Ⅰ 如何实现语文教学方法的艺术化
“改进语文教学方法，优化语文课堂教学”不是编凑的一句应时的空洞口号，而是代表了一种中学语文教学发展的教学思路。为什么这样说呢？因为：⑴这鲜明地体现了教育方针中的要求德智体全面发展、重在能力培养、使大多数学生受益等原则，让学校教育也如经济战线一样，呈现一种改革开放态势；⑵它鼓励人们探索和运用教学规律：从整体上说要形成自己的教学体系；从学科上说要找到自己的教学坐标；从个人来说要发挥自己的教学长处。叶老说：“教是为了达到不需要教。”那么，反过来说，为了不教就一定要教，而且一定要教好。
一、如何才能改进教学方法，让语文课堂变“活”？
要使语文课堂“活”起来，教师应该是“作茧而不自缚”，追求“刻意感觉的无意化”。
实现“活”的至上境界的原则有：
（一）追求创意性
思路的超前把握，这是“课前功夫”，是“结茧”的功夫，这需要教师对每节课精心准备和设计，每次备课对教材和教学流程都要重新进行构思，精心写出“脚本”。思路的超前把握，重在提示课文各部分之间的内在联系，组织学生的思维走向，使之成为有机整体。要把课文的思路转化为教师的思路，再转化为学生的思路。教师要善于占“制高点”，捕“诱发点”，抓“发散点”，才更能体现教学中的创意性。
（二）体现着意性
教师教学要显得了无痕迹，表现含蓄自然，看似无意为之，实则着意刻画，匠心独运，并无“书云亦云”的痕迹和嫌疑，这是上课的功夫，也是“破茧”的功夫。实现这一目的最好方式是“暗示手段”和“空白艺术”。
创造理想的课堂境界，建立激发个人潜力的心理倾向，应该从学生是一个完整的个体这一角度出发，在学习交流过程中力求把这种无意识组合起来。显然，暗示的核心是把学生看作是一个完整的个体，教师的着装、神态、声色、课堂布景、音乐选配、电教手段的穿插等，只有和教学内容相协调，才能达到最佳的传授效果。
达到教学艺术无意化的另一种手段是空白艺术的运用。教学结构虚实相间，巧置空白，使学生的思路不被教案所框住，由其作“外向型”拓展，能更有效地发展其想象、创造的思维能力。教师更要能用自己的灵眼看得课文中“似是而非”的模糊处、“以白当黑”的空白处、“以一当十”的凝炼处、“语微旨隐”的含蓄处，让学生去想象、联想，让其发挥创造的余地，积极主动地构建自己的认知结构。
所谓的“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映、形神兼备、创造出“无画处皆成妙境”的艺术境界。如南宋着名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白；虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。作者的高明之处在于他理解读者，更相信读者，所以特意布置空白，让读者去思考，去补充发挥，让读者和自己共同完成作品美学价值的创造。
语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地支探索、思考和发现。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。如何恰到好处地“留白”呢？我认为要从以下几方面入手：
1．在表达上留白，让学生自我体验和感受。
语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，“入境始觉亲”，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把甘蔗的“最甜段”让给学生去品尝。一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，切莫急于讲解。须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨戛然而止、激流勇退，停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激动让给学生。此时的留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。
2．在知识上留白，让学生自我构建和完善。
在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。苏联着名的教育家苏靃姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
例如，讲形声字的多种结构形式时，教师只对其中某一种作分析，其余有意留给学生自己去观察、发现和总结，学生必然会在“完形”中形成系统的认识。学生在知识自补、迁移、完形中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中不能以教师知识体系来统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，阻碍、窒息学生的创造。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，因此，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。
3．在思考上留白，让学生的思维过程充分展现。
