语文的教学难点在哪里

A. 小学语文教学的难处

小学语文教学难处如下：
(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段  
教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。

(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术  
在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。如果在教学中，教师能巧妙地利用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。  
联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点  
现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。  
例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，如何看待父母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。在教学中，我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家，同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。  

B. 四年级语文的重点和难点

四年级语文的重点和难点如下：

1、打牢四年级语文最基本学问。会正确运用逗号、句号、感叹号等标点符号，会改写字句、被字句、反问句、感叹句、双重否定句等，能够正确修改病句。了解说明文，能够掌握一定的文章表达方法。背诵优秀的诗歌40篇。

5、如何列出1篇优秀的记叙文，第一，先审标头，依据标头采选记叙文的题材，要密切联系平常生活，关注平常生活热门话题，写出来的诗歌才可能活力；二，想法有创造性，有自己比较好的建议，想法清晰，要适应真正，适应科举之学；第三，口语展示要简洁、灵动庆启，能够精确运用成语、励志故事、典故等。

C. 小学语文怎么确定重难点

小学语文教师应该根据教学大纲的要求,结合课文的特点,从学生的愿望和教 材的实际出发,抓准重点,精讲多练,重点的句段应该重点分析,这样才能提高教学效 率。

一、教师在备课时,必须对教材深入钻研,精通教材,抓住文章的重点、难点,才 能讲得精。

随着教材的改革,课文的质量将会越来越高。好的范文不仅在思想内容上有一定的 深度广度,而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。要抓准重 点,除了要舍得“割爱”外,还必须“抓之有据”,抓重点的依据有三:一是依据语文 教学大纲关于不同年级的教学任务的规定,确立各年级的“主攻方向”;二是根据不同 年级各单元教材的特点,确定各单元备课的教学重点;三是老师在备课中要结合本班学 生的语文知识基础的实际,最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。教师在备课中 必须抓准重点句段,凸现重点句段在文中的重要作用。如《司马光》的四、五段,第四 自然段写有一个小朋友不小心掉进水缸里,其他小朋友惊慌失措,第五自然段司马光沉 着、坚决、不慌,举起石头砸缸救人的机智、勇敢,形成鲜明对比。教师抓住了重点段 落进行质疑讨论教学,并作强化性点拨,学生只理解课文的思想内容就不难了。 二、要把握好深层句段,还必须正确处理好重点与面的关系和重点与难点的关系。 首先是重点与面的关系。一篇课文,从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧,以 至思想内容是一个有机的整体,这些环节,相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对 这个“面”和教学重点的关系处理不妥,就会“点”、“面”皆失。至于字、词、句、 段的知识,是我们语文教学的重点,则更应抓与重点紧密关联的字、词、句、段的分析 和练习去脚踏实地解决重点。当然,以点带面决不是平均使用力量,也不是什么都 “带”。为了突出和保证重点,对“面”上一些重点关系极小的东西,甚至可以只字不 提。例如,我在讲授《黄山奇石》这一课时,以景物描写为教学的重点,围绕这个重点 着重讲了从不同角度写景和从动态、静态写景的手法。但我不是架空分析,而是抓住与 重点有关的主要词、句、段来讲,如:描写“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指 路”、“金鸡叫天都”等这些石头,不但写出了石头的“奇”,还生动地配以神话、童 话的语言色彩,让学生感悟了大自然的神韵,让人看了为之感叹。同时,在课堂教学 中,还通过扼要的提示和简洁有条理的板书,带出课文的层次结构和中心思想等内容。

这样,不但使学生借“重点”的分析基本理解了全文,还掌握了其他一些“次点”的知 识,而且通过这个“带”的过程,使“重点”的知识掌握得更具体、更扎实。

其次是重点与难点的关系。课文的深层句段,常常就是课文的重点和难点,但也有 例外的情况。碰到这种情况,如何处理?我认为:教学重点,既是根据教学大纲的要 求、教材的中心、特点和学生的实际情况制订出来的,是必不可少的重要环节;而难 点,则主要表现在有关内容的深度大,即学生掌握较困难上面,它未必很重要。所以, 两者不一致,应以教学重点为主要矛盾来抓。在我们所教过的课文中都常会出现过这种 情况,例如《种鱼》,在这一课的教学中,我们不必太多关注是否有小猫种过鱼这件事 情,只要学生明白“鱼”不同于植物。植物是要种在地里,鱼是要养在水里的动物,不 能种在地里的。我在最后教学时,通过讨论:小猫怎样做才能收到很多的小鱼呢?使学 生不仅加深了对课文的理解,而且与实践联系起来,使学生的认识能力更向前一步发 展。这样,既可以解决学生学习的困惑,又保证了重点内容的讲和练的时间。

