小学语文教学如何导学

‘壹’ 如何设计小学语文导学案

如何设计小学语文导学案 一、处理好“教案”与“导学案”的关系 “教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图；“导学案”侧重在“学”，是学生在教师有 效“导”的前提下自主学习、 自主探究、 自主发展的线路图。 从另一个层面上说， “教案”是“纲”， “导学案”是“目”，“纲”举“目”张，“导学案”必须是教师依据“教案”和学情，通过问题引路， 培养学生的自主学习能力；“教案”是“唇”，“导学案”是“齿”，“唇”“齿”相依，“教案”与“导学 案”应水乳交融，相互辉映，一旦脱离，则“唇”亡“齿”寒，导学案将失去其应有的作用。 二、导学案课堂必须“始出问题，归于问题” 1、课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动。课始，反馈导学案预习效果。 梳理学生在学习过程中提出的问题， 教师要敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重 点。以此自主学习，小组合作探究，全班交流。特别要注意学生的个性化体验，引导学生深 入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。这样既保持了语文课程的基本特征（即语 言文字的训练），又发挥了导学案的导学功能。 2、课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”。兴趣是生发学 生自主学习的原动力。问题应该引起学生探究的渴望，不能深，不能让学生无从“下口”，要 有“问题一出来，课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。要学生参与程度最大化。围绕教学目标，问 题逐渐纵深下去， 体现出层次性。 要努力从学生已有的生活经验入手， 尊重学生的独特感悟。 三、导学案课堂新授课的课堂结构 第一课时（五环节） 环节一：预习展示，梳理问题 新授课开始，开展小组互阅互批，小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对 导学案中学生问题情况的掌握，有机调控集中梳理预习中遇到的问题。 环节二：呈现问题，明确目标 学生提出的问题大约有不懂的词语、课文主要内容、重点语句的理解。有的问题学生相 互能够解决，有的一时半会无法解决，需要通过学习课文来解决，如课文的脉络层次、主要 内容等，就可以明确为课时目标。重点语句的理解一般放在第二课时。 环节三：梳理课文，初步学习 先要通过多形式的读整体感知课文。放手让学生自行探讨，可以通过小组合作、全班交 流等形式来解决，结果趋于合理即可，不强调答案的唯一。在理清课文脉络的主要内容后， 一般要新授一段。应该通过语言文字训练以及读悟来捕捉课文内在信息，获取知识，培养思 维和能力。 环节四：检测反馈，再次巩固 依据课时目标检测本课学生所学情况，内容实在，形式多样，有层次性，个别问题有一 定的挑战性。目的是让学生对本节课的知识点有个清晰的整理和巩固。 环节五：总结收获，布置预习 这个环节可以小组评价团队学习收获与个体自我评价学习收获结合， 小组和个体相互借 鉴，促进整体发展。布置预习内容，为第二课时新授课做准备。 第二课时（四环节） 环节一：预习展示，呈现目标（问题） 第二课时预习问题的设计应该围绕课时目标， 学生在导学案中自学出的成果可能并不完 善甚至不正确，这恰恰是我们课堂生成的绝佳资源和开展训练的课时目标。 环节二：问题引路，展开自学 以学生的问题作引子，开展课堂学习活动。要给学生足够的空间与时间自主学习，教师 要融入学生的自学活动中，注意个别交流和观察，做到心中有数，为有效导学和课堂调控奠 定基础。 环节三：合作交流，展示矫正 开展必要的小组合作探究， 推荐小组代表发言， 采取个体补充和小组相互补充使学生参 与面最大化，使问题明晰化。 环节四：检测评价，固学收获。 检测内容丰富，具基础性与思考性，反馈以集中交流、学生自主矫正与教师点拨辅助、 评价促进深化进行。以畅谈收获巩固学习成果为结。 四、导学基本策略 1、教学方法。以发挥学生主体作用为前提，敢于放手让学生自学，自由讨论，自我反 思。让每个学生说起来、动起来。 注重学法指导， 点拨适时恰当。 注重学生学习形式的多样。 如读，可以轮读、互读、评价读、个人读、小组读等。评价方面，如互评、小组评、全班评、 师生共评等。 2、小组合作。以学生自主探究为宗旨，以形成习惯为本质，发挥团队集体智慧。要在 问题受阻时运用小组合作，体现小组合作价值。要在学生互学时、互相批阅导学案时运用。 要明确组长的组织、榜样职责，要激发每个小组成员的参与热情，增强团队荣辱意识。要有 小组竞争和考核机制。

