⑴ 语文教师如何对学生进行情感教育
随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，特别在语文教学中表现的更加明显。小学语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的神美。特别是在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验，闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线，才能挖掘出作品的真正内涵，从而对学生实施有效的情感教育。以往的教学中教师注重对文章词句、结构的辨析，以及内容的深层挖掘，而对文章所流露的情感却如蜻蜓点水，一掠而过，学生很难真正把握文章的脉搏，不能体悟作品的真谛，不能在情感上与作者产生共鸣。正如探幽谷已近胜景却返，登高山将至绝顶而归，实为缺憾。
在语文教学中，如充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢？
一、察情
教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。
因此，教师只有准确地掌握作品的内涵，形象生动地展现作者所抒发的情感，才能使学生从字里行间感受，领悟到作品的艺术魅力，陶冶于作品丰富的情感海洋之中，感知作品人物的心灵体验。
二、知情
引导学生有感情地朗读文章，从朗读中领悟作品的内在情感。“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，鼓励学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象，空洞的文理，生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相联接，更进一步感受作者的心声。通过有感情地范读，齐读，分角色读等方式，让学生心随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐，忧与喜，思与怨。例如，有感情地朗读高尔基的《海燕》，这是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当作一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情的朗读课文，能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想也通过朗读初见端倪，学生也很自然进入了作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此说，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。
三、入情
在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。这就要求教师引导学生对作品进行深层的分析，抓住作品的情感线索，通过多媒体等教学工具为切入点，激活学生沉寂的思维，鼓励他们大胆发言，各抒己见，畅所欲言，把作者的真实情感与学生的切实感受连接在一起，使学生在作品的情感世界里自由翱翔，激发奇特的想象，沿着作者的情感轨迹，迸发出内心的情感洪流，达到忘我的至高情感境界，最终使教师、学生和作者三位一体，产生共鸣。
通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。
四、移情
是一种情感对另一种情感的影响，即在感悟作品情感的基础上，使学生所流露的“情”转移到其他相同或相似的事件上。这就是平时我们所讲的触类旁通，举一反三的感情教育方法。
那么，在实际教学中如何做到移情呢？主要从以下几个方面进行。首先，万事基于“根本”。抓住学生学习的动机和兴趣。激活他们沉寂的心灵，让他们从被动变为主动，从使学者变为乐学者。教师可根据学生的不同特点，采用不同的教学手段来进行。如采用多媒体、图片等，调动学生的学习积极性，使他们快乐地投入带学习当中。其次，具有
⑵ 如何在阅读教学中引导学生进行情感体验
一、认识形象，引发情感 在小学语文教材中，属于文学或准文学性质的课文约占70%左右，从这些古今中外的优秀篇章中接受到健康、崇高的情感熏陶，是 有认知成分的。学生的情感是易于激发的，一旦他们的认识活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。学生之所以对课文所塑造的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情，对课文所描写的祖国山河的秀美为之赞赏、惊喜，对课文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切„„都是为情所驱动而产生的体验。如果缺少情感的纽带，教学想要促进儿童主动地发展只能是一句空话。所以在阅读教学过程中，我注意运用符合阅读心理的规律和方法去教会学生学习，让学生从有血有肉的形象中得到感染，达到教育感化的目的。 