语文测试课的教学反思怎么写

① 初中语文试卷讲评课教学反思

初中语文的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是语文教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：
一、试卷讲评应遵循以下原则：
1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。
平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈，效果才会显着。
2.试卷讲评要有针对性。
如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
3．试卷讲评要有利于培养学生的能力。
在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
4.试卷讲评要重视对知识的巩固
讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
二、认真做好试卷讲评课的准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
1．教师要提前做好试卷分析
教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析
①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学生是否了解；③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。
三、试卷讲评要重视技巧
1．充分发挥学生的主体作用
讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
2．注意分析归类，注重减负高效
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高
形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类：
①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：
a．一题多解类；
b．多题一解类；
c．用方程思想解题；
d．用函数思想解题等类型。
③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：
a对概念理解不透甚至错误；
b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；
c.思维定势的负迁移；
d．语文模型建立失当；
e.运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
3．重视启发学生
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
4．试题的变式或延伸
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导
1．留给学生充足的时间消化讲评内容
为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。
2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现
教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的
3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

② 常用的语文教学反思范文五篇

教学 反思 ，是指教师对 教育 教学实践的再认识、再思考，并以此来 总结 经验 教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。更多常用的语文教学反思 范文 点击“ 教学反思 ”查看。

常用的语文教学反思范文1

《秋天》一诗，语言活泼，节奏明快，富有情趣，非常适合指导学生朗读品味。现当代诗歌的教与学，我所能想到的，还是“读”。作为第一课时的教学，蒋老师能重视基础知识的教学，重视生字词的朗读与指导，特别是儿化韵的朗读指导，重视生字的形的识记。注重运用多媒体拉近孩子与秋天中的物象的认知，重视了引导学生的对诗歌的感知与朗读。听了课后，我有一些自己的想法，提出来与各位商榷。

第一，读要有层次性。

诗歌，非常适合朗读。作为第一课时的教学，在认识字词后，首要的是让学生读得正确、流利，把已认识的字词落实到 句子 段落中，从而把课文读正确流利，使学生对课文有个整体的感知。其次，要在读中理解字词的意思。这首诗虽然晓畅简洁、清爽明了，但站在学生角度，还是有词语需要理解，如“娇、羊肠小路、嚷”等，需要在读的过程中加以理解，以达到逐步深入的目的。再次，在读中抓住意象，了解节意。只有步步深入，才能读得有味，读得有效。

第二，要体现质疑解疑的过程。

蒋老师在学生第一遍读文时提出了一个要求，不懂之处做上记号。我觉得要对这一点善加利用，无论在词语句子还是整个 文章 中，要体现质疑解疑的过程，师生提出问题，并解决问题，对于一些不能解决的问题，提炼出来，以引领下文的教学。

第三，学习的内容要有选择。

老师把第一节内容的学习安排在第一课时的教学中。第一小节在整个文章中起总起作用，总写了秋天的特点。这一节的内容理解要建立在对下文各小节理解的基础上，一开始就来学习理解，缺乏基础来支撑，因此有较大的难度，不适宜在第一课时理解。

常用的语文教学反思范文2

回想新学期的教育作业，取得了许多成果，但一起也存在着很多缺乏之处。为了搞好往后的作业，现近段时刻的语文教育作业简略剖析如下。

一、成功之处

1、学中，充分发挥师生两边在教育中的自动性和发明性，使语文教育在师生相等对话的进程中进行。激发了学生的学习 爱好 ，培育了学生自主学习的知道和习气，为学生发明了杰出的自主学习情境。

2、在教育中尽力表现语文的实践性和归纳性，尽力改进讲堂教育，全体考虑常识与潜力、情感与情绪、进程与办法的归纳，进行了启发式、评论式教育。

3、重视了情感、情绪、价值观的正确导向，把培育学生崇高的品德情味和健康的审美情味，构成正确的价值观和用心的人生情绪，当作语文教育的重要材料，并把这些材料贯穿于日常的教育作业中去。

4、较好的处理了根本素质与立异潜力的联系。在教育中，重视了言语的堆集、感悟和运用，重视了根本技能的练习，给学生打下了厚实的语文根底。

5、在教育中，遵从了学生的身心开展规则和 语文学习 规则，恰当选取教育策略，促进了学生语文素质的全体进步。

二、存在的问题

1、在学习语文的进程中，还需在开展学生的言语潜力、思想潜力、幻想潜力和发明潜力上下功夫，使学生尽早把握科学的思想办法。

2、进一步引导学生自动进行探究性学习，在实践中学语文。

3、学生的学习办法还需求进一步改进。

4、还需进一步扩展学生的阅览面，借以陶冶情味、开展特性、丰厚学生的精神国际。

5、学生的归纳性学习潜力还需进一步进步，能使学生就感爱好的问题，展开评论，宣布自己的定见。

6、加强写作练习，进步 作文 水平。

常用的语文教学反思范文3

今天用了两节课的时间教学完《赶海》一课。让我深有体会的是：阅读教学过程是学生、老师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。

对本节课的教学，既有成功之处，又存在不足。成功之处有以下四点：

一、结合课文的特点，首尾充分利用了歌曲进行情境的创设和情感的熏陶。

上课伊始，教师首先先播放《大海啊，故乡》，接着用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。

二、立足于“趣”，注重于“实”。

为了吸引学生的注意力，教师设计多个环节，引导学生读趣、找趣、说趣、品趣。因此，在本课听、说、读、写的训练中，课堂气氛活跃，学生参与学习的积极性特别高，整节课充满了生机和活力。