‘贰’ 小学语文的导学方法有哪些

小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国，自古以来一直重视教法研究和策略。小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分，潜藏着巨大的教育价值，有益于小学生的身心全面地发展。与此同时，由于内外部多种原因的影响，致使小学语文教学的策略不够得当，制约着小学语文教学活动的有效开展。

‘叁’ 小学语文高效课堂应该如何打造

导语：课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。“高效”是一个相对的概念，就是只有更高，没有最高，是“低效”、“无效”甚至“负效”的对立面;“高效”很难用一把标尺衡量。高效课堂是以学生的需要为起点，以学生的发展为目标的;“高效”课堂是我们的教育理想。在语文教学中，应该以明确的教学目标、正确的教学内容、有力的教学方法完成学生语文素养的培养、语文能力的提高、母语情感的熏陶和语文人生的展开。

小学语文高效课堂应该如何打造

一、教师要做到

1、教师要在备课上下功夫，为提高教学效率作精心准备

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

2、教师必须要有很强的课堂驶驭能力

因为这是课堂高效运行的必要条件。

3、教师要会适当使用激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的`重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，补差工作尤其值得我们重视。

4、教师要会运用现代化的教学手段

在教学中，适时恰当地利用多媒体来辅助教学，创设与教学内容有关情景及微观世界的动画等，能形成一种特定的教学环境和氛围，拓展了教学空间，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力。

二、学生要做到

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就凸显出来。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯。

1、课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直;听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师;书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与、积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固的习惯

巩固的主要任务是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握的过程中提高运用知识的技能技巧，使知识融汇贯通。同时还要通过归纳、整理，使知识系统化，真正成为自己知识链条的一个有机组成部分。

三、高效课堂的有效实施，是教师和学生合力的结果

1、要有正确的学习目标

在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

2、课堂环节要设计合理

就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

3、教学活动要灵活调控

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

‘肆’ 导学案在小学语文教学中的运用分析

导学案在小学语文教学中的运用分析

引言：导学案不在预习和课堂教学的过程中发挥作用，也能够引导学生有效地开展复习的工作，我们为大家分享的关于导学案在小学语文教学中的运用论文，大家快来阅读吧!

摘 要： 随着近几年新课程标准的不断实施，导学案在教学中得到了越来越多的运用，那么什么是导学案呢?它在教学过程中是如何发挥作用的呢?教师可以就导学案在小学语文教学中的运用做一下探讨，希望能够对小学语文教学有所帮助，能够帮助教师创建一个高效、有趣的课堂。

关键词：导学案;小学语文;运用

一、什么是导学案

我们要研究导学案在教学中的运用，首先就需要明白什么是导学案，它指的是经过教师的集体研究和备课并且以新课程标准为指导所编写的用于引导学生进行自主学习探究的学习方案，它帮助教茄姿师在课堂上为学生创设教学情境、规划课堂的时间、保证课堂的教学效率。

二、导学案在小学语文教学中的运用

导学案在小学语文教学过程中是如何运用的呢?它的运用主要体现在三个阶段：预习阶段、教学阶段、课后拓展阶段。

1.导学案在预习阶段的运用

在传统的教学过程中，教师一般从不注重预习的.过程，他们觉得预习就是在浪费时间、耽误课程的进度。而新课程改革实施之后，教师在教学的过程中开始越来越重视预习的环节，那么导学案在预习的环节中是如何发挥作用的呢?首先，教师可以把授课的主要热萘谐鲆桓龃蟾倮慈醚生进行参考，例如，在学习《吃水不忘挖井人》这一篇课文时，教师就可以列出大纲来让学生根据大纲来开展预习，因为小学阶段的学生自主学习能力不强，需要我们的教师去为他们做好引导，这个时候导学案就发挥了它的作用，为学生提供了学习的大纲;其次，教师可以在导学案中设计出一系列由易到难的问题，让学生带着这些问题去预习，在预习的过程中由浅及深，从而对教学有一个很好的理解。因此，从这两点看来，导学案在预习开展的过程中发挥了不小的作用，为高效预习发挥了作用。

