Ⅰ 语文教学中如何进行分层教学
一、备课，要认真考虑分层目标教学法 备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事： 1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。从学生实际出发，界定层次及目标。A层：以打好学科基础，培养健全人格为目的； B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系，即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上，对知识的迁移和应用要提高层次；C层：在B层的基础上，更充分地释放学生的潜能，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终生学习的理念，以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力。 二、上课，要自觉运用分层目标教学法 上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好： 适时明确分层教学目标，鼓励学生各个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所得的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如《卜算子·咏梅》A层目标应达到：①正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文。②了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。B层目标应达到：比较两首词的不同。C层应达到：积累背诵毛泽东其他诗词。这三个目标也属于包含关系，也就是说B层目标包含A 层目标，C层目标包含A、B层目标。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。 三、练习设计与批改，应体现分层目标教学法 1.练习设计要因层制宜。练习，不在乎量，而在于质，切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如，对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。 2.批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，还要因人给予评语，同时还要客观、具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。 四、课外活动与辅导，也运用分层目标教学法 一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对语文成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成语文特长；对中、困层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对语文的兴趣与爱好。 二要分层抓好课外活动与辅导。在较高要求的兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向广度和深度发展，以促其尽快形成语文特长；在较低要求的兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。 总之，要通过分层目标教学法使不同层次的学生学有所得，学有所长，满足不同学生个性化的需要，使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣。
Ⅱ 语文段落如何更好分层
划分段落的方法
分段,是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落.
分段没有绝对的标准,但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路,能展现课文题旨的脉络.这个“思路”和“脉络”,就是作者写作时构思顺序和写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段的步骤,其次要选择正确的分段方法.
一、分段的步骤
分段的步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查.”“读”就是通读全文,理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络,这是分段的关键.“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起,使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来,查看是否吻合,再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体.
二．分段的方法
分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种.
要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构.记叙文（记事的）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面,从几个方面并列展开的文章结构.说明文多是这种结构形式.
（一）纵向分段法,遵循“纵向式结构”分段的方法,叫纵向分段法.一般包括如下两种：
1、按事情发展的顺序分段,这一种在记叙文是多见的.
2、按时间的先后顺序分段.
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志,或以地点的转换的先后为明显标志.因此,分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据.以时间先后为序安排材料的记叙文,可用抓时间词的方法分段.事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的.因此,在分段时要看是以哪种为主,综合考虑,选择恰当的方法.
（二）横向分段法,按照“横向式结构”分段的方法,叫横向分段法.一般也包括两种：
1、按事物性质归类分段,这类归类分段法多用于说明文.
2、按空间位置的转换分段,这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中.
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外,还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段.按人物出场顺序分段一般适用于剧本.
在一些课文中,经常出现承上启下的过渡段,分段时,把它归上段还是归下段呢?一般来说,可从如下两方面考虑：
1、议论性的过渡段,根据其议论的侧重点考虑其上下归属.
2、记叙性过渡段,根据其叙述时的立足点考虑其上下归属,一般划分在下.
当然,划分段落的方法不只是以上提到的几种,这里不一一列举了.
需要说明的是：一篇文章的段落划分,往往不只一种方法.
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱,从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段,不论什么样的文章,一律三段, 这种都会导致分段不正确的错误.
给文章分段并不难,只要认真思考,遵循规律,多多练习,就一定能划分正确.
概括段意的方法
归纳段落大意是理解课文内容,把握作者思路的重要手段,也是抓住课文主要内容,概括中心思想的前提.
归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话,理解这段话主要内容的重要标志,是读懂一篇课文的基础,是培养学生分析概括能力的重要训练.
归纳段落大意有三项要求：一是要反映段的主要内容；二是用语简单明确,不罗嗦；三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容.在这三项要求中,第一项是最基本的.抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段的主要内容,各段段意才能成为文章的提纲,反映课文的主要内容.
归纳结构段和归纳自然段,主要思想的方法,基本相同,要促进方法的转移,引导学生归纳自然段主要意思的方法,用于归纳结构段的段意,但二者要求不同,难易程度也不同,需要再教给学生一些知识和方法.我们在归纳段意可采用以下方法.
一、整体归纳法.因为段是文章的组成部分,分段归纳段意要在了解全文的基础上进行,每一段都是为表达文章的中心思想服务的.熟悉全篇这一整体,归纳段意时才容易抓住重点.
二、取舍与归并法.归纳段意通常会遇到两种情况：一种是取舍法,即段中的几层意思能分出主次,那就可以“取主舍次”,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,舍去次要的. 另一种是归并法.即段中的几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去.
三、挖掘内在联系法.一篇课文,段与段之间都是相互联系的,都是为文章的中心服务的.记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的.
也可采用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句.
二、概括法：概括文章的主要意思.
三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思,就要把这些意思连接起来,概括出联合段意.