三、读写结合，充分发挥课文的示范性。

本文写的是童年趣事，因此，教师充分挖掘课文的精髓，在阅读中进行归纳总结。

四、有扶有放，收放自如。

文中描写了追赶浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾等几件事，教师采用“有扶有放”的 教学 方法 ，巧妙设计教学情境，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，沉浸在作者的语言文字所呈现的意境之中。

五、本课教学不足之处：

1、在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时间放手给学生自读自悟，抓住重点词语体会赶海的“趣”。但交流时学生体会得不到位，而老师的引导不够深入，学生谈得比较浅显。在对学生的语言训练方面也应加强些。

2、在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。

常用的语文教学反思范文4

这节课学习了“我的发现”和“日积月累”两个内容，我把本节课的学习目标和自学指导事先写在黑板上，上课时，先让学生明确了本节课的学习目标，让学生明白本节课的学习任务，做到心中有数。接下来学生按着自学指导中提示的问题自己朗读、思考，检测时，发现学生对于“我的发现”掌握得非常好。“我的发现”中出示了两组比喻句，让学生体会带点词语表达的情感。

学生通过朗读，很容易就体会到了第一组句子把雨来比作小泥鳅、小鸭子，表达了作者对雨来的喜爱和赞美。第二组句子把日本侵略者的双手比作鹰的爪子，把德军的眼睛比作恶狼般的眼睛，表达了对侵略者无比的憎恨。接下来，让学生感受运用比喻句的好处，学生体会得也很好，说出了用上了比喻句，可以使句子更生动，更形象;可以使说明的事物更清晰、更形象地展现在读者眼前;还能很好地表达人物的情感。然后，我又引导学生找一找课文中这样的句子，读读，体会体会，顺势进行 写作指导 。第一个目标顺利完成，接下来学生按自学指导2自学“日积月累”，检测时，发现学生自学的效果不够理想。

这是一组关于战争的 成语 ，有的还包含着一个 故事 。当我进行到让学生讲一讲“围魏救赵”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”这四个 成语故事 ，结果，全班没有一个人知道，更不用说讲下来了。看来，学生的阅读面还是太窄，阅读的习惯还没有很好地养成。“亡羊补牢为时不晚”，课结束时我布置学生查成语故事书，举办成语故事会，相信通过这种方式，学生会主动地学习。

常用的语文教学反思范文5

(一)要训练学生自己习得知识的能力

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。

如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

(二)要让学生有规律有技巧地进行答题

很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。

这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。

以上是我对自己这一年来语文教学上的反思，其中有经验也有教训。总之，我还是相信一分耕耘，一分收获的。在教学路上，没有捷径，但可以有巧思

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③ 语文教学反思怎么写

身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么语文教学反思怎么写呢？

语文教学反思怎么写（一）

语文学科既应当是培养语言本事的学科，又应当是培养情感的学科。在教学中，教师应当相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中进取挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感。

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异常高。而兴趣是学习的先导，仅有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是陌生的，我们仅有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不一样和相同之处？因受《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让他们进取参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

教育为学生供给了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的梦想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。教师仅有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。安全教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。

语文教学反思怎么写（二）

本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

一、以学生为主

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

二、以自学为主

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本事。

三、以读书为主

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。

在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点问题值得反思：

一、作文指导不够充分

作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

二、批注式阅读抓得不实

批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本事，掌握阅读方法，提高学生的自学本事、深入理解本事，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。