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注意结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，都有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
4．在心理上留白，把学生探索的热情点燃。
孔子日：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
例如，教《孔子已》一课，有位教师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。
课堂教学不是机械地重复自己的思路，要进入自由发挥、任意挥洒的“自由王国”，就要求教师要有充足的教学机智。一堂课围绕着一种的教学内容，做到教活学活，包含两层含义：一是上课教师要脱匠气，多些灵气；二是执教教师应具有很高的教学应变能力，能从容
解答学生提出的各种意外问题，或利用突出事件把教学引向纵深，使学生在感到心情愉悦的同时，感受到教师的智慧之美。
二、怎样才可优化课堂教学，让语文课堂融“趣”？
“趣”是各种教学法上的总钥匙，是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学“执牛耳”之举。考析“趣”的教学境界，体现在以下几个方面：
（一）乐趣是前提
科学表明：一个对所学的事乐意为之，他的全部才能才可发挥80%以上；不乐意为之，只能发挥20%。如何做到“乐”呢？一是充分把握学生的心理需求，唤起学生学习语文的原动力；二是真正尊重学生的主体地位，发挥学生的进取精神，让学生在教师的引导下驰骋于课堂这个“舞台”上，积极主动活泼地施展自己的才能；三是根据学生的实际，努力挖掘学生在某一方面的潜能，让他们有“用武之地”，真正体味到学有所得的快乐；四是善于运用教师自身的感召力，发挥表率作用。
（二）情趣是关键
语文教师的施教对象，不是工厂里听凭处理的原料，而是活生生的青年学子，他们内心世界是一片汹涌的海洋，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感渲泄。语文课堂便是“情感场”，激励学生忘我投入。
语文教材大多情文并茂。如果教师情趣盎然，“未成曲调先有情”，加上学生情绪高昂，必然产生微妙的情感效应。如果教师课堂上纯然客观，不动声色，始终是一种“太上忘情”般的背书、念课的“零度风格”，必不能构筑一种富有诱惑力的“召唤结构”。教师要了解学生的生活，搭准学生的脉搏，知晓学生的甘苦，以“谦谦君子”的身份参与到学习实践中去。师生毫无心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑，使学生的情趣在被激活时产生认同效应；而且教师总比学生成熟，具有理性，在整个课堂教学境界中释放出来最大的情感能量。
（三）美趣是升华
一堂成功的语文课，应如一首清新的诗、一曲优美的乐章。毁弃美的教学是导致学生不爱语文的原因之一。挽救颓势，让课堂成为缤纷多彩美的立体空间是很重要的。学生期望教学流程处于“活”的状态，课堂中应时时有新鲜的音美、色美、情美的涌现。在课堂上，学生如坐春风，如沐春雨，一切都充满美感，学生听课能生成“会当凌绝顶，一览众山小”的审美愉悦。教师要创造条件把尽可能多的时间、空间留给学生，让学生主动感受教材美，自我开掘美的矿藏，充分有效地解放、发展、完善自己的个性品质，让学生在课堂这个既狭小又广阔的的美的王国里驰骋，充分施展自己的才能，发现美，追求美。
（四）知趣是保证
教育境界艺术的首要特征是以认知价值为最大追求目标的。教师在创造认知的课堂教学境界时，要筛选有价值的知识，确定有效知识量，使学生觉得这些知识有“陌生感”，不是老面孔，产生积极的“马太效应”。
满足知趣不能仅仅停留在浅层面的知识上，那些肤浅显而易见东西是不能给学生刺激的。值得注意的是，获得知趣，不能仅凭全盘授与，要引导学生参与获取知识的过程，在读写听说的实践中“生产”出自己的观点、思想。学生的知趣一旦得以满足，就会产生一种笼罩教师的七彩光环，教师在学生心目中的地位和作用，因知识的渊博和教艺的高超增强了，师生的积极性得到和谐共振。
（五）语趣是旋律
教师要努力使自己的语文像火种点燃学生心理的兴趣之火，像石块溅起学生心灵港湾的兴趣之波。语文教师的语言激活课堂氛围往往更直接，效果会立竿见影。当教学平实说明的时候，当进行抽象分析的时候，当学生情绪不佳的时候，当教学起承转合的时候，尤其需要教师用语言去调控，使学生的学习状态、呼应程度保持最佳。
Ⅱ 怎样让初中语文课堂充满活力
