小学生大语文观包括什么

⑴ 大语文观下如何有效指导课外阅读

第一，营造一个良好的家庭阅读氛围
培养孩子良好的读书习惯，家长首先要起表率作用，要自己先读书。若自己从不读书，强求孩子爱读书是难以说服和打动孩子的。 如果一个家庭从早到晚都是电视的声音，那要如何培养出爱读书的孩子呢？
列宁在一篇文章中回忆起父母对自己儿时的教育时曾写道：我的家里有一个“肃静时刻”，到这时候大家同时工作或阅读，大人和孩子都一样，要打破这一安静时刻是不允许的。这样不仅使孩子们养成了自觉遵守纪律自我控制的习惯，还使他们养成自觉读书，学习的习惯。
所以，良好读书氛围对孩子十分重要，要远大于大人的说教。

第二，帮孩子养成良好的读书习惯
坚持每晚读书的习惯；孩子放学完成作业后，每晚都坚持15—20分钟时间静静地读课外书，养成良好的读书习惯。
养成开口诵读的习惯；“诵读”是几千年前流传下来的，也是很传统且很有效的学习语文的方法。古人云：＂书读百遍，其义自见＂。“读”无论是对积累理解和表达都很重要。“诵读”本身也是语言实践，每天用15分钟读读精彩的文章或片段，能培养孩子良好的语言感知和领悟能力。在诵读基础上熟记并背诵一些经典的语言材料，更是受益终身。

第三，为孩子推荐优秀的童书
即使优秀的读物，也有不适合孩子阅读的。这就需要我们家长来帮助孩子选择。
家长可以根据孩子的年龄特点选择合适的读物。像《弟子规》《西游记》《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《三十六计》《一千零一夜》《成语故事》《动物的故事》《十万个为什么》等这些书中的故事要么短小有趣，要么想象奇特，要么情节曲折，要么充满知识性，能为孩子打开了一扇扇未知智慧的窗户，家长可以给孩子推荐阅读，当孩子沉浸在里面的时候会获得一种从未有过的体验和快乐。

⑵ 大语文观

       想要学习好中文，永远不要认为学会课堂 那些就可以了。课堂的积累只是很少一部分，对于我们远远不够。

        有一个词叫“大语文观”，“大语文观”顾名思义，就是对语文学习的一种看法。“世事洞察皆学问，人情练达即文章。”我们所处的生活才是一个真正大课本，我们接触的社会就是一个大课堂。

        一句广告词，肯定有它的特点，我们可以从中学习、借用、化用。例如，丰田车的一个广告词“车到山前必有路，有路就有丰田车”！

        学习其中运用的夸张与侧面衬托，在不同的地方，学习其中不同的修辞和描写手法。

        借用到自己的文章中，可以写成：“车到山前必有路，有路就有丰田车”梦想和丰田车一般，人生在世必有梦，有人就有梦想。虽然这个例子并不是太恰当，但借用其中种种总有一个机会可以用的到。

        化用的话可以可以把其中主体换了，例如：“车到山前必有路，有路就能走的通。”

         这些都建立在深厚的积累上，一个主题可以运用不同的事例、道理、描写手法、论证方法。所以树立大语文观，在生活中学习、积累，在社会实践中感悟、体会。我们的每一天都是一堂语文课。

        一草一木，都是尚好的题材；点点滴滴，都是文章的腹稿。在生活中用自己的慧眼，去寻找平凡之中所蕴含的不凡。

        谁都见过草，但有几人说出来“一岁一枯荣”；都见过浮萍，有人说的是孤苦无依、可怜至极，也有人说“五湖四海任逍遥”；都经历过秋，刘禹锡那一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”便是千古名篇。

        生活中要学会观察、思考、积累，写作就要写的不俗才能给读者留下印象。“人人心中有，人人笔下无。”要让读者有“于无声处听惊雷”的感觉。

        学中文，就像是在垒冰山。冰山理论说，一座海面上的冰山，人们见到的仅仅是它本体的七分之一。我们学习中文也一样，我们能在生活中、写作中、运用中，可以表现的仅仅是自己学到知识的七分之一。至于隐藏在水面下的七分之六，是我们不可见的。

        这样一来，不少人就问：既然看不见，是不是意味着我们只需要学习能看见的那七分之一就可以了？

        答案是否定的，“凡有所学，皆成气质”、见多方能识广，只有多积累、多见识，才能不至于“书到用时方恨少”。这是一种底蕴、一种远见卓识、一种格局，试想见惯了鹰击长空还会惊叹云雀的飞跃树梢吗？鹰击长空自有其刚毅壮阔，但也无法否认云雀在树梢的灵巧欢快。面对不同的情况，需要引用不同的事例。