段中分层的方法
阅读一篇文章时,有的段落内容复杂,说了几层意思.为了更清楚地理解一段话的意思,了解文章的结构,更准确地掌握文章的内容.我们除了学会给课文分段外,还要学会段中分层.
怎样在段中分层呢?具体方法是：先初步了解每段的主要内容：再弄清段中有几句话,一句一句地读,弄懂每句话的意思；然后分析句子之间的关系,哪几句话说的是一个意思就是一层.如果一句话就是一个意思,那这句话就是一层.段中划分层次,也是有规律可循的,一般有这样几种：
一、按连贯关系分层法
段的内容是写一件事,并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就是连贯关系.层与层之间的连贯关系,一般有两种情况：
1、按事情发展的先后顺序分层.
2、按时间的先后顺序分层.按时间先后分层时,要注意表示时间顺序的词语.找出了表示时间的词语后,再把在同一时间内的内容归成一层,这样分出层次就清楚的.
二、按总分关系分层法
段落中的总分关系,就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容,这叫“总起句”.再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句”.这样的层次结构就是“总分关系”的结构,总分关系一般也有两种情况：
1、先总后分结构,就是先出现总起句.再写分述句.
2、先分后总结构式,就是先写分述的内容,再用总结句进行概括.一般也分二层来理解.
三、按并列关系分层法
在一段话中,有的同时介绍两种或两种以上事物,每层意思说的是一种事物；有的段落,是从几个方面写一种景物,每层意思就是景物的一个方面.这些材料没有主次之分,而是加以分类排列写出来,这是并列关系的结构形式.并列关系有两种情况：
1、围绕同一内容,把几种事物分别加以描述.
2、按照同一事物或同一内容的几个方面,分为一个方面一个方面来写.
四、按因果关系分层法
任何一件事都有起因,也有跟“起因”密不可分的结果.段中的因果形式,是按事物的因果关系来写的,它有两种形式.
1、先因后果.在很多段落中,先写事情的起因,再写它的结果.阅读中,遇到样的段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析.
2、先果后因.也就是在段落中,先写了事情的结果,再写原因.
另外,还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的.我们在段落中分层,首先要读懂每句话的意思,分清段中句子之间的关系,然后选择适当的方法分层.掌握了分层的方法,就了解了作者的思路,分层才会正确,阅读能力就能得到提高.
概括层意的方法
根据层意,既是把握段落内容、理解段落结构的训练,也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练.准确地概括层意,是正确理解段内容,进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础,对培养学生的分析归纳能力、发展学生的逻辑思维能力和写作能力起着非常重要的作用.
根据层意的方法与概括段意的方法相似,一般步骤是：先熟读该层,弄明白层内每句话的意思,再根据各句的意思,抓住主要的内容和事情,用简炼的语言总结出该层的主要内容.一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式.常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种.
1、连串法.是概括层意最常用的方法之一,就是抓住层内主要句子,把每句概括成一个词语,用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意.如果层内各句都比较重要,一般就用此法概括.此法要注意：必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面,忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法.也是常用的方法之一.有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子,总结层意时可摘录这些句子做层意.运用这种方法也要注意.一是必须找准中心句,二是有时还需把中心句做适当的调整或增减,以求准确、连贯.
3、缩句法.有的层是由一两个长句组成,可用缩句法来概括层意,方法是把长句去掉修饰部分,留下关键部分,缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意.如果是两个以上的长句,就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意.
4、取舍法.有些层往往由许多句话组成,也没有明显的中心句,可用舍去次要内容.抓住主要内容的句子来概括层意.
5、归纳法.也是常用的方法之一.有些层,各句话分别从不同的角度一说明同一个问题.概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念,这就是归纳法.
6、关系法.有些层,各句之间有明显的结构关系,可用分析结构关系的方法来概括层意.例如因果关系的层,可抓往结果来概括；总分关系的可抓住总写来分的概括；时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括；并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……
根据层意虽然方法多样,但在概括层意时要灵活选择恰当的方法,避免生般硬套,张冠李戴.
列小标题的方法
给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练,也是寻找作者思路的训练,对作文列提纲也有好处.
列小标题时的思考可以分三步：
第一步,正确划分段落,这是关键.要是段落划分错了,小标题也不可能列正确.
第二步,把段意概括好,这是列小标题的基础.要是段意概括得不全面、不准确, 那么小标题也就不容易列准.
第三步,把段意浓缩,列出小标题.
列小标题时,必须注意以下几点：
一是词语要精炼.小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句.可以摘录课文中的词语,或段意中的词语.不能把小标题写得象段意那样长.
二是一篇文章的几个小标题,在字数上尽量一样多,在内容上要有连贯性.
2．注意分析记叙文的结构.
文章结构的五级划分：第一级是“篇章”,第二级是“部分”,第三级是“层次”,第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”),第五级是层(或叫小层次).
