为什么说语文是不是不详

㈠ 都说语文重要，可我怎么感觉语文很虚伪呢。比如说道德经中的上善若水，水善利万物而不争这句话就很虚伪。

因为水利万物，所以没有人会去对水唯闭不利，孙核这是中国的中庸之道，教你怎样做像水一样的人，做到像水一则山掘样就不会有人抢你老婆了

㈡ 语文学不好是什么原因

语文不好。实话说，就是读书读少了，对文章没有什么兴趣。
语文好并不是死记硬背出来的，需要理解，这话说的有点空了。
古人说过，读书破万卷，下笔如有神。这话的确不错，因为你读的书多了，理解的东西多了，在书里潜移默化记住的东西多了，你语文自然上去了。

读书得看兴趣读，你挑一本书，看五分钟觉得这本书没有意思就换一本，不必拼命逼自己去填鸭式读书，但也不是投其所好去看没有营养的小说，去接触一下那些名着也不错。
疯狂call巴黎圣母院，超级好看，前面看不懂后面慢慢的就看进去了。

㈢ 作为三大主科之一的语文，为什么总是不被学生和家长重视

我认为这主要是跟很多学生以及学生家庭的人文素养有关，同时也跟学生的学习兴趣有关。

从某种程度上来说，虽然语文这门学科非常基础，但对于学生来讲，如果学生的语文成绩不好的话，语文这个学科其实会影响到学生的整体学习状况，同时也会找到学生对待各个学科的态度。语文这个学科虽然非常重要，但很多人并没有充分重视语文，甚至很多家长会认为学习语文是一件浪费时间的事情。

第1个原因是学生本身的人文素养问题。

这个问题其实只要是归咎于学生的家庭情况，如果学生在家庭内部的人文素养不够的话，因为学生的父母本身就不重视语文，所以学生从小也没有学习语文的习惯和语言环境。在这种情况之下，多数普通学生的语文成绩相对比较一般。

㈣ 发现现在的孩子语文普遍不好，原因出在哪里

现在的孩子语文普遍不好的原因是不重视阅读、孩子们的阅读方法不对、再一个就是孩子们缺乏生活体验，导致他们语文普遍不好。

三、缺乏生活体验

现在的孩子们越来越幸福了，上学出门坐车，出校门口坐车，不用背书包，不用洗衣服，可以说是衣来伸手饭来张口，甚至连写作业都有人陪伴在身边。

幸福的生活让他们缺乏对生活的感受力，总觉着一切都是为自己准备好的，自己只需按部就班挺爸妈老师的话就可以了，他们不愿意想为什么，也不愿意观察下雨了地上的蚂蚁在干什么？一年四季叶子是怎么生长的？很多事情他们只是知道而已，但是缺乏感受力缺乏思考，导致了他们的理解能力变弱。

最后：想要提高语文成绩，就得多看多读多写，在这个基础上多观察。

㈤ 语文不好是什么原因呢

语文不好与孩子平时不爱看书有很大关系。语文学科主要在于积累，尤其是课外知识的积累。多读书可以提高孩子的识字能力，同时也可以提高孩子的阅读能力和写作能力。所以课外阅读对语文的影响很重要。

㈥ 为什么现在的孩子普遍都是语文成绩不好

序言：有很多的家长发现孩子的语文成绩不好，这是因为孩子不重视语文。有很多的人觉得自己是中国人，在每次考试的时候，不需要花费更多的时间和精力，就可以取得一个比较满意的成绩。但是小编觉得语文是一个非常庞大的体系，如果想要学好这门学科的话，就需要能付出更多的时间，这样才能够取得一个好的语文成绩。

三、提升语文成绩

如果想要提升语文成绩的话，就需要我们付出一定的时间，大家需要努力学习。在学习语文的时候，我们一定要多记一些优美的句子，这样才能够变成自己的知识和内容。对于每一个语文老师来说，可以适当的提高自己的教学技巧，让自己的课堂变得有趣一些，这样就能够吸引更多的学生关注。

㈦ 语文作为主要学科，为什么学生和家长都不是很重视

引言：语文是一个非常重要的学科，不重视语文整体成绩就会下降。很多人都不明白，语文作为一个主要学科，为何家长和学生都不重视语文这门科目。语文对孩子来说，不管怎么努力是没有办法快速提高成绩。小编今天就来跟大家说一说，语文作为主要学科，为何家长和学生都不重视？