如《草船借箭》一课的教学，在学生自主读书，读熟课文，理清文章的脉络，了解事情的起因、经过和结果的基础上，从“长叹一声”这句着手感知形象，初步认识周瑜心胸狭窄与诸葛亮“挺有才干”；接着深入感受，通过人物之间的对话，体会周瑜的用心险恶，设计陷害和诸葛亮的将计就计，成竹在胸，加深对人物形象的理解；直至重点部分“雾中借箭”的学习，上升到形象认识的更高层次即形象赏析，引导学生从语言文字所描述的表象，从深层去体察诸葛亮善于根据预先估计分析到的情况，去制订正确策略的不凡才能，从而引发学生对诸葛亮顾全大局、知己知彼、巧妙筹划的豪迈气度的崇敬，与课文内容产生一种情感的共鸣。 二、领略意境，感受情调 在小学语文教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象（人物、景物等），饱和着丰富的情感。学生阅读这样的文章会情不自禁，在不知不觉中受到熏陶感染。对学生情感的触动，心灵的 震憾会深深地刻印在学生脑子里。小学时期的教育往往会影响他们的一生。反之，那种脱离了语文学习的说教，脱离了学生实际的灌输，不仅无助于学生的健康成长，还会使学生养成说大话、空话的习惯，甚至会给儿童的心灵投下双重人格的阴影。 教材中具有典型意境的课文比比皆是，或豪迈、或悲壮、或明朗、或朦胧，像《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等，都以其回肠荡气的意境打动着我们。在阅读教学过程中，我们应善于用生动的教学语言或严密的教学环节，把学生带入课文所创设的特有的意境中去。如《草船借箭》这样的历史故事，就可以紧紧抓住“大雾漫天“、”船一字儿摆开“、”一边擂鼓，一边大声呐喊。“、“一齐朝江中放箭”等描述，来领略一种雄壮的意境，引导学生通过反复诵读，体验诸葛亮当时虚张声势，诱敌放箭而又成竹在胸，使学生在阅读过程中的情感体验显得充分而深入。 三、体会词句，悟出情味 课文中的重点词句，总有它特定的语言环境，而且上下文往往有某种冗余的信息揭示理解，更加扩充了它的情感因素。 如“神机妙算”这一词语，在《草船借箭》中起着重要的作用。教学时，不但可以紧扣“神机妙算”组织成贯穿整个教学过程的一条主线，而且可以将它作为读懂课文学会学习的一个重点，这样点线结合对引导学生深入体会词句，领悟其中的情味是十分有利的。在开始时，要求学生用组合适词的方法从字面上理解它的意思，然后从重点部分中联系具体的语句去读懂诸葛亮是怎样“神机妙算”，结合课文内容进一步领悟这重点词的意思，再扩展全文加以深究，读懂为什么 下载文档到电脑，查找使用更方便 1下载券 16人已下载 下载 还剩1页未读，继续阅读
⑶ 浅析如何调动小学生情感激发语文学习兴趣
河北省万全县北沙城小学(076271) 梁荣兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。一、激活教材是前提 (一)引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。比如，笔者在讲柳宗元的《小石潭记》时，借助作品的写作背景及作者处境，让学生整体感知作者贬官失意后的孤寂之情。然后带领学生进入小石潭的景，走进作者的情感世界，通过教师点拨．学生不仅总结出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，学生的情感被激发了，探究作品的兴趣被激发了。 (二)充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的，：优越性。化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的．内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放；动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。 (三)以教材为范例，举一反三语文教学是用教材教而不是教教材。要达到对教材的灵活应用，教师就要从以下几个问题人手：一要对教材进行选择，使之具有典型性。这就要求教师对教材进行灵活处理。教材中具有典型性的内容要精讲，不具有典型性的内容要少讲，教师还陆凯凯可以从课外精选具有典型性的文章作为例文来讲。二要充分发挥教材的范例作用。教师要从教材中挖掘方法，教给学生提出问题的方法和回答问题的规范。教师还要通过课堂教学教给学生吟诵方法、阅读方法、鉴赏方法、写作方法与评价方法等。三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。拓展时仍需要引导学生提出问题，然后指出所提问题哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展时教师要检验学生的作答是否合乎规范，不规范的要加以纠正，同时，还要引导学生在教材的基础上引起联想，想到与早唤教材相关的材料并进行评价。评价时可以求同，也可以求异，还可以进一步拓展延伸，深入理解。二、激活学生是核心(一)把学习的主动权交给学生在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂学习的主人。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，指导学生自主学习。