(1)怎样划分段落?
1)理清段内的层次结构.
段落分层常用的方法：根据陈述对象的变换分层；根据事件的发展变化分层；按客观事物的内在逻辑关系分层；借用有序词语的提示分层等.
给某一段分层,首先要注意一句一句地读,把握住句子的大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就是“断点”,这些“断点”是判断层次的基础.开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系的断点“合并”,就能准确分出层.
理清层次最重要的作用在于有助于段落概括.此外,理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序；重新衔接混乱的句序；回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等.
例如,下面是选自夏衍《野草》中的几句话,请排出正确的文章顺序.
①一发芽,这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼,完整地分开了.
②后来忽然有人发明了一个方法,就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里,给它温度和湿度,使种子发芽.
⑧植物的种子力量之大如此.
④人的头盖骨结合得非常致密、坚固,生理学家和解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来,都没有成功.
通读这几句,发现说的是想办法分开骨骼的事.既是一件事,总该有“起因、经过、结果”.再审查句子,发现句①开始有“一发芽”字样；句②末尾有“使种子发芽”字样.显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何,因此②在①前.再看剩下的两句.句③说“……如此”.“如此”一词揭示此句带有总括的意思,而④句则是整个事情的起因.
这样一分析,排列顺序就出来了.句④是起因,要剖析头盖骨；句②是经过,“种”下种子,使它发芽；句①是结果,种子一发芽,头骨就分开了.句③是总结,“力量之大如此”.正确的顺序是④②①③.
2)理清文章的段落.
分析文章时,在先弄清自然段内的小层次,再弄清结构段之间的大层次.通过段落层次来分析写作的思路,文章的结构,进而掌握文章的内容和中心思想.划分段落,要依据记叙文多样化结构形式来划分,经常使用的划分段落的方法,有以下几种：
A．按照时间的推移来划分.如《老山界》一文,记叙了红军长征翻越老山界的情景,是按照事物发展的时间顺序来写的,可按照时间的推移来划分段落层次.
B．按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分.如《老杨同志》可用此法来划分.
C．按照事情情节的发展来划分.如《草地晚餐》可用此法来划分.
D．按照不同内容的事件来划分.如《谁是最可爱的人》一文,全文可分为三部分,中间部分写了三件事,可分为三层.
E．按照文章原有的某些标志来划分.有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题；有的文章有过渡句或过渡段,表示内容的转移或变换；有的文章用了一、二、三、四等序号；还有的文章段与段之间空出一行的间隔.这些形式都是每段层次的标志,可以借助这些原有的标志来划分段落.
(2)怎样概括段意?
①概括记人和叙事为主的段落大意的方法.
先简练地概括出人物或事物的具体情况,然后揭示出这些人物和事物的思想意义.如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质.这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例,表现了任弼时同志的高度原则性.亦可只概括出人物或事物的具体情况.如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别的情景.第二部分,写机场送别的场面.第三部分,写送别后的一些情况,着重叙述重庆谈判的结果和历史的发展.第四部分,简要概括,结束全文.
②概括议论和抒情为主的段落大意的方法.有些议论和抒情为主的段落大意,可抓住原文议论和抒情成分,概括各段所表达的思想观点.
③概括从属段段落大意的方法.有的段落从属于主要段落,说明写作目的,介绍时代背景,或交代事情发生的时间、地点、起因等,也有的起引入或过渡作用.对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括.如《我的老师》一文的第一个自然段,交代了要记的人,导入正文.可概括为：“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生.”
④用前言、关键句、警句和结束语等概括段落大意的方法.
因为关键句等往往是作者有意安排的段意,突出的重点,可直接用来概括段意.
表达段意的语言要简练、明确.每部分表述的语言要尽量一致,句式的长短也要力求相当,概括的角度始终如一.
3．归纳中心思想,理解写作目的.
归纳记叙文的中心思想,主要方法有以下几种方法：
(1)从分析结构层次入手.
这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意,再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想.这是归纳中心思想的最基本的方法.如《一件小事》,可用此法归纳中心思想.
(2)从分析人物和事件入手：
写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格,从而概括文章的中心思想.叙事为主的文章,就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想,从而概括文章的中心思想.
(3)从分析题目入手
有的文章的题目就体现了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想.如《人民的勤务员》等.
(4)从分析开头结尾入手.有的文章在开头或结尾处阐明了中心思想.
(5)从分析议论和抒情成分入手.
有的文章的议论和抒情成分,往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法,揭示出事物的本质,说明写作意图,表达了中心思想.
记叙文的中心思想应该怎样写呢?
记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳.它包括两方面的内容：一是文章所记叙的人物和事件,二是人和事所表达的思想意义.
如：本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事)；反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等.
