领悟。而学生的“教”指的是学生在探索条件下的自我教学及一定程度上对同学和教师进行的“指导”。

教学方式的拓展可采用以下几种方式：

1、自主性教学

所谓“自主性教学”，是指教师让位于学生，在某些课堂上让学生作为当面主导(即教师实际上是背后主导)，由他来进行讲课。这主要应用于学生对某些问题的理解阐述，在其余学生及教师的提问下，使其不断地加以说明。而学生所要说的重点及过程，可由教师与该学生课前协商而定(尽量给予学生以自主)。教师在充当学生角色时要注意通过提问来引导“学生老师”，起救场作用。

2、用影视作品促进课文讲解

一般来说，能够用这一方法欣赏的课文为文学性较强的描写刻画生动细致的小说类文章。品读这类文章很重要的一项任务在于对故事情节、人物外貌、心理和环境描写的认识与把握，能够通过质疑体味作者的技艺与情感。而要达到这一目标，课本的解读当然是重点，但我们可以在文字解读的基础上再进行视觉性解读，即通过影视作品的欣赏来加深理解。因为鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是根本的要求。这种方法应该说已经为一些教师所使用，但具体使用方式还有待进一步改善。我们不能光光让学生那么花两节课的时间来看完一两集电视或一部电影，然后扔给学生几个问题让其课后去考虑，之后就没有下文了，这样无疑是浪费宝贵的时间的。我们要做的是掌握好暂停键，一边欣赏，一边发表意见。

3、网络文学及课件

人都愿意接受新鲜事物，小学生也是如此。同样一篇课文内容，载于不同的方式便会受到不同的关注度。文章要读可以有两种呈现方式――①传统的书本方式;②载于电脑网页或课件。而后者的文章旁有别人的评论，有或搞笑或深刻或怪异但都有助于思想理解的图片。两者，学生会对哪一个更感兴趣?答案不言而喻。

我们对此不该指责是教师搞花哨，也不必指责是学生追求徒有外表的东西。事实上，这正是社会发展到今天的一种必然。看看我们的周围，“包装”无处不在，这是个讲究包装的时代。文章的呈现形式也应该讲究包装。在网络寻找不太满意的情况下，最好是由教师利用现代电脑技术自行制作FLASH等CAI课件。因为这样更能将教师对学生的理解融入进去。CAI课件强大的动画链接效果，简便的强调突出效果和增删功能使得教师在教学过程中更加轻松地突出重点难点，提高教学效率。

❻ 小学语文生字教学方法

汉语作为我们的母语，已近渗透在了我们生活的点滴中，成为了我们生活中不可缺少的部分。下面是我为大家整理的关于小学语文生字 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文生字教学方法

一、激发学生的字词兴趣，引导参与

“兴趣是最好的老师。” 没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。我国古代伟大的 教育 家孔老夫子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”

可见兴趣对于学生学习的重要性，特别是小学阶段的这些爱玩好动的孩子。在小学阶段的语文字词教学过程中，作为教师的我们，想要有效的搞好字词教学，那么，我们首先要做的就是激发孩子的识字兴趣，用孩子的兴趣去带动孩子的积极性和主动性，引导孩子积极参与，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

教学中，教师在学生识字兴趣的激发过程中，由于小学生对只管图像与具体事物比较敏感，教师要注意从具体到抽象的过渡引导。教师可以通过一幅 简笔画 ，启发学生并鼓励他们思考，主动发言，画中有什么、是什么，并通过字词象形字词的特点，引出这个字，以使学生对这个字产生联想，产生兴趣。

此外，小学生好奇心强，在有一定字、词汇量的基础上，教师应介绍、鼓励学生阅读一些力所能及的读物，让学生在能够读懂读物的同时产生更大的兴趣。只有这样，通过教师有意识的指导，学生才能渐渐的对识字产生兴趣，进而释放巨大动力，积极主动的投入教学过程中，促使教学效率的提高。

二、采用合理的教学方式引导学生识字，提高教学效率

1、运用游戏识字法引导学生识字

小学生好玩好动，爱游戏是每一位小学生的天性。游戏也是小学生成长过程中必不可少的活动之一。所谓的游戏识字法，指的就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。教学中，教师可以设置各种游戏情境，使学生把字词与游戏这个良性链结建立起来，学生就会认为学习有意思。

