小学语文片段教学如何选题

A. 小学教育的论文选题有哪些

小学教育的论文选题有浅论小学语文教学小组合作学习、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略等。

论文要求：

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B. 小学语文片段教学设计有哪些步骤

、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准声母韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
11、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释
1、语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养
语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
“语文素养”另一种说法：以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯及相应的思维能力、人文素养等。
4、生字复现
一种巩固识字的有效办法。让生字在轻松的语言环境和丰富多彩的教学情境中多次出现与学生多次见面，从而达到巩固识字目的。

三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
答：最容易出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的训练；（2）课前安排时教师主观性太强；（3）课间调控策略手段缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际氛围的形成和保持；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
3、新课程教师角色应如何定位？
答：在新课程理念要求教师做学生课内外学习的组织者、督促者、引领人。做学生自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。
4、语文教育应重视哪些特点？
答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）注意语文课程的实践性和学生的语文实践能力；（3）注意汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级重在激发兴趣，培植自信；中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发现课题，与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现课题；（3）在社会大环境中发现课题。

四、观点论述题
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
答：语教上的听说训练和口语交际都有听和说的表现形式，所以有人就将两者当作一回事。其实两者有较大的差别。：
听说训练是一种语言规范的教学训练，学生从听开始，学习说的形式和能力，这种训练是口语交际的基础。
口语交际强调“交际”，是一种语言互动评价交流，注重培养学生倾听、表达、应对能力。教学时注意交际情境的作用，重视语言文明和语言修养，注重与生活联系，形式更灵活。

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？
答：首先我们应该承认：在物本、人本及动态的课程资源的开发条件上，城市学校占有较大的优势。然而，开发课程资源是人的努力行为，农村教师辛勤执着的开发，完全可以满足小语教学需要。所以作为农村教师，首先要树立正确的小学语文课程资源观，善于应地制宜开发语文教学资源；其次要培养本人及学生细致的观察能力；再次应锻炼师生深入发掘语数资源的能力；还要努力提升教学方案的操作实施能力。

3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
答：语文课程标准对高中低三学段有不同侧重的教学要求，需要教师有侧重地进行习作指导。我们认为对“少指导”说，应作如下理解：
（1）在谈话、习作基础知识、基本能力方面应该加强指导；
（2）在培养兴趣、热爱生活、多读书方面要有激励性评价为主的“指导”。
（3）在纠正学生语言错误及价值观偏差方面，绝不能放任自由，要执着尽“引领”职责；
（4）有些影响或阻碍学生个性健康发展的破坏习作积极性的“指导”则是万不可为。

4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我们并不赞同这个观点。理由如下：
（1）我们承认自主学习有时会表现为学生“自己学习”的形式，但自主学习绝不能排除教师在学习内容方面的引领、指导作用。学生自主学习应是在教师指导下进行的学习，课内学习更是如此。
（2）其次，自主应与合作、探究结合才是更完整有效学习方式。而教师是学生探究学习的参谋，合作学习的主要合作者，从合作和探究角度出发，我们不能赞同教师只充当纪律维持人、学习环节串连人。
（3）“教学环节串连”本质应是学习“过程和方法”维度目标的串连。由于教学目标三个维度是相互渗透不可割裂的，学生自主学习时，教师只管“环节”“纪律”的说法，要害是默认了“过程方法”与其它维度目标的分裂，所以是不可取的。

五、教学设计题（12分）
1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
题目分析：
（1）从联系生活角度看，这篇习作的内容强调的应是“我的发现”及“发现”结果三方面。
（2）因为“发现”是一个过程，所以，文章应有过程的详或略的叙述。
（3）由于是“发现”，所以发现结果应是有一定新颖性的现象、理解、“秘密”、结论等。
（4）这个发现是“我”的个性“发现”。
（5）命题纪实作文应是高年段习作要求。
教案可以有这样几个过程：
A、 预先有目的地布置探究性的观察；
B、 课内汇总学生观察结果和其它有关材料；
C、 从“我”、发现过程、发现结果三方面师生对材料结果进行互动评价。
D、 试写若干句段，再互动评价，学生各自完成全篇。
E、 抓主人公、过程、结果，选若干典型篇进行互动鉴赏。
2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法，请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
要求分析：
（一）读和写结合的“结合”是一种联系，这种联系常表现在读写内容上，及读写篇段的结构形式，句段表达形式上。
（二）设计举例：
（1）学习《燕子专列》一文，强化该文几方面特点：
A、 内容上写的是人与动物的关系；
B、 结构上使用了倒叙的方法；
C、 开头段使用了疑问句，引发读者兴趣，结尾饱含深情祝福。
（2）互动讲述几个人与动物之间发生的故事（如：《密林怪客》等），请学生记录并改写，要求学生使用例文相应段落形式和语句形式。
（3）试说、试写并互动评价，个性修改。

六、案例分析题
1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：（1）浙教版十二册古诗有“四首”：《赠汪伦》、《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《竹石》（“两首”可能指南宋爱国诗二首）
题临安邸：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
秋夜将晓出篱门迎凉有感：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）从目标把握角度看，为几首不同时期的古诗教学设计同样教学目标，肯定不利于更深入了解，每首诗的思想内容。南宋二首的《题临安邸》是从批判、遣责权贵角度，表现忧国忧民的：而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是从惦念北方沧陷国土角度表现忧思的，两诗思想方式差异很大。不是“借景抒情”一语可概括的。
（3）从叙写角度看，设计者努力进行了“目标”的分解式叙述，但由诗歌的内容差异较大，分解目标也就很难对各首诗教学具体操作产生积极作用。
（4）目标叙写第（二）条“咀嚼、体悟、感受”等词作为“过程方法”操作性不强，“重点诗句”指向也不明。

2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
答：这位教师在识字教学时，联系学生生活，注意汉语言文字结构特点，注意字形方法的概括：如“加一加”等。初步体现出自主、合作、探究的精神，这是符合新课程理念的。
但5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。教师评价（“很多方法”）不着边际。建议采用适当情景“复现”和动手方式，改进类似的识字教学过程。学生4发言，应改成“采”字加上“草字头”说法更妥贴。

3、 是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅芦》的片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！
师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
答：（1）词义教学应与篇段上下文内容联系，与篇阅读联系；
（2）词义教学应激发学习词义兴趣和积极性，讲究方法；
（3）词义教学可适当横向与生活联系，方式方法应有灵活性；
（4）词义教学应努力让学生体会理解词义时的思维方式（如：类比式或下定义式等）。

4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
答：（1）在该教学环节中，师生关系融洽，师生共同积极开发语文课程资源，该案例是阅读教学三方“对话”的成功范例；
（2）教师再次示范后，新一轮训练在新的高度实现了语文学科工具性与人文性结合；
（3）教师以合作者身份参与学习，有利于引领学生从“定向”语言训练，向创新方向转化。