《挥手之间》的中心思想,可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前,在延安机场向送行的人群挥手送别的情景,表现了在历史转折时期,毛泽东同志为了顾全大局,为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神.
怎样进行段落教学呢?
对中学生来说,首先要学会划段的方法.一般地说,先通读课文,弄清文章的体裁和基本内容；再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段的大意；然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并；最后从全文的角度看一遍,看划分的标准是否一致,对合并不恰当的作适当的调整.
段落教学,也要让学生掌握划段的依据.一是文章结构的内在规律.文章是客观事物的反映,体现在形式上则是结构形式.例如记叙文是写人记事的.写人的不外乎写人的活动,人的经历、事迹,或人的品质、成就；这些记叙都离不开时间和空间,离不开具体的事件和材料.因此,可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落.记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况.说明文的段落安排无非是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物,按照事理逻辑关系说明抽象事理.议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路.二是识别段落的一些外部标志.划分段落除了从意义上区分外,还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等.三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行.这些标准是：时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系.这些标准是互相联系的,划分一篇文章的段落,往往要根据几种标准来考虑,而不能机械地只考虑某一个方面.
段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因.教学中常出现这样的情况,同一篇文章,不同的学生可以有不同的划分结果.事实上,几种语文教参的课文分段常“打架”.从理论上说,划分段落是个分类问题.分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象.同一篇文章,可以用不同标准或从不同角度去划分,划分结果也就不同.也有粗分细分的问题.粗略一些,自然划分的数量少一些；细一些,则分得的段数多一些.还有过渡段的处置问题.有些文章的过渡段具有承上启下的作用,时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位,它的归属也是产生分段不一的原因之一（如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见）.其实,过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外,归上归下都是可以的.因此,划分段落,只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确,小小出入或段数不同是充许的.
划分段落,还要概括段意.所谓段意,是用简明扼要的话概括一段的主要意思.如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意.但许多文章无现成的语句可用,这就要用自己的话概括段意了.概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容,揭示全段的思想意义.概括段意在形式上尽可能是一句完整句,在内容上尽可能包容全段的意思.概括段意前后角度、方法应一致.概括段意的方法有多种：通过中心句的分析概括段意,摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意,从定义上归纳段意.也可以采用编小标题的方法.总之,概括段意是一种逻辑训练,它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点,再概括为一个简单的提纲.
划段分层教学还要牢记四点.一是要在熟悉课文的基础上进行.只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文的段落.随着理解的深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系,认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用.
二是分段一定要从内容出发,而不能单从形式出发.开头、经过、结尾三大段（其他如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法,不能体现课文内容的特点,是不足取的.因为这种方法长用下去,对相当多的文章来说,是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错.《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾；借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品.谁优谁劣不言自喻.每篇课文有每篇课文的特点,只有从课文的内容出发,把内容一部分一部分地划分开来,才能起到分段训练的作用,才能收到培养阅读能力的效果.
三是划分段落要与概括段意相结合.分段,主要是由整体到部分的分析；概括段意,是从部分到整体的综合.相比较,后者难些.但二者不可截然分开.
四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力,深入理解课文的结构和内容,而不在于机械地记忆某篇分成几段.在划分段落过程中,教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考,不能只长于分析而不善于归纳；应注意把规律性的东西教给学生.叶圣陶说：“老师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”〔（4）〕教师在进行段落教学时,也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言.
总之,划段分层、概括段意是理解文章的一种手段,教学中一定要从理解内容的角度去指导学生概括段意.这一点正是前段段落教学的弱点,也是义务大纲要纠正的段落教学的偏向
Ⅲ 初中语文如何怎样进行分层教学案例
一、分层教学模式的提出及其意义
分层教学，其实是老瓶新标，早在二千多年前孔老夫子就提出了类似的话题——因材施教。它指的是在同一级别的学生中根据知识层次的差异制定不同的教学目标、提出不同的教学要求、施予不同的教学内容，使他们各自得到最大满足的一种教学模式。
然而，面对这传统而又新兴的教学模式，赞成者有之、反对者尤甚。持赞同意见的学生认为：分层教学为不同层次的学生创造一个竞争的环境，有利于教育教学的开展、教学质量的提高和学生潜力的挖掘，同时也让层次低的学生从“失败”中觉醒，重新审视自我；持反对意见的学生则认为：分层教学伤害了他们的自尊心、挫伤了他们的积极性，是学校在回避矛盾、舍弃包袱，但又觉得“差生如鸡肋、弃之可惜”等等。
先让我们看看混合型班级语文成绩不理想的学生的现状：语文基础差，作文病句成堆、错字别字离奇、条理不明、结构紊乱，综合能力低、主观题则审题不准、表意不清。正由于成绩不理想，他们对学习没有兴趣，对自己失去了自信，产生了自卑，平时学习敷衍了事：作业不交、背诵懒记、考试作弊，“下课一条龙，上课一条虫”，甚至出现了旷课、逃课的现象。恶性循环，愈演愈烈，老师的谆谆教诲成了毫无用处的空壳支票。这些学生有的成了名副其实的差生。可见，这种混合型的教学模式不能充分调动学生的积极性、主动性，既不利于学生的正常发展，也不利于教师教育教学的安排。这种现象，与帮助人成功的教育的本质是背道而驰的。
