听说读写是语文教学的什么

⑴ 语文的听，说，读，写，背是什么意思

听：就是老师讲的某篇文章或某句话，某词语你懂没有，
说：你说出一段句子和词语意思吗？
读：就是普通话有感情朗读课文一某篇文章。
写；认真记录老师讲的某段句子和某词语的含义。
背：就认真背诵老师交代的某篇文章。

⑵ 语文的听·说·读·写分别是什么意思

听，就是要认真听老师讲，说就是口语交际，读就是要读的来课内的文章等，写就是要会写字．作文

⑶ 小学二年级语文如何提高学生听说读写能力

如何培养学生听说读写能力

石家庄学校

语文教学中要特别注重学生听说读写能力的培养。

一、 重视听的训练，抓好语文学习能力基本功是提高语文学习成绩的重要手段，而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。我认为作为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。听的基础打好了，学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步，大大增强了他们的自信心，促进了班级学生成绩的整体提高。第二，要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。因为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，意味着能够对讲话者进行及时的反馈。要让学生明白，会听，也是一门学问，也是人生中非常重要的本领，要让学生通过听学会交流，训练大家及时捕捉老师讲课过程中重要的信息.

二、 注重说的训练，提高口语交际能力

现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。经过训练，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。

三、 加强读的训练，培养积累语言的习惯

在教学实践中，我认识到在小学阶段，要加强朗读训练，培养积累语言的习惯，但对于这个问题有些人有片面的理解，他们认为读就是对课文的读，这种见解失之偏颇。古人云：读书破万卷，下笔如有神。对于读，我认为也有两个层次的理解：一是在课内，在学习时，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。二是在课外，要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识。要让学生知道，没有广泛的阅读，很难培养出过硬的语文能力。在班级办“图书角”，给学生阅读提供方便，同学们读得多了，说和写的能力也增强了。

四、 培养写作兴趣，诱发创作能力

语文教学一贯注重写作，这是无庸质疑的，现行教材在“写作”这一部分增加了想象作文和应用文的比重，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力。而以前的作文只是要学生一味去写，为作文而作文，这种孤立的作文教学只会令学生怕写作文。命题作文就是这样，让学生面对没有体验的情况，在根本没有感受，没有激情的情况下让他去写，我想他永远也写不出好作文来。

五、 听说读写并进，全面提高学习能力

听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的惨痛教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了。听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，促进素质教育的发展，全面提高学生的学习成绩

⑷ 听说读写是语文的基本素养是什么

听说读写是语文的根本学识基础、基础能力。

听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。从中看出四者之间的关系，听是说的基础，读是写的基础。

听说读写的重要性：

阅读是获得信息的重要方式，是英语学习者的一个重要技能。在当今的英语考试中有许多的阅读练习题，但是基本上都必须在规定的时间内完成。遇到生词困扰，许多学生都采用了“猜”单词的意思，但是提高读的方法，可以通过一些单词或短语的暗示。浏览也是提高阅读速度的一个重要方法。

⑸ 语文课程标准的总目标中语文素养具体包括哪些内容

答:语文素养的基本内涵和要素包括:情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标，具体包括以下几点:
在情感态度和价值观方面。首先语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，这是爱国主义情感在语文课程上:的具体体现。其次，理解和运用祖国语文的正确态度。最后，语文课程中应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
在知识和能力方面。首先语文课程应不断丰富学生的语文知识。其次，语文课程应不断发展学生的语文能力，包括识、写字能小阅读能小、写作能力和口语交际能力，这些能力均适合学生实际的需要。同时，还要发展思维能力，语文课程几其应以激发想象力和创造潜力为重任，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。

在过程和方法方面。在学习的过程中要养成习惯，要注重语感、要用心感悟。新《课标》把“培养语感”作为语文素养的“个重要内涵，休现了语文课程的独特性。

⑹ 怎么学好语文

先明白三个问题：什么是语文？语文教什么？语文怎样教？
什么是语文？语文是一门思想性很强的工具性学科，本质属性：思想性、工具性。叶圣陶先生曾
说：口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故和言之。可见语文主要指的
是：语言。他是人文性和工具性的统一。
语文教什么知耐呢？语文的根本任务就是：利用语言来吸收，就是听和读，利用语文来表达，就是读
和写。听说读写是语文教学的根本任务。
语文怎么教？自主、探究、合作的学习方式。合作是建立在自主和独立思考基础上的。是双向的
交流。如果你指是听别人的表达，自己只是吸收，那叫被帮助，不叫合作。
1、以上我是从语文教学的角度来谈的，也可以从学生的角度来谈。关注学情。
2、这样的一个问题比较大，可以切割成几个小的问题。如：识字写字、口语交际、阅读、写歼猛裂作等。如果有需要，我们可以展氏闭开讲讲的。谢谢。