关于语文教学反思怎么写的相关内容就介绍到这里了。

④ 谁知道语文课怎么写教学反思

一、语文教学反思的过程和阶段
1、教学理论学习中的反思
对教学理论的学习和研究，有部分老师很迷茫和困惑：教学经验靠积累，不学理论不是同样教得好学生吗？教学是一门深奥的艺术，光靠经验是远远不够的，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建瓴地审视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。一些教育理论，如构建主义理论、语文对话论、阅读理论等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优生教学过程。以前在教学文言文时生怕没给学生讲到，因此面面俱到，结果大多是自己唱独角戏，学生的主体作用没发挥出来，导致学生不喜欢上文言文，成绩不理想；学习了《对话论》，明白了师生间、教材与读者间、作者与读者间对话的重要性，于是改变教学形式，特别在文言文教学上，立足于教材本身，以学生为中心，让学生大胆质疑，老师重点突破，大大提高了学生学习的积极性，效果较为显着。事实证明，教学理论对语文教学的指导性、启迪性在语文教学实践中能得以充分体现，使语文教学从深度和广度上进行得更彻底，更轻松。
他山之石,可以攻玉。在学习理论的同时，语文教师应抓住各种学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，感悟他们的教学理念，从而观照自己的教学，从中发现自己教学中的问题。如一次在听一位特级老师执教《项脊轩志》，对亭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣这一句子，老师引导学生品味言语后面的情感，从这树触摸到了归有光对爱妻沿着枇杷树那越长越高的思念，再往深处，看到了归有光凝视这棵树时孤独无助的背影和对爱妻深情的呼唤还有归有光眼角的颗颗泪珠。引起我深刻的反思，对言语形式的深入感悟，挖掘出语言背后的意义、意味、意蕴、意趣正是我们语文教学追求的目标。
2、 课堂教学反思
(1) 语文教学设计中的反思
教学反思伴随着教学的全过程，课前开始进行教学设计时，这种反思就已经开始了。教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。语文学科有其特殊性，同一篇文章，老师不同，教学的顺序、重点、难点也可能不同，学生对同一问题的看法也可能存在不同程度的理解，这些作为语文教师来说都要做好充分的准备。例如在学习诗歌《篱笆那边》一课时，我在教学设计时对这首简短的小诗准备得比较简单，以为学生能准确地理解；但在上早自习时，不少学生对这首诗提出了许多疑问，反映出既感兴趣又不知所云的困惑。再看看自己的教学设计，结合学生的问题，我发现，在备课时忽略了备学生这重要的环节，只是按照自己的想法去设计，若这样进行教学，可想而知，结果不尽人意。于是我适时重新设计了教案，补充了一些学生认为难以理解的内容，重新设计的教学方案效果更好。
（2）语文课堂教学中的反思
课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。记得在教《内蒙访古》时，当我即将完成教学目标，最后总结作者的评价：赵武灵王是个英雄，大大的英雄时，有学生提出了不同的意见，认为赵武灵王不是英雄，并阐述了自己的看法。在这种情况下，我停止了讲课，让学生围绕这个问题展开讨论，结果同学们兴趣大增，班上形成了观点迥异的两派,大家展开了热烈的讨论。同学们各抒己见，兴致高昂，还谈了自己心中的英雄。经过一番激烈的辩论后,我对同学们的表现作了个小结，肯定了他们敢于质疑的作法，学生自己对课文的内容也有了更深的了解，学习的自主性得到加强，从而营造出了一种和谐的教学关系。虽然教学目标没有及时完成，但通过此事，我深深认识到，只有善于调控课堂，适应学生的需要，才能真正实现学生主体，才能真正促进学生的多元发展。
（3）语文课堂教学后的反思：
伯莱克曾说：反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了以职业知识,而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。记得在教散文《我的空中楼阁》时，我将这篇要两课时完成的课文用一课时结束，时间短，容量大，能有效突出教学重、难点吗？学生的反应好吗？教学结束后，反思一下整个教学过程，虽不能算十全十美，但教学目标、重难点是完成了的，而且学生配合也比较好。想一想，这和自己上课前做好充分的准备工作是密不可分的，但学生大体上依然跟着老师的思路走，主体作用未很好的发挥出来，以后在教类似的课文时还要多注意，给予学生更多的时间和空间，让阅读教学真正实现学生与文本、与教师的多元对话。
课后的反思不仅限于一节课后，也包含教学生涯中的反思。从教五年来，我一直在思考这样的问题：为什么学生喜欢语文却不喜欢语文课？仔细想想，主要还是该在教师身上找原因。想想我们的阅读教学，许多时候都是在以教师用书、教师对文本的解读代替学生对文本的解读；作文课整个就是用一种模式写作。这样的课怎会得到学生喜欢呢？在我们的语文教学中，就是要做到目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花，用我们先进的教育理念去激发学生的潜能，用我们语文的理想和热情去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。
（一） 语文教学反思的形式
语文教师如何对自己的教学进行反思呢? 写教学后记、写反思日记、撰写教学案例（教学实录、故事、感悟、案例）及经验论文等都是很好的反思形式。在一课时或一天的教学工作结束后,列出当天语文教学中所遇到的或看到的成功及不成功的教学事件,以及是哪些原因造成的,事件中包含着哪些理论,如何改进等等；也可把语文课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分,然后对每个部分进行细分。如从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的有序性等方面进行评价、反思。这样做层次清楚,针对性较强,便于操作。
例如，在教学《项链》一文时，绝大多数的学生都是在一种自读提示的思维定式下展开的，但个别同学却认为，玛蒂尔德丢失这串项链，丢得好，这一丢不应该是她的人生悲剧，倒是使她从艳羡上层社会生活的虚无飘渺的梦幻里回到了现实生活之中，开始其自食其力的诚实的劳动，显出了英雄的气概，这对她来说实在是一次人生的飞跃，是一次新生。这种个性化的解读出乎我的意料之外，是我在备课时没想到的，于是在这节课结束后我把教学过程中的情况、感受写在了教学后记上。反思日记为以后的教学积累了经验，沉淀了智慧。
作为语文教师，在教学过程中，更要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、写评语、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，了解学生对语文教学的意见，找准教学的问题，对这些问题进行反思，从而提高自身的专业水平。
语文教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。考尔徳希徳说：成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 优秀教师=教学过程 + 反思。因此语文教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，这样才能不断提高语文教学水平，才能不断地成长。因此，我想说：语文教师们，为了语文、为了我们自己、也为了学生，让我们多一点教学反思吧！

⑤ 语文教学反思怎么写   语文教学反思范本（3篇）

语文教学反思怎么写 语文教学反思范本（3篇）

语文教学反思1

骄阳似火的七月来临，意味着一学期的终了。当校园变得空荡荡时，坐下来回首这学期的点点滴滴，有着颇多的感慨。四个月的教学生活弹指一挥间。

七年级是初中年级的起始阶段，经过第一学期的过度，本学期已经完全适应了初中生活，在语文学习上也有了新的突破，由小学单纯注重字词，过度到句段篇章的学习，学习的主动性有所提高，课堂教学效率大大提高，取得了较满意的教学成绩。当然也有不少遗憾和不足，为了后续阶段的改进和提高，今后应该从以下几方面努力。

首先，严格落实常规教学要求，保质保量的完成教学任务，不断提高教学质量。语文是万科之母，常规语文教学，要听说读写稳扎稳打，认真备课，钻研教材，广泛收集课堂素材，根据学生实际，制定相应的教学方法，引导学生积极思考，让学生在每一堂课上都有所收获。要精心布留作业，分层作业，让知识点得以巩固，能力有所提高。要对学困生进行辅导，让他们在原有程度上有所提高。