在指导的过程中，教师要先调动学生参与课堂学习的积极性然后根据一系列孙毕紧扣教学目标的问题，指导学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。在这个过程中，教师要强化指导学生学习自主求知的方法。除常规方法指导外，还要着重教给学生学习策略，让学生在具体的学习情境中，能够选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力，使学生在经历了自我发现、自我探究、互相探究的学习过程中完成学习任务，并且体验到成功的快乐，为学习语文增加动力。 (二)用激励的方式调动学生的学习热情教师要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生学习语文的兴趣。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。教师要相信学生的能力，在师生共同参与的教学活动中，不同层次的学生对知识所作出的反应，教师都应给予积极的评价，不要只重结果，不看过程，应以鼓励为主，抓住学生的可取之处及时表扬，哪怕是一丁点的闪光点，教师都应给予表扬、鼓励，让学生相信“我能行”，使学生在体验成功的乐趣中不断学习，不断进步!． (三)以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲语文课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。教师可根据不同的课型、不同的教材内容，采取形式多样化的教学，使课堂情境不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。有些课文可采用“读读、讲讲”的形式，有的课文可采用“议议、练练”的形式，诗歌还可以通过“绘画、改写”的形式进行学习，而戏剧则可以采用“扮演角色、表演”的形式，等等。这些不同的形式，可以同时用于一节课中，也可以在一节课中只运用某一种或几种活动形式，还可以进行一些学习性的游戏，如竞赛、智力测验等教师应力求使教学内容和方法有多种新颖的结合，以刺激学生旺盛的求知欲。当然，任何一种教学方法的使用都必须因时间、内容和学生、教师的实际而异，不能生搬硬套。三、激活教师是关键(一)教师要不断完善自我作为最重要的文化载体，语文丰富的人文性和社会性对语文教师的素质提出了很高的要求。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与本学科不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向、有个性。一名合格的语文教师要有积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格，在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，这样才能更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛。自身才能也是一个重要因素，语文教师应该博览群书，掌握广博的知识，只有具备了过硬的知识积累，教师才能在课堂上纵贯古今、横贯中外，才会左右逢源、游刃有余、活力四溢!学生才会因崇敬教师而对语文课产生极大的兴趣。同时，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，只有这样，才能取得更好的教学效果。 (二)在课堂教学中教师要激情澎湃教师若要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课，从课题导人到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计，等等。课堂上，教师要用面部表情、声调、手势甚至是目光接触等手段，调动学生在情感方面的呼应配合，这样，师生便会在教学中愉快地协调合作，共同创造最佳教学效果。教师还要注重用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。 (三)教师应运用语言的魅力为课堂导航教师要善于运用具有美感的教学语言。富有美感的教学语言，要么让学生感受到美，要么让学生联想到美，要么引导学生去追求美，要么启发学生领悟到美，从而展示语文的魅力。其中幽默的语言风格尤为重要。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣。因为幽默的语言，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调动其积极思考、能动求知的自觉行为，达到寓教于乐的目的。用生动幽默的语言进行教学，能让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，增长才干。同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。
希望你能好好的凑
最后祝楼主全家快乐~
⑷ 如何在阅读教学中激发学生的情感体验