⑺ 浅谈如何在小学语文教学中培养学生的听说读写能力

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的听说读写能力

读是写的基础，写是读的发展。要处理好读”、和写的关系，充分发挥其作用。
一、让学生学会倾听
现在的孩袭唤子往往不会倾听。听的习惯最难培养。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年龄段，感兴趣的便听听，不感兴趣的，则充耳不闻，自行其事。即使迫于教师的威慑，也是“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候，你会发现没有几个在“洗耳恭听”。
我们该如何训练孩子的听话习惯呢？对一个八九岁的孩子来说，有目的的倾听，才能接收到所听内容中的信息。因此，首先应该给孩子提出听的要求，但必须注意的是，所提要求应该是宽松的、自由的，如：你听到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、轻松的进行听话。或许他会知道这段话讲的是什么，或许能听到一个用得好的词语，或许能提到一句给他留下印象深刻的句子……假如我们拔高要求，提出这样的听话要求：你懂得了什么道理？你体会到什么情感？……那么，孩子们就会产生畏难情绪，产生紧张心理，使他们无法轻松自如茄卖的进行听话，达不到训练的目的。要大肆表彰听别人讲话的孩子，哪怕他只记住了一个词，只要得到老师的肯定，下次，他一定会记住更多的东西。
二、让学生学会说话
说是一种最基本的语言表达方式，是语文学习的训练重点。语文教师当然喜欢能说会道的孩子，但到底如何训练他们能说会道，却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来说，正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段，说话训练就显得更困难。
训练时，我们应该从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”，“打胡乱说”有可能是说的内容不符合事实，有可能是说话方式不符合条理，也有可能表达意思时前言不搭后语。这就需要对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时，应教会孩子说完整，而不是只表述答案。有的教师会认为，这不是新课程理念下的训练，如果这样，每个孩子就会同出一辙。但不要忘记，他们仅仅是小学三年级的孩子，自由发挥的能力不足，必须在教师的诱引下形成规范的说话模式，暂不可放手让其随意表达，否则，他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀出个程咬金”，让人摸不清头脑。
三、让学生学会朗读
新课标要求学生能够正确流利地进行朗读。有的教师一拿到一篇课文，就对孩子讲：大家读一读，要读得正确、流利、有感情，并边读边想……对于小学三年级孩子来说，如果前两年起始阶段教师忽视训练，那么三年级训练难度就更大，要完成老师提出的这样的要求，更是难上加难。因此，必须降低读的要求，第一步，仍只要求孩子把文章读通读顺，必须逐字逐句认读，不提任何过高要求，如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓认识，不是大致认识，应该是读准字音，如字的平翘舌、前后鼻韵等等，一定要培养孩子读准字音的习惯，否则，孩子读出来的内容将是“白”的，就像一张白纸、一杯白开水，听后让人感到淡而无味，这就是课标中读正确的训练。认准每个字字音的基础上，在读通、读顺以后，才能要求孩子读熟，在这一过程中，就是对读的流利的体现。孩子最难掌握的应该是第三步，读得有感情。有的教师一入课，就要求孩子读出文章的情感，此时？孩子连课文内容都不能理�l，如何把握情感呢？在自学阶段，孩子可以利用自己已有学习经验和生活经验，来赋予文章自己理解的感 *** 彩。这些八九岁的小孩子，他们接触的视野窄，对很多东西并不能靠自身力量去解决。引读也应是贯穿一个人所有学习阶段的，不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯，但是在小学三年级这个阶段，是孩子兴趣形成的起始阶段，一定要重视。
四、让学生学会写作
听说读写训练中最难得就是写作。关于写的训练很多，如：会写字，上课会做笔记，会简单习作等等，这里要谈的主要是关于写字方面。汉字是世界上所有文字最复杂的字体，古人曾为汉字创造了很多形体，使汉字更是楚楚动人，对于一个中国人来说，这是一笔值得骄傲的财富。作为中国人，写一手漂亮的颤禅逗汉字，也是一件引以为荣的事。中国有句话说：“不积硅步，无以至千里。”写汉字也一样，想拥有一手漂亮的字，也要从小处做起。小学三年级正是从用铅笔向用钢笔过渡的时期，刚使用钢笔，如不养成良好的书写习惯，将不利于孩子的发展。首先仍要从孩子坐姿、握笔姿势教起，不要认为一二年级已经教过，就置之不理，你可以发现，很多孩子的坐姿东倒西歪、握笔不正确，就得从头强调，让孩子感觉到自己是在学新的知识，这样，在他的思想上会多一些警惕。