小学生也喜欢不断反复玩一个游戏，那么字词游戏也不例外，这可以使学生在游戏中学习并巩固所学到的字词。如“找朋友”游戏法，把学过的字按部首和声旁拆开，分别制成卡片，随便放 在一起。游戏时，老师读一个字，如“想”，让学生在纷乱的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成为好朋友。

这样，通过引导学生在玩中学、学中玩，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维，教学质量会得到实质性的提高。

2、善于引导学生在生活中识字

汉语作为我们的母语，已近渗透在了我们生活的点滴中，成为了我们生活中不可缺少的部分。小学 语文教材 中的课文、字词等，都能在我们的现实生活中找到描述的原型。在小学语文字词教学过程中，单纯的课堂教学是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。

而鉴于语文字词与我们现实生活中的密切联系，教师如果能有效的将字词教学与学生的实际生活相联系，引导学生在生活中识字、用词，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言 文化 的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

例如，校园有宣传 标语 、校训、学生规范、 黑板报 等，这些都可以成为识字教学的学习资源。孩子最爱看动画片了。 儿童 一般对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字。

教学中，教师要适时把赏析词语、记忆字词、理解课文和学生的认识世界有效的结合起来，将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，使小学语文字词教学生活化，引导学生高效学习，不断提高教学效率。

三、善于运用阅读，引导学生不断推敲字词的内涵

汉字独有的特点和魅力，他需要学生在阅读、写作等各种运用中才能体会，小学生识字的重要目的之一，也就是用于阅读。夏尊曾说：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不仅仅代表红色，夜不一定就是昼的反义，田园不只解作种菜的地方，春雨不只就是春天的雨。

见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常寂寥等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在此。”“读”是学生对语言文字进行理解，内化吸收的过程。

在小学语文字词教学中，教师在搞好基础识字、词，基础训练的同时，教师还应善于将字词教学与学生的阅读相结合，引导学生咬文嚼字，抓住文中的精彩词、句，进行分析、比较、推敲，理解词语并品味语言文字的魅力，引导学生在阅读中不断的体验和推敲，提高学生的感性认知，强化学生的字词，这样不仅可以让学生感受到 文章 的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词 造句 之精妙，从而提高阅读与写作的能力。

2小学语文生字教学方法

一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

二、在阅读理解中咬文嚼字。

语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、 句子 想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。

再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。

三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。

学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。

它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。(一)评价标准具体化，使学生成为积极的参与者。(二)评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程。人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理过程。

这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中获取知识， 学习方法 ，学会学习，促进发展。

四、开发识字资源，培养独立识字的能力

课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、 广告 等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。

学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。这种兴奋的力量正是学习的动力。学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。

在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。

3小学语文生字教学方法

一、巧借联想想象――“想”中学

联想和想象是人类思考活动的两种重要形式。中国的很多汉字都具有“看字辨义、读字辨形”的特点，因此在识字教学中，充分利用联想和想象可以帮助学生有效地识字认字，掌握汉字的基本含义和引申意义，从而提高识字的质量。

如在认识汉字“多”的时候，可将抽象的字面意思形象化，在讲台上分别放置两组识字卡片，一堆20张，一堆5张，很明显，一边“多”，一边“少”，然后对生字进行讲解，在认识“多”的同时，让学生联想到“少”，进而可继续引申到生字教学中的 反义词 ，让学生列举类似的反义词组如“大-小、长-短，胖-瘦，美-丑”等等，学生便很快掌握这个生字并初步掌握反义词的含义。

又如在认识“休”时，先讲解这个生字的字形和组成部分，然后引导学生进行想象，左边一个站人旁即为“人”，右边一个木字则为“树”，这时学生便很快联想到“一个人靠在大树边上”，则为“休”。

又如在认识“困”的时候，教师可以帮助学生想象一下“在一座四四方方的围墙中间，种着一棵树”的样子，这样“树”就被“困”在里面出不来了。这样既培养学生的思考能力和 想象力 ，又能提高识字的效果。

二、巧借趣味游戏――“乐”中学

通常情况下，小学生集中注意力的时间较短，且好奇心强，爱玩爱闹，若教师总是采取一种教学方法进行生字教学，必然会使小学生感觉枯燥无味，大大降低了小学生学习生字的兴趣。因此小学教师可利用游戏来引发小学生对生字学习的兴趣，在快乐中识字，提高学生学习生字的积极主动性。

