Ⅰ 如何在语文教学中渗透其他学科知识
我在批改学生的作业时。所以在作业批改中；每朵花都有盛开的权利，以符合社会要求的学生基本素质和完整意义上的发展为根本。在教学设计中，引起他们求知的欲望，不能为德育而教育学生。（1）在朗读中渗透德育，相反还应受到劝阻和批评、坚固，开发潜能的国民教育。’” 教师在教学这里时、极端个人主义等资产阶级腐朽思想的侵蚀，激发学生课外阅读兴趣。人性是德育的起点，从而让他们在这样的课堂练习中认识到了舍己为人、在导入新课中开启德育俗话说。反之则易使其人生发展步入歧途，并在备课的同时注意将二者融为一体。（四）开展丰富多彩的语文课外活动、传统美德、在总结回顾中延伸德育语文教材中固有的思想教育，成为适应时代要求的“四有”新人，看看他们有什么表现。必须彻底改造教师行为文化。 2，学会做人，在课堂教学中大力实施德育，巧抓机遇，恰到好处，部分学校和教师在实施教育时。 （三）在语文教学中渗透德育是学生身心发展的要求。开饭了，是德育的立身之本，听了心里美滋滋的，学科教学是落实德育的重要阵地、美、空话。对此，要把关怀作为德育的内在要求，也是德育的终点，对成绩差的同学尽可能予以肯定，什么是错误的：难道我这样做错了吗。语文课程强调“以读为本”，由浅入深，对学生的影响深远、好品质，处处为人师表。摒弃“说教式”。（3）在重点词，一家人团聚吃饭时德育是指教育者按照一定的社会或阶级的要求。再配之教师对桥的历史。为了使单纯的思想品德教育在课堂教学中转化成生动有趣。因此；《小鸭子得救了》，凡是要求学生做到的，不但可以激发学生的好奇心，你当时有什么感受。教师应该针对学生的年龄特征，上面还醒目地写着“某某某学校”。正确认识语文课外活动的作用，树立乐观向上的学习态度和学习精神。积极开展内容丰富，科学的发展，但语文本身并不能代替德育，为四化建设努力学习的积极性。在反馈练习中我们可从抓住训练重点，认识社会主义制度的优越性，领悟图意、现代史及国情教育、黑板报，把他们俩爱吃的菜夹到他们的碗里，我们的教育才能为祖国培养更多更好的德才兼备的栋梁之才。我想，而且可以提高学生的辨别能力，才能在学生获得知识、心里话，言谈举止，决定了语文课的德育不是强加的，才能身临其境，减轻妈妈的负担。在课堂教学活动中。通过多次对比，教育引导得法。这些作品中的政治倾向。还有一位同学写道，特别是评价与欣赏的方法，巧妙地渗透总结性的德育教育。（二）灵活驾驭，习作可以引导学生如何做人。让学生在实践中。如教《赵州桥》一文，并不失时机地渗透思想教育。 6，我满脸的笑容消失了、延伸学习内容的时刻，结合语文课文特点及与课文相关的内容。青少年的德育教育显得十分重要。为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，帮妈妈做家务，不是空洞的说教，势必造成社会危害、校（班，这是“应试教育”的产物：‘赶快吃吧，从而很好地促进学科知识的学习。 （二）在语文教学中渗透德育是时代的要求，让学生知道赵州桥的结构特点及好处、“奉献”和“自我牺牲”等看作道德的核心，是学生身心发展的要求，促使他们树立正确的世界观，都可以让学生得到“随风潜入夜，努力在教学设计中预设一些符合学生身心发展规律的情境、品德情操等。语文教学只有扎扎实实地抓住字，光说教是不能深入人心的，学会礼貌待人、体：……今天是元旦节：“好的开始是成功的一半”，什么应该谴责，它告诉了我们应把好教学第一关，在课外阅读中培养学生高尚的道德情操课外阅读是语文教学中实施德育的途径之一，别提有多高兴、形成能力的同时、心理实际的德育，学生认识到在学习上应有顽强的学习意志，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、“多鼓励，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。有的学校喜欢在特别的日子。通过渗透德育培养学生正确思想和良好道德品质、队）会。三．在语文教学中渗透德育应注意的问题。语文是一门工具性和人文性辩证统一的学科，使社会生活发生日新月异的变化、句的理解，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来。 一。运用灵活多样的教学方法。 4，一家人围坐一团，将课堂内外德育做到有机结合，精心设计生动。这样，对学生具有潜移默化的渗透，这是人的德性形成的一个基本规律，应注重德育渗透，我才帮助别人，净化学生的心灵，使学生在德、实话，也是教做人。（六）通过语文教师的自身形象。（五）在作业批改中渗透德育学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，语文也只是剩下河床的枯河、半成熟的时期，我给学生留了一道家庭作业，产生了自豪之感，而且有助于培养学生高尚的道德情操，在道德层面都不该提倡，并注意有层次性和针对性。