总之,要提高小学语文课堂教学效果,教师必须转变观念,为学生营造宽松、良好的 教学氛围。并且创造条件能够利用课堂有限的时间,促使学生多读、多看、多想、多写, 其中最重要的是教给学生学习的方法,让学生真正成为学习的主人。

D. 一年级到六年级的语文教材,教学科目,教学重难点,有哪些不同

小学一年级到六年级的语文教材，按三个学段（1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段）分别编写，教学科目、教学重点和教学难点，都大有不同。
1、教学科目上，三个学段都有识字与写字、阅读、作文、口语交际、综合性学习等5个科目，但要求不同。比如识字与写字，第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段要求累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段则要求有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、在教学重点上，第一学段的重点是识字、写字，学会汉语拼音。第二学段的重点是阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中的词语含义。第三学段的重点是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3、在教学难点上，第一学段的难点是“写话”，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段的难点是“阅读理解”，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。第三学段的难点是“习作”，40分钟能完成不少于400字的习作。
总之，一年级到六年级的语文教材，科目设置、教学重点、教学难点是有梯次的，遵循了由简到繁、由易到难的认知规律，有利于小学生语文水平的逐步提高。

E. 如何抓语文课的教学重难点

    为了提高教师的教学水平，学校要求每个学期每个老师至少要上一节公开课，同级同科的老师都要参与听课评课。

    在听课过程中，经常发现有的老师的课每个环节好像都是重点，都要讲得很清楚很详细才行。到头来，要么时间把握不够，要么平淡如水，不知道整节课的重点难点是什么。

      其实，我们有很多方法可以抓住一节课中的重难点，比如从教参里找，教参是教学参考书，里面有教材分析，有教学目标，有教学重难点，还有教学建议，而且写的很详细。还可以通过课文后面的习题来判断重难点，语文教学中，应该重视课文后面的习题，课后习题往往都不会多，就三到四题，这三四题里面的内容就是本课的重难点。

      有的老师上课从不重视语文书中每一课后面的练习题，其实，这些练习题就是本课的重点难点，如果这些练习题都掌握了，那么，整节课的重点也就掌握了，难点也突破了。

F. 小学语文教学重难点如何确立

首先是课文所属的体裁的特点。例如散文、议论文、小说、诗歌、文言文、说明文等文体本身就具备独有的特色，扣住文章文体的特点，是进入教学并决定其倾侧面的第一步。其次，每一类文体中的各篇文章，又自有其特点。 所以，我们在把握文章时既要关注它的类的特点，又要关注文章自身的独特性。

其次，特定的写作环境也是我们需要关注的另一个重点。特定的写作环境常常决定作品特定的表现方式和用语。也蕴含了作者最深刻的感情。在这类课文中，写作环境和背景就成了理解课文内容的契机，既是重点，又是难点。

第三、关注教学目的。同一篇课文，教学目的不同，教学的重难点就不同。有的可能侧重于语文知识，有的可能侧重于思维训练，有的可能侧重于写作模仿，有的可能侧重于思想教育和情感陶冶，有的还可能侧重于对学生的某些、习惯和能力的训练和培养。语文教学有多种属性：工具性，思想性，知识性，社会性，实践性等等。在实际教学过程中，这些属性会有机地融合地在一起，但多数情况下，都有所侧重。我们在确定教学重难点时，也要参考教学目的。

第四、关注学生的特点及已有经验。教学没有不看对象的。同样，确定教学的重难点也要看对象。学生特点不同，教学的重难点也应不同。

最后，还要根据各自的教学实际 。每一个班级都是独特的个体。就是因为有了这种种不同，教学过程中对于课文重难点的确定也就不同了。

G. 目前中学语文教学主要存在哪些问题

新课程实施已有六年。 这六年我到不少区县听了课，看到了中学语文课堂发生的变化，也发现了不少问题。我和我的同仁对我市中学语文新课程实施中存在的问题进行了梳理，这些问题主要是：

