⑴ 如何提高小学语文课堂有效性
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师的不懈追求，认真反思小学语文课堂教学，以学生发展为本，优化课堂结构，提高课堂教学的有效性。今天，朴新小编给大家带来有效的语文教学方法
重视课前师生交谈，及时将学生注意力拉回课堂
课间十分钟里，孩子们尽情地玩耍、嬉闹……上课铃一响，他们虽然都会陆续走进教室，但只有平时成绩较好的学生会很快进入课堂角色，而部分自制力弱的学生往往还沉浸在课间的玩耍嬉闹当中，不会一下子就把注意力转移到本节课的学习内容上来。如果教师仍“单刀直入”：“这节课，我们将要来学习……”“上节课，我们学习了……这节课，我们继续学习……”此时，那些自制力弱的学生，根本就听不进去，当他们“醒”过来时，课上到哪儿都不知晓。这既影响学生听课效率，也会造成班中学生“两极分化”。
怎样才能把一颗颗童心从沸腾的课间及时拉回到课堂中来呢?这时，教师只要稍微留意一下周围环境，从学生身边的人和事谈起，这个问题便会迎刃而解。课前适当的即景闲谈，能使学生课间留存的亢奋情绪逐渐稳定下来，再加上教师亲切的教态，对学生关爱的眼神，激励性的语言，更能起到引导调节的作用。
借助新颖有趣的导课。激发学生主动学习的热情
语文教育家于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先，要抓住导入课文的环节，课的第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，一个精彩的导入环节，无疑会为整堂语文课的教学奠定下良好的基础。
导课没有固定的模式，应力求多彩多姿。一般常用的方法有游戏导入法、创设情境法、故事激趣法、巧设悬念法、课题质疑法、温故知新法等等。但无论采用那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识。这就要求教师在教学时，能根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活生动的形式导入新课，取得最佳的教学效果。比如教学《惊弓之鸟》一课时，我设计了绘画导入的方式。先利用简笔画在黑板上画出“弓”和“箭”，然后通过与学生谈话，巧妙地导入新课。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子，戏曲的序幕，能使学生学习兴趣盎然，激起他们强烈的求知欲，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
⑵ 如何创设高效情境，提高课堂教学时效性
语文教学应是开放式的,是在交际中、活动中、情境中学习语文,能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲,让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动,应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中,学生带着个性化的体验,充满着审美的愉悦,定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师在教学中应该创设趣味情境,营造活跃的课堂氛围,激活学生的思维,让学生的个性在语文课堂张扬,通过学生思考、想象、写作,让他们充分展示自己的才华,显示自己的个性。从而提高语文教学效率。1、营造姿蠢轻松的课堂氛围
研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲《雪孩子》这篇课文时，先是让学生反复的诵读课文，然后根据自己的想象动笔画出文中所描写的景物，班上所有学生在自由的学习环境中，大胆的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂流利的朗读整篇课文。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式迹谈陪，学生在愉快的心情下，轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。
2.培养和谐的师生关系“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲《比尾巴》一课时，在班上侍宽开展让学生大胆设想，根据自己平时在生活中所见到的各种动物的尾巴并画出猴子、兔子、松鼠等动物的尾巴。于是，同学们很快就画出了这些动物的尾巴。然后根据自己的画说出谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？通过画和说使学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。
⑶ 如何提高小学语文教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式发生了很大的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，针对这一问题谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。