伽利略曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”德国教育家第斯多德也说过：“教学的艺术不在于传授的本领之多，而在于激励、唤醒、鼓舞。”成绩不理想的学生缺少的是基础、缺乏的是兴趣、不足的是自信。因此，如何培养兴趣、唤醒自觉、鼓舞信心，让他们发现自我、正视自我、善待自我，已是当今教育教学所面临的重大的课题。可以说，分层教学应运而生、适时而出，是“疗治”“差生”的一付最好的良药。
多背、多读、勤写是语文最质朴的规律。语文学习重视的是日积月累、潜移默化、耳濡目染，强调的是平时的积累。因此，根据“差生”的具体特点，采取不同的方式，保护其好奇心和奇思妙想，挖掘其异想天开的合理因素，捕捉其特长的闪光点，旨在帮助他们发现自己、培养他们的自信心、激发他们学习语文的兴趣，因为“愿学”“乐学”的积极情感是学生掌握学习方法、发展学习能力的原动力和催化剂。
1、巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣、有获得知识技能和技巧的需要，……那么他们的学习活动就一定更有效。”“差生”大多生性好动、思想活跃、乐于游览，结合开展研究性学习，让他们深入社会、探究生活，从“玩”“乐”中学习知识，让他们真正领会无处不在的语文及其魅力，让他们觉得语文并不是可憎可怕的、而是可亲可近的，从而缩短与语文的距离。
2、语文素质的高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。“差生”由于成绩不理想，对教材大多不感兴趣、甚至产生厌烦、敌对的情绪，所幸的是，他们大多喜欢看小说或课外读物，因此，以此为契机，开展多种多样的读书竞赛、书评活动等，培养他们的阅读习惯、扩大他们的阅读视野，从中提高阅读水平和鉴赏能力。另外，语文具有它的特殊性，文学首先是门“人”学，它可以感化人、启迪人的思想。结合平时讨论，教师适时点拨，加强各种思想的熏陶和教育，促使他们认识到学习语文的重要性和必要性。
3、放慢教材的教学速度，做到逐课过关不留后患，并用科学、有效的方法突破“汉字教学”三关：即认读关、书写关和积累关，同时把诵读的训练放在突出的位置，加强语言材料的积累。
4、建立多元的评价方式，重在平时的考核和鼓励，对于大型考试（期中考、学期考），则降低要求、因材施考，让“差生”领略到成功的喜悦，激发他们的学习热情和自信心。
语文学科“有法”而“无定法”，但不管采用哪种方法，殊途同归，都是为了让“差生”从失败中找到自信、从迷惘中肯定自我，培养他们对语文科的兴趣，变被动学习为主动发展、变消极应付为积极进取，从而提高他们的语文素养和成绩，以达到共同提高的目的。
可以说，分层教学它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。它是实施素质教育的具体表现之一。
二．分层教学的实施
（一）全面了解自己的学生，合理分层
对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。
（1）摸底准备，初定层次——第一学期
德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”学生一进入初中，就向他们提出层梯教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)提高自身素质，(增加阅读量，提高写作水平等)在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成甲、乙、丙、丁四组，甲、丁人数较少，约各占10%～15%，乙、丙人数约各占35%～40%。
为达到帮教目的，可以让甲、丁两组，乙、丙两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。
（2）变换梯队，再定层次——第二学期
“教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期分层教学后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是乙、丙两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。做法是：取消丁组，留甲、乙、丙三组；甲、丙两组学生各占全班人数的20%～25%；仍采用同桌帮教办法安排座位；余为乙组。由于梯队变化，丁组学生升格为丙组，丙组中有部分升格为乙组，乙组中又有多人升格为甲组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。甲组学生为防止滑入乙组，又要与乙组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。
（2）因地制宜，适当调整——初二
初二起，由于学科数量的增加，兴趣爱好的变异，家庭教育的差异及学生潜能开发不一等原因，语文学习进展情况必有所不同。为使学生继续保持上升势头学好语文，教师在把握每个学生诸多因素的前提下，对甲、乙、丙三个层次的学生适时作必要的调整。其中遵循一个基本原则：升格的多(每次各组1～3名)降格的少(每次只个别组1～2名)逐渐增加甲组人数，减少丙组人数。
这样，让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
(二)分层教学，分类指导
明朝王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”“分层教学，分类指导”是在对学生整体教学的前提下进行的，在全体学生共同完成学习任务的同时，使优秀学生的学习得到更大的提高。
（1）备课分层
学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体” ，又兼顾“培优”、“补差” ，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。比如教学《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1.背诵默写这首诗；2.感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向好的学生。
（2）课堂教学分层
在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。在课堂设计上，根据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来。例如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图 。教师可有意识地先请B组学生在黑板上画图，然后再请A、C组学生上台进行补充修改，最后再请基础较差的A组学生对照示意图进行说明解释，这样，目标虽相同，但全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦.。
（3）作业分层
作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式：“差组”--放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正；“中组”--基础题 + 提高题，全部批改；“好组”--基础题 + 拨尖题，只批改1 - 2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。比如学习朱自清《春》一课后，我 共设计了7大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是学习困难的A组学生必做的；3、4两题为仿句和选择文句意境美，是基础较好的B组学生必做的；5、6、7三题为背诵文段，按标题(春色、春声……)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为C组学生任选其一。
（4）考核分层
考核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做；拨尖题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补习，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
三、分层教学效果显着
