① 试论如何在小学语文阅读教学培养学生的合作学习习惯
小学语文阅读在小学语文教学中占有重要的地位。要想使语文课堂达到课程标准提出的要求，成为有效的课堂教学，教师不但要联系学生生活实际、灵活的使用教材，而且必须不断更新教学方法。新课程标准里倡导“自主、合作、探究”的学习模式。在小学语文阅读教学中进行合作学习的培养，是为未来培养适应时代需要的人才的基础。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
《语文课程标准》提出“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。因此，根据《语文课程标准》精神，尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习，学会合作。我认为小学阶段小组合作学习有着不可忽视的作用。
一、激发学生阅读的兴趣
小学语文二年级提出了阅读要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生兴趣，养成阅读的习惯，可以培养学生的审美能力，提高学生语文水平和文化素养。在《画鸡蛋》一课的导入中，我用世界名画《蒙娜丽莎》配背景音乐使人产生美感，讲解《蒙娜丽莎的微笑》的故事把学生带入遐想的境界，再引导学生去用自己独特的视角去欣赏名画，谈谈自己的感受。不管是好奇，还是关注，都让他们产生浓厚的兴趣，再引导学生回归文本。使学生从课间游戏中的注意力一下集中到课堂上来，为学习本课做了良好的铺垫。
二、注重阅读方法的指导
小学阅读教学的基本任务是“培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”。要求学生用普通话能正确，流利，有感情地进行朗读，尤其注重读书方法的引导。合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每一个学生提供交流读书的机会，并且在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悦，使每个学生都能进一步发现自我和认识自我，大大地肯定与提高了他们的主体地位，促进学生的全面发展。
1. 初读感知课文大概
恰当地开展合作学习促进学生间的沟通与互助.通过初读课文，解决课文的生字词,明白课文大意并会用简单的语言对课文进行概括。鼓励学生用自己喜欢的方式进行个性化阅读和创造性阅读。可以采用自由读，同桌互当老师读，小组成员评价读等方式。适时的奖励,或是一朵小花,或是一个笑脸,对学生来说都是读书的动力，更好地鼓励学生能够读正确，读流利。合作可以是自由的，但是应该目标明确,教师要做出的正确引导,让学生慢慢学习合作,学会合作.
2. 深入读文探究重点
低年级学生往往会漫无目的的读书，所以需要老师设置问题来做导向，引导学生通过交流，讨论，谈体会等多种自主学习的方式来加以体会课文。把握课文的重难点，引导学生阅读的过程，把握文章的精髓。合作学习在这一过程中，起到了积极的推动的作用，有效地解决了课文的重点和难点。在生生互动中，学生通过组内质疑、探究、练习等多种方式，学生思维的火花得到了碰撞与飞跃，课堂的精彩往往就是在这个过程中生成的。逐渐培养起学生的沟通、理解和合作的态度、能力，促进了他们社会适应性的发展。
3. 读、思相结合
低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果.设置问题,引导学生通过小组探讨，交流来扩展阅读。让学生充分交流讨论，最后各小组代表作总结发言。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识。
三、语言环境中理解词语
师生之间的合作为课堂中的阅读理解解决难点.小学语文课程标准提出的阅读要求：“借助读物中的图画阅读。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”以我所执教的教科版语文二年级阅读课文《画鸡蛋》为例，书中一些词语，比如：不耐烦 严肃 准确 熟练等词语的意思理解起来有些困难，我先让学生找到这些词语所在的句子画一画，然后读一读。引导学生联系生活说一说，什么时候感到过很烦，结合字面理解：“像火烧一样烦”，有的学生列举在家奶奶和妈妈做作业时的唠叨很烦，着急出去玩但作业没有完成很烦等。理解“严肃”时学生举例，老师上课时候很严肃的表情，还有犯错误妈妈严肃的表情等。理解“准确”和“熟练”，学生们立刻鸦雀无声了。我马上引导学生对乘法口诀练习，通过师生间琅琅上口的口诀练习，明白了在准确的基础上才会更加熟练。学生在读句子练习中，很快地理解了达芬奇是因为画鸡蛋，在不断的准确的练习绘画中达到了熟练的程度，才会画得惟妙惟肖，为后文“达芬奇无论画什么，都画得又快又像。”做了铺垫。在恰当的语言环境中理解词语，师生之间的互动,像举例子，比一比,,设计小游戏等方式,不仅解决掉词语的难关,还使学生在课堂中体验到了轻松愉悦的氛围。
四、课内和课外有机结合
学生是课堂学习的主体，应让学生自主地学习，自主地探究,动手合作,延伸到课外。课下引导学生查阅资料、整理资料，增加课外阅读量并且会慢慢提出问题，师生间.生生间互相探究解决。学生在此基础上进行提高，进行更深入的学习与巩固。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容，让学生去阅读，向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的故事，并让学生自主合作去查找有关的故事……如：学习课文“少年聂耳”通过了解国歌的创作背景和当时的聂耳的故事，引导学生更加深刻地理解聂耳的少年时代的刻苦与勤勉。学习《一定要争气》时，了解当时旧中国的贫穷落后，在世界没有地位，一个外国留学生的艰苦生活，学生还收集到童第周小时候学习成绩并不优秀的课外资料:“小童第周成为三年级的插班生，可是他的成绩全班倒数第一。面对成绩单，小童第周擦干伤心的泪水，在昏黄的路灯下一直学习到深夜，使陈老师深深地感动,最终成绩名列前茅”，体会他的努力与坚持，最终成为为国争光的楷模。在拓展《画鸡蛋》时，对达芬奇这位神奇的人物有了更进一步的了解：“他是一位学识渊博、多才多艺的艺术大师、科学巨匠,并在音乐、文艺、哲学等方面有很深的造诣，几乎每个领域都做出了巨大的贡献。后代的学者称他是“第一流的学者”，“旷世奇才”。学生们惊叹于名人的故事,参考他们年少时努力的付出,更加深刻地起到了教育意义.通过一个个鲜活的实例，使学生更加体会到了读书的好处，经过一段时间的引导，不仅让学生在语文课中敢想敢说，同时读书的热情也提高了。我们常强调：授人以渔，学生是学习的“渔”，教给学生学习的方法。在生生互动中，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