如可利用早读前的时间做“钻山洞”游戏，每个学生到班上的时间不一样，第一个到班级的同学要教师指定的生字词，完全正确的可奖励一朵小红花，并站在讲台上等后面来的同学，抽读字词，不会的可教读，直到完全正确后前面的同学才可以回到座位上。

又如“拼字游戏”的具体过程是：教师给每个学生发放一张卡片，每张卡片或者是一个字的偏旁部首，或者是汉字的组成部分。教师可轮流请学生起来说出自己的卡片内容，再找到与之相匹配的偏旁部首等，等所有卡片都组合完成后，教师可以请学生起来对生字的含义进行解释，或者进行 组词 造句，一组同学完成任务后可以推荐下一组同学。

这样不仅丰富了生字教学的形式，又提高学生对生字的学习兴趣，掌握了基本汉字的组词造句，活跃了学生的思维。

三、巧借图片卡片――“图”中学

图片和卡片是小学语文生字教学的基本工具，在很多情况下，教师都利用图片和卡片进行生字教学。中国汉字的结构主要有象形字、会意字、形声字、假借字等，其中象形字是汉字结构中的基础部分。我国早期汉字中的象形字，大多数就像一张图画，形象分明，现代汉字中也有相当一部分的会意字是由几个象形符号组成的。

因此在小学语文生字教学过程中，结合小学生的形象思维特点，可用图片和卡片辅助汉字教学，加深学生对汉字结构的印象，提高学生学习汉字的兴趣。如在学习“播”字的时候，可使用一幅图片：一个农民用一只手把稻谷插在田里。“播”字左边为提手旁，右边为上下结构，整个生字的结构十分符合图片上表达的意思。

又如在学习“囚”字的时候，可使用一幅图片：有一个人坐在一个四四方方的房子中间，房子既没有窗户也没有门，那个人表现地十分痛苦。学生们一边看字，一边听教师讲解，便很快理解了“囚”的含义。

如以“足”为形旁的字大多表示与脚有关的动作，这时教师可出示代表各种动作的图片，如“踢腿”、“跳绳”、“跺脚”、“跑步”等，这样可以将形似的几个字词联系起来，加强学生对生字的记忆，减少学生写错别字的几率，提高学生识字认字的效果。

4小学语文生字教学方法

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

二、运用多种方法识字

识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个 故事 。

课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、 顺口溜 、猜 谜语 、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。

出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。

如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。

还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名着、自读课本、校本教程进行课外识字。

三、在阅读中识字

小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢?“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。

所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题。

尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。

首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。

一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。

四、在复习中巩固

温故而知新。识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。

教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

❼ 小学语文生字词的几种方法需要掌握

一、传统的呈现方式
传统的呈现方式即第一步：请学生们先读一遍课文，在课文中找出生字词。第二步：请学生们齐读生字词，在这个过程中设置学生有读错的地方。第三步：对个别生字词进行讲解。这种方式是最为常用的一种生字词呈现的方式
二、开火车式
开火车的形式呈现单词是一种比较常用语文课堂的单词呈现方式。
三、比赛竞赛式
比赛的呈现形式第一步：呈现生字词。
第二步：分小组进行比读，在读的时候需要宣布好规则，让学生明白读的形式。在这个过程中可以设置组与组之间有的比较优秀，有的出现了一些小错误，比如念错生字。
第三步：进行评价，并对出错的字词进行讲解。评价的时候可以是学生评也可以是老师评。这种竞赛的形式可以很好地调动学生的积极性，是一种较为能够活跃课堂的形式。
四、大小声式
这个是借鉴英语中学习单词的方法，在语文教学中同样适用。
第一步：呈现单词。
第二步：与学生说明读的形式，老师先读一个，如果老师读大声，那么下一个生字的时候学生就要小声，如果老师小声，学生就必须大声。同样也是可以分组进行比赛。
第三步：对个别生字词进行讲解，设置学生出错环节或者这里更巧妙的就是设置老师出错环节，因为在这个过程中老师是参与到了读单词的活动的，教师出错学生指正，能够更有效果。
五、我做你猜式
对一些个别的生字词老师可以采用动作演示或者谜语的方式呈现，

❽ 小学语文字词教学方法

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。下面我来给大家介绍小学语文字词教学方法，希望对大家有帮助！

一 字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的.方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多采用趣味性的识记方式。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。在考场中，如果想弱化这一部分就可采用学生自己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。希望能帮助到各位考生以及初登讲台的各位小学教师。