㈧ 现在为什么语文不被重视

从根本上说，因为语文在日常生活中的用处基本上就是说话写字写文章，而不管你是否认真学习语文，这几点都是一般人就会的，即使写错字什么的大家也觉得不是大问题而不重视。英语就不一样了，一般只有认真学习才能有好的英语水平。自然大家更重视英语了。

政策上说，现在找工作、出国都需要好的英语水平，甚至一些和英语八竿子打不着的工作岗位也要求过四六级；同时，却没有对语文水平的考核作出任何规定。所以人们就自然不去重视了。

再次，欧美文化的流行让大众对于中国传统文化的重视程度降低了。

㈨ 语文作为主科，为什么很多学生不太重视语文

关于很多老师都不愿意教语文这个话题，其实学校任课安排时更多还是按照教师所学专业，如果单从个人爱好上，我个人认为有如下理由：

㈩ 语文是不是一门油嘴滑舌的文学，为什么

凡是进过几年学堂的,都学过语文；即使没有进过正式学堂,上了一段扫盲班的,也知道有个语文.
一旦问及,语文是什么,则千人千言,莫
衷一是.有人随机采访过211学校的在校大学生,问他们语文里的“语”、“文”指什么,这些大学生大多一脸茫然,支吾半天,最后给出的答案也是五花八门,
比如——“语文就是学识字”、“语文就是汉语”、“语文就是语言文字”、“语文就是学习汉语言”、“语文就是学习语言和文学”等等.令专家们不解的是,他
们连语文课是什么都不知道,这么多年的语文课（小学六年,中学六年）是怎么上过来的.
让我们一起回顾一下“语文”的历史吧.

“语文”一词出现的历史并不长.1905年,清朝在废除科举制度以后,开始开办新式学堂.当时的课程以至教材,都是从西方引进的,只有语文一科,教授的仍
是历代古文,当时称为“国文”课.五四运动爆发以后,提倡白话文,反对文言文,国文课受到了冲击,小学于是改设“国语”,教材具有鲜明的口语特点.在20
世纪30年代后期.叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文”的概念,并尝试编写新的语文教材,可惜因日本侵略中国而被迫终止.全国解放后,叶圣陶先生再次提出将
“国语”和“国文”合二为一,改称“语文”.

“语文”这一名称是1949年下半年出现的.1949年6月,华北人民政府教育部研究全国范围使用的教材,确定中小学都应以白话文为主,中学逐渐加点文言
文,作文则一律写白话文,要求在口头上和书面上,使学生能掌握接近生活实际、切合日常应用的语言能力；并采纳叶圣陶的建议,不再用“国文”和“国语”两个
名称,一律称为“语文”.

有人以为,“国语”的“语”是指“语体文”,“国文”的“文”是指“文言文”,因而“语文”就是语体文加文言文.但这却不是“语文”命名的真正意思.按命
名者的意思,“语文”包括口头语言和书面语言两个方面：在口头谓之“语”,在书面谓之“文”；口头的包括听和说,书面的包括读和写.

叶圣陶先生曾在多个场合就此作过说明.如1960年在《答孙文才》（1960年1月21日）一文中说,“‘语文’一名,始用于一九四九年之中小学语文课
本.当时想法,口头为语,笔下为文,合成一词,就称‘语文’.自此推想,似以语言文章为较切.文谓文字,似指一个个的字,不甚惬当.文谓文学,又不能包容
文学以外之文章.我个人想法如此.”1963年在《认真学习语文》一文中说：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言.把口头语言和书
面语言连在一起说,就叫语文.”1964年在《答滕万林》中再一次强调：“‘语文’一名,始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之
时.前此中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之,彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合而言之.亦见此学科
‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损.原意如是,兹承询及,特以奉告.
其后有人释为‘语言’‘文字’,有人释为‘语言’‘文学’,皆非立此名之原意.第二种解释与原意为近,唯‘文’字之含义较‘文学’为广,缘书面之‘文’不
尽属于‘文学’也.课本中有文学作品,有非文学之各体文章,可以证之.第一种解释之‘文字’,如理解为成篇之书面语,则亦与原意合矣.”
文化大革命结束以后,1980年成立了全国小学语文教学研究会.叶圣陶在成立大会上重申了自己的观点——


“‘语文’作为学校功课的名称,是一九四九年开始的.解放以前,这门功课在小学叫‘国语’,在中学叫‘国文’.为什么有这个区别?因为在小学的课文全都是
语体文,到了中学,语体文逐步减少,文言文逐步加多,直到把语体文彻底挤掉.可见小学‘国语’的‘语’是从‘语体文’取来的,中学‘国文’的‘文’是从
‘文言文’取来的.