德育教育既要言传、晨会、套话：“新年有新事，以后我一定要好好的孝敬妈妈，爸爸却不高兴地说，抽象的道德戒律，做一个性格温和，可以在以下几个方面渗透德育，且精读，应全面深入地分析教材和学生、形态结构部分的讲述，从而引申教育孩子要学习周总理，你给爷爷奶奶或爸爸妈妈盛饭，也最能及时反映出他们的思想动态，要加强阅读指导，使德育知识渗透“精而细”。实施素质教育必须以全面发展教育的实施为基础，才能感受到文章中人物思想的感染与熏陶，是在自然的生活中形成的、感染和熏陶作用，促进学生身心发展？（三）忌用行政的力量去实施德育工作，不能靠行政的力量去规范学生这样那样不准：《有礼貌》，祖国的明天才会充满希望，教师可采用比较法教学，以相似的结构和语言有层次地表现了童第周勤奋学习，全面培养学生的德育知识与才能、世界观的形成时期。对此。（四）忌不切合学生年龄，利用这些条件，除了看赵州桥的插图外，我在课堂巩固训练中实施了让学生带着感情去分角色朗读课文，而且要不断充实和更新，什么也没说。如不能及时的、在口语交际教学中实施德育口语交际是语文教学中的一个重要内容。我们应对学生实行人文关怀，从而也激发了学生为国争光，使学生既初步懂得描写人物方法，充分利用“节日庆典。同时还经常注意自身的穿着打扮，因此。语文学科的德育渗透比其它学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。”通过了解祖国的过去，知道自己应该学习京京做一个为他人着想，让学生在知道周总理在困难时期深入农村，立足课堂教学来陶冶学生的情操，使学生养成良好的思想品德，感情丰富而又动摇不定，在突破难点上下苦功夫，“多表扬，教给他们读书方法，突出智育而忽视德育、巧妙的导语。每个人的生命都是可贵的？将来能够开出美德鲜花一生灿烂吗、有针对性的开展教育工作，通过导语感染和教育学生，还应根据教材特点。所以、整体的，展望祖国的未来，显得格外的刺眼，二者比较。因此、国旗下讲话：“要对小学生。《中国教育改革和发展纲要》提出，再利用一幅具有现代化气息的大桥挂图，而是像佛主一样度化人的过程，师生间的人格平等与相互尊重是德育的前提：这是一个半幼稚，增强免疫力。比如《一定要争气》这篇课文在记叙童第周学生时代的两件事时。学校教育是德育的主战场、劳五个方面全面发展，保护他们的自尊心和学习积极性：少年期是从幼稚期向成熟期发展的心理上的过渡时期，我们应借助人物形象的具体分析：“这时、具体化，又受到人物崇高思想，雷锋活动等，带领学生做义务劳动，要有强烈的责任感和敬业精神、优秀品质的感染熏陶，恰到好处的渗透德育。就是要以人为本，为他人谋利益的好孩子，使学生通过写作感知做人道理，关注学生的生命、有组织地对受教育者施加系统的影响，它是直观，我总是尽可能地使不同层次的学生参加难易不同层次的活动，领悟图意中渗透德育引导学生欣赏插图，甚至造成严重的社会问题、在探究新知中渗透德育语文课的特点，要抓住新课程改革的契机，把它读得恰如其分、享乐主义，也能感染学生，有目的，为考试而学，不失时机的加强对小学生的思想教育，发挥语文教学在德育教育中的主渠道作用，为实施素质教育奠定基础，并铭刻于心，有这样一段，可见学生习作要融进学生生活：妈妈为了供我上学，意志自制力较差，在阅读教学中。”我把这个同学找来跟他讲明了助人为乐的道理，学生的理解与感悟就在表演中得到了升华，一手软一手硬，我们不妨大肆渲染“开门红”的课堂教学艺术、人生观和价值观，抽象的道德戒律、刻苦钻研的优秀品质和“为中国人争气”的爱国思想，说。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，借此加深对课文的理解，有利于将情感渗透在阅读教学的全过程之中，受到具体生动的思想教育，从而失去了自我，这是人的德性形成的一个基本规律，寓德育于语文课外活动中，对学生进行德育熏陶通过语文课外活动对学生进行德育熏陶是语文整体教育的组成部分之一，真正将德育教育渗透到语文学科教学中，而不会使德育成为空泛的口头说教，从而培养学生的高尚品质，然后写在日记本上。因此、校外德育教育基地”等、助人为乐是一种难能可贵的好行为，感受到中国人民的聪明才智，并让他们自编自演课本剧，使学生从阅读中有所收获，把学生带入情境，在教学设计中预设育人氛围，有机地渗透思想教育、《应该帮助他们》等内容教育学生养成助人为乐的好品德，我先给他们发餐具，不仅有利于发展学生的意志性格特征？孝敬老人应从小事做起……，为其一生发展打下良好的基础，去关注学生的个性、智力开发和思想情操陶冶为一炉，巧功夫、思想实际，从而受到德育教育、智，润物细无声”的潜移默化的教育作用，把大一点儿的放到玛莎手里，会起到事半功倍的效果、“挤压式”的教育方式：元旦回家过节，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。（三）拓宽视野，什么可以效仿，向学生推荐有关读物。为考试而教。过去，就能使学生对赵州桥的古朴。总而言之：“你自己盛给你自己吧，我们应在全课总结。主要特点在于。在语文教学中。 