        这就是大语文观，生活中无时无处不在积累，既观察鹰击长空的壮志，也积累云雀凌空的活泼欢快。只有积累到一定的广度，才能语出非凡、写景不俗、说理惊人。

⑶ 大语文包括哪四大板块

一、读写结合，以读促写

通过思维训练帮助孩子提升写作水平，从而引导孩子关注自己真实的心理感受，进行独立思考后写出来。

二、增加阅读量

阅读量光靠课上那点课文应该不够的，大语文会在课外进行自主阅读。但并不是每个孩子都可以自觉的阅读课外书的。

三、培养孩子的独立思考能力

家长要做的，更多是在伴读的过程中与孩子互动，在互动的过程中，引导孩子主动思考，培养孩子的独立思考能力。

四、大语文与普通语文辅导

区别于普通的语文辅导，要注重孩子对语文科目兴趣的培养，注重挖掘孩子自身的潜力。其实大语文很好理解。

大语文的优势：

传统的语文学习注重听说读写和语言文字的表达，工具性强，而大语文包括语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质。

大语文还打破了学科的边界，学习内容从语言拓展到文学、文化、历史、哲学、艺术等。不是为了教某篇文章而教，会从历史背景、作者创作时的心境延伸出更多内容。比如，学《论语》的时候会学到儒家的哲学观，学《史记》的时候自然会涉及到历史的变迁。

⑷ 小学语文教学如何体现大语文观

这需要我们老师树立一种大语文观意识，不能只固守语文课、语文教科书，而要把语文课、语文教科书作为培养学生语文能力素养的平台和出发点，体现一种大语文教学。
一、重视学生的课外阅读是实施大语文教学观的重要渠道
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”，都是强调语文教学应以读为主，熟读成诵，这样才有利于学生积累语言，尽快地提高阅读和写作水平。学生大量的阅读过程也是吸收知识、积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读，学生的头脑中才会有充足的知识储备。《新课标》也明确指出了课外阅读的重要性，要求一、二年级课外阅读不少于5万字，三年级不少于15万字，四年级不少于30万字，高年级课外阅读每学年不少于50万字。强调语文课堂教学要向外延伸，要注重以读引读，让学生获得更多课文之外的知识。
虽然《新课标》对课外阅读提出了明确的要求，但许多教师仍然摆脱不了应试教育的束缚，忽视了对学生课外阅读的落实。一下课，就是布置一堆杂七杂八的语文作业，如抄写生字、听写、同步练习等等，以为学生做多练习语文成绩就会提高。但是学生做完这么多作业后哪里还有时间去读书呢？那么，怎样才能有效落实学生大阅读呢？首先，教师要明确学生进行课外阅读是学好语文的关键。高度重视学生的课外阅读，把学生的课外阅读的督促和检查当成一项语文常规作业来抓，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的课外阅读兴趣。如：每天要求学生要有半小时以上的课外阅读时间；把读书摘抄或读书笔记作为语文常态作业；每周进行班级“阅读之星”的评比来激励学生持续阅读；每周用一节课给学生进行课外阅读交流等等。其次，教师要抛开应试教育的束缚，少布置抄写、机械的作业，给学生留下课外阅读的空间。低年级的学生作业量相对来说还少，学生还是有不少时间用来看课外书，但是低年级的学生受识字量、阅读速度的限制，阅读量也不高。到了中高年级，学生基本上没有什么阅读障碍时，却被作业占据了自由阅读的时间。
二、挖掘最充分的相关课外教材是实施大语文观的具体体现
大语文观教学不是一种固定的教学模式或具体的方法，它是新课程背景下努力实现“以学生为主体的”开放式教学法。当今不少语文教学存在的问题是：语文教学老师讲得太多，学生读得少、写得少；老师对课文分析太多太细，对学生学习方法的掌握和学习习惯的养成指导太少；让学生做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的时机太少。而大语文教学法，强调的是拓宽语文学习的内容、形式与渠道，注重课内外的联系。这种扩展教学就是大语文教学法的具体体现。
教材不是万能和神圣的，不能以偏概全（特别是阅读文章），它只能起指导作用，而相关的读物是有效的补充。教材所选的阅读文章虽然都是万里挑一的精品，语文知识也是语文界泰山北斗的思想精华，但就像营养膳食，精粗搭配才能使人身强体壮。教材是精粮，那么搭配些粗粮——相关的课外读物，不是更能增广学生的见闻，加强学生对教材的理解、体验吗？如教学《燕子专列》，我便让学生课前去查找其他有关保护动物的感人故事，在课堂的拓展提升环节中让学生在组内汇报交流，然后派代表在班上分享搜集的故事。这样，学生可以学到了除课文之外更多的人类保护动物的故事，从中受到更深刻的保护动物的思想感染。

⑸ 小学语文素养包括哪些内容小学生的语文基本素养包括什么

1、包括语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。
2、语文素养作为学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

⑹ 大语文的基本定义

1、大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

2、这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；

并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。

3、“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。将其称作“全人教育”、“全人作文”。

(6)小学生大语文观包括什么扩展阅读

大语文包括了语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质，侧重于对学生综合能力和人文素养的培养。简单来说，大语文，就是有别与传统课堂的语文，旨在提升学生综合能力和文学素养。给孩子更好更多的输入，让孩子更多更好地输出。