其次，要积极运用新的、有效的教学方法，落实学校倡导的351教学法，让学生成为课堂的主人。新课标倡导自主、合作、探究的教学模式，要激活学生的好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、捕捉新信息的能力。为此，课堂上力求让学生来主宰课堂，老师只作为引导者，鼓励学生大胆发言，陈述自己的观点，营造轻松、和谐、活跃的课堂氛围。大胆尝试让学生走上讲台，尽管讲的有瑕疵，但学生的自信心能得到增强。这样，课堂教学效果会更好。

最后，努力让传统教学与现代教学相结合，让语文变成真语文。语文学习是一个漫长的积累的过程，学生的语文素养不可能一朝一夕就提高，传统的背诵，朗读，写作一定要与现代的教学一致，交给学生的课堂更需要老师的把控，每周背诵一首古诗，阅读一篇短小的文言文，一学期下来学生的知识储备多了，语感增强了；两周一篇作文，每周的周记，学生互批，教师面批，写作能力就会有所提高；为扩大学生的阅读量，每周挤出一节课，让学生读教材中指定的名着，拓宽学生的知识面。

总之，我在努力践行着我的语文教学方法，希望有一定的收获。我不求最好，只求更好。

语文教学反思2

《语文课程标准》把发展学生的个性放在极其重要的位置，在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。” 这就要求在小学语文导读教学过程中，教师要及时利用学生的体验、感悟等情感特点，培养学生的个性并及时结合学生体验来开展。

一、问题表现

1、在强调发挥学生自主性的同时，忽视了教师的指导作用。

有的教师也许是怕落入烦琐分析，牵着鼻子走的窠臼，有悖于课改精神。以至于在阅读教学中，为体现学生的自主性，在把握了文章的主要内容之后，就让学生质疑，然后老师选择一两个问题,让学生发表见解。结果整堂课上让学生忽前忽后地找出有关句子，谈体会，有些体会认识肤浅，谈得并不到位，教师也不敢深作引导补充。结果教师在课堂上几乎成了一个摆设，学生的理解训练、朗读训练都不到位,该掌握的没掌握,缺失了语文教学的深度和广度。学生在课堂上“读”得少，“练”得少。在不少阅读教学课堂上，要么是教师滔滔不绝地讲，学生只是安安静静地听；要么是教师连珠炮似的问，学生只是反反复复地答。课堂上很少有琅琅的诵读声，语文教学丢弃了自己的传统特色——“读”书，走入了教师讲风、问风太盛和学生“听”书、“答”书的误区。学生动脑、动口、动手的时间少，不利于学生阅读能力的培养。教师忽视学生自读能力的培养。每堂课总是教师与学生一道，在老师的带动下读懂课文，则很少教给学生读书的方法，学生缺乏独立思考，老是处于被动的地位，导致形成“教师一步不放手，长期牵着学生走；学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。在小学语文阅读教学中，还存在重内容轻形式的现象。老师对指导学生理解课文内容比较多，而对指导学生理解课文的形式比较少。

2、在注重发挥多媒体教学效果的同时,忽视了学生对语言文字的感悟。

随着现代教育技术的不断推进,现代化装备越来越多地进入了课堂。多媒体和网络辅助教学不断升温。无论是在大型、中型、还是小型的教研课上都可以看到，执教者都无一例外地采用了多媒体辅助教学。不可否认，绝大多数课件制作精良，那优美的色彩，迷人的动画，与教材相配的音乐，令人折服。对于广大少年儿童来说，这样直观形象的教学手段的确有很强的吸引力。尤其是一些抽象、枯燥、陌生的东西，经过多媒体课件的演示，重点迎刃而解。可是我们也不无遗憾地看到，有些课堂上，教师成了课件的奴隶，他们只是熟练地操纵着鼠标，心里默念着下一步要出示哪个窗口，将要给学生演示什么，却不能细细地倾听学生的发言，作出准确及时的反馈；学生就在课件的提示、老师的串讲下完成了对课文的学习。这样的课，过多地用演示型课件图解课文，影响学生通过想象和联想来解读课文，扼杀了学生的创造力，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会。

3、在追求小组合作学习的同时，忽视了合作学习的实效性。

《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，其中以小组合作学习为代表的合作学习被老师们广泛采用。可是时下不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。主要表现在；一是教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆；二是合作的问题没有建立在个体深思熟虑的基础上，只要一有问题，教师就立刻组织合作解疑；三是合作的目标不明确，一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考，合作学习成为走形式，无实际意义；四是合作的全员参与性不够，发言汇报时往往是优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的学生则过于依赖，一部分则盲从；五是没有形成合作的机制，让学生分组围坐，成员分工不明，结果乱哄哄一团，你说你的，我说我的，合作学习处于一种自由放任的状况。