近几年，我校语文学科实施分层递进教学收到明显效果，实践证明：分层教学能使初中生学习语文的积极性和自觉性提高，学生自身的语文素质得到明显增强，各层次段的学生成绩都有所提高，特别是差生的比例在逐步缩小，学生学习成绩分化现象得到了明显遏制。显然，这是一种有效的大面积提高语文教学质量的教学模式，让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，是实施成功教育的有效基石。
Ⅳ 小学语文分段落方法
分段，是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分，即逻辑段落，又叫意义段落。下面是我为大家整理的关于小学语文分段落 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文分段落方法
1、按时间顺序分段
典型的课例有《杏儿熟了》，这篇课文按时间顺序，写了我家杏树结的杏儿又多又好，邻居的孩子偷杏时，我和奶奶的态度截然不同的事。课文三段内容都有表示时间性的词句作为标志。
第一段开头“每年到了麦收时节”，第二段开头“这一年杏又熟了”第三段开头“今天的杏儿又熟了”在教学时，我首先提示学生通过读文，找出有时间性标志的词句，然后再让学生分段，这样就容易掌握了。
2、按空间位置变化分段
我们学过的课文有《海滨小城》，本文共有7个自然段，分两部分叙述的。先写海滨，后写小城，学习给课文分段时，首先让学生出示分段分段的依据，懂每个自然段的意思，最后把意思相近或围绕一个意思写的几个理由，进一步明确分段方法。
3、按具体事物的几个方面分段
典型的 范文 有《燕子》，这篇 文章 短小精悍，从外形美、春光美、飞行美、停歇美四个方面赞美小燕子的活泼可爱。
教学时首先让学生读文，去感受小燕子各方面的美，引导学生明确文章每个自然段都从不同角度赞美了小燕子的活泼可爱，每个自然段都单独讲一个意思，所以文章4个自然段都可以独立成段。
4、按事情的发展顺序分段
这种分法比较普遍，这类课文主要是写一件事情的前后经历，要求学生在读课文时明确作者先写了什么，接着写了什么，最后写什么，以《表里的生物》为例来说：作者首先写小时候以为能发出声音的都是活的生物，然后写对父亲的表能发出滴答的声音特别好奇，接着写父亲把表盖打开给他看，于是就相信了那个摆着小尾巴的东西是蝎子，能蜇人，最后写随着年龄的增长，才知道了表的内部结构，内心的疑问也就解开了。
这类文章的分段对学生来说并不容易，分段关要让学生仔细默读课文，把握事情的来龙去脉，了解哪几个自然段是写事情的起因，哪几个自然段写事情的发展或经过，哪几个自然段写事情的结尾，使学生对课文内容有了深入的了解，掌握了作者的写作思路，再引导学生按事情的起因、经过、结果去分段。
5、按课文的结构分段
这种分段方式包括三种，即按总—分—总，总—分 分—总的结构去分段。这种分段方法并不难，只要掌握了文章的结构，很容易就可以分出段落，我仅以我们刚刚学过的《豆腐颂》为例，课文开头写者对豆腐的总体印象，中间从五个方面去赞美豆腐，最后 总结 全文，文章是总—分?—总的结构，这类文章教学生记住：掐头去尾是一段，中间为一段的方法，学生只要掌握了这一方法，就很容易给课文分段了。
另外，还有极少数的文章以空行为标志自成一段，或以小标题为标志分段，比如，我们刚刚学过的《小英雄雨来》就是典型的例子。
2小学语文分段落方法
第一，找到主旨句。同学们要想对文章有一个好的分段，那么首先需要做到的就是先找到文章的主旨句，这是很关键的，因为只有找到文章的主旨句，那么同学们才能够知道文章的整体表达的是什么，上海学大 教育 的老师指出，这样同学们才能够找到文章的主要线索，而只要同学们能够找到文章的主要线索，那么就能够很好的根据线索来进行文章的分段，所以这一个技巧是同学们要掌握住的。
第二，找段旨句。接下来同学们需要做的就是去找到段旨句了，所谓的段旨句指的就是这一个 句子 之前所讲的和下面所讲解的不同的 故事 情节了，已经发生了情景或者是人物的转换了，上海学大教育的辅导老师指出，这样同学们就需要去分段了，所以同学们只要能够抓住段旨句，那么就可以进行分段，而且不会出现分段错误的情况，这里给同学们传授一个小技巧，那就是段旨句肯定是在一个句子句号的后面，而不会在半个句子后面。
第三，分段的作用。为什么同学们要学习分段呐?这可能是一部分学生所不理解的，让同学们去学习分段，对同学们学习语文是很有帮助的，因为分段能够让同学们更好的理解文章，能够更好的找到文章所要表达的思想，上海学大教育的老师指出，这对于同学们做后期学习做阅读理解有很好的帮助。
3小学语文分段落方法
按事情发展的先后顺序 分段 、分层
一、适用于什么种类的文章 在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白， 总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺 序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿 是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个 意义段。这种分段方法适用于写事的 记叙文 ， 能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、 起因、经过、结果。
二、分段方法 一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情 的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。
按时间顺序分段、分层
一、适用于哪种文章 有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙 述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或 句子，找出这些语句，就可以划分段落。这种 分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文， 一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。
二、分段方法 首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进 行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早 上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为 一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、 秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种.种都要按 时间顺序来分段。
按方位顺序分段、分层
一、适用于什么类型的文章 有的文章，随着故事情节的展开，故事的地点 发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章 分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段 的方法。 适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文 章。这种文章的地点变化十分的清楚。
二、如何分段 先把表示地点的词语都找出来，再进行归类， 一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。
按事物的不同方面分段、分层
一、适用于什么文章 有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材 料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按 照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把 内容相同的方面划分为一段。 适用于 说明文 ，要说明某一种东西的文章。
二、如何分段 一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东 西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就 分成几段。
按“总分总”的关系分段，或按“活动 前、活动时、活动后”的顺序分段。
4小学语文分段落方法
一、分段的步骤