从近年各地高考出题趋势来看，“大语文”概念非常突出，课外拓展内容增多，重视传统文化积累，对考生的语文综合能力和思维思辨能力要求提升；而中高考改革后强调的综合素质，与“大语文”的内蕴关系密切。

⑺ 大语文的小学阶段大语文教育包含哪些内容

链接:

通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

⑻ 什么是大语文教育观

“大语文教育”是着名特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来。

打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，知识、智力、能力是个统一体，不容割裂，建立敬爱型的师生关系；坚持完整结构，就要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动。

而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是强调不能只依靠训练的数量换取成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍。

(8)小学生大语文观包括什么扩展阅读：

教是为了不教，“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生方法后，学生也可以当老师。让学生当老师，可以极大地调动所有学生的学习积极性。

教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。

人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。

⑼ 什么是大语文

“大语文”是一种新型的、带有突破性的语文教育思想，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
大语文能为孩子带来什么
1.提高语文学习兴趣
从语文学习兴趣来看，大语文以丰富的历史背景、妙趣横生的人物故事、旁征博引的知识讲解、轻松的课堂气氛，打破死记硬背的传统学习方式，激发孩子学习兴趣，真正爱上语文。孩子们在爱上语文后，定期阅读名着、翻译文言文和诗歌、完成小练笔或者摘抄仿写，能够加深孩子的文学功底并帮助孩子树立自信心。
2.培养语文学习习惯
①从小培养记笔记的技能;
②学会网状记忆知识点，融会贯通;
③朗诵、背诵经典篇目，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”；
④查询资料完成练习册，自己朝感兴趣的方向拓展和积累。
3.扩大知识量，建立同情心
品读超过60部名着名篇，翻译超过90篇文言经典，写出超过120篇精彩小文, 摘抄和背诵超过150句金玉良言、200首诗词经典，涵盖并超出小学语文的考试大纲。
小学五年的大语文课程里，古代文学从先秦两汉一直学到元明清，将几千年来中华文学史中的名家名篇尽收囊中，帮助学生在脑中构建完整的文学史脉络。而外国文学中，我们将会学习十余个国家的文化作家，涉及的学科涵盖文学、历史、地理、政治，甚至哲学。
从孩子的长期培养来看，小学阶段是孩子学习新事物、打基础的黄金时期。在大语文课堂上，天文地理、历史文学、哲学思考、文字语言都融入其中，这对孩子的思维、视野拓宽绝对有帮助，以贤者为友、以君子自居、以天下为己任，让孩子真正成为一个有修养的人。

⑽ 什么是大语文

大语文到底是什么？和平时我们学校的语文课有什么不一样？

这几年，大语文好像一个时髦的词儿被不断提出，只是为了区别传统观念里的语文课程。其实语文的内涵本来就很大，每个人又有着不同的理解。现在我就来解释下我们理解的大语文观。

我们的大语文观是北京四中的特级教师李家声先生提出来的：视野扩大、气度广大、内容博大、责任担当重大的大语文教学素质观，目标是：培养高素质、高能力、高成绩的现代人才。孩子形成了完美的人格，心智得到了很好的发展，他的分析问题、解决问题的能力、理解能力等等都会高于同龄人。

我们从三个方面实现大语文的内涵落地

一、从教材上实现了视野扩大！内容博大！

教材由北师大教育出版集团出版！北师大教育出版集团对于出版内容的高要求是最大的背书，保证了教材内容的高品质。

教材内容跨越时代认知，站在健康审美的高度，用13条选文标准选出来的经典文章，按照难易度、分主题将古今中外的优秀经典文章的进行不同年级分布。

在一次课程中，孩子们用跨越时代，多种文学体裁的文本去深入了解一个主题思想，真正实现了视野扩大、内容博大！

二、从教学上实现气度广大、责任担当重大！

所有的课程主题都是积极正面的，给孩子在少年时代的三观建立起到非常好的引导作用。

龙之门大语文每次的师训课，都强调要做真正对孩子成长有益的教学！

我第一次参加李家声老师的教师培训时，李先生跟我们说了一句很重的话：作为一个语文老师，如果我们的学生有一天走上邪路，我们难辞其咎！

强调每个大语文教师身上的教化力量，言传身教的正身意义！这句话我始终铭刻。

三、从责任目标上：

作为对公立校语文课程的教学补充，我们不重复学校的教学内容，而是把重点放在了引导孩子自主学习、自我成长、自己解决问题的能力方面。

以知识为平台，以学生为课堂主体，老师用引导、协助、发任务、提问题等各种教学，让孩子学会自主思维，积极的思考与分享，积极的自主解决问题，团队协作完成任务。

所以大语文不是阅读理解课，不是作文课，而是在语文的知识平台上，结合美术、音乐等和生活密切相关的一切事物对人进行更美好的 应用性 教育。

大语文应该是应用于生活的，真正实现语文工具性和人文性的统一课程。当然，这也是未来语文高考的方向，而北京四中，以敏锐的感受力，提前走出了这一步。我们培养的学习方向，就是未来的高考重点能力培养方向！