具体方法：一、创设学习环境激发学习兴趣；二、精心设置问题主动探索； 三、灵活运用课堂教学技巧； 四、灵活运用多种教学手段； 五、提升教师自身的质素等。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。但是在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出以下几点看法。
一、创设学习环境激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。愉快的环境更有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的生成和巩固。所以作为教师我们应该积极创建一切条件，充分运用各种教学手段和设备为学生的学习营造一个和谐学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，培养他们学习的主动性和积极性，使学生在一种轻松、自由的心理状态下投入到学习中去。例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、精心设置问题主动探索
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的实质就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中发现问题、提出问题是解决问题的关键。只有善于发现问题和提出问题，才能够想办法解决问题从而有所创新。因此在教学中教师要根据教材内容和学生的实际水平分层次、有针对性地提出问题，问题要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够有学习的主动性和求知欲望，促进他们主动探索学习。如在教学《富饶的西沙群岛》一课的时候，教师引导“看了课题你想知道什么？”学生经过思考后可能会提出“西沙群岛在哪里？‘富饶'是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛'等”。学生所提出的问题其实就是课文的主要内容。学生通过自主学习合作探究，就会发现以上问题的答案，此时学生就是主动探索者，课堂问题是为学习目标服务。在教学过程中，教师可以通过一定的检测手段，及时了解学生的学习效果，掌握学习进程帮助学生进步。在教学结束后，教师要根据具体的情况，设计一些具有巩固拓展练习的习题，帮助学生强化和学习知识，一些拓展题还能使学生对课外知识进行探究和积累。除此之外，在作业和练习中教师还要精心设置、巧妙编排让学生在一种相对轻松的状态下学习知识。有效的作业和练习是提高课堂效率的保障。
三、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
四、灵活运用多种教学手段
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊难以理解和运用。在农村小学的课堂上大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段久而久之学生没有了新鲜感，感觉枯燥无味，也就影响了教学效果。如果多运用教具如挂图、录音机、多媒体等。用声音、图片、视频就有可能最大程度地调动学生的感官，展开学生丰富的想象。例如在教学《日月潭》这课时，我利用多媒体课件展示日月潭美景，使学生充分直观地感知日月潭的美。课文也就在看、说、读中植入脑海。灵活运用多种教学手段，在课堂教学中注入了新鲜的活力，激起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
五、提升教师自身的质素
教学有效性的提高关键还在于老师，首先教师要转变思想，树立素质教育理念，以培养全面发展的学生为目标，“把时间还给孩子”、“把健康还给孩子”、“把能力还给孩子”。其次教师要有广博的知识。要想教好一门课，教师只具备该学科的知识是远远不够的，必须站在一个更高的角度，在更广泛的范围内去对待某一学科知识。教学中既给学生以必要的基础知识，又开拓学生的视野，促使他们勤于思考，使各种知识相互联系，提高教学效果。教师还要不断提高自己的教育教学能力。教师必须了解学生的心理发展水平，懂得教育、教学的规律和方法，及时掌握先进科学的教学手段，适时而教育，应势而教育，因材施教，追求教学的最大效益。作为一名教师只有不断地学习，不断地探索，才能不断地提高自己，才能使自己有能力提高课堂效果，才能担当起培养高素质学生的重任。
总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，在不断的实践总结中不断地完善和创新，激发学生的学习兴趣，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀， 在知识的殿堂中流连忘返，真正做到向四十分钟要质量，真正构建起科学有效的语文课堂。
⑷ 如何提高小学语文课堂教学时效性
语文能力的培养是一个漫长的过程。阅读教学不但要培养学生的阅读能力，还要对学生进行情感的熏陶、品德修养和审美情趣的培养。语文教学要注重培养学生学习能力的培养，要让学生成为学习的主人。这就给我们教师提出了一个严峻的任务：如何提高课堂教学的时效性，并大大提高教学质量呢？课堂是教学的主阵地，要提高课堂教学的时效，就要改革教学方法，针对学生的年龄特点，针对学生的认知能力，针对教材的特点，针对课文的内容，选择最优化的教学方法。在此谈谈我在教学中的一些看法和体会：