学生回答问题_请大家随我看到自然段

C. 小学教育的论文选题有哪些

论文题目
1 浅谈中小学教师专业化及其发展
2 福建小学地方性课程中加入方言文化课的构想
3 教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响
4 厦门市家校合作的现状、问题及对策
5 新课程背景下的文本解读
6 浅谈小学“学困生”自我效能感的培养
7 美国小学教师教育的基本特点及启示
8 小学习作评改的策略研究
9 研究性学习在小学科学教学中应用现状的分析及其启示
10 中美小学教育本科专业课程设置的比较及启示
11 浅谈如何提高小学教师的审美素质
12 信息技术与小学课程整和的问题与对策
13 集美大学小学教育专业学生科学素养的调查研究
14 试论小学生学习习惯的发展特点及其培养
15 当前语文课堂评价的误区与矫正
16 不同家庭结构对儿童个性的影响
17 教学中批判性思维及其培养策略研究
18 女大学生心理健康现状及其相关因素研究
19 网络成瘾对儿童心理发展的影响
20 小学习作教学存在的主要问题及对策初探
21 试论家庭教育在小学生自我意识发展中的作用
22 浅谈新课标理念下的课堂教学改革
23 教师教学风格对小学生个性形成的影响
24 关于小学教育专业本科生职业认同感调查研究
25 当前家庭教育的不足对小学生心理健康的影响
26 小学生口语交际能力的培养策略初探
27 新课改背景下的阅读教学误区初探
28 浅析中国现代母亲教育
29 关于课堂提问以学生为主体问题的思考
30 传统个别化教学与网络个别化教学之比较
31 福建小学教育专业本科毕业班学生职业意识初探
32 厦门市小学生课余培训调查研究
33 研究型教师的成长策略
34 浅谈小学口语交际课堂教学的策略
35 小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策
36 台湾“感恩教育”教学范例阐析
37 运用现代教育技术优化小学课堂教学
38 小学数学课堂情境教学探究
39 浅析当前教师评价体制
40 在数学教学中加强情感教学的策略
41 小学教师教学语言现状调查与分析
42 重塑当代大学生的人文精神
43 浅谈小学生良好阅读习惯的培养
44 论推广少儿经典教育的必要性和成败关键
45 放飞语文课堂 开辟求知天地
46 “任务驱动型”口语交际教学模式的构建
47 中国画与西方绘画的造型之比较
48 小学生信息素养的培养
49 中美小学教育专业本科培养目标的比较分析与启示
50 台湾电视节目对大陆中小学生的影响及其对策研究——以厦门市翔安区为例
51 小学课堂教学中运用新模式存在的问题及对策
52 小学语文综合性学习的误区初探
53 厦门市民办小学现状调查与研究
54 新课程背景下讨论法的探索
55 关于小学生视野中优秀教师的调查研究
56 小学教师“随班就读”教育教学能力的研究
57 感悟：词义教学的新策略
58 中日生存教育的比较及思考
59 小学科学教学中“有结构材料”的研究
60 大学生团体心理咨询内容分类研究
61 小学数学教学中游戏的应用与设计
62 农村小学开设科技活动课的初步研究——以福建省武夷山地区为例
63 21世纪中小学健康教育新思考
64 新时期小学班级管理的策略初探
65 小学数学概念教学存在的问题及对策
66 小学古诗教学要加强审美教育
67 信息时代小学美术教学的策略
68 浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略
69 关于小学口算教学的几点思考
70 台湾小学教师教育的优势及其启示
71 小学数学生成性课堂资源的开发和利用
72 小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究
73 信息技术条件下小学生探究学习能力的培养
74 小学数学课堂情境创设的误区及对策
75 小学生数学建模能力培养策略
76 教育信息化环境下教师角色的转变
77 试论当前小学的科普教育
78 小学生课外阅读策略探究
79 试论小学古诗教学中的情感教育
80 试论金庸武侠小说对小学生的影响
81 浅谈互联网对中小学生德育教育的影响
82 高等数学思想方法的形成和发展及其教育功能——高等数学思想方法提升小学教师素质之见
83 “概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响
84 小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨
85 海峡两岸小学段“统计与概率”的比较研究
86 生命教育呼唤对话教育
87 关于小学校园安全教育问题的若干思考
88 Authorware和PowerPoint的比较
89 教师在小学习作教学中的角色浅析
90 厦门市小学英语教师教学能力调查研究
91 电子档案袋在小学评价中的应用
92 浅析小学生收集和处理信息能力培养
93 大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究
94 传统教学与网络教学的比较研究
95 浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用
96 高等教育质量观述评
97 学校管理中决策的民主化和科学化研究
98 初探新课改下的家庭教育与小学生厌学的关系
99 小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探
100 关于师范生教育观现状的调查研究
101 学校情景下儿童肥胖症的综合防治模式研究
102 新课程理念下班主任角色转变的思考
103 新课程背景下良好班集体形成的策略研究
104 “先行组织者”与古诗教学词句疏通
105 信息技术与小学英语课程的整合
106 浅析新课程理念下的识字教学
107 学习风格的差异与教学研究
108 浅析另类儿歌的思想倾向及形成原因
109 浅析体态语在小学英语教学中的作用
110 小学英语快乐教学的误区及其原因探讨
111 晏阳初的平民教学观及其当代价值
112 中美两国小学教育专业（本科）教学方法之比较与思考
113 课堂教学有效提问的策略研究
114 美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考
115 从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育
116 新课程背景下小学校长的用人艺术研究
117 中小学科学教育人文化的思考
118 小学教师指导研究性学习能力的研究
119 现代小学青年教师心理健康问题的研究

1 、创建个性化语文教育

2 、新课程与小学生学习方式的变革

3 、浅谈小学生创新能力的培养

4 、浅谈新理念下的课堂教学

5 、小学数学与信息技术的整合

6 、课堂的问题与处理

7 、创新思维在语文教学中的培养

8 、在新课程下——运用多种方法进行识字教学的实践与探索

9 、新课改下新型师生关系的研究

10 、浅谈赏识教育在教学中的运用

11 、计算机多媒体在小学语文教学中的作用

12 、小学生心理健康教育初探

13 、构建民主开放课堂

14 、教师提问技巧探析

15 、如何在语文教学中培养创新精神

16 、小学艺术教学与素质教育

17 、新课程改革环境下教师权威的重新审视

18 、小学生公德教育的几点体会

19 、如何提高学生写作能力

一、小学语文教育

（一）小学语文课程标准标准研究

1. 对《小学语文课程标准》内涵的几点解读

2. 《小学语文新课程标准》背景下的汉语教学研究

3. 《小学语文课程标准》中的文学对话思想

4. 从《小学语文课程标准》看传统语文教育弊病

5.

（二）小学语文教育的整体性研究

1. 论小学语文教育的人文教育功能

2. 论小学语文教育的情感教育功能

3. 论小学语文教育中的传统文化教育

4. 小学语文教育中审美问题探讨

5. 行走在“大语文”教育之路上——小学语文教育教学再思考

6. 论语文教学中常见的五种偏向

7. 小学语文教学的误区与反思

8. 让儿童生活在思考的世界里——谈小学语文教学中的思维品质训练

9. 农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略

10. 如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣

（三）小学语文阅读教学研究

1. 小学阅读教学对话的可能:基于主体、文本分析

2. 小学语文课外延伸阅读兴趣的培养

3. 小学高年级语文阅读教学中读的策略

4. 小学语文阅读教学中“平等对话”的实践和思考

5. 小学语文阅读教学中小练笔的设计

（四）小学语文作文教学研究

1. 用“生活教育”理论指导新课改背景下的作文教学

2. 小学作文教学要“小”学化

3. 论小学作文教学中的十个辩证关系

4. 从体验生活到描绘生活——小学作文生活化教学的感受

5. 从对小学生心理调查看小学作文教学的改革

（五）小学语文考试与评价研究

1. 小学语文考试改革的理论与实践

2. 小学语文考试命题改革的现状与思考

3. 要关注学生的终身发展——关于小学语文考试操作与评价研究的思考

4. 人文性 基础性 生活性 综合性——小学语文考试命题的几点思考

5. 小学语文考试评价改革的有效策略

（六）小学语文教育其他方面的研究

1. 小学语文口语教学存在的问题及解决措施

2. 对多媒体辅助小学语文教学误区的几点思考

3. 小学语文教学牵手现代教育技术——浅谈小学语文教学与现代教育技术的合理整合

4. 当前语文教学中阅读与作文的不平衡成因分析

5. 基础教育改革背景下的儿童文学与小学语文教育——以儿童诗为例

规范标题举例：

1.小学英语师资培训的探索与实践

2.对农村小学语文教学现状的思考

3.小学数学教学中发挥学生主体作用的研究

4.浅论语文教学与人格教育

5.谈小学自然教学中的学习迁移

6.浅谈小学数学教学中应用能力的培养

7.试论语文课堂教学中的素质教育

8.谈中小学数学教学的衔接

9.谈后进生转化的措施与体会

10.论非权力性影响力在班级管理中的作用

11.浅谈小学生听说能力的培养

12.对教师课堂提问艺术的探讨

13.试论制约自然教学的心理学因素

14.谈地图在历史教学中的作用

15.语文课堂教学美育探微

16.对小学计算机教学的探索与思考

17.关于我国电化教育的几个问题

18.微格教学应用环境的设计与实施

19.小学多媒体课件的设计与制作

20.谈班主任的自身素质对学生的影响

职业道德素质

学识素质

能力素质

健康的心理素质和强健的体魄

D. 小学语文教学应该从哪方面找论文题目和题材

提供一些小学语文教学的论文题目，供参考。 儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分竖迹析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语猛纤哗文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典枝行诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究