前苏联教育家赞可夫说：教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。在新课改理念中提到：阅读教学中要让学生受到情感的熏陶。形象思维是学生尤其是小学生一个特别突出的心理特点，决定了学生对情感的体验更加敏感。为情感态度和价值观目标的落实提供了优先的条件，在阅读教学中能点燃学生情感体验的火花，无疑是提高有效教学，落实三维目标的良好策略。 【关键词】语文教学 阅读 情感 体验 小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。而我们在实际教学中往往忽略了阅读在落实三维目标中的积极作用，一堂课下来，学生只是泛泛地了解课文的大致内容，对课标中的感情主线把握不准，在课堂上也得不到有效的阅读训练和得法的指导，缺乏理解、内化、运用祖国语言的教学过程，没有敏锐、形象地感知文中的活动、品质，没能及时点燃学生良好情感体验的火花，达不到真正意义上的教学效果。 一、把握课文的情感主线，找准体验的切入点 恰当的情境设计能引导学生进入到课文所创设的意境中去，使学生未闻其事，先感其情；未读其文，先感其意。可往往在实际的教学过程中很多老师很容易就忽略了情景的创设，找不准让学生产生情感共鸣的切入点，让本来是一篇震撼人心的佳作流于平淡。阅读教学的切入点就是进入课文的角度.这个点选择是否准确，直接影响阅读效果。更无从谈起情感的熏陶和培养，比如在上《尊严》这一课时，有的老师是这样找课文的切入点的：同学们，请阅读全文，然后思考一个问题，什么是尊严？同学们阅读完后，讨论非常热烈，有的同学说尊严是不吃饭尊严是爱劳动尊严是先劳动后吃饭等等，显然这位老师的切入点找得不准确，一篇精彩的文章被割裂成多个破碎的版块，脱离了课文所要表达的情感主线，语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字的心跳，体验语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达，浸润学生精神人格。有一位老师在上《长相思》这首词的时候，情感的主线和切入点非常的到位，其中有一个片断是这样的： 生：他身在征途，心却在故园。 可以看出一个精妙的切入点却让所有的感情主线凸显得如此的强烈，这就是作者的成功之处。 二、加强朗读训练，突破朗读障碍 语文课标中强调指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学中加强学前读，学中读，学后读这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。如《观潮》，潮来了那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是天下奇观啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。随着新一轮课程改革的实施，作为一名语文老师，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在朗读的训练中，培养学生的阅读兴趣，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视了朗读的训练。要知道，语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。老师在课堂中要指导学生反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。又如我在上《鸟的天堂》这一课时，就这美丽的南国的树这一句时，我让学生用感情反复诵读，在读的过程中，我一边纠正学生一边范读，直到学生读出对这美丽的南国的树的赞美之情，当学生用饱含深情的声音读出这句话时，我体会到了这棵美丽的树不仅仅是长在南国，而且已经深深地扎根在每个学生的心中。所以说我们要强调口诵心惟。诵决不仅仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，不仅仅是让学生认识语言，更是品味语言的过程。 三、优化课堂阅读环境，激发学生阅读兴趣 兴趣是成功的一半，如何让学生在富有激情的阅读环境中，迸发出阅读兴趣的光芒，那是一位成功的教师尽力追求的理想的阅读教学的有效课堂，因为阅读是语文的重要环节，落实好这一环节，就相当于有效课堂落实了一半，我们在阅读教学中，可以采用释题引申、背景介绍、法故事引入、创设情景等方法创设情景，激发学生感情让其进入情境，我们洋浦的梁胜娟老师在上《生命 生命》这一课时，采用音乐铺垫阅读背景等形式，把阅读课堂的背景渲染得淋漓尽致，她课堂上播放世界着名音乐家贝多芬在26岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，通过独特的方式阐释生命的奇迹，当学生在《命运交响曲》 的伴奏下再次诵读课文时，文本的情、作者的情、读者的情，在背景音乐的烘托和渲染下全部融为一体，使学生对生命的感悟、对生命的思考、对生命的敬畏、对生命的热爱都化为一字字一句句声情并茂的诵读，都化作一声声一次次真切深情的呼唤。苏霍姆林斯基也说过：为了使学生在智力和精神上得到成长，就必须使他们有渴求掌握知识的愿望。