分段的步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就是通读全文，理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络，这是分段的关键。“想”就是想每个自然段的主要内容;“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个义段;“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。
二.分段的方法
分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种。
要想掌握这两种方法，首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。记叙文(记事的)大多属于纵向式结构，“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面，从几个方面并列展开的文章结构。说明文多是这种结构形式。
(一)纵向分段法，遵循“纵向式结构”分段的方法，叫纵向分段法。一般包括如下两种：
1、按事情发展的顺序分段，这一种在记叙文是多见的。
2、按时间的先后顺序分段。
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志，或以地点的转换的先后为明显标志。因此，分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。以时间先后为序安排材料的记叙文，可用抓时间词的方法分段。事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的。因此，在分段时要看是以哪种为主，综合考虑，选择恰当的方法。
(二)横向分段法，按照“横向式结构”分段的方法，叫横向分段法。一般也包括两种：
1、按事物性质归类分段，这类归类分段法多用于说明文。
2、按空间位置的转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中。
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。
在一些课文中，经常出现承上启下的过渡段，分段时，把它归上段还是归下段呢?一般来说，可从如下两方面考虑：
1、议论性的过渡段，根据其议论的侧重点考虑其上下归属。
2、记叙性过渡段，根据其叙述时的立足点考虑其上下归属，一般划分在下。
当然，划分段落的方法不只是以上提到的几种，这里不一一列举了。
需要说明的是：一篇文章的段落划分，往往不只一种方法。
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱，从头到尾的划分标准不一致;另一种是不注意段与段之间过渡句的归属;还有一种是公式化分段，不论什么样的文章，一律三段，这种都会导致分段不正确的错误。
给文章分段并不难，只要认真思考，遵循规律，多多练习，就一定能划分正确。
Ⅳ 初中语文怎样分层教学
在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务------培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。
基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。
一、学生分层定级
根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。
二、课内分层教学
教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例:
(一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。
(
二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。
(三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。
三、课外分层指导
知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。
针对学生语文学习能力的差异，我采取了上述的分别施教、分层推进的对策.在实施分层教学的过程中，我体会到：教师要树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次，教师要树立新型的价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力；提高学习兴趣，提高自学能力。
Ⅵ 小学语文教学中如何落实分层教学
1、教学目标的分层。
目标分层，即确定各层次学生的实际可能性协调的分层教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标指导思想：对后进生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对中等生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈；对高等生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每课的目标分层，教师要按班级的实际情况和教学大纲来确定。
2、课堂提问的分层。
针对不同层次的学生，课堂上教师要施以不同的问题进行提问，使不同层次的学生都能积极思考。对属于基础知识性的，比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。
3、教学方法的分层。
通过观察、实践，我发现小组合作确实可以增加学生参与学习的机会，但是好生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生却成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息。这样大大阻碍了这些学生的发展、提高。
Ⅶ 语文教学分层推进分类指导
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学卖明生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。 所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的`目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层册纤次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：
制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出州配仿来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：
（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。
（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法
Ⅷ 如何对小学语文进行分层教学
1. 以人为本，合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
2. 因材施教，分层备课 教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前分层备课。在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写的“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
3. 分层教学，多层互动 课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。在分层教学中要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力比较差的同学朗读，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在他们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置，适合不同层面学生的需要。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