浅述如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力

一、营造民主课堂氛围——质疑的土壤
大教育家陶行知先生曾说“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”
“教学相长”，教师的教与学生的学是相互促进的，特别在信息如此发达的现代社会，教师在各个方面都没有绝对的优势了。教师在课堂中并不是绝对的权威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，师生之间应该互相尊重。我们应该努力营造出一个宽松民主的课堂氛围，才能打开学生的思路，让学生敢问，敢学，敢于发表自己的看法，把学习的自主权交给学生。
但做教师的还是会有一种惯性，认为自己永远比学生看问题更准确，常会对于课堂中的不“和谐”音打断或批评，这样做容易使师生关系对立起来，影响了课堂氛围。
在我的课堂里，人人可以发表看法，不用怕说错；人人可以提出问题，这个问题哪怕与课堂离得再远；人人可以对别人的发言进行质疑和补充。“老师，我想提问……”“老师，我不同意某某某的看法……”“老师，我有补充……”这样的声音比比皆是，我的课堂是民主的课堂，学生真正成了学习的主人。孩子们爱问的天性被激发了出来，学生真正爱提问，也会提问了。
二、教给方法，使学生寻疑有方
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会"质疑"的方法。"质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对"三处、三点"进行三个层次质疑。这"三处"为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的"三处"、"三点"的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分"疑问"将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的"疑"，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生"自能读书"的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。
1、巧妙设问，导疑有法
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生按照这些"疑"去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的"设疑"解决了知识，也从老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑。教师的提问切忌多而碎，教师课堂提问的艺术在此不再赘言。笔者在教学中发现，"课题猜谜"可引导学生对课文内容进行设问性质疑。
三、结合学生生活实践——质疑的源泉
语文学习离不开生活实践，语文的学习永远为生活服务。生活的真实性和广泛性会催生学生更多的学习兴趣，更多的问题和探究。新课标提出：“学生要在活动中主动地发现问题和探索问题。”
在课堂中，我常常会联系学生的生活实际进行教学探讨，提出疑问，发表看法，解决问题。对于一些鲜活的生活实践得来的事例更是及时地进行创造性利用。

如何在小学语文教学中培养学生的想象能力 12

简单有效的途径： 了解学生所关注的事物，像什么tfboy啊可以将其与课堂内容结合起来，问一些例如：如果你们是tfboy，你们会怎样对待这件事/想这个观点等等等等....像什么当前流行起来的网络语言啊，表情啊什么的，学生都比较喜欢去关注

如何在小学语文教学中培养学生的审美能力

要引导学生去感受、体验其中的美。教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

【摘要】语文教学中巧妙设疑,培养学生的质疑能力,不仅有利于激发学生的学习兴趣,增强求知欲,而且有助于培养学生的探索精神和创新思维能力,这是素质教育的根本要求,也是培养创新型人才的根本所在。【关键词】语文教学;培养;质疑能力Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the abilityChen Jie 【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties, not only helps to stimulate students interest in learning, enhance intellectual curiosity, but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability, which is the fundamental requirement of quality ecation , but also cultivate innovative talent lies.【Key words】language teaching; culture; questioned the ability学源于思,思源于疑。