教学中，我改变了单凭教材上课的形式，增设了丰富多彩的活动，创设多种情景激发学生阅读兴趣。叶圣陶先生也曾说：教都是为了不 教阅读教学关键在于教给学生阅读方法，掌握知识规律，培养学生的兴趣。通过学生有兴趣地读让学生对整篇文章有更深层次的体会；在阅读教学中有机地运用兴趣教学，会使教学收到更好地效果。 四、牵引学生的真情实感，让美好的情愫在生长中升华 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，离开了人、离开了人的交际，语文的工具也就消亡了，因此我们在阅读教学中，要让学生从外显的情感内蕴中，与作者产生了情感共鸣。这种共鸣，实质上种情感的感应，学生体验到作者所要表达的此情此境，也就是说学生心灵深处已经具备了一定的情感积淀。这种积淀往往处欲发而不能，罢之而不甘的心理倾向之中。这时，教师要有充分的资源意识，把学生的情感积淀作为一种再生资源，加以导引，让学生抒发心中的情感积淀，进一步升华情感。如《十里长街送总理》一文，描述首都人民带着缠绵欲绝的悲痛情绪在盼灵车迎灵车送灵车的场面。教学中，教室挂上带黑纱的总理遗像，播放阵阵呜咽哭泣的哀乐等手段，是学生沉浸在悲凉、凄婉的课堂气氛中。然后在这总体的情感气氛中，运用联想激起学生深层的情感体验。如迎灵车这部分，人们不约而同站直了身子，哭泣着顾不得擦去腮边的泪水。这里启发学生体会连泪水也顾不得擦，不约而同地站直了身子这说明人们无限悲痛和极大思念之情。接着进一步展开联想，升华学生情感体验。此时此刻人们会想起总理的什么？（学生自然会想到总理检阅群众，迎送国际友人的幸福情景）。而眼前我们敬爱的总理怎么样呢？人们的心情更会怎样呢？结合分析画面人物的表情，一股更加沉痛的感情在学生心底迸发，情不自禁地流下了悲泪，激起了荡涤肺腑的悲哀之情，进一步深化了对文章中情感的体验。由于学生体验得深刻，容易落实课文中有关语文训练，更易激起对周总理的爱戴之情。 回到课堂的具体问题当中，教师作为一名读者，与学生在阅读过程中是平等的，但是教师作为课堂的组织者和引导者，为了达到有效的教学效果，教师可以先设定一个阅读的基调，或经过简单的提问，或经过情景的创设，让学生钻进老师预设的圈套，牵引学生的真情实感，让学生美好的情愫在阅读中生长，在生长中升华。激发出学生的情感，让其产生强大的动力，获取阅读教学效益的最大化。参考文献：1. 《实践解读》关心凤 周积昀主编2. 《教育的智慧与真情》 肖川着3. 《好课是这样练成的》 华东师范大学出版社出版4.《小学语文优秀论文集》 广东省佛山教育委员会出版
⑸ 如何在阅读教学中点燃学生情感体验的火花
【 内容摘要】 前苏联教育家赞可夫说：教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。在新课改理念中提到：阅读教学中要让学生受到情感的熏陶。形象思维是学生尤其是小学生一个特别突出的心理特点，决定了学生对情感的体验更加敏感。为情感态度和价值观目标的落实提供了优先的条件，在阅读教学中能点燃学生情感体验的火花，无疑是提高有效教学，落实三维目标的良好策略。
【关键词】语文教学 阅读 情感 体验
小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。而我们在实际教学中往往忽略了阅读在落实三维目标中的积极作用，一堂课下来，学生只是泛泛地了解课文的大致内容，对课标中的感情主线把握不准，在课堂上也得不到有效的阅读训练和得法的指导，缺乏理解、内化、运用祖国语言的教学过程，没有敏锐、形象地感知文中的活动、品质，没能及时点燃学生良好情感体验的火花，达不到真正意义上的教学效果。
一、把握课文的情感主线，找准体验的切入点
恰当的情山扒境设计能引导学生进入到课文所创设的意境中去，使学生未闻其事，先感其情；未读其文，先感其意。可往往在实际的教学过程中很多老师很容易就忽略了情景的创设，找不准让学生产生情感共鸣的切入点，让本来是一篇震撼人心的佳作流于平淡。阅读教学的切入点就是进入课文的角度.这个点选择是否准确，直接影响阅读效果。更无从谈起情感的熏陶和培养，比如在上《尊严》这一课时，有的老师是这样找课文的切入点的：同学们，请阅读全文，然后思考一个问题，什么是尊严？同学们阅读完后，讨论非常热烈，有的同学说尊严是不吃饭尊严是爱劳动尊严是先劳动后吃饭等等，显然这位老师的切入点找得不准确，一篇精彩的文章被割裂成多个破碎的版块，脱离了课文所要表达的情感主线，语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字的心跳，体验语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达，浸润学生精神人格。有一位老师在上《长相思》这首词的时候，情感的主线和切入点非常的到位，其中有一个片断是这样的：
生：他身在征途，心却在故园。
可以看出一个精妙的切入点却让所有的感情主线凸显得如此的强烈，这就是作者的成功之处。
二、加强朗读训练，突破朗读障碍