二、原因分析

1、教学环节的形式化。

基于新课标，部分教师在语文阅读教学的整个过程中，只注意优化教师的教学环节，而很少考虑或忽视优化学生的学习过程，存在一定的形式主义做法。教师对教学环节的设计上总是由形式出发，由形式决定内容，而不是由内容决定形式。为了讲得清楚、精彩、透彻，学生听得懂，记得牢，教师必然要多讲，为了课堂气氛的活跃、热闹，就必然要多启发，多提问。为了进一步体现学生的“主体”性，就有可能进行同桌交流，小组合作学习，但又是匆匆忙忙，蜻蜓点水，一闪而过；为了体现教学过程中现代媒体的使用，在并不复杂的语文课堂是滥用电教媒体，以此来代替学生理解、思维过程，甚至在短短40分钟利用多媒体课件进行背景介绍、图片欣赏、内容展示等代替了学生认识事物，内化语言的时间与过程，很少顾及优化学生的学习过程，更少研究学生的学习心理。尤其对如何促进学生的认知活动和情感活动协调发展更是顾及甚微，使整个教学过程仍然是教师讲，学生听；教师教，学生学；教师示范，学生观看；教师传授，学生接受的传统模式；跳不出教师讲解以传授知识，学生练习以形成技能、能力提高自生自灭的基本格局。也难怪听到老师经常埋怨：讲了多少遍，学生还是不懂。

2、传统教学理念的潜在影响。

传统的语文阅读教学形成了分析、串讲、归纳、总结的教学模式，“主导”与“主体”内涵和外延始终把握不准。这使许多教师形成了以分析课文的方式加强学生情感体验的误区。在课堂里，似乎觉得教师分析多、问题多，“主导”作用就能体现出来；学生回答问题争先恐后回答老师提出的问题且回答正确，课堂气氛活跃轻松热闹,“主体”性就得到了充分展示。其实，这种现象局限了学生的创造性思维。是教师不能充分尊重学生的表现，是一种让学生被动地接受知识的现象。因为这是教师在阅读教学中根据自己的阅读分析，加上“参考书”的帮助给学生设计的一条通向已定答案的小径，并巧妙地引导学生找到答案，这样教学才算是成功的。岂不知这种教学方法恰恰把语文阅读教学引入死胡同，这样的教学纯粹是无效劳动。

3、应试的制约。

尽管新课程改革已如火如荼地开展了多年，但以考试为主的评价方式却没有根本改变。因此，部分教师仍不能正确的对待和使用教科书，不能较好的把教科书当作范例，当作载体来训练学生的阅读理解技能和语言文字的基本功。而是围绕教师从课文中找出的三五个问题打转转，教学成了点缀式的。部分教师认为只要把教科书上的字、词、句、段及相关的问题弄清楚，教学任务就完成了，好像学生的诸种能力也自然而然提高了。这种阅读训练依据和凭借的不是课文，而是问题，使阅读成为无本之木，无源之水，学生无法将课文作为一个有机的整体全面把握，综合理解，加之与教科书相关的大量标准化练习，不但人为的加重了学生的课业负担，而且客观上剥夺了学生的读书、思考的.时间。这样学生学习语文的驱动力就是“找”答案，“钻”答案，对学生学习语文的主动性和积极性不说，就对学习母语的目的都必然大打折扣。

语文教学反思3

语文教育既是一门学科，又是一门艺术，更是一项系统工程。北京大学教授钱理群所言：“语文教育是为人打精神的底子”。在我的教学过程中，一路上也不断在学习，不断在改进。我想做到的是让学生爱上语文，找到学习的办法，找到语文的乐趣。对此我也有以下反思：

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境，促使学生产生强烈的求知愿望，遂亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师应该鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

五、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。另外，我会在每一节课选择一个重点内容进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析，从而达到教学效果的最优化。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注和了解社会，充分培养学生的主体情感，从而达到教学效果的最优化。

⑥ 语文教学反思怎么写

反思也叫回头望或者叫阶段教学工作总结。
先写自己语文教学取得的成绩和成果，这是重点，详细写。再写语文教学中存在的不足之处，后写今后的努力方向，也就是对今后语文教学的设想。

⑦ 小学语文考试教学反思

小学语文考试教学反思范文（精选5篇）

作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我为大家整理的小学语文考试教学反思范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文考试教学反思1

一、看拼音写词语

本题主要考查学生的书写能力，在田字格中学生如何正确书写，怎样才能按部首正确均匀地书写。总体来看本题的得分率不高，约85%左右。失分原因主要在于学生不能正确书写，出现错字现象，失分最多的是“hongri”这个词语上。个人认为，教师在教学中应加大学生书写力度，认真教给学生如何一笔一划地把字写端正、写正确。

二、写出带有下面偏旁的字，并组词

本题既考查了学生对字的偏旁部首的认识，又考查了学生对字的组词的能力。总体来看，学生对这部分的基础知识掌握的不错，得分率在95%以上，失分最多的是“页”这个部首，可能是因为这个部首汉字中用的较少或不太好组词的原因。

三、比一比，并组词

本题的得分率较高，大致在97%左右。二年级的学生对相似的字的辨别能力还是非常强的，也可能是因为题目所列出的两个相似字是平常经常见到的，所以本题的得分率较高。主要失分在于“己、已”“晴、睛”这两组字上。“晴、睛”这两个字的区别在于“晴”和太阳有关，所以它的部首是“日”，“睛”和“眼睛”有关，所以它的部首是“目”而不是“日”。

四、填上合适的词

本题主要考查学生怎样用合适的词来表示日常生活中常见的物品。学生对部分量词的用法还是比较清楚的，只是出题者在出题时没有认真核对，以至于出现了“六把刀”错误，让学生无从填写，再有答案也没有认真核对，本来是“四朵花”，答案给出了“四夺花”的错误。

五、填上反义词

本题学生的得分率相当高，达到98%。主要失分在于“过去”一词，个人认为，它的反义词应该是“将来”或“未来”，而答案给出了“现在”，个人认为不妥。学生对“过去”的反义词也不知晓，几乎全部失分。