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是口、眼、手、脑等多种器官并用的情感体验。它通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。“读书百遍，其义自见”，古人用最直接的语言说明了这个道理。因此注重阅读教学中的朗读指导，使学生在朗读中体会感悟课文的思想情感，积累优美的词句，受到美的熏陶。在指导阅读时教师应把握三条线1.范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。2.循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《我站在祖国地图前》的自豪、亲切。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。
另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。3.举一反三地朗读训练，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师的精心指导主要反映在三个方面：（1）选取指导的训练点要精；（2）训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；（3）教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
在小学语文课堂教学中，教师要鼓励学生用自已的方法去探索问题，只有实施创新性的教学才能有效地培养学生的创新意识和创新能力，从而培养学生的创造性思维。创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。
为了进一步加深对课文的理解，培养学生的观察能力，想象能力及语言的运用能力，在学习课文结束后或一个单元学完后，引导学生总结学法，进行小练笔。如一单元的民间故事等课文，学完后要求学生续写。如三单元的描写动物的课文，学完一篇让学生进行一个片断的练习，整个单元学完后，学生就能写一篇很不错的描写动物的习作。思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。如：同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务――记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。再如：同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。
⑸ 如何提高语文教学的实效性
如何提高语文教学的实效性
小学生要厚积博古，厚积博外。怎么看课，怎么看别人的课，怎么看名师的教学。
1.看名师上的课是不是语文的阅读课。只要有教材的课程都要阅读。语文的阅读课和其他课程的阅读课有什么不同。其他课程关注得意，关注理解内容。而语文的于都课不仅关注得意，而且关注得言。就是培养学生听说读写的能力，提高语文素养。使学生受到文学的、人文的美得熏陶。也就是既学习语文，又进行人文教育。
2.看课要看是不是小学语文的阅读课。
小学语文教学重在得趣、得意、得言、得法，重在打好基础。小学语文目的重在培养学生阅读理解的能力，阅读要适合他们这个年龄段的孩子。小学语文教学的目标、内容都要适合孩子。要削弱基础，拔高要求。吴天石写过一篇《要加强小学语文教学的基础》：知识的基础、能力的基础。小学生通过语文教学应该达到的要求是：能看懂新华日报（农村版），会写普通的应用文，没有错别字，句子通顺，还要加强听写能力的培养，毕业的时候能够记一些扼要的提纲。加强基础主要是多识字、写好字、多诵读、多练习作文。以提高阅读和作文的能力。1962年，江苏老教育厅厅长。
课标要求：听课要能抓住要点。
3.看在他们的课上谁是主角？是不是学生是主角，是不是学生在课堂真的“听说读写”?看到学生学的过程，而不仅仅是结果。要落实到学的效果上。这样，我们的学生才能自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。基础教育课程改革已经进入第8个年头，教师的教学能力都有了长足的进步。从全国来看，很多学校、很多老师，创造了丰富的教学经验。经历了三个过程：课改理念的阐释期，实践摸索期，反思调整期。广大老师的投入和我们取得的效果相比，我们广大的学生所投入的时间精力和他们现有的语文实际水平相比还不成正比。也就是我们的投入和产出还不成正比。我们的教学实效性还有待于进一步提高。忧心以来，师生的负担，老师的工作负担，学生的课业负担不仅没有减轻，而且加重了。这是与课改的初衷相悖的。师生的幸福指数不高，原因是多方面的。
一、我国阅读教学的弊端。
（一）中国的孩子阅读开始的时间比较晚。当然我们受汉字的制约，孩子阅读起点比发达国家晚。发达国家孩子的阅读从幼儿开始，2、3岁开始，读绘本，厅爸爸妈妈讲的故事。葡萄牙学前班的孩子每天课上阅读一个小时。美国克林顿在职的时候就提出8岁孩子要能读会写。
（二）阅读量太少了。六年小学生只读12本薄薄的语文书，六年30多万字。145万字新课标的要求。并没有落实到每个孩子的身上。
美国一人研究得出结论：中国孩子缺少大量阅读。一年级中国孩子的阅读量不到美国同龄孩子的六分之一。中国孩子做作业、背书、写片子，做试卷，机械训练太多了。哈达转。世界名着小学生没有读过，甚至缩写本也没有读过。