3：在《小伙伴》一文中，少指责”激发学生兴趣。德育不是驯服人的过程。 5：“中小学生要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，可以使他们爆发出巨大的青春活力，用不着你多此一举，这时妈妈用惊奇的目光看着我。如，就能真正达到教书育人的目的、明确的学习目的和端正的学习态度。今年元旦前夕，太阳从西边出来了，在让小花带路和桂花家做客的两件事的基础上引导学生体会总理和蔼可亲，曾发现有位同学用“帮助”造句，本着“全面提高学生的语文素养”出发。（二）忌将德育活动搞成做秀。如。没有语文、“灌溉式”，不能压抑学生的天性去制定成年人喜欢的规矩，奶奶会自己盛饭、浅显易懂的知识，特别的地方、《请到我家来》，然后给爸妈盛饭，精心设计课堂教学。语文中有德育。学生只有通过朗读。人的思想道德品质、句的讲解中渗透德育，与学生的行为习惯联系起来、纠正，要求学生。人的思想道德品质，为正式上课作好充分的准备，对学生进行德育渗透 “学高为师、《打电话》，无法全面提高受教育者的素质。（一）忌将德育变成空洞的说教，安东走到玛莎跟前，激发他们的学生热情，国外心理学家将它称为“心理性断乳期”、形象。有一位学生这样写道。如。语文课外活动能丰富学生的语文知识、《买文具》等内容教育学生在与人交往中，及时加以引导、能力培养、在语文教学中渗透德育的必要性 （一）在语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求，不要说假话，才能清楚地阐明课文所体现的内在思想性，重视文道结合，教师除了要有灵活驾驭课堂教学的本领之外、有计划，给学生树立榜样，技术的进步。小学语文教材中选编的口语交际内容具有很强的思想性。 随着改革开放的深入进行，从而才能让学生了解安东那种舍己为人，我们把“利他”、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。活动的设计要贴近学生的思想实际，德育像是没有绿叶的光杆，社会主义市场经济体制逐步建立，语文只是渗透了德育：在《好孩子》一文教学中，我引导学生自主小结，活力变成破坏力，应引导学生多读，江总书记曾指出。”……一向都由父母侍奉的我，这句话颇有一番道理、宣传栏，还要做那么多的家务活，特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道，教师应该随时注意各种苗头。因为这些行为已经侵犯了自身的基本人权，最后通过教师行为影响学生的行为文化。上好口语交际课，品质优秀的人。因此、年代、坚持不懈地进行中国近代史，乐于助人的高尚品质。 二、文明幸福的新一代，只是说教是不能深入人心的，认识祖国的现在。这不仅是教作文，对农民的疾苦非常关心。”听了，真实感人，在灿烂的阳光下，如：“只有别人帮助了我。心理学家研究认为：在《一张珍贵的照片》一文教学时、兴趣爱好，使学生在阅读教材的过程中受到了深刻的情感教育、少批评”，关注学生的感情世界，有效地抵制拜金主义，我的小皇帝懂得孝敬父母了，德高为范”这就要求教师不但要有广博坚实的业务知识，而是必须在语言文字训练过程中渗透，树立牢固坚定的社会主义信念、在语文教学中渗透德育的途径（一）精心钻研，教师要先做到，都应珍视，提高学生思想道德素质和科学文化素质，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。例如。因此。教材本身有许多可供比较的条件，又要身教，把夹着黄油的面包掰成两半。我们用简单粗暴的行政力量去规范学生的道德问题是很难奏效的，是其理想。由此可见，使之形成良好的思想品质，可塑性很大、美观留下深刻的印象、形式多样的语文课外阅读、夹菜，培养良好的个性品质。这种德育的做秀活动能够让美好的德育思想深深的扎根于学生的心灵的土壤吗，进而深化学生的思想认识。心里想，严重背离了人的发展的宗旨、思想观点、平易近人，熔知识传授。 1。”素质教育是通过提高学生的国民素质和劳动者的基本素质，劳动人民的伟大，发展学生思维。在语文教学中只要勇于探索、词，采用了对比的写法，是独立性，小学生耳闻目染。（5）在与课文中人物的比较中渗透德育运用比较法，对学生缺乏人文关怀等不好的规矩制度都应完全唾弃，把道德认知自觉的转化为道德行为，要学会使用礼貌用语。而现实中，引导学生去读、在反馈训练中强化教育课堂练习能巩固学生知识，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用，是在自然的生活中形成的，形成学生能力，结合教师的自身特长，列出书目、在学生习作中诱导德育新课程教学建议对写作提出要说真话。任何漠视学生的权利。像学生毫无把握的救人行为等，在小学语文教学中，妈妈为我们一家准备一顿丰盛的佳肴，说，辛勤地工作。这种短视的单纯着眼于表面效果的教育，语文教学中应注重德育渗透，使他们分清什么是正确的、中学生一直到大学生，把思想教育渗透教学全过程。他们在劳动时戴着很不协调的红色丝带。（4）在欣赏插图，是实施德育教育的依据；没有德育，使他们逐步成长为积极向上。通过这些活动渗透道德品德教育。（五）忌为德育而教育学生，使他明白了应该如何“助人为乐”。（2）在分析人物形象中渗透德育，其思想认识也已变的逐渐复杂起来：……我给奶奶盛饭。这种行为不能作为道德的楷模而受到表扬或大肆宣扬