六、把句子补充完整并加标点

本题考查学生的组句的能力，学生根据题目所列出的词语填上有一定逻辑关系的句子，形成一句话。学生第1小题做的不错，能够补充完整，也能够填写正确的标点符号。第2、3小题学生作答的不好，尤其是第3小题，学生的失分率很高，有的是没有说出一句完整的话，有的是没有加上正确的标点符号。

七、按原文填空

本题学生的得分率很高，在99%以上，可见学生对课文的掌握还是相当不错的，只是有1%左右的学生出现错字，失去1—2分。

八、读一读，排一排

本题要求学生对所列出的几句话按一定的逻辑关系排成一段话，要求在内进行。本题的得分率不高，大约在56%左右，主要原因在于学生对上下课的逻辑关系不太清楚，也可能是因为看不清题目要求，因此失去一部分分。

九、猜迷语

本题出题者所列出了一个小弯，给学生制造了一个小小的麻烦，让学生只是看到了理发店里的顾客，没有真正开动自己的脑子去想。相对来说所列出的`迷语也有一定的难度。本题学生得分率较低。

十、看图写话

题目给出了一幅劳动的场面，画面中有两个人，一人拉车一人推车，车上装着一些或许是水果一类的东西，两个人还在交谈着什么。学生只要能够根据题目所列出的要求写出几句的话即可得分，但大部分学生写的不好（约占80%左右）有的学生只能写一句话且不完整，可见我们学生的写作能力的欠缺，还有观察能力也不强，应多加训练。

小学语文考试教学反思2

一、成绩概况

本班共有60人参加考试，平均成绩92、63分，略高于同类班级。其中，最高分106分，最低分71分，100分以上11人，90分以上42人，80—90分17人，80分以下1人。

二、成功做法

一是得益于精心备课，每上一节课前，我都能认真研读教材，并针对学生实际有针对性地备课，组内集体备课也给我的教学节省了不少力气。二是注重课堂实效，我把课堂实效放在第一位，不赶课、不抢课，当堂没有完成的任务，下节课进行适当的弥补，并把课内教学与课后练习有机结合，达到及时巩固的目的。三是严格要求，不姑息学生的缺点，直击问题，不留情面，对于上课不专心、作业不认真的学生要求及时改正，并充分利用早自习时间加强听写检查，以巩固基础知识。

三、存在问题

一是学生学习语文的积极性不高，部分学生疲于应付，主动性不强，没有养成良好的学习习惯，语文能力弱。二是两极分化明显，本次考试低于90分18人，直接影响整体学风，这些学生多数存在明显问题，改进缓慢，而且反复。三是语言运用能力较弱。作文整体不理想，均分37、1分，处于同类班级中游;综合性学习得分较低。

四、改进措施

一是继续强化课堂效率，加强课前的准备，争取学生在课堂上有较大收益。二是严格检查，特别要检查学习不主动学生的作业，督促他们加强平时学习，防止过度偷懒。三是做好培优补差工作，充分利用小组合作学习的优势，安排优生与后进生结对子，组内督促，互帮互进。四是开展语文趣味活动，调动学生学习积极性。五是加强学法指导，让学生懂得语文学习规律，科学学语文，防止急功近利现象蔓延。

小学语文考试教学反思3

期末考试不应该是衡量教学水平的唯一标准，但它确实是检验和改进教学的一种方式，它具有导向、检测、激励、改进等作用，值得任教老师去教学反思、总结、探索。

本期的语文期末考卷让我震惊。它的考题方式、内容完全出乎我的意料，我还是头一次看到这么“难”的考卷。我看完卷的第一感觉是：完了！从没见过这种试面的学生准会考懵了去。说句实话，这是我有史以来对学生成绩无法预测、心中最没底的一次考试。为此，我曾抱怨考得太难了，题出得太刁钻了。可扪心自问，我又不得不承认，这是一份难得的真正像样的语文考卷。出题者是一个真正的语文高手，他吃透了教材，吃透了语文新课标理念。因此，这份考卷逼我反思了自己的教学理念、教学方法、教学过程。它使我感慨万千。

期末考卷颇具教学导向作用，教师总是根据它来调整改进自己的教学内容方式。新课标实施前的考卷，重语文基础知识的掌握，拼音、字、词、句的考试内容是又多又细；重篇章结构的考试，分段、写段意、写句子含义、写作方法都是必考内容。因此，语文课上，老师既要抓字词句、标点、拼音的教学，又要抓文章结构、写作方法来分析，面面俱到，将文章分析得支离破碎。语文根底不深的老师还真是难以应付，但学生语文基础知识还是学得非常过硬。新课标实施以来，语文教学转轨过枉，几乎全盘否认了这传统教学方式。这一过激行为，其实也是语文考卷导向的结果。

近几年考卷内容很粗糙很简单很容易应付。基础知识只注重书本内容的积累，学生只要死记硬背就完全能应付好，因为它只考生字，且是一类字；只考填空或默写，且是课文中明文规定的要背诵默写的内容。大量读拼音写汉字，大量填空默写。老师课堂上根本无需去引导学生理解感悟课文内容及人物情感，只要抓生字过关，抓背诵默写过关，复习阶段突击一下，就可能在考试中取胜。所谓能力的考测，根本就无需教材，只要在考前指点一下就行，因为考题无非就是“本期你班开展过哪些语文活动？你最喜欢哪次活动？”或者“你看过哪些课外书？你最喜欢哪本课外书？”口语交际考试更好办，几乎是给学生送考分，考来考去都是“打电话”或是“与客人对话”，简单几句对话无需文采无需知识，没上过学的人这些起码的生活常识都会。因此，语文老师好当，只要考前抓好生字、默写过好关，就万事大吉了。其实这样学生什么也没学到，只是从小就学会了应急。可这期的语文考卷完全改变了以往的考风。如果它真能起到导向的作用的话，那还真的值得我们去思考，去探究，去反思，去改进。否则，将不好也无从应付。