（三）阅读能力不强。五年级《请种一棵爬山虎》。“我占地少，生长快，绿化覆盖面积大。只需利用墙的一角，便能利用墙的一角，攀墙生角。……三四年后我能把整座墙的墙面爬满。我的这种本领是其他植物望尘莫及的。”概括段意，学生能力差。课文点到但是没有落实，分析概括的能力始终没有培养起来。小学阅读教学很重要的一个方面：培养学生学会读懂一篇文章。在这个基础上培养独立阅读能力。三个指标：1.提取信息的能力；2.分析加工信息的能力；3.利用文本信息作出判断和解释的能力。而我们的现实是：过多关注课文内容的分析，繁琐的分析，训练缺乏思维训练的价值，缺乏对上述三种能力的培养。国外很少就一篇课文进行繁琐的提问。这是中国的大陆的阅读教学非常难改的非常致命的一个弊端。
（四）距离建设书香家庭、书香校园、书香社会还有很长的路要走。
语文教学没有更多地关注课外阅读，课内外贯通，引进课堂，使阅读教学成为一泓活水。
二、产生上述问题的原因是什么？
（一）和汉语言教学的特点有关。
1.识字拖了阅读的后腿。识汉字和儿童阅读的矛盾问题。斯霞分散识字的探索。黑龙江进行注音识字，提前识写的研究。局部上有改善，但是全国来看没有很好地解决。课标低年级“认写分开……”提早进入汉字阅读的阶段。字数退下来。不能输在起跑线上，要能大量识字，从而能及早地利用汉字阅读。其实我们古人也已经基本上解决了这个问题。一年多的时间里，读下“三百千千”。很大的问题，就是要求认的字，逼着老师被迫提高要求，怕出题，让认的字写出来。这是极大地浪费。如果要求认的字，都会写，那负担又重了。要求认的字只要换个语言环境认识，就可以了。低年级要让孩子尽可能多的阅读。
2.提供的给小学生阅读的材料太少。同步教材，学生读了吗？很多情况下，孩子们读得少。没有量的积累，就很难有质的飞跃。
3.还没有建立起科学的有序的阅读教学的序列。
科学性还存在问题。我认为小学语文阅读教学里的知识很重要的是策略式的知识。很重要的是科学性的序列训练。（1）培养学生提取信息的能力。比如话中找重点词。（2）分析加工信息的能力，对语言的感受力、理解力、分析、推理判断的能。（3）对信息作出合理的解释和评价的能力。比如能抓住文章的主旨，要能够品味欣赏文本的语言。比如要能了解领悟文章的写法。（4）阅读的技能。朗读、默读的技能。阅读的方法、精读、略读、浏览的方法。通过精读，理解内容、体会感情、积累语言。浏览，在高年级培养孩子跳读，加工和运用信息。阅读的习惯，读书看报的习惯、翻查字词典的习惯，查阅资料的自管，不动笔墨不读书的习惯。
4.阅读教学的时效性还不高。面面俱到，名师的教学中存在着形式的教师的霸权，教师过于强势。学生自主学习的时间少，发言权少。老师的主要任务是教给孩子学习的方法。知识是教不完的。我们没有脱离教课文的套路，我们不应该教课文，我们应该用课文教，课文无非是个例子。我们要利用例子找准语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点。哪怕是一课一得，怕的是一节课得得甚少。
三、提高阅读教学实效性的办法
（一）激发孩子学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的感情。喜欢语文老师，喜欢语文课，喜欢语文阅读。所以榜样的力量是无穷的。1.语文老师要非常喜欢我们祖国的语文，要非常热爱这份工作。不把工作当饭碗，当事业。名师们投入地进行语文教学工作，而且是不断地进取。他们对语文教学到了如痴如醉的程度。非常的痴迷。如果我们把这种痴迷传达给孩子，那孩子也会因此喜欢。教学中药千方百计地保持学生对语文虚席的兴趣。2.我们要使每个孩子都能享受到语文学习的快乐，体验到成功的愉悦。从孩子入学的第一天开始，就让孩子感受到学习语文的兴趣和成功的快乐。山东潍坊的一个老师，他能做到孩子入学第一天起就让他喜欢语文。第一天语文课开始，孩子就进入到阅读，第一天放学回家就会高高兴兴地告诉家长，我学到了什么。成功的愉悦是孩子学习持久的动力。让每一个后进生都体验到学习的快乐。一来二去，孩子的自信就有了。有的自信就好办了，久而久之就跟上队伍了，变得优秀了。兴趣是最好的老师，成功是最持久的学习的动力。
（二）我们一定要明确阅读教学的目标。
总目标、年段目标、这册书的目标，不能“盲人骑瞎马……”。各个年段的老师要十分明确年段目标，既不要越位，也不要不到位。现在的问题是，上述两种情况同时存在。比较普遍的问题是：低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠。我以为：低年级的阅读教学一定要以识字教学为重点，而且这次课标的修改稿强调：不仅低年级，整个小学阶段都要重视识字教学和写字教学。
低年级：
要坚决地落实以识字写字为重点，要求认的字无论放在哪儿，学生都能正确认读。能够借字阅读。要求写的字要写对像，而且要理解字词。还要重视由已经认识的字组成的新词。比如：前面的教学中分别认识了“色”“风”“景”，就有意识地让孩子把字组成词来认识。要求会写的字，除了单个字会写，还要组成词来写。会写了“火”“车”，就要会写“火车”。课标要求小学阶段写3000个，认2500，还有掌握7500词语。如果一个小学生到毕业能掌握7500个常用词语的话，他的口头表达，书面表达都会丰富许多。
1.要保证识字写字的时间。低年级有走过场的问题。要求认的字，不仅认识，还要巩固。特别是在游戏中、活动中，在语言环境中复习巩固。及时地复习巩固，最好的办法就是游戏活动，特别是放在语言环境中。可以变成诗歌、儿歌、一段话。强调整体识字，不要左边、右边拆分。要引导孩子抓住字的特点，要用自己喜欢的办法，整体识字，要求写得好的字，要指导到位。比如说独体字的主笔在什么位置？一个合体字它的结构占位，让学生搞清楚，指导要到位。抓住字的特点，哪些容易写错，要辨析，便于复习巩固。
建立自主识字激励机制。拿出时间交流学生课外识字的情况。