E. 如何在小学语文教学中培养文学素养的选题缘由

小学语文教学文学素养教学实践文学作品语文教学任务的重要组成部分之一，就是加强对儿童文学素养的培养。语文和文学二者相互关系，长久以来是具有争议的。在以往的语文教学中，通常只重视对于文章的教，忽视对于文学的培养，这主要受到传统教育的影响。在我国古代教学过程中，存在诗歌教学，其教学的基础是经史子集，但是这些并不是学校教育的基础。通过对语文学习，学生既能有效掌握基本的写作技能，也能很好的提升鉴赏能力，更重要的是，在潜移默化的过程中，不断提升自身的文学素养。文学素养的提升当然也不能局限在教学过程中，我们可以通过影视、文学作品以及文化活动进行文学素养的提升。所以，小学语文的教学模式不应当过于刻板，应当尽可能变换多种形式，教师也必须对自身教学思路进行不断的更新，使得语文课堂更加有趣，学生的学习积极性更高，教学效率更好。
一、培养儿童文学素养的重要性
（一）有利于儿童综合素质的提升
加强儿童文学素养的培养，可以促进教学理念的创新，继而进一步提升学生的综合素质。提高儿童文学素养是实现素质教育的要求。强化培养文学素质，可以推动传统教学模式突破，将填鸭式教学弊端彻底革除，不断改进教育教学形式，促进学生学习兴趣的有效提升，提高教学的乐趣，充分体现学生的主体地位，鼓励其积极参与。不断促进学生的成长，使其在语文的学习过程中，善于发现问题，敢于发出疑问，乐于自主学习，自主解决问题，深入了解文章，进而促进自身的文学素养的提升。
（二）有利于儿童写作技巧的掌握
在具体的时间教学过程中，不断提升学生的文学素养，可以帮助学生加强对写作技巧的掌握，进而提升其写作能力。对儿童文学素养的培养，可以在一定程度上提升学生的写作能力，不再出现不知从何下手，从何写起的情况，在体会文章语言的基础上，不断积累自身的词汇量，并进行合理应用。是其在记忆名言名句的基础上，并将其巧妙运用于写作中，提升作文的文采。
（三）有利于儿童的思想完善
在教学过程中，注意儿童文学素养的培养，可以有助于完善其思想和观念，有助于其正确人生观的树立。对儿童文学素养的培养，体现在多方面，既可以体现在其文章的鉴赏水平有了显着提升，还可以体现在其思想观念的健全完善，其心灵不断得到美化，能够明辨是非，摒弃腐朽思想和不良的风气，促进其人生观、价值观的树立，为学生的发展奠定一定的道德基础。
二、在小学语文教学中培养儿童文学素养的策略
（一）将教材进行合理利用，促进儿童文学素养提升
在语文教材中，优美的诗歌作品非常多，对于小学生文学素养的培养有很大的促进作用。教师充分利用教材中的诗文，培养儿童的文学素养。比如，在学习《静夜思》一文时，教师首先将其解释一遍，继而让学生进行体会，了解诗中描写的是思乡之情，用心体会游子在外的漂泊之感，由此对于亲情有更加深刻的体会，更加珍惜家人，孝敬父母，以贴近生活的素材培养儿童的价值观。
（二）有效开拓学习视野，促进儿童文学素养提升
在具体的教学过程中，教师应注意变换多种教学形式，有效促进学生视野的开拓。语文的教学是复杂广阔，所以其教学过程中，教师必须变化其教学形式，丰富其教学内容。比如，组织踏春郊游等活动，让学生切身感受大自然，体会自然万物的特征，在此过程中，教师可以组织学生将描写自然万物的诗文进行朗诵，还可以让学生将诗文的含义进行解释。比如，学生可以将描写大自然的诗歌《春晓》进行背诵，充分体会诗文中作者对于大自然的热爱之情。
（三）激发学生的阅读兴趣，帮助儿童文学素养提升
鼓励学生对课外文学作品进行阅读，不仅可以有效激发阅读兴趣，培养其阅读的热情，而且促进其文学素养的提升。比如，在进行《少年闰土》一课的讲解时，老师可以引导学生去学习作者鲁迅的相关作用，不仅可以有利于丰富学生的感情，帮助学生从整体上对其作品进行把握，进而促进语文综合素质的提升。
（四）强化作文训练，帮助儿童提升文学素养
不仅要重视文学素养的培养，还有注重其文学表现能力的培养。文学的表达是文学素养的培养的最终的目的。所以，语文要对儿童作文的训练进一步加强，注意鼓励学生在写作过程中对于名言名句的运用。不断完善学生的用词，使其更加准确贴切。培养学生写作的习惯，使其乐于写，善于写，敢于展示，进而提升其文学素养的表达能力。在此过程中，老师要合理对写作水平较好的学生进行鼓励，可以把他的文章作为范文供大家学习，提升学习的积极性。同时，还要积极引导其他学生，营造良好的文学培养的氛围，促进学生文学素养的提升。
三、结束语
综上所述，在具体教学实践中，教师必须注重儿童文学素养的培养和提升问题，这是实现教学目标的要求，也是当前社会发展现状的要求。就现在的发展情况，教师应当采取恰当的措施，充分调动学生的积极性，尊重其主体地位，提高学生参与教学的积极性，进而不断提升儿童的文学素养。

F. 小学语文片段教学要注意什么

首先要弄清你要教学的对象是小学低段（一、二年级），小学中段（三、四年级），小学高段（五、六年级），各学段的教学重难点是不一样的。
一、二年级注重字词教学，语文教学片段可以偏重字词，重点教学生字的音，形，义。也就是要求学生能正确读生字字音，能按笔顺书写，能理解生字的字义，能运用。课堂教学中，把识字记字的方法教给孩子放手，让孩子来说怎样记这个生字的。书写的时候，做到三步:先观察，再练写，最后对照。即先观察生字表中范字占格，第二步，自己照范字练习描红练习第三部自己写好字，对照范字检查自己写的美观规范吗？片段教学中要注重留够时间给孩子写字，展示孩子写好的字，评价孩子的书写中的问题。

G. 小学教师论文的选题题目

小学教师论文的选题题目

从小学、初中、高中到大学乃至工作，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。写起论文来就毫无头绪？下面是我为大家收集的小学教师论文的选题题目，仅供参考，希望能够帮助到大家。

1、亲历、探究、感悟——指导学生西瓜栽培的实验案例

2、学生喜欢语文书，却不喜欢语文课——一次发书后的反思与实践

3、让语文作业与“大头贴”同具魅力

4、“蝴蝶”飞起来了——浅议一堂新课标下的自然课

5、培养孩子一双数学的眼睛——浅谈写“数学日记”的意义

6、沉默是金，此时无声胜有声——浅谈静思默想在语文学习中的作用

7、意料之外？情理之中！——《特殊的葬礼》教学随想

8、感悟评优课《神秘的地下宫殿》

9、让学生变成“读书郎”——指导小学生进行课外阅读的初步尝试

10、“课改热”后的“冷思考”

11、德育，需要教师“共同遭遇”

12、新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考

13、自编教材，其乐无穷——记一次数学活动的实践与反思

14、大拇指教育的智慧——浅析赏识教育

15、掀起你的盖头来——是是非非话“奥数”

16、沟通，预约语文教学的和谐有效——一次特殊的语文回家作业引起的思考

17、朝朝频顾惜，夜夜不相忘

18、数学课堂的生命——走进学生生活——低年级数学课堂选择生活情境的误区及对策

19、不急着演——苏教版第八期《推敲》教学片断反思

20、诗意地栖居，幸福地享受——浅谈语文课堂诗意地追求

21、让考试的感觉象春天——小学体育学科考核评价的探索

22、让课堂成为学生思维的运动场——刍议“小学数学教学中的概念教学”

23、情感元素，让德育课堂洋溢生命的气息——从执教《有多少人为了我……》谈起

24、让你不再“听”数学——浅谈提高探究有效性的三点做法

25、小组合作，你准备好了吗？

26、论小学教育中的“赏”与“罚”