2.导学案在教学过程中如何得以运用

既然说导学案在预习迹察的过程中得到了很好的运用，那么在实际教学过程中导学案都有哪些方面的运用呢?首先，导学案帮助教师在教学的过程中创设教学的情境，因为教师在进行学案设计的时候肯定是要根据教学内容在实际生活中的运用做一下考虑的，因此学案的设计与生活实际是相关联的，所以说导学案帮我们的教师在教学的过程中创设了教学的情境;其次，导学案帮助教师引导学生进行自主学习，在新课程标准实施的环境下，我们一直倡导的都是让学生进行自主学习，如果教师能够在教学之前做一个精致的导学案的话，在课堂上只要把导学案拿出来让学生根据导学案进行自学就可以了，这样既不会让学生觉得毫无头绪，又可以响应新课程标准提出的让学生进行自主学习的号召，一举两得;再次，导学案可以帮助教师开展小组合作学习，因为在利用导学案引导学生自主学习的过程中总会遇到一些问题是学生无法独立解决的，这个时候，学生就会想办法去寻求教师或者是同学的帮助，学生自然也就跟同学展开了讨论，久而久之，小组合作学习的方式也就形成了，因此，在教学过程中导学案可以帮助教师开展小组合作学习;最后，导学案可以提高课堂效率，在教学过程中，有一些学生的语文学习能力并不强，而导学案的出现可以对他们有一个正确的方向引导，让他们知道应该如何思考语文的问题，应该从哪些方面考虑才正确，因此，从这一方面来讲，导学案可以帮助教师提高教学的效率，保证课堂的进度。

3.利用导学案可以进行课后延伸，安排课外活动

导学案不仅在预习和课堂教学的过程中发挥作颤州绝用，它也能够引导学生有效地开展复习的工作，教师在完成课程教学之后，把导学案分享给我们的学生，学生根据导学案上的大纲和问题来开展复习工作，这种复习的模式比传统教学中的从头再学一遍的复习模式要有效得多;同时，教师也可以利用导学案多设计一些与教学有关的课外活动，从而能够保证学生在课外活动的时候有条不紊地进行，同时课外活动也能够吸引学生对语文知识的兴趣，提高学生的参与度，因此，教师在教学时，可以利用导学案设计出课后复习和课下活动，为语文的教学锦上添花。

三、导学案对教学的重要意义

在教学过程中，导学案一直起到了很重要的作用，它相当于我们教学过程中的指明灯，为学生的自主学习提供了一个很好的方向，也有效地让学生通过它掌握了很多知识，它的出现，帮助教师提高了课堂的效率，同时，它也能帮助教师有效地开展一些语文课外活动，让学生更加喜欢语文，所以说，导学案在我们的语文教学过程中发挥着极其重要的作用，希望我们的教师都能够设计好导学案，让它能够真的在教学中发挥它应有的作用。

导学案自从在小学语文教学过程中应用以来，一直都起到了很好的辅助作用，希望它能够为我们的教学带来更大的突破，教学质量能够越来越高，真正提升语文的教学效率。

参考文献：

[1]龙琼华.试析在小学语文教学中如何运用导学案[J].读写算(教师版)，2015(34).

[2]吕福.“导学案”教学模式在小学语文教学中的运用探析[J].未来英才，2015(15).