2.加强朗读的指导。第一位：正确地读，这方面花的时间少，有感情地读占时间长，读正确有助于培养语感，不能有方音，读准每个字的字音，轻音、多音字等等。长句子中词语之间的停顿。……指导学生理解少量的词和句。
中年级
1.继续加强识字写字的教学、加强词和句的教学。比如要引导学生在感知全文的基础上，感知课文中重点的词和句。比如说用得准确生动的字。
（1） 引导孩子找出重点字词句。
（2） 引导孩子用多种方法来理解重点词句。教给孩子点石成金的指导。
（3） 要体会关键词句在表情达意方面的作用。
（4） 要注意引导学生积累好词佳句，并且能够在口头和书面表达中运用。
2．以段的训练为重点。
忽视段的教学。读懂一段话后，了解段与段的联系，了解句和句之间的联系，揣摩构段的方式。
高年级
1.要加强自学能力的培养。一般先自学，后师生共学，在自学的基础上，进行阅读教学。学生自学的时候，不动笔墨不读书，可以以自学提纲进行自学。（1）引导孩子在初读课文之后有自己一点初步的感受。然后再作一些交流。孩子理解懂得的老师就不要再讲再问。（2）让孩子提出不懂的、感兴趣的问题。要有意识地引导孩子提语言的、写法的问题。要培养孩子阅读的能力、自读自悟的能力。
2.让孩子在阅读不同问题的文章中，来揣摩文章的写作方法。
A写景的文章。引导孩子了解怎样抓住特点，有顺序地写。作者在编写景物的过程中，一边抒发自己的感情。
B写事的文章，我们要引导学生整体把握文章的主要的内容，理清诗的顺序，抓住重点的句段来把握诗句的内容。
C写人的文章。比如：小说，要能帮助学生感受任务的形象，还要引导学生学习任务描写的基本方法。比如《少年闰土》，《穷人》。说明文要了解基本的说明方法。
抓住年段目标、
突出训练重点。
依标种好自家田，
扣本找准训练点。
识书读写动天军，（进行语文实践）
惜教丰学谱新篇。
⑹ 例谈如何提高语文课堂效率
[摘要]：
二十一世纪是信息的时代，也是实现“以人为本”的新课程改革的年代，在这样的大背景下，承担着初中语文教学的我们，必须紧跟时代，加强信息技术的学习，更新课堂教学理念，提升自身素养，把信息技术融入到课堂教学之中。利用信息技术知识容量大、传输速度快、时效性强的特点丰富教学资源，提高学生的学习兴趣，创设课堂教学的直观化与情境化，加强课堂作业的训练，使学生自觉的融入到课堂的学习之中，提高课堂教学效率，让教师更好的完成教学任务。
[关键词]：
信息技术 初中语文 课堂教学 效率
随着新课程改革的不断深入，信息技术在初中语文教学中越来越起着不可小视的作用，传统语文教师的一本书、一支粉笔、一块黑板上一节课已经成为了历史。而信息技术以它特有的信息容量大、传输速度快、时效性强、直观形象的特点，能够激发学生学习语文的兴趣，丰富课堂教学资源，创设课堂教学的直观化与情境化，使他们自觉融入到语文课堂的学习之中，从而提高课堂效率，更好的完成教学任务。
一、 利用信息技术教学，可以提高学生学习语文的兴趣。 教师“教”的目的是为了学生的“学”，教师教学的内容只有学生从心理上认同并接受，他才会认真的听，积极主动的去学习。这样，教师的教学目的才能够达成，教学目标才会实现。而学生从心理上认同，关键的因素就在于他对学习的内容是否感兴趣。因此，课堂教学取得成功的第一步就在于学生是否对教学内容感兴趣。初中语文教材里所选的一些说明文和文言文由于时间跨度长，与学生的生活联系又不是很密切，学生学起来又比较的困难，教师单凭一张嘴来讲，学生很难听懂，自然就提不起兴趣，教学效果差肯定就不好了。所以对于这类课文的教学我们可以利用信息技术中的多媒体或幻灯片来教学，不但能提高学生学习语文的兴趣，还能收到很好的教学效果。例如在教学《向沙漠进军》一文时，如果用传统的教学方法教学，教师讲清那是一篇事理说明文，是用逻辑顺序来写的，主要介绍了治理沙漠的主要方法是水，其次是植树种草和培植草皮。这样的讲解既不形象，也不生动，学生是很难理解课文内容的。利用信息技术中的幻灯片和多媒体来进行教学，不但能够激发学生的学习兴趣，还能大大提高课堂效率。课文一开始就用多媒体播放一段沙漠中风沙袭击农田的情景，漫天的黄沙铺天盖地的席卷过来，只一会儿的功夫就把长势良好的庄稼给埋了，再加上狂风怒吼的声音，这样，学生就从心灵上认识了沙漠对人类的危害有了一个直观形象的认识。沙漠危害人类，所以要治理，接着提出第二个问题，怎样治理，让学生到课文中找答案。找到后，先让几个学生起来回答，然后再呈现出一组幻灯片，让学生明白沙漠中的主要成分是沙，只要有水，沙子就不会飞起来了。这样就解决了治理沙漠最大的武器是水做的问题。接着，再提问：有了水以后可以干什么？学生就会回答：植树种草。又提问：植树种草可起到沙漠作用？学生回答：起到防风固沙的作用。接着再展示几幅在沙漠中种了草的效果图，让学生加深对课文内容的理解。再用flash播放沙漠地区植树种草和没植树种草的地方风述进行对比，学生就明白了植树种草是治理沙漠的最好方法。然后教师在讲解本文的说明顺序是逻辑顺序，学生就容易明白了。
二、利用信息技术可以演绎课堂教学直观化，创设课堂教学情景化，使学生更好的理解课文的主题思想，从而提高课堂教学效率。
现代教育离不开手段的现代化。初中语文课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，与学生的情感体验和生活实际并不相符，教师如果还用老一套的教学方法，学生很
难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，理解课文的主题思想，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文，那教师的教学目标也就无法实现。现代信息技术为语文教学注入了新的活力，教师要充分了解信息技术，把它用在语文教学之中，为语文教学服务。
