小学低段语文指什么

① 小学二年级语文学了哪些知识

二年级还处于低年级，作为低年级的学生，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。教学和辅导中，可以在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。
1、注重汉语拼音知识的掌
汉语拼音知识是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与学校里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学的轻松，学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已经学过的拼音进行活学活用，通过儿歌、“摘苹果”等游戏形式激发学生学习的兴趣，并每隔两星期就进行一次回顾、梳理，不断的复习巩固，让学生将拼音知识牢牢掌握，这将为今后查字典，学英语打下扎实的基础。
2、认真抓好识字这一关
低年级是小学阶段识字最多的。我教学生学习运用识字方法，自学生字的音、形、义。学习辨析形近字，用熟字去学生字，根据形象会意，利用形声字的特点，帮助学生记住生字的音形义。在教每一课的生字之前我都要求学生用音序查字法查出生字的音节，用同一个生字去组多个词。学生字时做到字不离词，词不离句。把词语放到句子中去理解，课文中识字也是在具体的语言环境中借助拼音会读句子，并弄懂句子中词语的含义和用法。
3、抓好写字训练
写字教学是低年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我注重学生的写字训练。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己的在课堂是的板书，给学生的留言条等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用写字课，引导学生学会读帖、描红，这样从技能方面要求学生，从习惯方面培养学生。特别是习惯方面的培养，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽视，而恰恰正是这些影响了学生的写字质量的提高，我更注重学生有良好的写字习惯。同时把写字和识字紧密联系，每周利用写字课训练学生写铅笔字，开展写字比赛，对写得好的贴出来表扬鼓励。学生的作业中出现的错别字及时进行纠正，要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习，对字词不过关的同学利用课余时间补做。
4、抓好读书训练，提高学生的阅读能力
培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。农村的小学生，朗读的最大缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一停，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟唱的“南郭先生”生字生词都不认识。如何让学生从“唱”读变为“悦读”呢？我想：首先，在教学中注意培养学生的朗读能力，利用晨读让学生多读。每一课我都要求学生背诵，在讲读课文时加强朗读的训练，课堂上，我经常设立各式各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生读、教师范读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受来。
培养学生良好的阅读能力还要注意引导，保护学生的创新能力。再次，开展读后评论，促进学生在经验教训中提高，在朗读中，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，为了让学生们知道自己的朗读水平和存在的问题，可让学生们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的情感；另一方面，学生们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。由于低年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意之篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。
5、提高学生看图说写能力
看图说话和写话是小学生写作训练的入门阶段，也是低年级教学的重点和难点，看图说话可以培养学生的观察能力想象能力，写话可以培养学生用恰当的词句表达图意。在训练中我主要抓住以下几点：
（1）教会学生观察图画的方法。
在学生一句一句说出图意后，怎样才能让学生将句子组成一段通顺的话呢？我觉得首先要教会学生懂得怎样按一定顺序来观察图画。如从上到下，从左到右，由远到近等观察方法。分辨出图中所描绘的人物，时间，地点，引导学生把每句话说清楚，会选择图中的主要人物事物说。
（2）指导学生把说的话写出来，并做好批改，评讲工作。
对写得好的学生加以表扬，并拿他们的范文读给大家听，对差的学生多鼓励。
（3）坚持多说多写。
学生只有多写多练积累词语，才能把句子写好。我安排每一次写话，有时是一幅画有时是多幅画。开始说写一段话时，不强迫学生写得多少，把训练的重点放在有内容叙述清楚，句子通顺上，在这次期中考试中，学生在写话方面也有一定的进步。部分学生是能按要求写得比较好，但有几个差生写得比较零碎。学生的阅读能力从整体上来看也比较差，有待于加强训练。

② 低年级语文教学重点是什么

小学低年级语文课的教学重点是什么?
《义务教育语文课程标准》从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面提出了低年级段的阶段目标，每个方面都有具体的要求。既然课标做了规定，那就是要通过一节节语文课的教学认真完成的，因此都是低年级语文课教学的内容。至于低年级的.教学重点是什么，就要从识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面来确定了，比如说：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；喜欢阅读，感受阅读的乐趣等，总之低年级是重在培养学习语文的兴趣以及良好的习惯等。建议你认真阅读课程标准的有关要求，相信你会从中找到低年级段的教学重点。