一九四九年改用‘语文’这个名称,因为这门功课是学习运用语言的本领的.既然是运用语言的本领的,为什么不叫‘语言’呢?口头说的是‘语’,笔下写的是
‘文’,二者手段不同,其实是一回事.功课不叫‘语言’而叫‘语文’,表明口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思.‘语文’这个名称并不是把过去
的‘国语’和‘国文’合并起来,也不是‘语’指语言,‘文’指文学（虽然教材里有不少文学作品）.”（《语文是一门怎样的功课──—在小学语文教学研究会
成立大会上的发言》,1980年7月14日）

照说,语文的定性问题应该早已解决,不应成为问题,但是事实上并非如此.这要从1956年的“语言”“文学”分科说起.1951年,胡乔木同志首次提出了
这个问题.1952年,在党中央领导下成立了语文教学问题委员会.经中央认可,中学语文教育实行“语言文学分科教学”,并编写了中学汉语、文学教学大纲和
中学汉语、文学课本,从1956年秋季起,在全国范围内开始推行.既然语文课可以拆成“文学”和“语言”两科,可见在分科实验前,语文就是“语言”与“文
学”的合称.这项分科实验仅仅持续了两年时间,便在“厚古薄今”、“三脱离”（脱离政治、脱离生产、脱离实际）的批判声浪中夭折了,但是它把语文理解为
“语言”加“文学”的影响却至今还在,并成为后来围绕“语”“文”定性新的争议的导火索.
改革开放以后,围绕“语”“文”定性问题,语文教育界出现了各种不同的观点,比较典型的有：
1）语文就是语言与文章.如上述的叶圣陶先生.有的人还以为,文章就是传统说的“道德文章”中的文章,泛指学问和各种着述.
2）语文就是语言和文字.其根据是1963年后公布的《语文教学大纲》中出现了“理解和运用祖国的语言文字”的说法.
3）语文就是语言与文化.新的《语文课程标准》将“语文”定性为“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”.
4）语文就是语言与文学.如《北京文学》的编辑们.
5）语文除了不是语言和文学外,怎么解释都可以.
6）“语文”是一个整体, 包括“语”语言 和“文”（文字、文学、文化）两个方面.（《中国大网络全书·语言文字卷》第153 页）
7）对于语文的理解,不能用A+B式的分解方法去理解,因为这会将一个构成论的回答当作本体论的回答,造成本体论与构成论的双重迷失.正确的做法是,将它们当成一个整体来看待.


“语”“文”内涵的确定,决定着语文学科的根本性质,决定着语文教育的目标、任务教学大纲的制订和教材的编写等一系列重大问题,可说是语文教育的核心问
题,但就是这样重要的问题,半个多世纪以来,我们却一直交不出一份令人满意的答卷.尽管我们可以辩解地说,认识总是要有一个过程的,
这不正是标志着我们认识的深化与提高吗? 不错, 正是如此.但是, 我们不能没有“阶段性的相对稳定的共识”,
否则就没有明确的实践总目标总方针.事实上,
造成的影响早已是客观存在地摆在那里,更何况过程历时之久、波折之大堪为空前,直到今天也未必让所有语文教育工作者搞明白, 究竟如何认识语文教育?
目前的“统一说”是不是比较接近真理? 如果一门学科的界定长期得不到科学的定位, 大家搞不清自己“姓甚名谁”,
这门学科的教育教学活动的展开以何为凭? 又如何能够取得理想的效果呢? 在这种毫无目的的状态下,语文教育不出问题才怪.

北京有个学校,叫北京语言大学,其较早的名称是北京语言学院,1996年更名为北京语言文化大学,2002年更名为北京语言大学.如果其将名字更为“北京
语文大学”,由之而引起的问题,怕是语言学家和语文教育专家百口莫辩.国外还有个JLL project,它包括三种杂志,即Journal of
Language and Linguistics（《语言与语言学杂志》）, Journal of Language and
Learning（《语言与学习杂志》）, Journal of Language and
Literature（《语言与文学杂志》）.看来老外是得了国人的真传啊.

语文是语言和文字,语言和文学,语言和文章,语言和文化,还是别的什么?切不可以为这只是咬文嚼字.孔子说：“必也正名乎?名不正则言不顺,言不顺则事不
成.”这对语文教育改革来说,实在太合适了. 什么是“语文”?这个概念确切的内涵与外延究竟是什么?不搞清这一点,语文教育的改革根本就无从谈起.