浅谈如何在小学语文教学中培养学生自我管理能力

学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

如何在小学语文教学中培养学生的想象力

运用多媒体，展开学生想象的翅膀
总所周知，想象是以表象为基本材料进行思维的。有足够的表象储存是学生成功进行想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狭窄、肤浅；表象越丰富，想象的素材越多，其想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。
那么，学生储存的表象是通过什么途径得来的呢？来自于学生已有的知识和生活积累。奥苏伯尔的同化理论认为，学习是一个学习者所学的新知识在学习者头脑中与其原有旧知识结构同化的过程。在我们看来，这个过程类似拼图，每一个新知识的习得是学习者找到原有知识板块中与新知识相契合的拼接处，并进行对接，使新知识成为整个知识板块的一部分。与新知识有关的旧知识就是其拼接处。我们认为，在文学作品教学中，这一拼接处就是与作品形象化描绘相关的语词在学生头脑中对应的表象。这些都来自于学生的知识积累和生活积累。
在课文教学中，学生由于自身生活环境和学习水平的局限，使得相关知识经验和生活经验积累不够丰富、充分时，就会缺乏足够的表象储存，作品中的形象化描绘也就无法与学生头脑中的表象形成联系，造成想象的狭窄、肤浅，甚至失真。因此，若想提高学生的想象水平，最根本的手段是增长学生的生活积累与知识积累，丰富其表象储存，这决非一朝一夕之功。就课堂教学而言，遇到学生表象不足以同作品中的形象化描绘发生联系时，就需要设法补充相应的表象。这时的最佳手段就是运用多媒体

如何在农村小学语文教学中培养学生的朗读能力

如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力
小学语文教学的目的在于提高学生的语言文字能力，培养学生正确的听说读写的技巧。朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练，它对理解课文内容，发展语言，陶冶情操，提高阅读能力和培养良好阅读习惯都起着举足轻重的作用。
因为通过朗读学生可以获得对课文内容的初步感知和深入理解，对课文重点部分进行各种形式的朗读训练，可以帮助学生掌握文章语感，节奏，名式，格调，领会文章蕴含的情趣和意境，感知课文的用词准确，造句生动，布局巧妙，情境感人。为了充分发挥朗读在教学中的作用，我在教学中，对学生的朗读能力我是从以下几方面去培养的。

一、掌握正确的朗读方法
朗读，本质是一种凭借语言，用思维能力去体验和感受文字语言内涵的过程。具体地说，学生通过朗读可以体会语言的准确含义，字里行间的思想感情。因此，在语文教学中，培养学生的朗读能力是非常重要的。
正确的朗读是朗读的基本功，对于学生来讲也是最难的一项基本功。我根据教学大纲的要求，教给学生三种朗读方法：一是准确朗读法。在授新课前要求学生做到读时不读错音，不丢字，不添字，然后按要求读通顺，会断句，真正做到眼到、口到、心到。二是理解朗读法。这种方法用在分析，讲读课文中通过反复读理解词意，句意，段意，从而在理解的基础上，能够流利的朗读课文。三是有感情的朗读法。这钟方法用在总结课文，赏析课文中。

二、激发朗读兴趣
心理学研究表明兴趣是朗读最需要的心理品质，要培养学生朗读能力，必须根据学生的年龄特点，激发学生的兴趣，真正使学生爱读，想读。
1、以情 *** ，激发兴趣。
朗读是把书面语言化为有声语言，把学生吸引到课文所表达的内容和情感中来，使学生体会文章之所在，使他们的情感受到潜移默化的影响。如学习《胖乎乎的小手》一课时，学生对文章所表达的思想感情没能理解，为了让学生更深入的了解其中的内涵，我采用了分角色朗读，试着用不同的身份去读，设身处地的进入其境，当学生对不同人物的情感体会后，才明白全家人为什么喜欢兰兰这胖乎乎的小手，正是因为这双勤劳，能干的小手才得到全家的夸奖。这使学生和教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的境界。
2、创造情境，激发兴趣。
人的情感总是在一定的情景中产生的。我在朗读教学中，特别重视用富有感染力的语言勾画出文章的意境，让学生体味，从而激发朗读的兴趣。如学习《棉花姑娘》一课时，我采用神秘的语言说到：棉花姑娘长的白 *** 嫩，穿着裙子，就像一位翩翩起舞的小姑娘，多么漂亮呀！可是有一天，棉花姑娘垂着脑袋，无精打采的样子。她是怎么了？生病了吗?你们想去看看吗？这段富有感 *** 彩的语言，创造了良好的气氛，深深的感染了学生，激发了学生强烈的朗读欲望，使学生很快的进入了角色。
三、教师进行概括性评价
教师要对学生进行正确地评价，在评价过程中，要特别尊重和保护学生的自尊心，不轻易伤害一个学生，特别是对能力较差的学生，评价要克服片面，力争全面准确，要采用鼓励性评价，切忌用过头的结论性语言，如：“你简直太差了”，“无可救药”等等，因为学生非常看重教师对自己的评价，他们把教师的评价看作是对自己的承认和肯定，一个好的，准确的评价将会对学生受以极大的鼓舞，它能激发学生的自信心和自强力。而对于朗读能力较差的同学，要对他们提出切实可行的近期目标，使他们一点一滴地进步。总之，要采用因人评价的原则，使同学们在不同程度上得到提高。
通过一学期对学生朗读能力的培养，学生的朗读水平确实得到了较快的提高。大部分学生朗读课文都能有声有色，抑扬顿挫，对不同类型的课文或不同的角色，能读出不同的语气、语调。由于学生情感得到熏染，语感得到了训练，语文整体素质有了较快提高。