从这份考卷中，我接收到的信息是：

1、以本位本。教材是考试的依据，所有的题目都来自教材。这就提醒我，不要无视教材的存在，不能脱离教材，投机取巧。

2、所有题目都取之于教材，但并不是教材的简单积累。这也告诫语文教者，靠指挥学生死记硬背、机械操作的方法行不通了。它灌输了一个理念“不是教教材，而是用教材教”，“不是考教材，而是用教材考”。

3、在注意对学生基础知识积累的检测上，更注重对学生语文能力的考核。考卷第一题读拼音写汉字，第二题按课文原句填空，就是对知识积累的检测。以前这在考卷中要占百分之三十至百分之四十，可这次总共只有12分。而三到九题，全是考学生的语感、感悟能力、理解能力、分析概括能力、运用知识解决实际问题的能力、书面表达能力的考核。

这些题目全都来自教材，考的也是一些基础知识基本技能，但老师学生根本无法预测、复习，无法去机械记忆、过关，更别指望投机取巧了。因为，它考的都不是教材教参中强调的重点。并且它占分比例高得吓人，一共有45分。这就告诉我，语文考试力求体现基础性，关注学生基础知识能力、基本过程方法、基本态度情感。力求有创意，摒弃了过去那种机械、繁杂、随意的内容，体现了语文学习重情感体验，重语言感悟的特点，重学生思维发散性和灵活性，展示学生个性化理解和表达，是语文素养的全面考察。语文课堂应从这些方面着手，依托教材内容，全面培养提高学生语文的理解、感悟、运用、表达的能力。语文教学没有捷径，只有平时老老实实、扎扎实实地引导、训练，才是唯一出路。

也许这样的语文考试难以继续下去，因为，它让语文老师们感到了压力，难以驾驭，因此，出题者会要遭到无情的谴责、埋怨。非议多了，怎能坚持？但从学生出发，从真正的语文教学目的出发，我倒希望这份考卷能真正起到导向作用，把语文教学引向正轨。尽管我也不轻松，付出的会更多。

小学语文考试教学反思4

紧张而有序的期中考试结束了。在本次考试中，学生的语文成绩并不是十分理想，探其原因，我得出以下几点结论：

1、学生的基本功不够扎实，对于拼音、字形不能熟练的拼写和运用，而古诗文只会背诵不能准确地默写。

2、对阅读篇目的理解不够透彻，不能准确抓住文章的中心，导致答题不够圆满。

3、作文水平有限，不能正确审题，有新意质量高的作文有但是不多，而且部分同学书写不够工整，文面不够整洁，句式标点也有错误，故作文得分也不够理想。针对以上情况，经过老师讨论，达成共识：打算在今后的语文教学中

把课堂教学和培养学生的学习兴趣相结合，力争全面提高学生的语文成绩和语文素养。这必须得从以下几个方面做起：

一、做好课堂教学工作

1、夯实基础，稳打稳扎

教学工作中最基础最重要的一环是备课，不仅要备教材，更要备学生，根据学生的实际情况备课才会取得良好的课堂效果。上课前，让学生熟读课文，对每个生字的字形、拼音及意思均有所了解，课堂上老师再点拨指导，把容易读错、写错的字多读几次、多写几遍。在理解掌握字词的基础上再深入分析课文，不仅要从段落层次，而且还应从情感表达、写作特点等方面来理解课文内容。对于古诗文，除了要让学生理解作者所表达的感情之外，还要让学生会读会背，会默写。教师不仅要把作业布置下去，更要及时检查，做到作业日日清，一定要让学生熟练掌握古诗文。

2、加强阅读，提高分析能力

除了要求学生多读课文，理解课文内容之外，还要利用课余时间，让学生多读课外读物，读名家名篇，这样才能提高学生的阅读能力和写作能力。教师还应有目的地带领大家共同鉴赏一些好的文章，引导学生感受作品的魅力，把握作品的语言，全面培养和提高学生的语文综合素质。

3、作文教学，落到实处

对于语文教师来说，最头疼的就是作文教学了。只让学生模仿作文选是不行的，重要的是让学生多观察生活，从生活中找“米”，积累素材，表达真情实感。多写短篇习作，从遣词造句到语段篇章、从标点符号到脉络结构，从文从字顺到立意创新等等，教师都应落到实处。不仅要指导学生写作文，还要指导学生修改作文。教师要把批改和评讲相结合，让学生知道自己的优点和不足，下次作文尽量扬长避短。评讲结束后，最好让学生当堂朗读自己的作文，这样不仅对该生是一种鼓励，对其他学生也是一种督促和激励。

二、培养学生学习语文的兴趣

1、上课内容力求丰富

教师要加强自身修养，努力提高教学技能。在讲课过程中，教师要精神饱满，采用多种教学方式，让学生参与到课堂中来，师生互动环节多。使学生受到感染，积极主动的学习语文，时间一长，学生的语文成绩就会提高。

2、努力培养语文素养

语文需要学生多读多讲多练，因此多让学生朗读，培养学生的语感十分重要。多让学生读一些古诗文或名家名篇，不仅能培养学生的语文鉴赏能力，而且对提高学生的阅读和写作能力也是大有裨益。

3、组织丰富多彩的节目

教师不仅在课堂上对学生提出明确的学习要求，在课下也可以组织一些活动提高学生的兴趣。如让学生每天抽十分钟练习钢笔字，定期举行写字比赛，写得好地予以表扬奖励，学生每两个月出一份手抄报，从刊头设计命名到内容设计、版面安排、美术图案都要求学生自己动手动脑，做得好的张贴在班级里，学生看着自己的作品也会颇为得意呢!这样做，既培养了学生的兴趣，又锻炼了学生的能力。只有多方位多角度地采取有效的方法，才能培养学生学习语文的兴趣。抓好语文基础知识的同时，培养他们的阅读和写作能力，让他们的语文功底日渐深厚，语文成绩才能蒸蒸日上!