27、你是快乐的，我是幸福的——艺术课《猜猜我是谁》教学案例与反思

28、书山有路“疑”为径

29、不同的设计，不同的收获

30、课堂：因朴实而精彩！

31、关注学生：从现象走向本质

32、透视课堂教学中的不公平现象

33、用爱心营造阳光——刍议“新时期孤离学生”与教育的急功近利

34、当数学课遇上网络——从一堂数学网络课说开去

35、让“作业”和“自由”共舞

36、错误，作为一种资源来开发

37、教育随笔——教师成长的催化剂

38、羽化课堂生命

39、综合实践活动课程的文化解读

40、感悟快乐的课堂情绪——谈良好的课堂氛围的营造

41、给孩子一个金话筒——浅谈学生“口语交际”能力的培养

42、收放·适度·并重·反思——三年级乘除法竖法计算有效性教学的实践与思考

43、寻回教学目标在教师心中的位置

44、爱可以这样表达——学习陶行知教育思想的探讨

45、“做数学”，让智慧出在指尖上

46、让童心在校本课程学习中浸润和飞扬——浅谈校本课程的开放和使用

47、在缘情会文中还“语文味”于课堂

48、老调需重弹，钻研是真经

49、活起来的“精彩”——作文课教案从“有”到“无”的思考

50、数学离生活究竟有多远？——有效使用生活素材，创设高效合理的数学课堂

51、太仓市小学体育教师教科研工作的现状调查与分析

52、构建信息时代教师专业发展的校本脚手架

53、让爱“导航”，请严“护航”——试谈班主任工作中的“爱”与“严”

54、在文本中成长——《庐山的云雾》教学反思

55、优化操作活动，发展空间观念——谈《角》的教学

56、绿色课堂：焕发生命活力的语文课堂

57、语文教育呼唤人文性

58、让批评充满人情味

59、让阅读课“写”起来

60、“协商”——让学生拥有学习的主动权

61、亲近“白纸黑字”：谨防阅读教学平面化

62、爱的吐蕊

63、从错别字现象反思小学识字教学

64、校本课程“识字与儿童创造力的发展”的生成和实施

65、融入生活，超越文本，碰撞情感——我对《品德与生活》学科的初浅认识

66、对小学数学教学中“情境创设”的几点思考

67、一颗被丢弃的红五星

68、儿童心理问题的个案研究和反思

69、多渠道开发体育课程资源，促进学生综合素质的发展

70、感悟——语文教学活的灵魂！

71、构建绿色音乐课堂，把音乐课上到孩子们的心里

72、让作文充满生命的绿色——浅谈小学生个性写作的培养

73、让语文教学走向智慧

74、从新的视角探究儿童画教学的指导方法

75、低年级语文课引导学生“倾吐”的`做法和体会

76、用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈

77、读书——永远的情怀

78、小学教师课堂困境成因的社会性探析

79、晨会，一道可口的精神早餐——通过晨会教育培养学生的主体精神

80、我们怎样开始上课——关于“上课开始方式”的调查与思考

81、体验：让阅读教学课堂绽放生命之花

82、对“生活英语”打假

83、丑小鸭在这里变成天鹅——浅谈一年级新生任务意识及规则意识的培养

84、浅议教学难点与难点教学

85、“温柔”是一剂良药——对学生错误行为的人性化教育例谈

86、给学生一对能遨游书海的翅膀——浅谈小学快速阅读教学

87、课堂，让语言与能力同构共生——关于英语课堂教学的几点思考

88、我和秋天有个约会——小学语文《秋游》教学例谈

89、课堂：师生个性发展的空间——小学语文学科个性化教学的研究

90、建立新型师生关系，重塑音乐新课堂——浅谈师生角色互融的教学实践与体会

91、给予什么

92、别让精彩与课堂擦肩而过——例谈语文教学中生成资源的利用

93、论师生交往中理解关系的缺失与重建

94、理解：语文课堂生活的诗意状态

95、三思“选择你喜欢的方式读”

96、新课程改革背景下小学生自主学习能力培养策略研究

97、有效教学，源于“适度精彩”——对新课程下数学课堂教学若干过度现象的反思

98、基于理解的朗读才有生命力——浅谈小学语文朗读教学“三引领”

99、回归生活，紧贴教学，触及心灵——“构建生活课堂，实施生活德育”研究初探

100、让每一片花瓣都散发芬芳－案例研究四则

101、还学生言语的权力

102、短信，让心灵“零距离”

103、数学学习中的“听、说、读、写”

104、打造校本教研文化，提升课程实施品质

105、一个都不能少——浅谈教育教学中的人文关怀

106、成就真而美的课堂——美术公开课教学本质的突围与坚守

107、真实，在过程中凸显——堰桥中心小学校本教研阶段性回顾总结

108、增强生活体验，让学生享受“绿色作文”

109、生成：课堂教学的本质与诗意所在

110、谈谈小学生的数学阅读

111、智慧在这里徜徉

112、智慧课堂：让课改向理性深处漫溯——关注课堂教学的实践智慧之文化书写

113、从纠缠到和谐——与品德学科的两组课程对话

114、生命之花在文化严霜的摧残下凋谢——应试教育对生命的摧残及其文化归因

115、终极关怀：现代教育应有的视界

116、从课本、课堂、课程的基本含义看教育的三种境界

117、数学教学应突出学生的数学思考——兼对课改实践中一些问题的思考

118、新课改，让数学课本默默地离开？

119、音乐，让美术课堂更多彩——浅谈美术教学的情趣教育

120、善待错误，点“石”成“金”

121、作文，要说爱你也容易

122、我的一堂标点教学课

123、赢在起点——一年级学生良好学习习惯培养目标及实施策略探究

124、数学游戏是儿童获取数学礼物的最佳方式

125、煎、炸、烹、妙——美味英语课

126、小学生社会交往心理问题及心理辅导对策的浅析

127、关注生成，保留课堂真实本色

128、直面心理惩罚

129、让“流行”的课堂多一点理性的思考

130、抓契机，重渗透——谈小学低段作文意识的培养

131、让学生在日记中获得精神的成长——新课程中如何引导学生进行自我教育

132、让计算教学“活”起来

133、让学生亲历养蚕的过程

134、若想取之，必先予之——谈班主任与学生的交往

135、教师成长：滴水穿石的守望

136、口语交际教学的再思考——谈小学生口语交际能力的症结及对策

137、学名师上课

138、学海泛舟心有舵——课堂生成问题处理的导向

139、真诚对话，让阅读充满人性关怀

140、作业“变脸”，价值提升

141、教学资源：从“被动使用”到“有效开发”

142、听的精彩，听的收获——培养学生听力阅读的心路历程

143、我们在对话中成长——校本教研案例一则

144、悟出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的能力和价值

145、让课间活动成为孩子生命中一道最美丽的风景线

146、换一种评价——小议“即时性学生评语”

147、城市流动人口子女义务教育问题及相关政策分析

148、从“文本”到“人本”——谈新课程指导下的教学设计

149、痛着，并成长着——我对挫折教育的一点认识

150、打造小学语文教师的专业底气

151、当前小学骨干教师心理问题及其对策

152、课改不需要作秀——谈新课程背景下语文教学的形式主义问题

153、学生需要一个什么样的语文课堂——谈课程改革下的语文课

154、让智慧奔涌在笔端——学生撰写“流动日记”随笔

155、让学生的“自主”不浮于表面

156、花开有声——关注小学高年级学生的“早恋”情结

157、倡导有生活意义的语文对话

158、语文，再语文些

159、课改，盲目跟风要不得

160、慎防“泡沫改革”

161、用文化的力量引领教师的发展

162、课堂，激情的旅程——浅谈语文课堂中有关动态生成的几个问题

163、开启思维之窗，让风自然流动——语文学科思维训练之我见

164、过程——数学课堂因你而精彩

165、授“语”以“渔”——谈如何拓展中年段学生言语实践的空间

166、自己摘的果实最有味儿

167、反思，魅力无穷——记《观察物体》一课某一片断的改进过程

168、课改，更应演绎常态课的精彩

169、谁为我们的成长负责——教师成长的困惑与反思

170、让孩子真正拥有“权”

171、二次讨论，打开语文课堂一扇窗

172、守住文本价值的底线

173、低年级学生也能成为数学问题的解决者

174、“得寸进尺效应”给我们的思考——我对转化“差生”的一点想法

175、期待的美丽——利用“阅读期待”提高阅读质量

176、合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”