语文课标中强调指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学中加强学前读，学中读，学后读这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。如《观潮》，潮来了那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是天下奇观啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。随着新一轮课程改革的实施，作为一名语文老师，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯逗尺昌穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在朗读的训练中，培养学生的阅读兴趣，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的困销训练，忽视了朗读的训练。要知道，语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。老师在课堂中要指导学生反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。又如我在上《鸟的天堂》这一课时，就这美丽的南国的树这一句时，我让学生用感情反复诵读，在读的过程中，我一边纠正学生一边范读，直到学生读出对这美丽的南国的树的赞美之情，当学生用饱含深情的声音读出这句话时，我体会到了这棵美丽的树不仅仅是长在南国，而且已经深深地扎根在每个学生的心中。所以说我们要强调口诵心惟。诵决不仅仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，不仅仅是让学生认识语言，更是品味语言的过程。
三、优化课堂阅读环境，激发学生阅读兴趣
兴趣是成功的一半，如何让学生在富有激情的阅读环境中，迸发出阅读兴趣的光芒，那是一位成功的教师尽力追求的理想的阅读教学的有效课堂，因为阅读是语文的重要环节，落实好这一环节，就相当于有效课堂落实了一半，我们在阅读教学中，可以采用释题引申、背景介绍、法故事引入、创设情景等方法创设情景，激发学生感情让其进入情境，我们洋浦的梁胜娟老师在上《生命 生命》这一课时，采用音乐铺垫阅读背景等形式，把阅读课堂的背景渲染得淋漓尽致，她课堂上播放世界着名音乐家贝多芬在26岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，通过独特的方式阐释生命的奇迹，当学生在《命运交响曲》 的伴奏下再次诵读课文时，文本的情、作者的情、读者的情，在背景音乐的烘托和渲染下全部融为一体，使学生对生命的感悟、对生命的思考、对生命的敬畏、对生命的热爱都化为一字字一句句声情并茂的诵读，都化作一声声一次次真切深情的呼唤。苏霍姆林斯基也说过：为了使学生在智力和精神上得到成长，就必须使他们有渴求掌握知识的愿望。教学中，我改变了单凭教材上课的形式，增设了丰富多彩的活动，创设多种情景激发学生阅读兴趣。叶圣陶先生也曾说：教都是为了不 教阅读教学关键在于教给学生阅读方法，掌握知识规律，培养学生的兴趣。通过学生有兴趣地读让学生对整篇文章有更深层次的体会；在阅读教学中有机地运用兴趣教学，会使教学收到更好地效果。
四、牵引学生的真情实感，让美好的情愫在生长中升华
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，离开了人、离开了人的交际，语文的工具也就消亡了，因此我们在阅读教学中，要让学生从外显的情感内蕴中，与作者产生了情感共鸣。这种共鸣，实质上种情感的感应，学生体验到作者所要表达的此情此境，也就是说学生心灵深处已经具备了一定的情感积淀。这种积淀往往处欲发而不能，罢之而不甘的心理倾向之中。这时，教师要有充分的资源意识，把学生的情感积淀作为一种再生资源，加以导引，让学生抒发心中的情感积淀，进一步升华情感。如《十里长街送总理》一文，描述首都人民带着缠绵欲绝的悲痛情绪在盼灵车迎灵车送灵车的场面。教学中，教室挂上带黑纱的总理遗像，播放阵阵呜咽哭泣的哀乐等手段，是学生沉浸在悲凉、凄婉的课堂气氛中。然后在这总体的情感气氛中，运用联想激起学生深层的情感体验。如迎灵车这部分，人们不约而同站直了身子，哭泣着顾不得擦去腮边的泪水。这里启发学生体会连泪水也顾不得擦，不约而同地站直了身子这说明人们无限悲痛和极大思念之情。接着进一步展开联想，升华学生情感体验。此时此刻人们会想起总理的什么？（学生自然会想到总理检阅群众，迎送国际友人的幸福情景）。而眼前我们敬爱的总理怎么样呢？人们的心情更会怎样呢？结合分析画面人物的表情，一股更加沉痛的感情在学生心底迸发，情不自禁地流下了悲泪，激起了荡涤肺腑的悲哀之情，进一步深化了对文章中情感的体验。由于学生体验得深刻，容易落实课文中有关语文训练，更易激起对周总理的爱戴之情。
回到课堂的具体问题当中，教师作为一名读者，与学生在阅读过程中是平等的，但是教师作为课堂的组织者和引导者，为了达到有效的教学效果，教师可以先设定一个阅读的基调，或经过简单的提问，或经过情景的创设，让学生钻进老师预设的圈套，牵引学生的真情实感，让学生美好的情愫在阅读中生长，在生长中升华。激发出学生的情感，让其产生强大的动力，获取阅读教学效益的最大化。参考文献：1.
《实践解读》关心凤 周积昀主编2.
《教育的智慧与真情》 肖川着3.