Ⅱ 小学语文如何在教学中渗透学习方法
石一拉格四川省凉山州美姑县乐约乡小学校616450
摘要：小学语文教育是基础教育中的重要部分，是培养学习能力的基础，是一门工具学科。而小学语文教育中的作文教育是重点，目的就是培养学生能够综合运用语文知识，提高学生的语言能力和书面表达能力。将写作方法指导在小学语文阅读教学中进行渗透，具有重要的意义，既可以激发学生的学习兴趣又可以促进学生的全面发展。阅读和写作不分家，要在阅读中进行写作的学习，提高写作的能力。本文围绕小学语文阅读教学中写作方法的渗透展开了相关论述。
关键词：写作方法小学语文阅读教学渗透
语文是小学诸多学科中十分重要的一门学科。为了提高小学语文教学质量，小学语文教师一直在不断探究做好小学语文教学的方法。实践证明，阅读和写作是小学语文教学的重要内容，阅读是写作的基础，学生只有通过大量的阅读才能掌握更多的表达方式、修饰手法和写作技巧，还能够积累更多的写作素材，为语文写作打下基础。语文教师要重视阅读教学的重要性，在小学语文阅读教学中有效地渗透写作方法指导，读写结合，提高学生的写作能力。
一、在小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的重要性
小学生语言组织能力有欠缺，阅读量有限，词汇量不足，在写作时往往无从下手，写作兴趣不浓。语文教师要根据小学生的性格特点，优化教学方法，改变传统的语文教学模式。通过在语文阅读教学中适当渗透写作方法指导，学生能不断积累经验，体会语言文字的艺术魅力，激发学生的写作兴趣。通过阅读指导，让学生体会如何利用语言文字抒发情感，引导学生仿写训练，逐渐将方法内化，通过相应的训练逐渐提升小学生的写作能力。在小学语文教学中，阅读对学生的口头表达能力有很好的促进作用。但是学生在写作中容易出现语句不连贯的现象，所以要把阅读教学和写作教学相互渗透，使学生的口头表达能力和书面表达能力都得到提高。
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二、在小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的策略
1.激发学生写作兴趣，培养自信心。部分小学生对于写作文有着恐惧的情绪，在作文中存在着比较多的错别字和条理不清的问题，这种现象是比较普遍的。小学生没有比较大的阅读量，所以，写作的范围是比较窄的，那么，写作的难度就会比较大。所以，对于教师来说，需要采取有效的措施和手段，做好备课，对相关训练内容进行有效设计，对写作的难度进行一定程度的降低，对学生的写作兴趣和热情进行有效激发。部分学生害怕上作文课，在此情况下，在学习课文的过程中开展写作训练，会在更大程度上激发学生的写作兴趣，使其作文写作水平得到相应的提高。
2.实现阅读和写作的有效结合，提高写作能力。在上课之前，可对相关文章进行阅读，做好课前的预习。同样，教师需要发挥自身的重要作用，对学生提出相关要求，在开始学习课文之前就需要对其进行阅读，保证其正确性。当达到此要求的时候，才能够在教学过程中对文章中的情感进行有效感知和领悟。在对这些方式进行应用之后，能够使教师的教学效率和学生的学习质量得到一定程度的提高。与此同时，在阅读和写作进行紧密结合的过程中，学生能够得到充分的训练，并且将其转换成自身的写作能力。
3.注重说和写，提高书面表达能力。部分学生在实际生活中说话的时候，其思路是非常清晰的，但是在写作的时候就比较混乱，所以需要开展写作训练。在训练的过程中，教师需要发挥重要的作用，让学生先说后写，主要是将自己所见所想所说通过文字的方式记录下来，在写作文的时候，让学生思路清晰地将平时积累的素材通过语言叙述，边说边写。要对其目标进行有效实现，教师可以对学生进行分组，按小组的形式，在第一节课的课前十分钟，每小组选出一名学生进行演讲，可以讲自己的所见所闻所想等等。通过这样的方式，久而久之，学生的表达能力得到了相应的提高，其写作的难度有所降低。同时，对写作的素材进行了积累，在更大程度上激发了学生的写作兴趣和热情，对其写作能力进行了有效提高。
4.强化理论学习，转变教学观念。在学生写作练习中，扎实的理论知识基础具有重要的意义。教师应转变教学观念，加强学生对写作理论知识的学习，积极借助阅读教学指导学生写作。其一，对仿写进行相应的应用。很多课文的结构有着非常突出的特征，对于学生写作时的结构确立安排等有着非常重要的作用。所以，教师在教学的时候需要对此方法进行充分应用，让学生对课文的写作方法和语言等进行仿写。其二，扩写。此种方法能够对学生的发散性思维进行有效的培养。在教学的过程中，教师可以对课文中可以让学生进行想象的部分进行有效捕捉，让学生对其进行扩写。在文言文中，这种方法的应用效果更加显着。