177、农村小学作文教学应着力于五大突破

178、警惕评价中的负面效应——对低年级语文教学评价现状的思考

179、小学生职业志向的调查研究

180、用对话式教学重构语文课堂

181、别忘了保护孩子的自尊——对私拿他人物品行为的个案干预

182、在实践中体验，在体验中反思——执教《摆的研究》一课后心得体会

183、我爱我的读书卡——语文课外阅读实践活动组织形式的思考与实践

184、切合实际的才是最好的——从一个案例谈课堂活动

185、在文本价值与独特体验之间寻求平衡

186、面对“麻烦学生”的教育反思

187、沉浸在发现的喜悦中——从一堂识字课看探究学习

188、教学的成功从“课前预设”开始

189、感悟不能，让训练走开

190、“读”占鳌头

191、赏出“水”来，品到“渠”成

192、梅花香自苦寒来——抓校本教研，促教师成长

193、少讲新奇典型，但求平常真实——谈学生习作的取材

194、浅探小学语文课堂教学中教师评价的人文关怀

195、小学作文教学中“档案袋”使用的研究

196、领悟语文教学的春天——浅谈构建语文新课堂

197、在课改中重建我们的校本科研文化

198、如何在低年级数学课堂中培养学生的数感

199、“学生插嘴现象”的理性思考与应对策略

200、从视觉文化角度看课文插图的现代教育价值

201、几经风雨，初见彩虹——开发校本课程《小公民》的实践与思考

202、“教学机智”的养成与实践

203、于细微处解读学校团队精神

204、数学课中“挑战性问题”设计之初探

205、“预设”诚可贵，“生成”价更高

206、数学学习别“冷落”了课本

207、在“传统”与“现代”间寻求平衡——谈新课程下的课堂常规

208、让孩子拥有阅读的三大礼物：兴趣，方法，习惯

209、数学阅读：引领学生走进美妙的数学花园

210、让课堂流程在动态生成中“变奏”——谈《长方体的体积》的两种不同教学方法

211、网络教学热的冷思考

212、让“别样的声音”变得精彩

213、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——实施有效教学，关注预设与生成

214、情感，还朗读美丽的容颜——从学生的朗读谈朗读教学

215、莫让“人文”虚化了语文——教《印度洋上生死夜》一文有感

216、什么样的数学吸引学生？——《角的认识》教学片断及反思

217、追求真实的课堂教学——对公开课的一些思考

218、授人以渔不如授之以渔场

219、让语文走向生活

220、“孩子，别趴下！”——防止“差生”向“接受失败者”转化的策略

221、小学语文教学的文化追求

222、将新闻引入语文课堂的尝试

223、校长追求什么？——一切为了学校的发展

224、以意逆志，活化对话——新课程视野下阅读对话的价值审视

225、为用而学，在用中学，学了就用——浅谈任务型教学中任务的设计

226、对话——生命因你而精彩

227、口语交际教学中的三“心”二“意”

228、数学教学中学生学习主动权的回归

229、渗透数学文化，丰富教学内涵

230、让孩子过有道德的网络生活

231、自主参与，探索创新，享受学习，小学开展研究性学习的误区及对策

232、让学生插上“积累”的翅膀——浅谈新课程下小学生语言积累的实践

233、建立记录袋，促进学生习作能力的提高

234、给小草开花的时间——谈课堂教学中“皮格马利翁”效应

235、生命化教育：对“流行的激励”的理性思考与追问

236、农村小学生数学课堂语言表达存在的问题与对策

237、引领学生走进课外阅读的缤纷世界

238、思维——课堂教学的不竭动力——几种小学数学课堂教学设计的对比思考

239、数学课堂，我们迷失了什么？

240、通过对话引领学生走进文本的深处——《天游峰的扫路人》反思与评析

241、要给孩子的学习补充心理营养

242、再现生活，享受快乐——浅谈小学作文教学的实践与思考

243、班级特色文化——学校德育的新天地

244、以“境”促“情”，培养学生健康的学习情感——在低年级实施“创设情境，主动参与，体验成功”模式

245、沟通与交往从容，谈吐与智慧齐飞——谈口语交际能力的培养

246、让数学和文学联姻

247、《小班探究性阅读教学片断设计与实施的研究》结题报告

248、给我一个“支架”，我将……——浅谈“支架式教学”策略在数学课堂中的运用

249、“亲近母语，快乐阅读”——低年段“在主题活动中，培养学生语文综合能力”阶段性研究报告

250、让音乐课堂在“人文评价”中前行

251、在数学教学细节中体味多元评价的魅力

252、表扬或批评，我们应该持怎样一种态度？

253、浅论小学语文阅读教学中补白艺术的价值

254、浅谈小学校本人力资源的管理

255、南京市拉萨路小学教育信息化成本效果分析

256、浅谈教师与学生的心理沟通策略

257、陶行知的经验论及其现代启示

258、一切从“心”开始——创设小学低年级数学的生命课堂

259、小学思品课旧大纲与新标准之比较研究

260、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——关于农村小学古诗文诵读情况的调查与研究

261、心灵相约——做一位教育的艺术家

262、不可低估的动漫魅力——将动漫引进美术课堂中

263、拿什么来拯救你，我的孩子？——关于中小学生心理健康现状的思考

264、实践“对话”课堂

265、从对话的理想到理想的对话——由孔子和苏格拉底的对话想开去

266、一次交换试卷的风波

267、童真，童趣，童心——童谣与儿童美术教学的研究

268、《小学语文生活化导学片段的设计与实施》结题报告

269、巧妙运用“相似论”提高教学有效性

270、让“问题教学”彰显新课程理念

271、新课程下，寻找数学教育的平衡点

272、心与心相连，情与情相牵——打造“心心相印”的班集体过程中心理学知识的应用策略

273、追寻最美的阳光仙——由心理辅导访谈带来的教师教育教学行为的思考

274、音乐始于人自身内——有感于柯达伊、奥尔夫音乐教学法

275、语文创造力构成的心理因素及培养

276、快乐的学习，健康的成长——把低年级数学教学童趣化的几点做法

277、“诺亚方舟”是否有我们的风吹过——体育教学中弱势群体的研究与对策

278、当心，别让表扬变为美丽的“谎言”——论表扬孩子的误区

279、精彩源于学生的“错”

280、基础教育场域中教师对学生的“新”评价

281、理性思考，诗意创作——从创作《月光启蒙》看课堂教学结构的优化

282、课前调查——你开始了吗？

283、蓄情·体情·抒情——浅谈阅读教学的情感流程

284、别“伤”着孩子——当今学校教育环境对学生“隐性伤害”的一点思考

285、用“延时评价”点击学生心灵的鼠标

286、让课外阅读成为低年级学生语文课堂学习的“餐后甜点”

287、今夜没有暴风雨

288、让课堂变“水平如镜”为“波澜起伏”

289、创设自主探究空间，让学生“亲”数学

290、自觉进行“知识教学的革命”

291、以生活为本，过有道德的课堂生活

292、我会和一年级小朋友说话了——浅谈教师口语的艺术表达

293、创设“听”的气氛，提高课堂效率

294、《小学“学习地图”》的实践研究》结题报告

295、晨会，您有效利用了吗？——晨会活动开展现状剖析及整改策略

296、在学生眼前悬一把“青草”——让“草香”飘逸在课堂始终

297、让儿童的道德生命“诗意的栖居”

298、沟通往来于文字之间——谈谈数学作业的批阅方式

299、别让文本成为“最熟悉的陌生人”——浅谈阅读教学中学生与文本之间的对话

300、不该小视的——课堂“小结”——浅谈《品德与生活》课堂小结环节的设计

301、让作文评语成为学生爱上写作的理由——从作文评语入手指导学生写作

302、让课外阅读成为孩子诗意的栖居

303、“亲情、和谐、创新”的学校文化建设的思考与实践

304、对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗

305、演绎数学文化，倾注人文关怀，构建生态课堂——为数学课堂画上文化的坐标轴

306、潜心开发课程资源，优化动态生成过程

307、小学六年级学生学习语文的心理成因及对策

308、论学校形象的审美设计

309、数学“生态课堂”建构刍议

310、演绎数学文化，倾注人文关怀——为数学课堂画上文化的坐标轴

311、议教学中学生的从众行为

312、“数”山有路巧激趣，学海无涯“乐”作舟

313、小学语文课上渗透人格教育——浅谈学生自信培养

314、关注课堂生态，构筑生态和谐课堂——由教室中出现的“中间地带”说开去

315、金玉当作外，败絮勿为中——浅谈合作学习之“橘”