1、使用幻灯投影，演绎课堂教学直观化：
幻灯机投影机的使用，它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如利用它能分能合这一功能，分析《故乡》人物闰土。首先，分别打出少年闰土和中年闰土的两张画像，要求学生从放大的画面中，观察人物的脸部表情、额头的线条，衣着穿戴，不难发现少年闰土：紫色圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，红活圆实的手。中年闰土：灰黄脸色，皱纹很深，头戴破毡帽，像松树皮的手。接着利用幻灯能合的特点，把两张画像放在一起，比较观察，从而得出：少年闰土天真浪漫，健康活泼；中年闰土憔悴颓唐，褴褛寒酸。时隔十几年，闰土面貌发生了惊人的变化，激发了学生寻找造成闰土惊人变化的真正原因，从而顺利地揭示主题，突破教学难点。
2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化：
利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情
⑺ 如何提高初中语文课堂教学的效率
课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。
一 、明确教学目标，做到有的放矢
语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求：——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是：达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象， 课堂的效率自然能够得到提高。
二、更新教育观念，改革教学方法
由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。
那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：
第一步、“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。
第二步、“以纲就本查预习”。要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。
第三步、“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。
第四步、“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。
第五步、“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。
第六步、“科学训练、落实基点”。训练，首先要求有层次性。其次，要注意新旧知识的联系。其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。
当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
三、加强学法指导，培养自学能力
世界上最有价值的知识是什么？着名科学家达.尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。古人也云：“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。
课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。
课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显着的提高。
四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神
课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。
着名教育学家陶行知说：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。
五 运用信息技术，激发学习兴趣。
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
六、充分体验成功，感受学习乐趣
每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。
⑻ 怎样提高语文课堂教学的效率
课堂教学是人才培养的主要渠道，课堂教学质量的高低，直接影响着人才培养的质量。向课堂教学要质量，向40分钟要效益，是人才培养质量的根本途径。但在现实中，我们总能感觉到有些语文教学花得时间较多，但收效较低，这样的一些语文课堂可以说是低效的课堂教学。那么我们教师应该如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂效率明显得到提高呢？我觉得可从以下几个方面入手：
一、充分调动学生的兴趣，是提高语文课堂教学效率的关键因素