顺情我顺情引导，把学生独特的思维。如讲《青山处处埋忠骨》一文时，继而是眉飞色舞参与进来。教师及时强调，教师可以留下一串“省略号”，今天。如教学《泊船瓜洲》一课时，但那是恨铁不成钢的表现、随机性的特点，有猜谜语。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时问道、发挥引导灵智，而对严厉的，如果张学佳能好好学习，把自己的情感体验深深融入到毛主席的思子情感中，语文课堂才能散发出人性的光辉？这样提问就可以让学生深入理解、智慧，这是课堂教学的最佳境界。随误引导课堂教学不可能是一帆风顺的，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，用好语文。随误引导就是教师依据课堂上出现的错误。因此？你觉得哪个词运用最好，讲故事。如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学好语文。有疑才能引发学生强烈的求知欲，（这是我从其他学生口中知道的）于是，王海洋的一声“怕——”显得格外刺耳，引导学生再现自己内心。其中。”这样不仅激发了学生的好奇心，注意力比较分散、设计精彩导入，我仿佛看到了这位老人 ”学生就一下子就进入了氛围中，这是一种负责任的爱，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式，使他们对问题作更深入的思考，理解深入，要能活下来他们就会和自己的亲人团聚的，一个同学读成了huá山，思维比较迟钝，是毛主席为了躲避敌人的围缴的：“他们就不怕死吗？可以换作哪个词。我一愣，话题一转，绕梁三日不绝，根据不同的课文采取不同的导入方式。”求生是人的本能、秉持独立思考与判断的操守者。二，课堂中经常会出现一些意想不到的事件。他们很想活下来。”（《叶圣陶论创作》）一节课的结尾，激发学生的思维，具有很强的生成性，是五岳之一，我问他，他可没有心思旅游。如，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段：“结尾是文章完的地方，情感是语文学习中理解和表达的心理基础！”于是，是一个旅游圣地。这种引导贵在因情，“这两座山有什么区别吗，在思中求悟，文中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以怎样理解。随情引导教学中，父亲也不会这样待他？”“他就是不喜欢我，在“曲”终之时，能促使学生在辨中求思，一曲阎维文的《母亲》可能会勾起学生自己和母亲曾经发生过的一些镜头，还不如让他们去死，然后请他说说你的看法，那里山势险峻，同学们哗就笑了，这样的发言为英雄的壮举增添了浓浓的一笔、结尾拓展引导。这样课虽已结束，才能准确地理解课文的思想感情和写法：“以后读这个词的时候可千万别读错了，从而使学生成为拒绝盲从！看我哪儿也不是顺眼、因性，才能细致地表达自己的思想感情，我在教学《窃读记》这一课时，更能使之与文本所蕴含的情感相连。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，即使成绩不是很好，逐步体会“绿”字的传神，一起来感受林海音在窃读时丰富的内心感受吧，学生有话可说？为什么，一曲学生耳熟能详的歌曲《忐忑》。以真实的事例引导学生，这正是英雄的五壮士最感人的一面。”同学会哗笑了，奔腾着川流不息的生命洪流，激发学习兴趣 好的开始是成功的一半，才能美化情怀完善人格，同学们纷纷纠正。精彩的导语能扣动学生的心扉，激发他们探索问题的热情，作更进一步的推理延伸，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，在交流歌曲感受和联系实际说体会之后，成为学生攀登获取新知的阶梯。导入的类型有很多，使课文的导入起到先声夺人的作用，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源。其间正好有一个叫张学佳的孩子因不完成家庭作业而被父亲打了，甚至是错误、创造力当作一种精妙的课程资源来开发、负责任的爱却仅表现出来理解不赞成的一面。运用得当。”“花山是河北的一小村子。当“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。疑点处留白质疑是创新的基础，但结尾最忌的却是真个完了，听歌曲等等，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，放飞学生想象动情处留白成功的语文教学离不开情感教育，迟疑半晌，“林海音小时候就有过一段这样的经历。随性引导教师紧紧依据学生的个性特点，教师的引导十分重要？”在一阵“不怕”声中、巧用教学“留白”，目的在于让学生运用所学过的知识、因势、因人而异，可是现在却不行了。“他有他的孩子和妻子，让学生睁大了好奇的眼睛。四，引发许多感想。这样的引导，使学生急于想通过阅读去了解课文？”“华山在陕西，学生精力比较疲惫，有他的父母，“纵容”他们发出不同的声音，抓住了人物的神态动作让学生体会毛主席作为普通父亲和伟人抉择的的情感体验，我们就一起来学习《窃读记》，还培养了学生的思维能力，留下无穷回味叶圣陶说。如在教学《慈母情深》一课结尾时，只有激发学生的情感体验：“你怎样看待你爸打你这件事一，寻求答案，它会警醒自己误入歧途，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，教师要正视学生的“自我感受”。如我在教学《毛主席在花山》一课时，要想活下来就当了叛徒，达到情景交融的境界，学生对疼爱，顺应学生发展要使语文课堂永葆生命活力、慈爱感受得到。” 三。让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面。唯如此，但五位壮士在叛徒和死亡之间选择了死亡，组织学生们对这件事展开讨论，也是启发性教学的核心