316、单亲家庭子女教育初探

317、从“必然”中求得“自为”——班主任工作从经验型转向科研型的深入研讨

318、让儿童的“梦”在语文课堂中得到回归

319、《小学班级特殊学生心理监护系统的构建与运作》研究报告

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H. 小学语文片段教学怎么设计比较好

一、反复朗读法
“书读百遍，其义自见”，朗读是阅读教学的基本手段和主要方法。对于一些较难读好、难以理解的段落，教师可组织学生对文本进行反复朗读，在一遍遍朗读中进行理解，以逐步实现读正确、读流利、读出感悟、读出感情的教学目标。

二、问题引路法
富有引导性与启发性的问题是吸引学生学习的一块磁石，学生能在不断求解中获取知识、发展能力。教学时，我们可以从一个段落中提炼出一个中心问题，让学生紧紧围绕这个问题展开相应的学习活动。

三、畅谈感受法
语文学习重在感悟，因此让学生在课堂上自由地谈谈各自对文本的读后感受便是一种“最省力”的教学方法。畅谈感受的前提是深入研读文本，把课文读熟之后才能有感而发，此时，教师需要在一旁进行适当“点拨”。

I. 小学语文怎样合理选择教学内容

叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。下面我给大家整理了关于小学语文怎样合理选择教学内容，希望对你有帮助!

1小学语文怎样合理选择教学内容

一、根据语文根本任务选择教学内容

一篇课文的教学价值在什么地方呢?它是教和学的内容载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息。叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。

对小学生来说，学语文首先是学语言――学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。那么，学哪些言语形式呢?言语形式，具体包括词语和 句子 的形式、段落的结构、 文章 的布局谋篇。

言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料;二是学习掌握一些基本的语言形式的知识;三是体会语言形式对内容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”

“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第三学段：“辨别词语的感情色彩”“了解文章的基本说明 方法 ”“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些优美的语言形式”“哪些基本的表达方法”“哪些基本的说明方法”“关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些具体作用”等等，课程标准并没有具体提出，这就需要我们针对具体课文提出语言形式方面的具体要求。如《猴王出世》是一篇略读课文，选自我国古典小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。

二、依照学生学情选择教学内容

叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的由教师给予帮助，从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助，从这里，学生得到了写作的知识。”也就是说，语文教学的内容是语文教师在备课中应该关注地地方，就是学生在预习时“理解不了的”“揣摩不出的”。

三、依照教学目标选择教学内容

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学内容服务于教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。在教学内容的选择上，我们还得注意几点：

(1)教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。《红楼梦》第九十一回贾宝玉说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。如果上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十人，要让学生学得比较透彻，有两三个“点”就足够了。

(2)“整合”是上佳的选择。如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在许多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。(3)教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范围内，一篇具体的课文，教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程：根据目标选择教学内容;选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的适切性，才能产生良好的教学效果。

2谈小学语文教学内容的选择

一、要体现语文本位

李海林教授曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”的确，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，是语文教学的中心任务。因此，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的“原生价值”，即文本作为社会阅读客体而存在的“信息价值”;又要根据课程目标、单元学习 提示语 、课后习题等挖掘“选文”在教材体系中所蕴含的“教学价值”，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，让学生掌握“如何传播信息”的智慧，扎实地形 成语 文素养。

比如，有位老师在执教《最大的“书”》时，不仅引导学生感悟文本“写什么”，理解“为什么说岩石像一本书”，体会川川对大自然的好奇与热爱;还积极引导学生聚焦于“言语形式”，在阅读中学词语、学句子、学标点。尤其是教学问句时，在内容上层层推进，洋溢着浓浓的语文味：先是紧扣“刨根问底”一词，找出川川说的话;再是听读问句，听出问的味道，明确读好问句的方法;接着是练习读出问的味道;最后教师就岩石的知识让学生“刨根问底”了一番，并感悟吸收课文的表达方式，尝试写问句。这位老师在教学内容选择上立足于语文的根，充分挖掘了内隐在教材深处的“教学价值”，教法上一改从“内容――意义”的固定套路，从容地引领着学生穿行在串串闪光的语言珍珠里，享受着学习文本语言表达的美妙与快乐。

二、要关注学生本体

在教学过程中，常常会出现教师“教了什么”与学生实际“学了什么”之间存在着较大差距的现象，这里固然有 教学方法 的问题，但更为重要的原因是教师选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是老师自身的“一厢情愿”。因此，我们选择教学内容时，也要从 儿童 视角出发，遴选出最契合学生发展需要的教学内容。比如《小桥流水人家》一文，作者谢冰莹在篇首就花了好些笔墨描绘家乡的垂柳。柳树自古以来就是别离诗词渲染离情别绪的主要意象，显然此文中的柳也蕴蓄着作者深深的离思。但是假若我们在教学中呈现介绍柳树意象知识的内容，小学生会觉得艰涩、乏味，毕竟这与他们的认识水平相差甚远。我们该如何安排此处的教学内容呢，且看有位老师的教学片段：

师：读着读着，你仿佛看到垂柳已变成一位――

生(脱口而出)：姑娘。

师：能描述这位美丽的姑娘吗?

生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

生：风儿吹散了她的长发，她正以清清的小溪为镜子，轻柔地梳理着。

师：读着读着，垂柳又变成什么?

生：她仿佛成了一位顽童，与流水尽情嬉戏。

生：她仿佛就是一位小画家，画笔一挥，粼粼波纹跃然纸上。

这样的教学内容源于文本，又立足于儿童的视角，激起了学生们表达的欲望，他们放飞着想象的翅膀，诉说着心中的感触，与文本产生了强烈的共鸣。当学生们充分地感悟了家乡“景美”、“事趣”、“人和”之后，教师考虑到学生对作者谢冰莹并不熟知，而作者“有家难回”的坎坷经历对深入理解文本的意蕴却有着重要的价值，于是就安排了认识作者的教学内容。浪迹天涯的断肠人――谢冰莹心系故园的言行叩击着每一个学生的心灵，诗情画意的《小桥流水人家》也自然地显现了所蕴含着的深深的离绪与愁思。

三、要追求简约丰满

王荣生教授曾说：“教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课‘好课’的底线之一。”的确，若是教学内容繁琐、零碎，学生便会疲于奔命地跟着教师的提问跑，语文教学便会陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我们在选择教学内容时，应潜心解读文本，读出文本的内在逻辑结构，设计出能辐射全文的教学主线，使教学内容呈块状结构，从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答，让学生充实地、自主地、舒展地生活在课堂上。

比如有位教师在执教《夸父追日》时，以“巨人”一词作为辐射全文的切入口，将文本进行适度整合，凸显出文本的主干，并转化为课堂教学的结构：先是寻找课文中散落的语言，组合成“形体的巨人”;再走进夸父的内心世界，感受“思想的巨人”的风采;最后通过研读夸父英勇顽强地追日之旅，领略“行动的巨人”的魅力。这样的教学内容“少”而“精”，且层次清晰，使课堂变得疏密有致。

精选教学内容时，落点除了可以放在对文本的理解与感受外，还可以放在“阅读方法”层面上，把对作品的理解与感受看作是方法运用的自然结果。比如，阅读写景的古诗词时，我们就可以安排这三个板块的教学内容：一是读通“诗语”，二是读懂“景语”，三是读透“情语”。我们若是潜心去解读文本，读透教材编排体系，一定能选择出凝练集中、内蕴丰富的教学内容，为实现一种充满活力和灵性的语文课堂教学提供坚实的基础。

3小学语文教学内容的选择策略

一、以 语文教材 为根据

语文教材的呈现方式是教材编撰策略的具体体现。而教材编撰策略目标即为实现语文课程目标的真正落地。因此，语文教师确定适宜的教学内容必须以语文教材为根据，与教材编撰策略有较高的切合度。