小学低年级语文课的教学重点

周金春回答

在低年级的语文教学中，一定注重识字教学，阅读中也要围绕识字，尽而进行句子的训练，培养一定的识字习惯和阅读习惯，让低年级的学生快乐识字，快乐阅读，对识字和阅读感兴趣是关键。

③ 划分小学语文高中低阶段的标准

一二三年级为低年级，这段时间主要是基本常识的积累过程。三年级以后，基本的算术能力已经完全具备（整数四则运算），简单的图形（平面）和逻辑推理判断能力已经初步成型。语文方面，常用字的积累达到一定水平，各种句式的含义已经理解（把字句、被字句；过去时，将来时；陈述句举伍，疑问句，感叹句）四年级和五年级为中年级，实际上我认为从接触分数开始，应该算作中年级，各地时间可能会略有不同？标志是抽象思维和综合分析能力以及完整表达能力开始养成。数学上开始接触分数、复杂的应用题、立体几何等。语文开始接触不同的文体、修辞，并通过完整的作文记叙一件事或正磨或表达一种思想。六年级为高年级，我认为主要的划分是从班级里有一定数量的学生进入青春期开始。所以从5年级开始也可以。这段时间主要是学生心理上一个重大变化，可以影响到他们一生。开始在意男女同学之间的关系，大多数人面临与同伴的第一次分游和离（升入不同的初中），以及开始对未来的思考和规划。这是我个人的看法。

④ 小学语文低,中,高三阶段作文教学的侧重点是什么

仔细研读课程标核圆准，低段是培养兴趣，要降低难度，所以叫“写话”主要是写句子训练，中段开始进行段的训练，高段则是进行篇的训练。

联想和想象伴随学习语文的始终，听、说、读、写都离不开联想和想象。例如，我们学习朱自清的《春》，就可以联想起我们学过的＂天街小雨润如酥，草色遥看近却改迹塌无＂、＂浅草才能没马蹄＂、＂几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥＂等诗句，还可以通过想象在头脑再现文章的内容和情景。

我们经过联想与想象，可以丰富学习的内容，还可以加深对文章的理解，甚至可以对文章进行加工处理。

养成自控式学习习惯

培根说过：＂习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。＂所以养成良好的学习习惯非常重要。

自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和监督而能自动学习的行为倾向。

它虽州山然属于非智力因素，并不直接参与智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。语文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、制订学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。

⑤ 小学语文低中高阶段教材的区别点在哪

区别如下
中高年级语文和低年级语文的差别当然有很大的不同。因为低年级的语文如果对小学生来说，语文就是认字认拼音。了解词语和成语的意思。那就是小学生的基本功。但是对于子初中高中来说，那就大不一样了，因为初高中的语文主要就是让学生思考写文章，但学生更进一步。让他们的头脑有思维。

⑥ 小学低年级语文课堂上主要讲些什么

小学低年级语文课堂上主要讲些什么？
1、一年级主要讲：
（1）生字的音（读音）、形（偏旁、结构、笔画笔顺、与形近字的区分方法、组词）、了解大意（根据文中的语境）。
（2）了解课文（古诗）的大意（引导学生会流利朗读或背诵，或者还要能有感情地朗读或背诵；用自己的话说说课文主要写了什么；会运用古诗进行填空或默写古诗）
（3）看图写话（能看懂图画的意思，并用几句话写下来）。
2、二年级主要讲：
（1）生字的音（读音）、形（偏旁、结构、笔画笔顺、与形近字的区分方法、组词）、了解大意（根据文中的语境说说词语意思、进行说一句话）。
（2）了解课文（古诗）的大意（引导学生会流利朗读或背诵，或者还要能有感情地朗读或背诵；用自己的话说说课文主要写了什么；会默写古诗。）
（3）看图写话（能看懂图画的意思，并用几句话写下来，用上适当的标点）。
小学三年级课堂上该怎样讲课？具体分哪几个步骤？
1、小学三年级课堂上该怎样讲课？（这个问题有些笼统，是语文科吧？）
（1）教给预习方法，培养阅读的习惯。
（2）检查学生对生字词的自学情况，针对学生存在的问题进行指导。
（3）理解课文的内容（熟读课文，了解课文大意；品词析句；了解一些表达方法，并进行练习运用；初步了解课文的结构；流利\有感情地朗读\背诵课文；会用简练的语言概括课文的内容。）
（4）学习习作（开始是写一段话，过渡到篇）