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‘伍’ 小学语文教学五环节是什么

小学语文课堂有效教学的五个环节

要提高小学语文课堂效率，必须优化课堂教学结构，合理分配教学时间，掌握好教学节奏。为达到这个要求，在语文教学实践中探索总结出五个教学环节，使课堂教学取得了良好效果。

一、及时铺垫引题，不急于接触重点。

一开始上课，教师就要围绕教学重点及时进行铺垫引题，利用趣味故事激发学生学习兴趣。时间不易太长，约占三分钟。一般情况下，不要急于接触本节课的重点内容。因为刚上课，学生情绪不稳定，注意力不够集中。这时，巧用趣味故事作铺垫，把学生的学习情绪调动起来。不仅能起到组织教学的作用，而且能与新授内容“搭桥铺路”。不要对学生课堂上的说话、做小动作，思想“走神”等用很长时间去批评、处理,这样会耽误教学时间，降低学生学习的热情。

二、及时教授新课，不急于得出结论。

引入课题后，要及时进行新课教学。但在这一教学环境中，不应急于得出结论。要展开教学内容，由浅入深地求知。要学生知其然，还知其所以然。如果急于得出结论，容易形成“填鸭式”的教学。不利于培养学生的能力和发展学生的智力。

三、及时设问引导，不急于指名回答。

一节好课，要能够根据教学的重难点，设计出有思考价值的提问，并在教学的关键处及时提出。一个问题提出后，只有几个学生举手时，不应急于指名回答，要启发点拨，给大多数学生留有一定的思考时间，举手发言的机会。促使学生明确思维方向，善于动脑思考，正确回答问题。

四、 及时反馈信息，不急于获得结果。

在课堂教学中，教师应随时注意学生的动态，情绪，通过讨论交流，问题回答、课堂演练等及时获取反馈信息，而不在于满足学生做对题。要注意兼顾好中差三类学生的课堂学习情况，使反馈的信息准确全面，做到及时获取，及时调节，使学生在语文课堂教学中知理得法，学到知识。

五、及时归纳总结，不急于“草率收兵”。

一节课的结尾，也是一个关键的环节。一个好的结尾，可以使课堂教学更加精彩。因此，一节课进行到尾声时，要留下几分钟时间，及时进行归纳总结。这样，既可以突出本节课的教学重点，给学生留下深刻的印象，又可以引导学生理清思路，形成完整的认知结构。切记不要“草率收兵”，不了了之。

‘陆’ 小学语文怎么教主要教些什么

小学语文是个基础.我觉得在教学中分阶段： 第一阶段：一二年级,主要是识字教学 第二阶段,三四年级主要是在阅读教学中,教给学生写作文的方法.比如教学叙事课文,教给它们什么是六要素；教学游记,教给他们写游记的顺序；教学写人的课文,教给他们怎么样通过人物的语言,动作等表现人物的内心,品格等. 第三阶段： 到了五六年级,就是一些综合性教学,主要是培养一些阅读能力,和写作能力了. 我曾经听过语文的阅读教学课,觉得不实用,花架子多,一节课下了,不知道学生都学了写什么?所以还是根据自己学生的实际叫给他们点有用的东西好. 教学本来就是仁者见仁,智者见智的事情.也许我的想法,不符合一节好课的要求,更不适合你的风格,但是,也非常希望能帮上你. 祝你工作顺利!

‘柒’ 小学语文导学案是什么

1、什么是导学案？
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
2、导学案与教案有什么区别？
导学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。
教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。
3、学生提前了解学习目标和重点难点有什么意义？
明确学习目标、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。重点、难点问题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深入理解，培养学习能力。
4、开展导学案导学的主要过程是：
(1）出示导学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
(2）自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。
(3）精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
5、如何引导学生使用导学案？
(1）拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决导学案中基础部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。
(2）课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记。
(3）每隔一段时间后将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。
6、导学案导学中如何有效落实教师的导？
(1）指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。
(2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。
(3）引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。
(4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。
(5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。
7、导导学案使用过程中的几个具体问题：
(1）凡是有导导学案的课节，教师一般要提前一天将导学案发给学生，并可布置学生预习。
(2）教师不仅要使用导学案，更要创造性地使用导学案。教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。
(3）导导学案上的自我检测题，教师要及时批改。
(4）指导学生整理和保存好导学案。
小提示：
1、努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
2、导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）
(1）教材中的重点、难点；
(2）用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
(3）学生最容易出错的地方；
(4）教师自己最想讲的知识；
(5）课堂互动中生成的问题。
3、课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。
（2）.检查预习的环节：学生小组交流导学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。