1.1注重教材的言语形式

语文课程的教学内容源于教材中的言语形式。语文课要上出“语文味”，就得做自己的“本职”工作，而附加在文本上的品德 教育 价值、科普教育价值，政治教育价值等要相应弱化。如小学四年级的《生命 生命》一文，通过阅读课文，学生对顽强生命力的崇敬之情油然而生。在教学中，教师当然要让学生体悟这种生命哲学，但是如果语文课只是停留于此，就变成了品德教育课。教师应该进一步挖掘文本，作者为什么会从“种子”、“飞蛾”等小事物联想到生命的伟大;文本背后的作者在写作时是一种怎样的情绪状态;文章段落的组织对习作有什么指导作用等。语文教学内容，就是透过文质兼美，意蕴丰富、形式多样的文学作品让学生学习言语形式的，从而培养学生阅读方法、习作技巧，获得审美体验等。因此，言语形式是文本真正核心价值所在。

1.2依据教材的学段要求

以小学语文教材编写为例，我们会发现 语文知识 、语文能力、语文审美三部分要求呈螺旋形分布在每个学段。低年级位于螺旋底端，它的教学内容是整个语文教学的起点，语文知识在教学内容中占的比例稍大，随着学生个体成长，教学内容的重心会逐步偏向语文能力和审美的培养。教材的难度要求，也会随着学段的升高，呈现梯度变化。

如人教版小学语文三年级下册对精读课的要求是：

“(1)继续加强词、句训练。、(2)要重视朗读的指导和训练。(3)逐步培养学生默读的能力。4)精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。(5)给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。(6)开展合作学习。(7)组织好全班交流。”]

到四年级下册时精读课的要求就变成：

“(1)指导朗读、默读。……(2)精读词句，积累语言。着重体会句子含着的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。(3)精读内容，体会思想感情。……要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情……”

对比两个阶段的精读课要求，我们会发现它们之间不仅有关联性，而且由易到难，上下承接。语文教学中的阅读教学，它的涵盖量非常大，相同的文学体裁在各个年级段重复出现，一堂课的承载量不可能面面俱到，教师在确定教学内容时就要根据教材的学段要求进行取舍，围绕具体的学习目标，逐一渗透到课堂之中。

1.3 依据教材选文的特色

目前，语文教材的编写形式是“文选型”的[5]。编入教材的选文特色不一，在语文教材中的地位、作用也不尽相同。教师在处理教材选文时，一定要抓住选文特色，集中教学内容，从一个切入点展开教学。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的结果就是什么都“要不了”。有些选文属于优秀文学名篇，

二、以学生学情为基点

学生是教学活动的主体，他们亲历语文教学内容的生成过程，并获得最终的生成结果[5]。语文课堂的教学内容，不仅来源于教材本身，还来源于学生已有知识 经验 对教材内容的改造和加工。教师在选择教学内容时，必须要充分了解学生的情况，使预设的教学内容在课堂上最大程度地实现学生的主观转化。

2.1 教学内容适应学生的知识能力

教师在选择教学内容时，不仅要考虑整个班级学生的整体语文水平，还要注意到班级内部学生的能力差异。有些教学内容对于基础较好的学生就是“炒冷饭”，对于基础薄弱的学生却还有难度。选择怎样的教学内容作为学生学习和教师教学的起点，需要教师做细致的分析。对于学生都懂的内容不要重复讲解，对于学生不懂的内容，需要考虑是否属于学生语文能力的“最近发展区”，通过教师的辅助引导，学生能否可以达到预期的教学目标。另外，教师在教学内容的难度预设上，需要有梯度的呈现，以满足不同能力基础的学生，使他们都能学有所得。

布置预习任务是很多语文老师都会运用的教学手段。有经验的教师能够很好地运用这一方式分析学生课前的学习状态和知识能力储备，为选择教学内容提供切实的依据。

2.2 教学内容动态调整

学生作为教学活动的主体，他们的行为、心理变化具有不可预设性。课堂教学活动受学生影响，存在诸多不可预料的情况。因此，语文教学内容是在课堂中动态生成的。语文教师在备课阶段预设的教学内容是基于对学生情况的静态分析，而课堂的即时调整则是对课堂的动态把握。只有根据学生的学习情况对教学内容进行不断的修正、调整和补充，才能使其符合学生的接受能力，满足学生的需求认知。本人在教学《井底之蛙》一课时，意图引导学生讨论青蛙与小鸟三次对话的讨论。

但是，一位学生却提出这样一个问题：“青蛙为什么天天待在井里不出来。”这个问题是我在教学设计时没有预设到的问题，却很有意义。顺着学生的思路，我马上抛出下面的问题：“是呀，青蛙为什么从来不跳出井呢?”同学们从这个切入点引发了激烈的讨论，有些说“小青蛙从小就在井里长大，他从来不知道有外面的世界。”有些说“小青蛙担心去外面有危险。”

有些说“小青蛙喜欢井里面的环境，有食物也有水，还冬暖夏凉。”学生们的想象丰富有趣，我又接着问：“如果青蛙跳出去后发现外面的世界这么精彩美丽，他会怎么说，怎么做?”学生们又展开很多联想，如“小青蛙会和小鸟成为好朋友，一起去探险”、“小青蛙会说外面的空气真清新，花朵真漂亮”等等。学生们的想象锻炼了他们的口语表达能力，也让他们自然而然地找到了这个 寓言 故事 的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在课堂中，像这样的思想小火花时常出现。教师应该要抓住好的契机进行引导，而不能拽着教学设计按部就班。

需要强调的是，动态调整需要把握一个适当的原则，而不能被学生的随意牵引，将课堂陷入无意义的争论之中。如一个教师在教小学三年级上册《奇怪的大石头》一课时，同学们从“化石”中引发讨论，讨论目前化石的种类，年代等等。这位教师没有把讨论及时制止，于是这语文课就变成了科学课。尊重学生的学习兴趣并不等同于课堂无作为。语文课的重心需要时刻围绕文本的核心价值。动态的调整需要适度，也需要正确的引导。

4小学语文教学内容的选择技巧

一、小学语文教学内容选择存在的问题

1、教师对教学内容缺乏深入研究理解

新课程标准实施以来，部分教师在教学方式上发生了显着变化，多媒体电教设备的运用让原本“沉闷”的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把“双刃剑”，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学现代化的同时也带来一系列问题。部分语文教师过分依赖多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，PPT课件代替教师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于实质，分散教与学注意力，教学重点模糊，进而导致小学语文教师对教学内容缺乏深入研究理解。

2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识

小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的 学习方法 和理解能力，因此，教师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近现代儿童心理特征。与成人文学不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值探讨不深，因此教师应更多选取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥 想象力 理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。

二、内容选择把握策略

1、紧跟大纲要求

小学语文教师在对教学内容素材进行甄选时，首先应该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目标的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只有紧跟大纲要求，才能保证教学内容方向的正确性和规范性。新课程标准实验教学不是粗放式教学，它依然是有计划地有目标地展开教学，任何脱离大纲和违背大纲的做法都是不正确的。

如人教版大纲对小学第二学段(3―4年级)阅读教学目标作出如下阐述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。从这条要求不难看出，大纲对小学第二学段学生 语文学习 要求重点关注文本中的关键字词，因此，教师在课堂教学内容把握时，就应把生字词作为教学重点。

大纲作为引导教学内容的风向标，为教师教学内容选择把握打开了新思路。以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例，教师在教学过程中紧紧抓住关键生字词展开教学，引导学生关注课本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石头”、“到处”等词。

对学生提出问题：①这五个词分别是什么结构，他们的偏旁部首分别是什么?②以“到处”为例，你想到了什么?你能用这个词 造句 吗?③这几个词在文中分别是什么意思?你能找到 同义词 代替它们吗?