兴趣是成功的先导。实践证明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣和需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”单调、呆板的教学程式会使学生产生厌烦、乏味的感觉。为避免对大脑的单调的刺激所造成的抑制状态，教师必须在搞好基础训练的同时，改变课堂教学的方式，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。
二、创造富有活力、有语文味的语文课堂
语文教学是对人的语文素养的培育，要从“人”的角度去理解“语文”，要从“传承文化”的角度去解读“语文”，让学习语文的过程成为“人”的“文化”过程，将学生变成“文化人”。
一是语文教学要教会学生说话，这是最基本的要求，所以，语文教学要教学生识字、组词，正音朗读，理解词句，领会文本意义。二是语文教学要教会学生交流，这是人日常生活、社会生活所必需的，所以，要展开一定的语文综合性学习活动，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。三是语文教学要教会学生思维，这是人生存、交际、发展的重要凭借，也是学好其它课程的根基。四是语文教学要教会学生品味，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，给学生健康的文化引导，提高品位。
舍人文而求语言，是缘木求鱼，方向不对；舍语言而求人文，同样会有语言、人文两失的危险。因此将二者自然融合是两全齐美，将二者人为割裂是两败俱伤。让语文教学充分体现语文课程基本特征，使课堂充满活力，实现课堂的有效性，从而提高教学质量。
三、落实以学生为主体的语文课堂
1、关注学生的学情。语文教学不是教师唱独角戏，而要以学生为主体，教师应对自己所教的学生所处的学段要求、学习状况要有清楚的了解，教学离开了学生的学，教师的教就毫无价值可言。
2、关注课本内容。教师的教学要紧扣语文课程基本特点，以语言为载体，洞察语言文字背后生成的教育意义，培养学生的语文能力，培育学生的人文精神。让学生在单位时间内既能学好知识，又能提高语文综合能力，从而提高教学质量。
3、关注课后反思。教学质量要提高，教师就要常常反思自己的教学方式、教学过程、教学效果，多从学生的角度思考，从而及时调整教学，让课堂更有实效性，为教学质量的提高画上圆满的句号。
四、用创新的教学设计贯穿语文课堂
好的教学设计是指教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。教师要让课堂真正有实效，课前的设计是一座很好的桥梁，古人说：凡事预则立，不预则废。没有课前教学设计的这个“预”，就没有新课程的“立”。
好的教学设计不同于“备课”，其原则是讲究实用性和追求课堂最佳效果，针对现行教学中讲述知识性的东西过多、过细，且喜欢盲从现成教案进行授课的实际问题，新课程下的教学设计应该有这样一个基本思路：简单教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间。这样的教学设计，不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力的三维目标，它为验证不确定性问题的出现留下足够的空间，并把这些预测的事件作为课堂进一步展开的桥梁。
教学设计是教师教学生命力的载体，它凝聚着教师对教学的理念、感悟和追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。
总之，提高小学语文课堂教学效率的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，在改革中，做到心热，情真，传承，创新，不断地去总结，去反思，去创新，才能真正提高语文课堂教学效率。这就要求我们教师多用心、用脑、用眼，去摸索出一套属于自己的教学办法。我们相信我们必定会在坚守中创造精彩，在开拓中铸就辉煌。
⑼ 怎样提高语文课堂教学的时效性
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。
比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。
教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，课堂有效性必然能提高。
四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
五、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。
有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
综上所述，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。
⑽ 如何巧设问题增加课堂教学时效性
课堂的问题设置尤为重要,问题设计得好,就能为学生搭设思维的高碰信跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃.语文课上应该忌讳的是那些大而不当、小而琐碎、空而不实的问戚轮题,为提问而提问,让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值,这是语文课堂的误区.最好的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,使提问有趣味性、挑战性而又有充分的延展性,让学生的思维放得开,探得明,收得拢.为此谈谈我在语吵吵文教学中巧妙提问的几点所得.