1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3.在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。

5.作文教学存在一些问题。（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想象力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

6.对综合性学习的认识不到位，认为可有可无。将语文学科的综合性学习等同于过去的活动课。

7.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

为保证新课程的健康进行，我们提出如下对策：

首先，中学语文教师须切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。

转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。

光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

语文教师应增强课标意识。《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。

增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。

课程标准说，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标是完全一致的。片面的强调基础知识、基本技能，或片面的强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。

教学中，教师要认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。解读教材是语文教师的基本功。解读教材的过程就是教师与文本的对话过程，因此，对教材的解读既要把握其精神实质，又要有自己的见解。如果仅仅依赖于《教师用书》，人云亦云，就不能创造性的使用教材。感受、拓展、写作都是学生和教师个性发展的空间，教师要身体力行，追求独特，追求创新。

语文教学要重实践、重过程、重体验。语文课程有很强的实践性，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该鼓励学生多参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。语言实践就是学习，探究、体验的过程就是学习，过程比结果更重要。注重学生的过程体验，是新课程的特征之一。

阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读的关键和基础都是对文本的深入理解。阅读教学强调整体感知是针对肢解文本来说的，但光有整体感知是不够的。“读书百遍其意自见”，阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。

在搞好课内阅读教学的同时，要加强课外阅读指导。广泛的阅读的目的不仅在于增加语言积累、培养语感，还在于培养自主阅读意识，养成良好阅读习惯，通过整体把握、重点赏读、精心揣摩形成科学的阅读方法，故教师应重视学生的课外阅读指导。课外阅读的指导应将学生阅读喜好与学科阅读目标相结合，引导阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味；同时引导学生制定阅读计划、选择阅读材料、积累语言与思想。在具体实施中，可以根据学生身心发展特点和不同的文学层次，按必读与选读分层推荐自成体系的阅读内容并拟定目录，提供给学生；力求沟通课内课外、校内校外、学校和家庭，形成多层面的阅读通道；举办专题性阅读讲座，有计划有步骤地指导学生的课外阅读；引导学生组建阅读小组，通过举办课外阅读竞赛、阅读专题讨论、书评等，搭建平台，展示他们课外阅读成果。

我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。

语文教师应重视开展综合性学习。综合性学习是课程改革的一个重要内容，要给予应有的重视。实施综合性学习应注意突出它的综合性（语文学科学习目标的综合和跨学科学习目标的综合）和实践性（表现为重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验）。

语文综合性学习的实施策略：

（1）注重因地制宜。

（2）关注学科视角。既要把综合性学习和综合实践活动课程区别开来，又要把它同通常意义上的语文学科学习区别开来。与综合实践活动课程相比，综合性学习具有一定的附着性，它是语文课程中的组成部分，而不是一门独立的课程;与通常意义的语文学科学习比较，综合性学习的实践性更强，它的学习目标具有综合性，它采用活动的方式，运用语文知识与语文能力来解决生活的实际问题。

（3）综合性学习可采用以下步骤进行：首先是问题牵引，以问题引出与目标一致的教学内容和教学方式；其次是过程的自主、合作和探究，促进学生学习方式的转变，促进合作精神的养成；最后是成果物化。通过成果激发兴趣，增强成就感，引导深入探究。成果要体现语文学科特点，并促进评价方式的转变。

语文教师强化课程资源意识，要努力开发和利用课程资源，为学生积极、主动、自主的学习提供充分的素材；还要积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源，使学生扩大语文学习的视野。

为保证教学质量，教师要严格要求自己，在新课程的实践和建设中积极发挥主观能动作用。新课程要求教师成为学生学习活动的组织者和引导者。要求教师创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，开发和利用课程资源……教师要适应这些要求，仅仅是观念新不行，还要有扎实的学科知识，熟练的学科技能，特别是要有学习的能力，否则教师就不能将新的理念、好的教学形式和方法有机的融入到学科的教学之中。教师要做课程与教学的研究者，要从课程、教材和教学的奴隶变为课程、教材和教学的主人，从被动的课程的执行者、教材的使用者变为主动的研究者，主动地去研究课程、研究学生、研究学法、研究教法。

教师要立足教学实际创造性解决教学中的问题。提倡教师编写教学案例，把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来，并进行分析，以反省自己的思想、观念和行为，不断提高自己对新课程的适应能力和教学水平。