⑦ 小学语文低段的教育教学重点

对低年级学生的指导重点
从教材要求上讲，小学语文教材低段的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。教给学生识字方法，如编儿歌和顺口溜识字法团渗，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。教给方法，已备大量识字，早日独立阅读。当然这些方法必须要老师教给他。
2．学会写字的基本方法。如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等。
3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法，抓关键词句背诵课文。背诵课文也要有方法指导，否则事倍功半，不利于培养孩子的识记能力。
4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。让学生看图，怎么看也要有方法指导，否则孩子年龄小，不点就塌郑脊不会。
5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6．课后能用丛橘复习的方法巩固所学知识。
7．小组合作要有意识的培养，要有方法指导。组内交流如何有序发言，认真倾听都要一一引导。
8.学会简单的预习方法。先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂得问题能打个问号，循序渐进地培养孩子的质疑能力。低年级学生要学会“敢问”教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。
9.拿出一篇文章，总体上怎么学，如何下手，教师要有方法指导，总结出适合自己班级学生特点的学法。

⑧ 小学低段语文识字方法

有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从 儿童 的认知规律着手。下面是我为大家整理的关于小学低段语文识字 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学低段语文识字方法

一、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活 经验 ，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料――可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习 渠道 自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

二、直观识字

前苏联 教育 家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。

在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。

生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。

英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。

四、编 故事 、创情境识字

《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是 童话故事 ，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。

2小学低段语文识字方法

一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。

教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。

有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形;教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。

“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁;“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁;“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字 教学方法 ，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。

二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力

识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识――在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。

要求学会的字，由以往强调‘四会’――会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。

例如，在教学形近字“渴――喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字;第二，引导学生再造识字语境;第三，改换“渴――喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。

三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀

从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性;从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。

识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。”因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编 顺口溜 ”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，提高识字教学效率。

四、指导学生正确区分同音字和形似字，随时纠正学生的错误

随着学生识字数量的增加， 同音字和形似字又跟学生的学习带来了新的困难。如果同音字和形似字在这一关不能突破， 学生容易出现许多错别字。因此， 在新课的教学中， 我注重指导学生辨别生字的字形、字义。还充分利用形声字的特点对同音字和形似字进行归类复习。如： 在复习?清、请、晴、睛?等字的时候， 学生都能指出这几个字都是形声字， 声旁相同， 形旁不同。让学生区分形旁并 组词 ， 老师可适当提示。如?清?与水有关， 所以用 ?三点水?; ? 请?要说话， 所以用?言字旁?; ?晴 ?与太阳有关， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。学生都能组出： 清水、清洁、清洗; 请求、请问; 晴天、晴朗; 眼睛、目不转睛等词语。通过这样系统的归类复习， 组词训练， 以及在平时的作业练习中， 随时纠正学生出现的错误， 这样， 学生无论在同音字、形声字或是其他方面出现的错别字就会大大减少。

3小学低段语文识字方法

一、寓教于乐的方法识字

由于低年级学生的自我思维能力尚未完全成熟，学生对于新知识的学习通常是通过教师进行反复强调而加深记忆，低年级学生又喜欢活动，所以在实际的教学工作中，教师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及强大的对新事物的接受能力来展开识字教学。结合不同阶段学生的年龄特征，采用适当的方法激发他们的学习兴趣，寓教于乐，将原本枯燥、烦闷的识字学习转化为收获新知识的快乐。