‘捌’ 小学语文有效教学方法

语文的学习考的是不断的累积。在学校里，语文不仅是学生的重点，也是老师教学的考核点，一个好的 教学 方法 对老师来说有着重要的意义。下面是我收集整理的小学语文有效教学方法_语文教学方法有哪些以供大家学习。

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小学语文有效教学方法：

一、紧扣文本特色

着名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点;加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些 提示语 后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“ 文章 不厌百回读，熟读深知于自知”。

二、依据文章体裁特点

让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是 语文学习 的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生 经验 世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。

教学苏教版四年级第二学期《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“江南”和“春”;再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的?交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看出是写江南的景色?学生能找到相关的字、词、 短语 、 句子 ，他就穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己的生活经验能展开 说说 ，他也许就能回味自己身处的江南，原来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。

三、抓住“文眼”

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。

例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工;既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。

四、定位年段要求

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生 成语 言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。

现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的?学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。

五、切合 儿童 特性

我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出8~10分钟时间让学生进行书面语言练习。教师要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在 教育 教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

有关小学语文有效教学方法推荐：

一、创设情境，引趣激兴

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级 语文教材 中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点;又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊!”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4、想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、有效导问，感悟文本

设计有效的导学提问是非常重要的教学手段，是教师突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生会根据教师的导学提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本。

1、抓题眼导问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《蝙蝠和雷达》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是雷达?蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起?由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。小学语文教材中类似的课题很多，比如《小苗和大树的对话》、《长城和运河》、《水上飞机》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2、抓关键词句导问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。如教学《我的战友邱少云》时，可导问：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’(文眼)的?”抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后到不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，让学生多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象。

3、抓主要线索导问，促进学生自主学习。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的 故事 》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?渔夫战胜魔鬼，凭的是什么?你是从哪看出来的?魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢?由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的 自我评价 。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上一位男同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、读写结合，提高能力

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。” “作者的观察重点突出。” “作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。再如，教学《观潮》一课之前，可先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总而言之，只有在阅读教学中不断 总结 、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，那么这也是一个值得借鉴学习的好阅读教学法。