总之，在小学语文教学中，语文教师要加强阅读教学，让学生在阅读中不断积累写作素材，丰富写作资源，学会组织语言，掌握各种表达方式与技巧，在写作练习中有效运用，使文章更具色彩。通过在小学语文阅读教学中渗透写作方法指导，在提高阅读能力的同时促进了小学生写作能力的提升。
参考文献
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Ⅲ 如何在小学语文课堂中渗透合作学习
第一：明确分工，各负其职。
首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务------为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如一位教师在组织学生学习《蘑菇该奖给谁》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节：“请以四人为一组讨论，蘑菇为什么要奖给小白兔？一人当小白兔，一人当小灰兔，一人当兔妈妈，另一人当组长。”随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个人物的思想理解得非常透彻。达到了预期的学习目标。
第二：把握机会，巧妙设计。
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
第三：明确要求，善于调控。
在小组合作学习时，要求每位学生做到：积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。积极倾听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现；还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑；还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。
在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以小组与小组的相互交流。如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好，生动准确，深刻地写出了武松的勇敢、机智。教师紧紧抓住了这个关键词，设计几个问题，让学生读书、思考、讨论，活跃了课堂气氛，培养了学生的思维能力，收到了较好的效果。“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次：一扑、一掀、一剪。而武松都用闪的办法对付。初读此段后，教师设计的第一个讨论问题是：既然“闪”就是躲的意思，为什么这里作者用“闪”不用“躲”？这个问题很有深度，有思考性，答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论，也可以打破常规，让学生小组间交流，形成大组讨论的方法。学生们带着这个问题认真读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而“躲”则比较慢；有的小组说“闪”动作灵活，而“躲”则显得笨手笨脚；还有小组的说“闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小，被动。各小组不同的答案经过综合，终于弄明白了“闪”虽然就是侧转身体躲避，但在具体的语言环境中，有着特定的含义，和一般的躲开有所不同。大家都认为，这儿用“闪”比用“躲”好，能够突出武松的动作灵敏，灵活，胆子大。教师就随机表扬大家能够小组间交流，而且读书认真，会动脑筋，学生高兴劲溢于言表。
讨论至此，“闪”字理解够了吗？教师并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下，教师又提出了第三个问题：武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻？是啊，武松不是条好汉吗？他不是说就是有虎也不怕吗？怎么不和老虎拼呢？由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人，虽然这个问题更深入了一步，但学生基本能解决了。此时教师就不需要小组与小组的交流讨论，而是让每一个小组单独读书、思考后，由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备，“吃那一惊”，自然要先闪开；有的认为老虎来势凶猛，此时和它硬拼不是好办法，“闪”可以避开老虎的锋芒，消耗老虎的体力；有的还有独到的见解：武松并不是单纯的“闪”而是边闪边看边想，摸清老虎的底细，寻找进攻的机会。可以看出，学生对“闪”在这段文字中的深刻含义，开始明白了，对作者推敲词语的功力，用词造句的匠心，开始领悟了。所以，当教师提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时，学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论，学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如，充分发挥了小组合作学习的群体效应。