进行课堂识字教学时，教师可以适当运用趣味性识字策略。例如，组织学生进行开火车、为生字找拼音的游戏，使学生在游戏过程中潜移默化地完成识字目标。此外，将识字教学与学生的日常生活进行进一步联系，加深学生对于文字应用的认识，也能使学生体会到文字在生活中起到的重要作用，从而激发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。教师还可以引导学生细心留意生活中的生字。例如，认读墙壁上的 标语 、宣传语，商店招牌以及电视 广告 信息等，可以帮助学生养成“见字就认，不会认的字就问”的学习行为习惯。

二、比较鉴别的方法识字

中国汉字是由象形文字渐渐演变而来，众多偏旁部首之间不同的组合构成了不同的汉字，而偏旁部首、笔划长短的不一构成的汉字也是不相同的。因此，许多汉字看起来十分相似，实际上却是两个不同的汉字。在进行这类汉字的教学时(如土与士、末与未、天与夫、买与卖等)，教师要善于应用比较鉴别的方法为学生区别相似汉字之间的不同含义，在学生具有一定的识字基础的条件下，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。

比如，对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明是一个由长及短的过程，具有“最终、最后”的含义，同时，教师可以引申出 “末路、末尾”等词组;而“未”字前面一横短，后面一横长，说明是一个由短及长的过程，具有“还没有”的含义，具有引申义的词组有“尚未、未来”等。对于“买”和“卖”，教师则可以通过字形的不同来启发学生区分二者的用法，“卖”字因为自身有了“十字头”，所以需要卖出去，而“买”字因为缺少“十字头”所以需要买回来。这样一来，学生不仅认识了字形，还了解了汉字的含义与用法，进一步加深了对汉字的印象。

三、偷梁换柱的方法识字

在识字教学中，教师不是教给学生多少汉字，而是教给学生识字方法，培养他们的识字能力。作为象形文字，具有“形意”“形声”的功能，汉字的不同部首往往代表了不同意思。在教学中教师就要引导学生认识汉字的不同特点，对字形相近的汉字进行词义讲解，引导学生进行识字学习。此外，教师要善于启发学生发现不同偏旁，对于同一汉字词性以及运用手法的影响，通过这样的对比记忆，帮助学生在较快掌握新字的同时，进一步巩固原有的识字基础，使学生体会到成功识字的乐趣。

同时，在这一过程中，教师还可以鼓励学生自主参与课堂知识的学习，提升他们学习的自主性。在识字课堂上，教师可以让学生根据熟悉字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”，表示一 种植 物。此外，在教学中教师还可以运用系列的部首更换，比如“请、清、情、晴、蜻”等词汇，来让学生进行分辨、更换，使学生对于汉字的含义有一个深刻的认识。

四、编写儿歌的方法识字

对低段学生进行语文识字教学，采用编写儿歌的方法学生很容易理解，一听就能明白。识字儿歌的内容贴近学生的思想特征，语言符合学生的朗诵特点，形象生动，琅琅上口，有助于学生直接记忆，学生从中获得了学习的成就感，识字效率自然就会有所提高。在教学中，教师把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如，“不正就是歪，三人众，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出头就是夫，夫子两点夹夹牢，夹子站好来来来”。

再如，“木子李，土里埋，立早章，山石岩，白水泉”等。在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个相近的汉字时，运用朗诵儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”的方式，不仅直观地呈现了这六个相近汉字的词性差异，也通过具体的词组列举了不同汉字之间的不同使用范例。此外，在学生潜移默化的认知过程中，教师可以鼓励学生发挥他们的 想象力 编写儿歌，在学生自主创作时，教师要及时纠正学生对于部分易错字字形、字音的错误理解。

采用编写儿歌的方式进行识字教学，学生在学习过程中感受到汉字学习的趣味性以及中国汉字的强大应用性，同时，也更好地帮助学生掌握生字的音形义，从总体上说，编写儿歌识字法能够很好地激发学生的学习兴趣，巩固他们的学习效果。

五、归类 总结 的方法识字

在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、 反义词 比较归类识字、量词归类识字、部首归类识字等。归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、义的联系，按照学习语文的规律，加强字、词、句的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字的效率。

例如，在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”;学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏旁部首来记忆;在遇到“烧、浇、晓、绕、挠、翘、饶”这组形声字时，教师应为学生列举不同字形汉字的应用词组。教学时，教师可以引导学生进行观察，从而发现这些字的共同点和不同点。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一，对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