4. 因人而异，分层评价 每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同形式和标准。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上，我有意请一位比较内向平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文，他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他，这时我立即举起了双手鼓起掌来，教室里立刻想起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“XX同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但这已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会很从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来再经过几次的练习，如今他能较为自如地为同学们演讲了。又如对学生作文的评价方面，也要分层次。有的同学写作能力比较强，要鼓励他们更加开拓视野，向更高的层次发展，指出他们努力的方向；而写作能力较差的同学，更不应该批评指责，要引导他们多观察周边的事物，发现他们的闪光点，加以鼓励。如在评语写上“某某句写得非常好”，“这次作文比上一次进步多了”；当然对有不足之处也要指出来，但一定注意学生的层次差别，要用恰如其分婉转的口气给予指出，以激发他们的学习兴趣。总之，我们对不同层面的学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展，正如毛主席所说的：“使他们生动活泼、主动得到发展。”
美国着名的教育家贺拉斯・曼说：“估量科学或文化造福于社会，不应过分地着眼于这个社会拥有少数人掌握大量高深知识的人，而应在广大人民掌握足够的知识。”我们面对的学生未来社会的建设者，他们的整体素质如何，直接关系着我们整个名族的命运。因此，我们在语文教学中一定要面向全体学生，把分层教育的理念贯彻、落实到每一个教学环节。
Ⅸ 如何对小学语文进行分层教学
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成才尽心尽力。 我是一个小学语文教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。 二、教学目标分层制订 学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
三、教学方法分类指导 在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计 在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。 五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 六、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”、“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。 苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。 通过近三年多的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显着。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！
Ⅹ 初中语文怎样施行分层教学
初中语文如何实施分层教学：
由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在着个别差异，在班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃” 、“吃不了”的现象。为了避免这种状况的出现，就要求在教学过程中实施分层递进教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。
因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
首先，根据学生学习可能性的特点和水平，可以将不同的学生区分为若干层次和类型。这是因为个体与个体之间不但存在着差异性，也具有某些共同性，课堂教学是一种以群众教学为主的教学形式，不可能完全顺应每一个学生的特点与水平，又需要教学尽可能去适应每一个学生，做到因材施教。因此，将某些重要特征相似的学生归为一类或一层，有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，既能提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素。同时要强调学生层次的可变性。将学生区分为若干层，是为了便于开展有针对性的教学，更主要的，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习动机的重要手段。
1、了解学生特点，对教学目标进行分层。教师要对所教学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行科学分类。在学生已出现分层的情况下，教师可以根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，教师可以将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2、科学制订教学内容。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。
3、难易适中，布置作业分层。作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性、做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。教师要尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握，做这类习题时，中等层和优等层没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在老师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别。
4、动静交替，教学过程分层。上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量的最基本的教学活动，也是实现教学目标的基本活动。要真正上好课就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂四十五分钟分层教学，提高教学效率。教师在安排课堂结构，讲解课文，分析问题，朗读训练，提出问题时，必须满足多层次学生的需要。课堂的动静交替是分层教学的难点。
5、方法多样，课外辅导分层。我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢 ? 我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20 分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。
6、灵活掌握，对学生的评价分层。评价分层是真正体现素质教育精神的评价。还是以分数定终身，就是走应试教育的老路，不能够让每个孩子都鼓起自信的风帆。课堂上，“学困生”的回答寻找闪光点表扬，中优生的妙招也作适当的回应。予以鼓励。阶段测试，把同学的成绩制成系统表，看谁的进步最大，就及时表扬，再适时点一下不足，不伤他们的自尊心。也不会因成绩最好而大加表扬，养成骄习。分层教学在实施过程中也存在着一些问题，最主要的是分层以后中层次和低层次的学生心理负担明显偏重，需要教师花很多时间作心理辅导，帮助他们摆脱阴影。教师在同一课堂要针对不同类型学生进行教学，因此必须既吃透教材，又要摸准各层学生应有的水平，并在此基础上编写提纲，以寻求最佳教学效果。
注：这是一篇已发表的论文，其中的观点和方法具有一定的科学性和可操作性，希望能对你在日常教学中有所启发和帮助。