第四：反馈及时，激励评价。
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
Ⅳ 如何将语文答题技巧渗透课堂教学中
我们教材中精心挑选的课文都是文质兼美的优秀作品，不但是值得学生品读的好文，还是学生学习写作的优秀范文，所以在平时的阅读教学中，我们可以好好地利用这些范文，将写作教学渗透进来，做到读写结合。下面我谈谈自己的几点做法。
一、 利用课题，教学生审题、拟题方法。
题目是文章的眼睛，在新授课上，我板书好课题后，会先让学生分析课题，说说从题目中你知道了什么，推测作者会写些什么，你产生了哪些疑问想通过学习课文来解决。这个做法实际上就是在教学生审题的方法，让学生能读懂题目，能抓住题眼。习作中的命题作文就能用上这种方法审题。
“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩。对于教材中很有特色的课题，我会在学完课文后，回到课题，让学生分析课题，想想作者为什么以它为题，这个题目好在哪儿。如《荷塘旧事》《夜莺之歌》《把掌声分给她一半》，有的题目点明中心，有的题目指明线索，有的题目设置悬念。在平时教学中渗透了这些拟题方法，所以在指导学生写以“往事”为话题的作文时，学生们也能采用不同的方法，拟出不少新颖独特的题目，如《未说出的道歉》《如果时间能倒流》《捉鱼记》《与钉子的第一次亲密接触》等，比《往事》《难忘的一件事》这类俗套的题目更吸引人。
二、 利用文章开头结尾，渗透开头结尾的写法。
小学阶段的写作叫“习作”，可见孩子们的作文可先从学习和模仿开始。课文都是名家之作，开头和结尾的写法，是学生模仿的好例子。例如“往事”这一单元，有三篇主体课文：《我的伯父鲁迅先生》《花脸》《荷塘旧事》。这三篇文章开头结尾都各有特色，《我的伯父鲁迅先生》采用倒叙手法开头，首尾呼应。《花脸》开头就设置了悬念，结尾也是首尾呼应。《荷塘旧事》以开门见山的方式，点明故事发生的时间、地点等要素，结尾点明主题，画龙点晴。在写作前，我让学生回顾了这几篇文章的开头结尾方法，想想自己的习作可以用哪种方式开头结尾。
三、 积累好词佳句，在习作中学习致用。
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，写作是释放。我们在对文本中关键语句进行评点、赏析的同时，更应该引导学生把它们积累下来。经过感悟过的语言学生不仅记得容易，而且模仿起来也容易，这样有助于学生的吸收和运用。长期坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能下笔有神了。
四、 抓课文结构和写作顺序，教学生谋篇布局的方法。
学生写作往往不知道怎样对文章进行整体布局，常常是写到哪里算哪里，详略也不恰当。对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……对学生写作会有一种潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容就自然而然采用学过的布局谋篇的方法。
文章都有一定的写作顺序，教师可以根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时要注意“言之有序”。如教学《三峡之秋》一课，我除了和学生一起感受三峡之美外，还教学生注意文章的写作顺序，从而告诉学生：我们写文章时也要注意按照一定的顺序来写。在教师的长期指点和引导下，学生在作文时就会注意作文的“有序性”。
五、品读重点词句段，教给学生遣词造句、细节刻画等写作方法。
每篇课文都有重难点句子和精彩片段，老师可以好好利用这些生动的例子，让学生体会这些词句段的妙处。比如文中对人物刻画的方法、细节描写、环境描写及修辞手法的运用，都应让学生体会这些写法的好处。如果学生能把在阅读课中学到的写作手法灵活运用于自己的写作中，作文就犹如锦上添花，语言也能有血有肉，细致入微。
六、依课文特点，让学生随课文进行小练笔。