4小学低段语文识字方法

1、识字联系生活，调动学生积极性

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活，这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到各处或外面的世界去看看，让学生观察周围事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。并且现行的新教材在学生识字编排上是新颖而多样的，都是适合小学生这个年龄段乐于见、乐于听的生活情境。

如让学生进行 自我介绍 的时候，我们可以让学生先将自己的名字写出来，制成一张卡片，并让学生带在身上，这样就可以让全部学生互相认识了，此时，我们也可以做一个小游戏，让其中一个组的学生把带有名字的小卡片放在桌子上，让另外一组的学生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我们在教学到像"头花、电视机、挂钟、手表"这样的词语时，可以让学生自己动手制作小字卡，然后将字卡贴在相应的物品上。这样一来不但让学生在不知不觉中认识字，也学会了写，与此同时也让学生感到识字是一件非常有趣的事，只有这样学生才会愿意去写。

2、引导学生自觉的学习生字

在识字教学中，如果让小学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。小学生好玩、好动特性是不用质疑的，我们用其这个特性引导学生随时随地自主识字，这样 不但增加了认字量，又巩固课内所认的字。比如，可以随时将课外认的字剪贴成册;也指导学生自制"识字袋"，将课内外认的字写成卡片随时随地装进识字袋，经常利用字卡巩固认字，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果，。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

例如，在识字教学中，我会让学生 说说 ，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说："你真棒!"并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励："的这个识字方法真不错，请继续努力!也希望同学们向他学习。"学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，学生就会轻松愉快的爱上识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。

3、引导学生巧用联想与图示

在小学语文教学中，学生接触最多的是象形字与会意字。其中，象形字源于图画文字，描摹事物形状而产生的文字，如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字，比如休、步等。在教学这些汉字时，教师需要给学生留出想象与探究空间，让学生由汉字外在形象感知内在含义，由字词表面体会汉字 文化 ，提升学生文化涵养，培养学生想象联想与创造思维。另外，有些汉字笔画繁难，结构复杂，增加了识字教学难点。这就需要教师善于由字词本身特点入手，发挥丰富想象与联想，编写一定的字谜，组织 谜语 识字教学，让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。

对小学生来讲，理解能力较差，只有直观感知是他们获得知识的重要途径。在字理识字法中，图示法则符合学生这一认知特点。教师可运用图示法，依照汉字本身特征来教学象形字、会意字或指示字，即通过 简笔画 、挂图、投影、卡片等图文并茂形式，灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程，帮助学生理解字形、字义之间的关联。通过生动形象、直观具体的图像，可让同学们充满识字学习热情，体会到构形规律的神奇与精妙。

4、利用多媒体技术，加强学生的记忆

当下多媒体技术已被广泛应用于教学中，在小学语文识字教学中能有效激发学生的兴趣。帮助学生 提高 记忆力 。多媒体技术声形并茂的特点，符合小学生的形象思维。能有效地吸引学生的注意力，从而加深对生字记忆的深刻性、教师可以用图片或简单的动漫来让学生识字。比如、把"人"与"门、也、火、本、木、半、立"等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。

5、反复练习、巩固识字

为了避免小学生学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。让学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。

阅读是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。老师通过对学生阅读书目的推荐和指导，让识字少的孩子可以借助拼音阅读，在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。课外阅读不但会发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，还会更好地帮助学生复习巩固生字，让学生轻松地完成初始学段的识字目标。

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⑨ 低段小学语文教学理论包括哪些

识字是学习语文的起点蔽李,是阅拆并孙读写作的基础.识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱.人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又主要依靠阅读来实现.小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能旅链力.因此,识字教学成了语文教学的重中之重.下面结合自己的教学实践,浅谈几点规律性的认识与做法.