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‘玖’ 如何科学编写小学语文导学案

陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”.联合国教科文组织曾经指出,未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育,才是真正的教育”.因此, 有必要对备课进行改革,由原来的教案变为导学案.
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案.它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图.
学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化.在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化.
学案遵循学生的学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸.在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合.
一、总体要求：
导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣,学习习惯,学习能力.导学案要根据学科特点来设置,基本要求,做到知识问题化,问题层次化.知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次,考虑导不同层次的学生的特点,按由易到难的顺序编排,巩固练习要设置选做题、思考题,“扶优扶强”.
二、“导学案”的编写的原则：山洞老
主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
导学性原则：具有指导学生学习的作用.
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的逗升内容,有可供师生丰富完善的“留白处”,有利于培养学生创新意识.
层次性原则：关照不同层次学生的不同需求.
三、具体要求：
1.努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等.
2.导学案问题的来源.（预设性问题与生成性问题）
⑴教材中的重点、难点；
⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；
⑶学生最容易出错的地方；
⑷教师自己最想讲的知识；
⑸课堂互动中生成的问题.
在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题.学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题.教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点,引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题,与教材、同学、老师进行深层对话,生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决.
3.转变教学观念和教学方式.
教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间,进行过多的机械训练的误区中走出来,虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝,但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的,教学效率也是不高低下的.得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性.我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流,互相修正、互相点评、互相检查转变.这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点,也是让学生体验到学习、探究的快乐,激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石.因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键.主要体现在教师主导性：课堂上,当出现学生都不能解决的问题,或者是出现许多想解决的问题时,教师的点拨、归纳、筛选,是发挥教师组织、主导作用的有利时机.1、组织筛选问题.针对各小组存在的共性问题,围绕重点难点易错点,教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流.2、启发引导.在颤消这个过程中,教师要发挥好组织和引导作用,让学生通过生生互动,组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究,达成共识,并以小组为单位展示交流.3、互动点拨.同时教师适时介入学生的互动,对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨,保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性.同时教师还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动,既要保证新问题的及时解决,又要不干扰中心问题的处理,从而使整个教学思路顺畅.即便是需要讲解时,也应尽量通过启发设问,让学生思考、探索、分析得出结论,从而引导学生学会分析问题的方法,提高解决问题的能力,帮助学生梳理形成知识网络,深化对基本知识的理解.
4.作业必须符合学科的特点,语文的工具性决定了语文拓展的必要性,作业的设计要鼓励学生学以致用,要借课内学到的知识与达成的能力,去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求,让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力,并且能够逐渐内化,灵活运用；作业必须联系学生生活实际,要以学生发展为本,关注学生的个体差异,唤醒学生的生活体验,尊重学生的个性化思维,体现层次性.
5.课前预习
（1）.没有预习的学习是低效的.以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有习得方法,不能突出学科的特点.这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道自己该学些什么,想学什么,只是被动的接受和等待.导学案的预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住语文学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解,同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,所以课堂上学习的积极性也提高了.
（2）.在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目,教师了解学生的学习进程,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处.对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处,教师要在随后的教学中进行点拨.此环节,教师要做好三点：解决基本问题.所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词,要处理的准确扎实；强调中心问题.预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解,为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题.大家都容易出错的问题一定要强化解决,哪怕是一个字的读音,也要做到事无巨细的弄准确,不留预习上的的死角,这也是堂堂清的具体体现.
四 导学案的编写
（一）、导学案的性质
导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台.
（二）、导学案编写的基本原则
1、主体性原则：确立学生是学习的主体,让学生在做中学.
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用,师生可共同参与.
3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式.
4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升.同时关注不同层次学生的不同需求.
5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识.
具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式.更不能直接照搬教辅资料.
第 六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要.
（三）“导学案”的备课模式：
“导学案”备课的基本模式：“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”.
1、集体备课(这我们做不到,都是单枪匹马.)
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容.
2、轮流主备
在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本.
3、提前发放
上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善.
4、课后反馈
师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流.
5、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册,作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档.
（ 四）、导学案的编写格式
1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右,三案合一.
2、页眉设置：
××学校 ）×什么科目什么版 导学案№×× 编写：××× 审核：×××
3、页脚设置： 章节名称（×章×节） 页码 激励话语（名言、警句）.
4、导学案编写的基本环节
小学语文导学案设计举例
课 题 第十七课、古诗【绝句】
课 型 新授课 年级 二 主备人 xxx 执教人 xxx
学习目标 1、会认5个生字,会写9个字.2、朗读古诗,背诵古诗.
学习重点难 点 识字、写字,背诵古诗,感悟诗.人对大自然的赞美之情
预习内容 1.背诵【望庐山瀑布】2.初读课文,扫除生字障碍.（查字典）
学 习 过 程
环节 学 案 导案
创设情境
提出质疑 1.听写词语.香炉 白银 流水 1. 复习导入 .
2.背上首古诗. 2. 板书课题.
3.读古诗,提出不懂的词、句. 3. 听话引入,揭示课题.

自学探究
合作交流 1. 理解诗意.2. 组内交流词义、诗意. 引导学生自读课文.
交流展示
深化感悟 1. 诗中写了哪些景物?那些色彩?
2. 这些景物是在什么地方看到的? 引导学生了解诗景.
总结巩固
拓展创新 1. 读古诗,画出节奏. 1. 指导朗读.
2. 重点写 ;吴、含、窗、岭、鸣、泊、绝、柳字并组词. 2. 指导书写生字.
学习收获及反思