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的良好行为习惯

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。
只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

怎样培养学生在小学语文教学中的"听说读写"能力

重视听的训练，打好语文学习能力基本功
语文学习成绩，与语文学习能力有很高的相关性。而语文学习能力，又包括听说读写四个方面。听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界。而我们在以前的教学中往往忽视了听的重要性。我认为作为一名学生，在听的方面至少有两个要求：第一，要听课文朗读，要求学生在课堂上听课文磁带，听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。

⑻ 为什么语文要听说读写

“平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”（叶圣陶）按照叶老的阐述，我们可以明白地了解到，听和说重于口头语言，读和写重于书面语言。听说读写涵盖了语文教学的全部内容，所以，学语文就是学语言。只有学好了语言，才算学好了语文。现在人类社会已经进入高速发展的信息时代，培养和训练学生的听说读写能力，比以往任何时候都显得更为紧迫。而近年来我们学生中出现诸如语言不规范，汉语水平差，写作水平低等问题，一定程度上反映了我国目前语文教学中的一些问题。
叶老曾说“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。”从中我们不难看出四者之间的关系。学生听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映，因此教师在语文教学中只有以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将听说读写紧密结合，切实搞好能力训练，培养学生良好的学习习惯，才能全面提高学生的听说读写能力。2001年我国颁布的《语文课程标准》把听说训练纳入教学目标，把听说读写摆到了同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，再次为我们培养学生语文学习能力指明了方向。在长期的教学中我对听说读写训练进行了有益的探索，总结了一点经验，下面就谈谈我的做法。
一、用耳朵读------听
听就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音，理解语意，品评话语的能力。如果别人讲话，你听不清，或听不懂，知识的吸收和技能的培养就要受影响，提高理解能力和表达能力也就成为一句空话。听作为人们重要的交际形式，是人脑对被叙述对象的形象再现，是一个不断地吸收、分析、理解外界信息，进行积极思考的过程。这个过程必须以记忆、推理、判断、综合、概括、想象等能力为基础，如果这些能力不强，听的效果也必然会受到影响。听得真，听得好，便会形成如见其人，如闻其声的效果。能听、会听是课程标准的基本要求，也是人们适应快节奏生活的需要，更是民族素质提升的体现。所谓能听就是能认真听完别人的讲话，做到不随便插话，会听就是能领会说话人的意图，并听出话外音，作出积极的反映。“说话听声，锣鼓听音”说的就是这个道理。
听力训练单靠课上进行是远远不够的，教师还应在丰富多彩的生活中充分挖掘听力材料，利用听广播，看电视，听演讲等方式来培养学生的语感。培养学生听的耐心，使其能集中精力地认真听是教师要做的第一项工作，训练之初可先找些学生感兴趣的短小的听力材料进行，并在此基础上不断增加难度，培养其良好的听的习惯。其次，利用典范的听力材料如课文录音，配乐诗朗诵等多媒体材料为学生创设良好的语言环境，不断的感染，诱导，熏陶学生，激发其听的兴趣，仿的欲望。再次，有目的的让学生通过仿读、复述，分析总结听的内容，使其能根据材料中语音、语调的变化听出话外音、言外义，使学生达到听得进，听得懂，听得好的目的。
二、用嘴巴写------说“
说是口语交际训练的核心，对学生听说读写能力的培养都具有举足轻重的作用。说作为重要的信息输出方式，是人思维的外现和写作的基础，一个连话都说不周全的人，他的思维能力和写作水平是可以预见的。正确使用语言，有效地组织语言表情达意，做到口齿清楚、发音准确、使人不产生歧义是课程标准的基本要求。敢说，能说，会说则是训练目标。敢说就是敢于在公开场所，自然得体地发表自己的看法；能有条理地，重点突出的表达自己的意见即为能说；创造性的利用固有经验和当前材料、运用表情、手势等肢体语言阐述独到的见解则为会道。一些学生在交际中出现词不达意、丢三落四、语无伦次等现象，与其缺乏说话训练有关。