⑩ 小学语文低年级段阅读方法

小学语文是学生的基础学科，阅读教学是小学 语文学习 的重要组成部分，是学习好语文的基础。下面是我整理的小学语文低年级段阅读 方法 ，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

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小学语文低年级段阅读方法

(一)重视阅读训练

阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现 文章 思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。

有喊郑掘感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。“一用两不能，读想同步”是默读的基本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中注意力，边读边想，注意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、 快速阅读 等几种类型，在平时要注意这几种类型阅读的结合训练。

(二)备课不流形式

很多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。具体如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中无数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难点及时间安排，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。

(三)注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力

在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有逻辑性地指导学生理解文章思路，又要善于引发学生的阅读热情，如在初读这一环节上，笔者根据小学生好奇、主动性易带动的特点，喜欢和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”?学生总是毫不犹豫地选择自己读。

在阅读课文时遇到不会读的字，笔者鼓励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”，郑核学生回应积极，互动强烈，课堂气氛非常活跃，大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑，然后让理解的学生回答不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好体现了学生的主体性原则。

(四)注重培养学生创造性阅读能力

现代 教育 理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力。在阅读教学中，教师要积极创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生个性化的行为，没有标准，学生的兴趣、经历等各不相同，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的思考，反馈不要过早，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地丛辩思考，对学生的回答也不要过早表态，多引导学生多维度思考，活跃学生思维，指引学生自己悟出正确的见解。

综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要扮演好阅读课的角色，在教学中要学会“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，注意淡化教的痕迹，创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书”，倡导学生自主选择适合自己的学习方式，允许学生出错，同时鼓励学生挑战同伴、挑战教师，让学生在阅读教学中张扬自身的个性，这样既活跃了课堂氛围，提高了课堂效率，也在无形中提升了学生的综合素养。

小学语文低年级阅读教学策略

一、图文对照，指导学习

低年级的语文课文插图精美。插图与课文有机结合，构成一个整体，教师在阅读教学中要充分利用课文中的插图，使得观察插图和理解文章内容相得益彰。对课文中的插图，让学生先仔细地观看，再 说说 图上画的什么，最后图文对照读课文，这样能使学生更轻松地理解文章内容。如，在教学《狼和小羊》时，教师可先引导学生认真看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体，所以学生看得清楚，说得明白。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狼故意找茬的，学生都能把“亲爱的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄脏的呀?”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样，学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

二、坚持在阅读中识字

从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少教师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学;二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教师教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如，教学二年级下册《恐龙的灭绝》一课时，在课文导入环节，出示恐龙图，聊恐龙时，让学生学习“恐龙”和“庞大”两个词。在复习积累环节，教师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律，在本课中找出相关的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后，在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固了识字。

三、通过朗读来培养学生理解课文的能力

朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的作用。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教师可从三方面着手：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情景，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。再次，指导学生读出自己对作品的理解和感受。在学生正确流利朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导下读书时的自悟、自得。

四、熟读成诵，重视语言积累

引导学生从小积累大量的优美词句段篇，使学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。低年级是阅读学习的起始阶段，阅读的篇幅较小，容易诵读、记忆。在诵读的过程中，不要提出过多的思考要求，也不要过分强调读的速度，只要学生集中注意力，认真诵读文字就可以了。好的习惯养成了，速度自然就上来了。因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累。

五、引入多种评价方式激励学生阅读

在阅读教学中，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应在评价时适当加点激励。如，笔者在上《扁鹊治病》一课时，对扁鹊说的话怎么读，学生们各有看法，一位学生认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑;另一位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活 经验 的体现。教师可分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”作出评价。施以个性化的评价，能有效地激发学生的潜能，帮助学生树立自信，取得进步。

小学阅读能力包括哪些

1、简单的阅读能力。阅读能力是阅读能力的基础。一般来说，它包括认知能力、识字量和阅读速度。它是以一定数量的识字能力为基础的。

2、简单的理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标，包括重要词和营养词的理解能力、对重要内容功能的理解、对表达结构和形式的理解、对作者观点的理解和对语言的理解。

3、简单的欣赏能力。文学欣赏是欣赏和评价文学的能力。朱自清认为这是一种“情感锻炼”。

4、简单的评估能力。指对阅读材料的思想内容、表现形式和风格进行判断的能力。

5、简单的使用能力。它指的是阅读的转移能力和在阅读中运用所学知识的能力。

6、简单的阅读技巧。包括阅读技巧，无声阅读技巧， 快速阅读技巧 ，良好的阅读习惯。

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