《好课是这样练成的》 华东师范大学出版社出版4.《小学语文优秀论文集》 广东省佛山教育委员会出版
⑹ 浅谈如何在语文教学中激发学生的阅读兴趣
对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。 二、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点 大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。 三、让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣 首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。 其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。，从而诱导学生早读书、多读书。 第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名着，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。讲《荷叶圆圆》时，我打开幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色，各种形状的荷花，在美丽的荷花塘的风景中，激发了学生的学习兴趣。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪，情感。 四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力 要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想象去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。 五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣 在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人…… 每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。 六、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。 首先根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。 其次，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣
⑺ 如何在小学语文教学中培养学生的情感态度与价值观
《语文课程标准》在教学建议中着重提出要重视情感、态度、价值观的正确导向，因此，在语文教学中，要逐渐培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度。我认为，在语文教学中情感、态度和价值观的培养，应从以下几个方面入手：
1、在汉字教学中培养
汉字不仅是一种言语符号，还传承着中华民族悠久灿烂的文化。教学中，我们应充分利用它的优势，使学生学习汉字的过程成为认识世界、丰富情感、辨明事理的过程。
2、在阅读教学中培养
阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主阵地。因而，在实际教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到思想和感情的熏陶，形成正确的价值观。
⑻ 语文教学中如何激发学生情感
古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学”,这说明情感在学习中的重要性，尤其是在语文的教学中更是举足轻重。每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。因此，教师在教学中就要根据教材内容采用灵活、多变的教学方法,在教学的各个环节中激发学生情感,调动学生的参与意识,不断地给学生提供活动的愉悦空间。
那么，在语文教学中怎样更好地激发学生情感呢？
一、 教师先“动情”，用自己的激情来感染学生
要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照心理学中的情感转移的原理，教师先入情--动情--析情--移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。譬如教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。学习《平分生命》这篇课文时，教师首先要能被兄妹俩的真情所感动，学生才能体会的亲情的伟大。
眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
二、创设情境，激发情感
小学语文中有的课文情感因素与教学效果关系异常密切，教学这类课文，教师必须创设情境，力求做到动情而讲，使学生情动、境达。在教学中教师如能恰当运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。如张择端的《清明上河图》，这幅古色古香的图包含了太多的美，上课后，我先板书课题，在学生对这幅图有初步的了解后，我引导学生看图，特别是图的长、高和图上人物数量及牲畜数量，以画面展示来展现课文内容，从而创设出“融情融景、情景交融”的情境，真实而生动地再现了当时的历史文化，使孩子们不仅对图有了一种佩服的感觉，还进一步感受了中华传统文化的源远流长。可见，创设情境是激发学生情感，提高朗读兴趣，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读的好方法。
三、反复诵读，唤起情感
人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么…那么…”、“既…又…”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师可充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
总之，小学语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的小学语文。
⑼ 阅读教学的方法
阅读教学的方法
阅读教学的方法，生活中，有很多人都喜欢读书，阅读教学作为我们特别重要的一部分你，需要掌握正确的方法。那么，阅读教学的方法有哪些呢？下面是我整理的读书方法，希望能够帮到大家。
一、激发学生的学习兴趣。
在小学语文阅读教学中激发学生情感是举足轻重的。前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
教学中教师的爱憎分明，抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，面部表情和肢体表情以及身体动作，都能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而把深刻的道理渗透到学生的心田。另外，小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这样丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，都能引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。