每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表现自己。而现行教材安排了口语交际训练，为我们开展说的训练提供了一个很好的练习平台。所以教师首先应为学生创造宽松的语言环境，依托说这个互动过程，给学生提供表现的机会，激发他们表达的欲望，使其克服胆怯心理，树立说信心。如有目的的和学生谈心，让学生主持班会，讨论班级管理方法，并利用演讲赛，故事会，辩论会让学生展示自己的才能，给他们以自信。“巧妇难为无米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说的方法，养成良好的说话习惯。为做到心中有数，说之前可先让学生针对训练题目列出提纲，并留足时间，让学生利用手中材料和生活经验通过大脑的思维和想象对叙述对象进行再造，做到想得到，说得出，讲得好，直至达到“出口成章”的说话境界。
三、用眼睛听------读
古人说“书读百遍，其义自现”，书读多了，其中的形象自然就呼之欲出，对书中的思想也就会有所感悟，语言感觉自然也就找到了。进而实现了读者与作者心灵的沟通。读是说的基础，写的前提，进入信息时代，知识爆炸也对阅读提出了更高的要求。
因此，教师应做好以下工作：1、创设阅读情境。做好示范引导工作，通过课堂上的听录音，范读，仿读活动，做学生表率，为其树立典范，在具体的语言环境中使其感受阅读的魅力，接受心灵的洗礼。2、培养阅读习惯。阅读需要坚持，最忌松懈，那种头脑发热一阵狂读，热度过后放任自流的习惯是要不得的，所以教师应营造良好的阅读氛围，每节课要保证学生有10分钟以上的阅读时间，着力培养学生的阅读能力和阅读习惯。同时还应做好监督检查，及时对阅读情况进行检验，这样既规范了阅读行为，也有利于及时了解学生的学习情况，给予指导。3、变阅读为悦读。阅读的方式方法很多，如课上的朗读、默读、泛读、领读、齐读、自由读、仿读、分角色读，课下的整体概读，批划自读，小组议读，品评析读，它们既互相联系，又各有侧重、各具特色，都可为学生提供思维发展的空间和才华展示的舞台，使他们在阅读中增长见识，看到自身的长处，确定人生的坐标，“我快乐我阅读，我阅读我快乐”的理念也便深植与学生的内心。
四、用笔头说------写
叶老说：“作文不该看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分。”既然作文是生活的一部分，而每个人的生活又是各不相同的，所以根本没有必要让学生去模仿固有的程式，弄得千人一面。写作是生活经验，形象思维，语言运用的统一，是学生综合能力的体现，是以笔代口，以笔抒情的“说”。而作文课上出现的学生搜肠刮肚的写，老师煞费苦心的改，而再写时还是空话连篇，抄书抄报，敷衍塞责的现象，无形中在不少学生心灵上投下了阴影，甚至演化为其从事创作的心理障碍。
为避免步入怪圈，我认为写作训练应从以下方面做起：1、提倡写作文自序，每学期学生的第一篇作文就是为自己的“大作”写序，这既调动了其写作的热情，又有利于发挥他们的才智，进行大胆创作，写出真我。2、做好批改工作，切忌大量的如“中心突出””层次分明”等空洞批语出现，做到精批细改，对优缺点明确的进行标示（哪怕是一句一处）让学生体会到老师真的尊重他们的创造性劳动。3、写作是没有诀窍的，勤写、多练才能提高写作水平，“三天不练口生，三天不写手生”就是这个道理，教师让学生每周写一篇“小记”，长期坚持下去，学生通过练笔，就身边耳闻目睹的种种现象，写出自己的看法。通过日积月累的练习，写作时便能文思如泉涌，以自己独特的视角“说”出具有真情实感的人和事。4、“文章不厌千番改”,所以教师应重视作文的修改，为调动学生参与的积极性达到以改促写的目的，修改可采用自读自改，互读互改，同读共改等方式进行，这样既减轻了双方的负担，又提高了教学效率。
听说读写，是语文教学中的四个重要方面，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，以前我们在语文教学中已经有了太多的教训，重“读写”轻“听说”的现象不能再出现了，听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当作一个整体看待，只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力和学习成绩。听说读写作为语文的基本功，不但是学生思维发展的核心，也是其获得新知、进行再创造的重要途径，并且在陶冶学生情操，培养学生意志品格等方面有着不容忽视的作用。当然学生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，叶老说“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多练习，硬是要按照规格练习。”可见练习是强化记忆、运用知识、培养语文技能的重要手段，因此教师应在培养学生听说读写能力方面多动脑筋，多下功夫，使学生在“得法于课内”的基础上，“得益于课外”,以适应快速发展的社会交际的需要。