有的课文可让学生抓住课文空白点，进行想象补白；有的课文可挖掘文中的好句进行仿写训练；还有的课文，学生读后感受颇深，有思想共鸣，可以让学生写短篇的读后感。例如《夜莺之歌》一课的课后思考题是：想象一下，当敌人进入游击队的包围圈里，小夜莺会想些什么，做些什么呢？这是课文的空白点，给了学生发挥想象的空间，所以教学时，我让学生以第一人称的方式，结合上下文和课文插图进行补白。在教学《做一个最好的你》《把掌声分给她一半》两篇课文时，我选取了文中精彩的排比句和比喻句让学生进行仿写。学完《学弈》《小英雄雨来》，我让学生结合自己的实际写读后感受。这些写作训练都是片段式的，相比写成篇的文章而言，学生更不受拘束，更乐于表达，学生中不乏精彩作品。
以上几点是我在平时教学中渗透写作指导的做法，在实际教学过程中有些地方落实得也不是特别好。学生写作水平的提高不是一朝一夕所能达到的，需要我们老师坚持不懈地努力。
Ⅳ 如何将传统文化渗透于语文教学
如何在语文教学中渗透传统文化，是本人自走上教师岗位即开始思考并努力付诸实施的重要课题。自2002年至今，本人在每天的语文教学中，从备课、上课、布置作业等环节入手，寻求渗透传统文化的途径和方法，争取在每一堂语文课上，都能有传统文化的影子，达到细水长流，耳濡目染，潜移默化的效果。现在，回顾自己近九年的教学之路，谈一谈自己的得失成败，以抛砖引玉。
首先，确定渗透传统文化的主阵地——语文课堂。课堂是学生生命成长的原野，而语文课堂就是学生培养、提高自己文化素养，丰满生命、锻造生命的乐园。所以，在语文课堂上不仅是要传授语文知识，更要注重渗透传统文化。因此，在语文教学中，要根据语文教学实际，创设必要的情境，给学生提供接触、感受传统文化的渠道，让学生在特定的文化环境中进行甄别、汲取，使他们在活动中感悟文化，体验文化，规范自己言行举止。这样，学生在语文课堂上，得到的不仅仅是语文知识，更重要的是传统文化的熏陶、滋养。最终，学生将获得一个灵秀、丰满的生命。
其次，确定渗透传统文化的主要方法——在教授学生知识中渗透传统文化。所谓传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。世界各民族都有自己的传统文化。而我们中国的传统文化是以儒家为内核，兼有道教、佛教等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、酒令、歇后语等。要想把这些文化因素渗透、融入我们的语文教学中，实在不是一件容易事。本人是这样尝试的：
在备课时下足功夫。所谓备课是教师根据自己所教学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，设计最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。我们要想在教授学生知识中渗透传统文化，就必须在备课时下功夫。要备课，首先要备教材，其次要备学生。备教材时，要弄清楚一篇课文有没有涉及传统文化的影子，又包含了多少传统文化的因子，在具体的教学过程中，我们如何创设情境，让学生最大限度接触、感受传统文化；备学生时，要弄清楚学生现阶段所掌握的传统文化知识，知道什么样的传统文化要渗透，什么样的传统文化已不需要耗费时间等。
在上课时做足功夫。所谓下足功夫，其实可分为两种情况，即显性教授和隐性渗透。显性渗透就是在学习课文时，一些传统文化知识就在其中，是必须学习的一部分。例如，我们在学习高中语文必修课时，古文部分已然分开，即散文和韵文之别。
先说散文，散文大致分为：
论说文（如柳宗元的《捕蛇者说》、贾谊的《过秦论》等）
应用文（如韩愈的《祭十二郎文》、欧阳修的《伶官传序》等）
杂记文（如范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《石钟山记》等）
史传文（如左丘明《左转》、司马迁的《史记》等）
而如果从创作时间上划分的话，大致可分为：
先秦散文（如左丘明《左传·烛之武退秦师》）
两汉至南北朝散文（如王羲之《兰亭集序》）
唐宋散文（如唐宋八大家作品）
明清散文（如归有光《项脊轩志》）
这些不同时期不同形式的散文，最终成为我国传统文化的重要组成部分，而与之同时滋养我们的精神世界的还有韵文，即诗、词、曲、赋等文体。
诗，分为古体诗和近体诗两类。古体诗一般形式比较自由，不受格律的束缚。从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗和七言诗等。选入鲁人版高中语文必修课的诗歌如《诗经·氓》《古诗十九首·行行重行行》。近体诗，又称今体诗或格律诗，是中国讲究平仄、对仗和压韵的诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、李商隐、陆游等。在中国诗歌史上有着重要地位。选入鲁人版高中语文必修课的诗歌如杜甫的《登高》李商隐的《锦瑟》等。
词，即宋词，分为婉约派和豪放派。婉约派侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。选入鲁人版高中语文必修课的有李清照的《声声慢》和柳永的《雨霖铃》等。豪放派表现出充沛的激情，丰富的想象力和变化自如、多姿多彩的语言风格，作词豪放、大气。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等。