小学语文考试教学反思5

转眼半个学期已过，自己任教的四2班语文期中阶段测试结果：平均分82.05，合格率100%，优秀率40.74%，从成绩的角度看，不很理想，结合试卷分析反馈及教学反思调整，为下半学期提升质量，提高学生语文素养努力。

当然能看出学生对此次测试的重视，总体书写还是比较工整认真，看拼音写词语、选择正确读音、课文精彩回放这几部分正确率高，作文方面，学生在拟提、选材、构思方面有了一定进步，在作文里写真话，抒真情。

同时也反映出不少问题：

1、审题能力比较差。四年级处于于高段的衔接，学生所体现的问题比较令人担忧。如：出现双项选择看成单项，导致全错，这是平时训练没有涉及，没有到位的结果，更看出粗心的坏习惯；又如：写三个带有“狼吞虎咽”类似的词，带有两种动物的四字词，除了平时积累不够的原因之外，更多是没有认真看题导致错误；再如：选择句子的修辞手法，竟然有多个学生选成“强调”，这样的思路确实是不够认真导致。

2、基础不够扎实。分析全班的测试卷，依然有个别学生出现看拼音写词语，尤其是选择题中找出字音全对的一组，错误比较多，一些前后鼻音的区别，部分学生出现了混乱，在判断题的3、和5考察朗读背诵及字词书写能力，但以判断的形式出现，误导了很多人；“学以致用”第二题出现错误，有部分学生是因为口语交际中内容遗忘，再加上审题不细而出现答非所问。基础没有扎实，就无法灵活运用。

3、理解能力有待提高。阅读题提取信息、联系生活实际解题能力不够强，导致失分较多。这次的阅读题不难，关键要把题目看明白，读懂短文内容，短文并没有涉及主要内容的概述，没有涉及句子的体会，都是很简单地结合文中的语句去想象体会内心，去感悟文本情感，去联系生活谈体会这些比较粗浅的问题。遗憾的是还是有些学生未能答题到位。这些问题的出现说明有些学生比较浮躁，没有静心读文，没有用心答题，对文本的理解能力把握能力确实不强。

4、作文能力有待提升。这次的半命题作文题材很广，可写内容多。但选准一个比较好的题材，拟写一个比较合适的题目，对于部分学生而言仍有难度。体现在作文中就出现了内容不够具体，选材与题目不够切合，书写不够工整等问题，尤其写“吸引”的原因，无法聚焦一处写具体，写出亮点。有的学生出现了“入题”慢，啰嗦半天没有进入重点的描写。

针对存在的问题，我也反思自己的上半学期教学，同样存在一些主客观方面的原因：

1、其他工作与教学时间的冲突。第七周整周的出差培训，前后的赶课对学生掌握知识有些影响，造成吃不饱或塞太满的现实。

2、单元整合与常规教学的冲突。第一单元进行整合，不够成熟。应该说对于中上生来说比较容易消化，一些后进生学得有些吃力，主要原因还是课前阅读不够，课堂无法融会贯通。

3、教学时间与学科实践的冲突。总想着做一些比较灵动的事情，比如开展阅读交流，比如坚持日记，坚持周记，坚持交流展评，但现实确实无法腾出时间，有些矛盾。

4、课堂时间与辅导时间的冲突。一堂课的内容上完，对于一些比较困难的学生，无法及时辅导，补缺补漏，下午的辅导时间也经常因为这样那样的活动冲掉或是学生因参加其他活动而未能到齐，有些作业无法当天讲评消化，问题比较凸显。

下半学期努力方向：

1、课是关键！认真备课，用心解读教材，向每一节课要质量。努力上好每节课，让语文课堂吸引学生，培养热爱语文的兴趣，以此带动思维，带动阅读，带动积累。目前，好些学生呈现的状态不错，继续培养，课堂关注，课后鼓励。

2、培养习惯！习惯的培养也要依靠课的落实，预习要坚持，练字要坚持，鼓励学生要坚持，尤其关注学生思维习惯，对于班级出现比较浮躁，有口无心的这种现状，通过小组合作的方式多让学生参与，拓宽思维度，培养课堂参与，用心思考的好习惯。

3、关注能力！学习的落脚点是能力的提升。适当的训练是必要的，片段写作的训练，阅读的训练，课堂上落实一课一练，一课一得，切实关注学生听说读写能力的培养与提高。

4、抓实作业！这本应是培养习惯范畴，特地单列，是因为班级出现有些学生确实会“偷懒”，作业随便应付甚至不交，“钻空子”，需要老师好好梳理，多与家长沟通，同时辅助于对进步学生的鼓励。抓好作业习惯，扎实每堂课教学，争取在下半学期有个更好的进步，乐学进步！

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