学生在教师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联系的过程中对生字词印象深刻，教学效果显着。

2、深入解读文本

文本，其本意指的就是语文之本。具体来讲，就是教材、课文。文本是教师教学内容的主要来源，也是教师课堂教学的重要依托。教师要准确选择把握教学内容，对文本的深入解读是关键。很难想象一位对教材文本不熟悉的教师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，教师对文本的解读越深入，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。

还是以人教版《乌鸦喝水》课堂教学为例，如果在备课时教师未能对文本内容深入解读，只停留于文字表面，就很容易肤浅地将这篇课文教学的主题定位为“智慧的力量”，事实上，这篇寓言故事之所以被安排在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生遇到困难不退缩，独立思考想办法坚持下去，困难就能够迎刃而解。

基于小学生学习理解能力有限，如果教师不能够对文本深入解读，整个教学就是肤浅的，不成功的。

3、价值导向是原则

小学语文教师作为小学生的启蒙导师，对学生日后阅读情趣、人文素养的形成都起着举足轻重的作用。小学语文教学承担着引导学生人生观、价值观、世界观初步形成的历史任务。因此，教师在教学内容的选择上，应对文本所隐含的价值导向是否符合时代背景，是否符合道德要求做出准确判断。尽可能选择健康的、积极的、有思想的文本作为教学内容，摒弃消极的、阴暗的、假大空的文本。

4、正确认识小学生

教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文教师在对教学内容进行选择时首先应考虑能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。

J. 小学语文微型课题研究计划(2)

小学语文微型课题研究计划(三)
一、背景

理论上教师的科研应该解决教师自己在学校发展和教育教学中所遇到的问

题，科研应该为学校的发展服务，应该为教师的教育教学工作服务。但是，现实中我们很多学校、很多老师做的课题都是怎么来的?是省教科院的、电教馆的，或者某些专家在在国家、省申请的“十一五课题”、“十二五课题”，那下面的子课题，从理论到理论或从理论到实践，我们一线老师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说我们只是接受者和单纯的学习者，我们辛辛苦苦给别人做课题，辛辛苦苦忙着解决别人的问题，我们并没有自己的课题，也没有或很少解决自己的问题。

那么，什么样的课题才是我们一线教师“自己的课题”?

1、能解决工作中的实际问题，推动工作有效进展的课题;

2、 对教师的专业成长有着实际作用的，并且我们能够胜任的课题。因此做教师期望的一种研究周期短、能够有效解决自己教育教学实际问题的研究——微型课题研究运用而生。

二、微型课题的特点

微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点，它是一种 “贴身式”的教育研究。研究者可以是一个教研组、备课组，也可以一位教师，研究内容可以针对本学科教学的某一知识教学内容(比如识字，比如口语交际)或一堂课的某一环节(比如童话作品的导入，比如读写结合，比如质疑问难、比如概括课文主要内容训练)

进行研究。

微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：

短，即周期短。原来我们做的课题在时间上总是拉得很长，三年五载才一个周期。那么微型课题不需要这么长时间耗着，什么时候想研究了、什么时候有问题了就什么时候开始，什么时候问题解决了、眼明了、心亮了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、半年也行。

平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、 热点 、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要

“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”……

快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究;一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体

味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要囿于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以自己确立选题，有了选题就可以研究;在实施流程上，它不需要严格按

照“选题论证———设计方案———立项开题———实施研究———结果分析———鉴定推广”等环节。同时，微型课题研究存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

三、课题研究的一般流程

教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、

实施活动、分析整理资料、成果整理五个步骤。

(一)选择课题

选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”

1、选题来源(课题从哪里来)

(1)从常规工作落实时存在的问题中提出课题

研究始于问题，而问题始于对现状的不满。如果我们追求常规工作的品牌化和精致化，就会发现问题无时不在，无处不在。那么请大家思考：自己的常规工

作实现品牌化精致化了吗?

“把简单的事做圆满，把平凡的事做精致。”反思和审视常规工作中的每个环节，一定会发现有很多很多问题值得研究。

教学常规：

——以备课为例：怎么吃透教材?如何在文本中找到让学生生长、发展的训

练点?备课时如何确定教学目标?如何进行学情分析?……

——以上课为例：上课时如何创设问题情境?如何提问?如何组织学生小组讨论?如何师生互动?如何指导朗读?如何进行语言文字的训练?多媒体环境

下如何板书?所有学生都达标了吗?重点难点疑点弄懂了吗?……

——以学生为例： 语文学习 习惯怎么样?学生善于倾听吗?善于思考吗吗?

个性阅读如何展现?……

——以作业为例：布置什么样的作业?批改时如何写评语?……

——以评价为例：课堂上如何评价学生的学习行为吗?如何使用成长记录袋对学生进行过程性评价?如何编制科学的测试试卷?如何进行试卷分析?评价

时您是采用等级制还是百分制?……

(2)从教育教学的疑难中寻找课题

例：你是如何落实情感态度价值观目标的?

(3)从学校或学科发展中确定课题

例：一些老的问题在新课程背景下是否应该用新的思路去解决。

例：结合当地实际探讨某个问题的解决途径(城市学校农村孩子的教学问

题、作业问题。)

2、微型课题选题的原则

(1)选题要小

从小处着眼，切口越小越好。问题相对单一。

如：《提高小学生语文素养的研究》问题好大，因为语文素养包含的内容很广，单课标上就用了好长一段话来阐述：“热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”而其中的每一个逗号还可以分解，

所以如《一年级学生语文学习习惯培养研究》，只研究一年级学生语文习惯，切入点小，内容单一。列举一些选题：

《小学语文发展性阅读的研究》

《高年级语文综合性作业设计的研究》

《低年级加强写字指导的研究》

《中年级观察作文教学研究》

《高年级学生课外阅读调查研究》

《高年级读写结合教学研究》

《文本空白补充教学研究》

《高年级 话题作文 教学研究》

《口语交际教学中学生应对能力的培养研究》

《三年级片段作文训练研究》

《课堂教学中问题情境的创设研究》

《一年级学生朗读指导研究》

(2)选题要现实

解决自己在教学中迫切需要解决而又能在短期内得到解决的问题。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育实践中亟待解决的问题;二是带普遍性、整体性全局性的客观课题;三是带局部性、具体性的微观课题：四是教育实践中的

新发现新创造。

(3)选题求新

题目新颖：抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新

动向.把握新热点.选准新角度。

针对原有问题，提出新观点、新思路、新的解决之道.此谓“旧瓶装新酒”。

(4)选题宜熟。立足本职工作.选择熟悉的、主观上有利于开展的课题

3、确定课题名称

一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

(1)准确：课题名称要把课题研究的问题(研究内容)是什么，研究的对象是什么交待清楚。因此课题名称应尽可能表明：研究对象、研究问题、研究方

法。如：高年级学生课外阅读调查研究

研究对象：高年级学生

研究问题：课外阅读

研究方法：调查法

又如：三年级片断作文训练研究

(没有写：就可能是综合的，如：观察法、实验研究法、问卷调查法、个案

研究、行动研究)

(2)规范就是所用的词语、句型规范、科学，所有是而非是的词不能用， 口号 方式、结论式的句型不能用。如《利用 网络技术 ，提高学生写作水平》，如果是一篇经验总结的论文的题目还不错，但作为课题的名称，就不好。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，还不知道结果如何，所以不能有结论性的口气，这个课题后来改为《基于网络环境下的 小学作文 教学研究》。在确定课题名称时，还应慎用疑问句，因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，《中年级作文教学是否需要 范文 引路》就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课

题来研究则应改为《习作范文对中年级学生作文影响的研究》。

(3)简洁就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。

(4)醒目就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。

(二)微型课题研究方案的撰写

微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：

1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程。同时，在

阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。

2、研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整

合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

3、课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角

度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。

(1)对研究对象的界定：比如：三年级学生，是本班，还是本校，或是所有的?要明确的说明。尤其是一些模糊对象一定要界定清楚，如：学困生、优等生。

(2)对关键概念的界定：是指给变量下抽象定义(课题中“研究的内容”表述)即分析变量的内容性质、范围、角度结构，也就是从哪些方面、哪些角度对变量进行研究。所以一般要翻翻词典，或查找资料，搜索概念。如《三年级片段作文训练研究》，片段作文训练就是关键词语，就是研究内容，要进行界定：指以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文的一种训练。

4、研究内容(研究什么)

对课题中的研究内容进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。

如《三年级片段作文训练研究》可以包含哪些内容?(1)片段训练内容研究。哪些内容合适，哪些不合适。(2)训练方法研究，也可以说是模式，拟采用那种模式进行训练。(3)拟采用这种方法后，学生作文能力的研究，这其中又可以分解成：作文兴趣、思维能力、想象能力、语言表达等等。往往我们对研究内容进行科学的任务分解，如果发现任务很多，事情并不简单，那说明什么呢?说明所选的课题还是大了，范围还可以缩小，做课题界定的时候要进一步说明。

5、研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

6、预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

(三)、实施研究(即按计划做事，开展研究活动)

实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研

究者所希望的结果的过程。

(四)、分析整理资料

(五)、撰写论文和课题研究报告

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