在小学语文阅读课中,合作学习让学生的能力得到提升，有了自由发挥的空间，阅读的空间，想象的空间。学生在这个过程中通过实践、思考并有所发现，是任何人都代替不了的。小学语文课堂阅读教学中,合作学习应当得到重视。
② 小学语文如何高效的使用小组合作学习
小学语文高效课堂流程之
——小组合作学习
主动参与、善于合作、乐于探究,这是新课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者,都在努力实践着这一新理念。于是,原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来,以小组合作为代表的小组合作学习也被老师们广泛采用起来。小组合作学习,顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小组合作学习是高效课堂最有力的助推器,是各地高效课堂模式中不可缺少的环节,的确我们套用、学习昌乐二中的3015高效课堂模式的教学中,把小组合作学习的方式引入课堂后,改变了以传授为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造学习的新局面,显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。
但是问题也在实施中逐渐暴露出来:合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式,一种点缀;有的看似全员参与,实际上是好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”,有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺少组织教学的策略;有的重视对合作结果的评价,忽视了如何提高合作有效性的指导。这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多,取得实效的少。
究其原因,一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是小学生,尤其是农村小学生的学习心理特点。小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间,而匆忙合作学习,为此我们在小组合作学习环节中增添了用于对课前自学的知识进行梳理的两分钟独学过程。小组合作学习的形式单一化,使学生对小组合作学习的兴趣逐步降低,为此我们制定了一些具体自主合作学习的形式,供学生合作学习时选择。套模中忽略了小组合作学习中的多元评价对学生进行小组合作学习的激励,为此我们为小组合作学习建立了专门的评价平台。为了保证自主合作学习效果和下一环节班上大展示的效果,小组合作学习中增加了小组内预展的环节。二是,有的教师缺少了对新课改理念的深入领会,学生在进行小组合作学习时,教师的角色定位不当,缺少了有效的监控和疏导,而形成了无序、无效的小组合作学习。
问题的暴露,促进了我们的反思、探索,艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果,让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。
一、小组合作学习的意义。
小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。。
小组合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励。合作学习不仅有利于
提高学生的学业成绩,而且能满足学生的心理需要,提高学生的自尊,促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学,学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异,使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
二、小组合作学习的流程及时间分配(9----12分钟)
说明:教师需要有计划地、长期地、持续地对小组进行培训以保证合作学习地效率,随着学生能力地不断增强,学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力,教师就可以逐步放手,直到达到不教的境界。
过程:
1、独学,在学生对学习目标清楚、明白的情况下,放手让学生主动地、独立自主地学习思考上一环节留下的共性问题和合作探究的问题。在此过程中,教师要少说话,少讲解;学生之间少讨论,少研究,尽量发挥学生个体的自学潜能,养成独立学习的习惯。(2分钟)
2、对学,群学。第一步同层同学一对一地讨论交流,标出疑难问题,向上层同学请教。第二步集体讨论解决相关的问题。(4分钟)
3、组内合作学习成果预展3-----5分钟。小组长搞好控制与管理,安排探究成果的记录、整理,展示,确保高效且有深度。教师要及时发现“走神儿”、“溜号儿”、不守纪律的学生,相机予以暗示与纠正。
三、学生自主进行小组交流的形式。
上课一开始教师就布置给各小组,并将学习目标和要求告诉他们,然后在小组长的带领下开展学习活动,而且根据小组合作的不同情况,可选择不同的形式进行进行小组内交流;
最主要的方式是分工合作式:小组成员合作之前进行分工,活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践,再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。
另外可选择一下方式:
(1)中心发言式:一人作中心发言,其他学生作必要的修改、补充。
⑵指定发言式:组员举手,小组长指定发言,其他同学有不同意见的,可继续举手发言,最后由小组长综合大家的意见,形成小组成果。⑶两两组合式:同桌先进行交流,然后再把意见带到小组交流,这样能体现合作的灵活性、时效性。⑷接力循环式:组员轮流发言,能促进学生平等竞争,人人参与,共同提高。⑸自由发言式:小组成员自由发言,讨论比较宽松自由,这样可以活跃学习气氛,但容易造成学习秩序的混乱,需要组长做好调控。
四、小组合作学习的操作策略。
1、精心选择合作的内容。
小组合作学习一般需要10分钟左右,在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容,那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时,我首先考虑的是,选择的内容学生之间可能会有不同的认识,有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中,当学生的思考出现困难时,意见发生分歧时,问题涉及面广、学生回答不全面时,或者是学生主动提出有探讨价值的问题时,我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样,才能把学生的差异变成一种教学资源,学生才会积极参与合作学
习,才会收到相互启发的功效。例如在教学《鸟的天堂》时,设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验,对导游这一行业比较熟悉,他可以介绍导游如何带团参观的;有的孩子语感比较好,他可以很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言;有的孩子对课文中内容比较熟悉,他可以纠正、评价同学们创作的正确性;还有的孩子天性活泼,他可以为已经设计好的导游词“添油加醋”,制造一些幽默效果。显然,一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的,此时就需要合作。在合作过程中,组员们就先动用了自己的知识储备,通过启发、交流、知识共享,使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来,提高了自己的认知水平,也使整个小组的认识水平得到提高。
2、做好分层式学习计划
由于学生个体存在着差异,学生掌握知识水平不同,思维能力不同,特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显,因而在语文教学中,如何有效地进行小组合作学习,使各种水平的学生都有所收获,这是我们的一个研究课题,也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法,即将全班的学生分成若干小组,每个小组的成员兼顾能力差异,布置的作业分为层次不等的问题,有些同学只要解决基本题,有些必须完成更高层次的题目,对那些理解能力强、思维活跃的学生,适当增加一些思维拓展训练,在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习,让各层次的同学的学习都得到满足,同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
③ 如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效性
小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。
如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：
一、合理组建学习小组
小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。
二、树立团队精神和合作的意识
学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
……
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
三、 恰当指导合作学习
1．根据目标，确定学习方法和步骤。
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：
（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；
（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；
（3）组员轮读课文（每人一节） ，边读边思考，课文写了哪些方面；
（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；
进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：
（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
（3）小组交流补充；
（4）讨论怎样读好这一节，练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。
2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。
（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。
（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。
（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
三、精心设立评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1．序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬
在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。