二、创设真实的语言环境。
小学语文阅读教学，只有使学生置身在一定的语境中，在一定的文化背景下，才能更好地感受文中的内容，进入文中的情境。语文教学有关理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应该借助于丰富的课程资源的支持来创设丰富而生动的语言环境，从而实现学生、文本、作者之间的沟通，使学生的心灵受到震撼，教材的价值追求与学生的情感也达到了共鸣，这样更有利于学生加深对所读内容的理解。
三、精讲多读，读出情感。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学更是如此，要想使学生的阅读能力有所提高，必须要通过多种方式的练习来实现，只有在不断的实践中，学生的阅读水平才能得到不断的提高。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，悟出道理。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和阅读能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、小组合作激励阅读。
阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑的爱国精神和杰出才能的基础上，让学生以小组为单位自行选择詹天佑某一个方面的内容，自主学习，加深理解。这样，在合作学习的过程中，真正地发挥了学生的主体作用。学生通过自己及小组成员的理解，对课文加深了印象。
五、在阅读中评价。
在阅读教学中，教师赞赏、激励的评价语言不但能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读的实际水平来评价，如：“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”，“语言很准确，并且没有漏字”。
一、学生的自主性是阅读教学的关键
阅读教学，重要的是学生能够有充分的时间和机会亲自朗读，教师一味地把所有的知识讲给学生，则违背了阅读教学的初衷。教师按照参考资料把课文的背景、作者的介绍以及文章本身的思想内容、层次划分与层次大意都一一讲解给学生，学生就失去了学习的自主性，水过地皮干，很难深入到学生的心里，阅读教学的效果也不理想。新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教师在阅读教学的过程中应充分发挥学生的阅读自主性，让学生亲自去朗读课文。多读课文不但可以让学生认识更多的生字、明白词语意思，也可以深入理解课文内容，训练思维能力，体会并学习作者的写作技巧。
课堂的主人是学生，教师要鼓励学生在阅读教学中大胆地阅读，通过学生的阅读让其他同学进行评价，他们在互相帮助与学习当中也可以最大限度地发挥出自身的水平以及潜能，以饱满的热情快乐地投入到阅读学习当中去。遇到读得不好的学生，教师可以让大家一起帮助他，并鼓励他勇敢尝试，取得进步教师也应该及时给予表扬。
二、注重范读在阅读教学中的作用
小学生处在心智还未完全成熟的时期，对事物的认知与理解大多来自身边的教师与家长，对身边成人也有着强烈的模仿欲望，并且自身也具有极强的模仿能力。这就决定了教师范读在小学语文阅读教学当中具有重要的作用。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”他们对老师的行为具有极强的模仿欲，在阅读教学中，如果老师能够对课文进行范读，他们常常会认真聆听并注意着老师的语气、声调还有表情，在自己的阅读中也会加以模仿。
教师的范读需要教师能够掌握正确的发音与断句方式，这样学生在进行模仿的时候才能给他们正确的引导。朗读不同于书面语，发音的过程中会有很多音变的现象，如《桂林山水》描写桂林山的特点是就一连有好几个音变，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真险啊!……”这些“啊”的读音要分别变为yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，读起来才流畅自然。音变的理论原理对小学生来说过于复杂只需简单交待，主要是让他们注重音变的读法。另外断句也是需要教师在范读中体现出来并加以讲解的，合理的停顿不但可以使优美的文字听起来更加悦耳，也能起到区分语义和感情的作用。
小学语文课本的文章很多是文质兼美的散文，教师在阅读的过程中充分加入自己的.情感体验，情感充沛的朗读能起到感染学生的效果，让学生陶醉在浓烈的感情之中，跟着老师的朗读去思想去感悟，不但语感得到培养，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老师》，那种对老师的敬爱之情，在阅读与感受中自然能让学生深深体会。还有《十里长街送总理》，强烈的情感可以让学生为总理的辞世流下眼泪，爱国之情也在学生纯洁的心中得到升华。
三、培养学生良好的阅读习惯
教师进行阅读教学不仅仅是为了完成课本要求的阅读教学任务，而是为了切实提高学生的阅读能力。能力的提高是一个缓慢的过程，教师进行阅读教学的时候要有意识地引导学生树立正确的阅读意识，培养良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏是阅读效果的关键，在阅读的过程中要专心致志、勤于思考，并且笔不离手，随时画出或者摘抄优美的句子或者在自己有疑问、有感触的地方作批注等，这些都是一些好的阅读习惯，可以引导鼓励学生在阅读的过程中有意识地培养与训练。这样的习惯对他们的阅读能力、思维能力以及动手写作能力的提高都会有很大的帮助。
良好习惯的养成不仅是为了更好地完成语文教学当中对听说、读、写能力的培养，也是对学生自身素质的不断完善。具备良好阅读习惯的学生可以在课外阅读更多的书籍，对开阔自身眼界、增长见识、完善自身知识体系都是有益的。培养学生良好的阅读习惯，功在小学语文阅读教学之内，但利在学生的长远发展，是教师真正做到教书育人的体现。
四、倡导探究式阅读，培养学生阅读感受能力
新课标特别强调在阅读教学过程中进行“探究式阅读”。以往的“填鸭式”教学不再适应新的时代发展要求，教师全方位地培养学生必须注重学生自身的能力锻炼。探究式阅读就是把阅读教学的自主权还给学生，让他们自由地阅读课文，发现问题，与同学一起探讨问题，通过自己查阅资料主动对问题进行分析处理，从而达到知识的学习与深化。新的《纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”探究式阅读的提倡与实施也正是这一要求的体现。
⑽ 小学语文四年级教学中如何激发学生阅读的兴趣
阅读兴趣是孩子一切阅读行为的基础，只有喜欢阅读，孩子才会在阅读的时候有积极快乐的情绪。那么，怎么让学生喜欢阅读呢？
1.穿插表演和互动：老师可以让学生分组表演此神图书的故事情节，通过语气、表情和动作，让学生能够更深一层地体验书中的情绪和情感，爱上阅读。
2.发现学生感兴趣的书：孩子只有对书感兴趣，才会集中注意力，主动积极地阅读。老师可以用不同主题的图书进行尝试 、再尝试、反复尝试，誉弯不断观察孩子阅读时的反应，最后总结出孩子对哪些种类、哪些主题的图书感兴趣，那么以后就可以适当多选择孩子感兴趣的图书，再从这几类图书拓展到其他庆扒闷相关的类别。
3.选择合适的环境和时间：阅读需要仪式感，这样能让孩子感受到阅读是一件重要的事情，并认真对待。比如，老师可以在教室一角布置图书角，安排固定的时间集体阅读。