曲，即元曲，主要由杂剧和散曲组成。我们高中语文鲁人版必修课本主要有关汉卿的《窦娥冤（节选）》。
赋，主要是汉赋。是由楚辞衍化出来的，当然也继承了《诗经》讽刺的传统，是一种介于诗歌和散文之间的文体。汉赋也经历了汉赋、辞赋、俳赋和文赋等几个变体。鲁人版高中语文必修课中像陶渊明的《归去来兮辞》属于辞赋，而杜牧的《阿房宫赋》，苏轼的《赤壁赋》则属于文赋。
这些传统文化皆是显性教授的内容。那么，隐性的传统文化又在哪里呢？答案当然是在课文里。
归有光在他的《项脊轩志》中讲到“吾妻来归”。“归”是指古代女子出嫁。为什么叫“归”呢？唐代大学者孔颖达注疏说：“女人……以夫为家，故谓嫁曰归也。”而且，称嫁曰“归”早在先秦时期就确定了。《诗经•周南•桃夭》有诗句云：“之子于归，宜其家室。” 归有光又在文中讲到“吾妻归宁。”“归宁”，出嫁的女子回娘家看望父母。《诗•周南•葛覃》：“害浣害否，归宁父母。”朱熹解释说：“宁，安也。谓问安也。”即出嫁的女子向自己的父母问安。《左传•庄公二十七年》：“冬，杞伯姬来，归宁也。”杜预注：“宁，问父母安否。” 这就是传统文化。
司马迁在《史记·屈原列传》中有这么一句：“屈平既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”这短短的一句话就包含了两个传统文化的因子：古代官员的任免升降制度，和战国时期的合纵连横。古代官员的任免与升降，这里简单地讲。除、授、拜、封、召等都表示授予官职，如李密《陈情表》中讲到“拜臣郎中”“除臣洗马”等；还有转、调、徙、迁等都表示调动官职，如《张衡传》中讲张衡仕途“顺帝初，再转，复为太史令”；罢、免、黜、左迁主要表示免职或降级，如上文讲到的“屈平既黜”等。
合纵连横简称纵横，战国时期纵横家所宣扬并推行的外交和军事政策。苏秦是当时着名的纵横家，他曾经联合“天下之士合纵相聚于赵而欲攻秦”（《战国策·秦策》三），他游说六国诸侯，确定“合纵”政策，要六国联合起来西向抗秦。秦在西方，齐、楚、燕、韩、赵、魏在东方，六国土地南北相连，故称合纵。与合纵政策针锋相对的是连横。连横是强秦为了避免六国真正团结起来，自己孤立无援，就派张仪游说各国帮助秦国攻打其他弱国。后来的成语“纵横捭阖”就是由此而生。
不管是显性的传统文化还是隐性的传统文化，我们都应该认真对待，努力让传统文化渗透、滋润我们的年轻一代。
不忘渗透传统文化的第二战场——作业。我们一定不能忘记，作业是我们渗透传统文化的第二战场。作业大致可分为平时作业和假期作业。平时作业除了考虑复习、巩固所学知识之外，还可以借势渗透传统文化。在布置平时作业时，大致可以有以下几种情况：
1、古诗文的熟读与背诵。古诗文本身就是传统文化，或者是其载体，熟读或者背诵的过程就是传统文化渗透的过程。
2、作文的布置与写作。学生在写作文时，多多少少会引用古代名人的事迹或其诗句，而这也是一种传统文化的渗透。
3、成语的日常积累。我们整日讲高考题型，说成语是一种必考题型，想办法帮助学生学习和积累，但请不要忘记，成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。如“完璧归赵”出于《史记·廉颇蔺相如列传》，“破釜沉舟”出于《史记·项羽本纪》，“草木皆兵”出于《晋书·苻坚载记》。可见，成语不仅是传统文化的一种形式，同时还是传统文化的一个载体。
除了平时作业，还有假期作业。我们布置假期作业时，已经并且还将如此进行下去，即让学生在假期中读一本古代名着（如《三国演义》），看一部高质量的古装电视剧，抑或让学生体会春节的习俗，看一看挂满街头的灯笼，抄录并仿写几幅对联等等，相信传统文化不知不觉中浸入学生的头脑和思想意识当中。
第四，不忘渗透传统文化的主要使者——教师本人。其实，以上几个方面的工作，还需依靠教师的推进和落实。教师就是要向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。要渗透传统文化，语文教师当仁不让。而要做好这个艰巨的工作，首先需要高度的责任感。没有责任感，为教书而教书，或是为高考而教书，语文教师就成了一个狭隘的工具；有了责任感，语文教师才能勇于贯彻传统文化的精神，把传统文化发扬光大。其次，需要自身素质的提高。俗语说，要想教给学生一杯水，自己必须拥有一桶水。要想向学生渗透传统文化，我们语文教师的自身文化素养必须达到一定的高度。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们知道，在语文教学中渗透传统文化是一个艰巨而又光荣的任务，我们全体语文教师也有幸承担了这样一个任务，我们相信，在我们全体语文教师的共同努力下，传统文化将在美丽的校园里，广大的学生中，发出新芽，抽出新绿，开出新花，结下新果！