⑼ 一堂语文课听说读写一定要全到位吗

是的，培养听说读写能力。

语文课培养听说读写能力

语文教学的核心素养，就是指培养学生的“听说读写”能力。一个具备了较好的“听说读写”能力的人，才谈得上人文素养，而人文素养又是一个人素质高低的试金石。

培养“听”的能力，不妨试试“素读”

“听”的能力，是一个健全人与生俱来的基本能力，但那只是一种生物的本能反应。语文教学中盯睁御所要培养的“听”的能力，则是指专注地倾听的能力，还包含听后具有思考分析和筛选信息的能力。培养听的能力有一个很重要的做法——教师素读，即不用配音或背景音乐，不加修饰，以最朴实本真方式朗读课文。这种不加修饰的最朴实本真的素读，因为教师投入了感情，最能引起学生情感的共鸣，也最易让学生产生倾听的欲望。

培养“说”的能力，不妨多多“倾听”

“说”的欲望，是与生俱来的。有了听的能力，就会有说的欲望。但有了说的欲望，并不等于有了说的能力。在语文教学中培养学生说的能力，最为关键的一点就是教师自己不妨多多“倾听”，创造条件、给足时间和机会，尽可能让学生“说”。有了“说”的机会才能说，才会说，才能“说”得好。

培养“读”的能力，不妨加强“引导”

“读”的能力的培养，不能狭隘地理解为对课文的朗读。要真正提高学生“读”的能力，关键在于从课凯岩内拓展到课外，引导学生阅读大量浩如烟海的经典文学着作。众所周知，语文的课文仅仅是一个例子，要用课文“教”而又不能仅仅“教”课文。语文教师一定要有“大语文观”，要拓展视野，引导学生多读一些课本之外的好书。教师本身要养成爱读书的习惯，同时还应关注热点、懂些潮流、适时交流，这样才能和学生拉近距离，学生“亲其师”才能“信其道”。

培养“写”的能力，不妨让其“领悟”

文无定法，终须得法。陆游所谓“文章本天成，妙手偶得之”，所说的应该是文章是“悟”出来的，因而要让学生“悟”出写的能力。如何让学生“领悟”文章的谋篇布局、起承转合的语言结构等，早汪极为重要的一个措施，在于引导学生读身边人结合身边事写出的好文章，特别是引导学生多读同班同学的精彩文章，更易引起情感的共鸣，产生仿写的冲动。这种冲动，有时候就是一种“顿悟”。

⑽ 与我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动是什么关系

第一题：
高中语文课程目标是要通过高中语文必修课程和选修课程的学习，从而帮助学生在积累整合、感老闭行受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得长足的发展。

高中语文课程总目标虽然态哗是从五个方面表述，但却是各有侧重的，总体上是一个整体，体现了人文性和工具性的统一，思想性和审美性的统一，基础性和发展性的统一。要真正认识高中语文课程目标必须以突出学生本位，强调形成个性，强调改变学习方式，重视培养审美能力，强调语文实践为基本点。这些目标与我们在日常教学中进行的“听说读写”是密切不可分割的。这些目标正是对我们日常听说读写的一种理论指侍哗导；日常的听说读写又是对高中语文课程总目标的实践。高中语文总目标代号是着眼于学生的语文素养的，这就体现在对母语的感受能力，对言语的规范书写等能力，这些就是需要我们在日常学习中进行“听说读写”训练活动的。只有在平时进行大量的“听说读写”活动才能真正贯彻总目标的内容和要求。

高中语文课程目标是理论，“听说读写”的语文活动是实践。两者相辅相成才能形成良好的语文学习发展的前景。

第二题：根据自己情况自行解答，这个帮不了你。。