① 如何让语文教学更贴近生活
一、回顾生活情境，自然引领学生走进课文
教师在教学过程中，应把书本上的知识与实际生活结合起来。生活化的语文课堂要求教师引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的情感去体验生活，用自己的方式去感受生活。将课本内容灵活地融进生活中去，让学生不知不觉地感受到：语文课堂就是我们生活的一部分。我们的学生已不再是不懂事的小孩子，他们拥有自己真实的生活体验，有自己美好的回忆，有自己独到的见解。只要我们给他们机会去表现，激发他们善感的心，他们就会展现自己真实的想法。例如，笔者在讲授《草虫的村落》一课时，先让学生讲一讲自己观察小虫子的经历。这个问题直接链接到了生活，学生不仅仅有话可说，而且兴奋地争着说、抢着说，说得有滋有味。有讲观察小乌龟的，还有讲蚂蚁、金鱼、小猫、小狗、麻雀、西瓜虫、飞蛾……这样导入课文不仅学生感兴趣，有话可说，还激活了课堂，使学生兴致勃勃地、主动地、自发地走进了课文。通过深刻真实的体验，教师再让学生读那些能引起共鸣的话语，学生情感的表露才更加真切，从而使学生和文本、和作者达到了心与心的交流、情与情的沟通，这样接受的知识才更持久难忘。同时，学生被激活的思维可以让他们学到更多有用的知识。所以，我们教师应该引领学生回顾生活，从回顾中找到自己的不足，从文本中得到自己的所需，这就是一节成功有实用价值的语文课！
二、创设生活情境，真实感受课文内容
新版的语文教材去掉了那些不贴近生活，要让学生去凭空想象、猜测、感觉的文章，变得更贴近生活了。课堂也不能单单只是教师表演的舞台了，要增加教师与学生之间的互动，引导学生把学习与生活结合起来，把课堂变得更贴近生活。因此我们要尽可能地把课堂营造成一种生活化的教学情境，让学生在这样的情境中去学习、去交流、去表达、去激发求知欲。例如在学习《读〈堂吉诃德〉》这篇课文时，笔者就不失时机地创设生活中的情境，让学生不知不觉地从课文中走进自己的生活，真实感受课文内容。学习到文中景物描写时，笔者问学生：文中的景物描写内容有什么不同？为什么有这些不同？在你的生活中有没有这种不同的感受呢？紧紧相连的三个问题，让学生在思考之后回归到自己的经历中。有学生谈到自己观看电影、电视时，会随人物命运或喜或悲的感受，还谈到了自己因心情不同而感受到的周围景物的变化。其实这时候，他们已经很好地把握了这篇文章的重点：景物描写的作用为烘托人物的心情，表现自己内心的真实感受。最后笔者又追问：在你的读书经历中，有没有像作者说到的一直追随着你的形象呢？学生的话匣子一下子又被打开了：哈利・波特一直追随着我，当我陷入困境时，想到他的勇敢与机智，我就会努力地去克服困难；我读到过很多描写残疾人的故事，这些故事对我的触动很大，我被他们的乐观坚强所感动，有时我在烦恼抱怨时，想到他们，我就会觉得自己应该知足，应该珍惜自己的幸福……学生读的书很多，他们从书中得到的有价值有意义的东西也很多，而教师不仅仅要了解学生心中所想，更重要的是教师要尊重学生不同的见解，肯定学生真实的感受，只有这样我们的语文课堂才能彰显生活的本色，才能激发学生对生活的热情！
三、利用生活情境，提高课堂实效
教师为学生营造一种生活化的氛围，让学生在生活化的课堂中学习，能使学生积极主动有效地参与到学习中来，充分地享受学习的乐趣。增加生活化的教学内容，运用生活化的教学方法，可以使我们的语文教学贴近生活、回归生活，像生活一样不断书写新的篇章，展现顽强的生命力。而且，合理利用生活中的教学资源，在课堂内外建立起联系，增强学科间的融合，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。因此，教师要善于从现实生活中寻找教学资源，利用资源创设生活情境，让学生到生活中去学习语文。只有这样，语文课堂的实效才有体现。例如在学习《社戏》时就应该让学生快乐地回忆自己美好的童年，就应该让学生尽情讲述童年的趣事，只有这样学生才能感同身受地理解文章内容；但如果上成一堂死气沉沉的课，那想必学生也不会有什么深入理解的。利用学生对童年的美好追忆、对过去的深深怀恋，我们的课堂就可以生机勃勃，精彩纷呈！
语文离不开生活，生活也离不开语文。语文因生活而绚丽，生活因语文而精彩。享受生活，善待语文。我们应当教会学生热爱生活、创造生活，让他们在自己的人生大道上昂首阔步，为他们的人生打上最亮丽的底色，让我们的语文教学处处花香四溢，书香浓郁。
② 如何让学生真正从生活中去学习语文
高中语文教学更加注重培养学生的人生观和价值观，高中阶段的学生大都已经是成年人，处于人生观、价值观初步形成的时期，学校的教育以及社会生活对其的影响是不可估量的。因此，要想让学生在学习过程中养成良好的人生观价值观，教师在教学过程中就要切实将语文教学与社会生活联系起来。具体来说，我们的教师可以从以下几个方面做起。
一、教师在教学过程中，要注意生活联系实际，将课本知识与生活实际紧密结合，让学生在生活的基础上更好地理解所学知识。
知识的学习是为了应用，因此，教师在教学过程中，要切实将书本知识和生活实际联系起来，让学生在理解知识的基础上，结合生活实际，更加透彻地明晰知识的内涵。以往教师在教学过程中，往往只注重知识的传授，简单地将书本知识呈现在教师面前，而很少引导学生动手动脑去将知识运用到实践之中，这在很大程度上造成我们的学生成为“书呆子”，只知道理论知识，而严重缺乏动手操作能力。当今社会，需要的不仅仅是知识型人才，更需要大量的技术型人才；而且知识与能力并备的学生更是能赢得用人单位的喜爱。因此，面对新的形式和新的挑战，我们的教师在教学过程中务必将教授知识与实践操作结合起来，这样可以帮助学生对知识有更加深入的理解和掌握，同时也有助于达成我们的教学目标，实现教育的目的。
特别是在我们的写作教学中，教师可以引导学生多多观察生活现象，将所学习的写作方法加以运用，再加入自己真情实感，就可以写出一篇具有新意的文章。现在很多学生的语文作文完全像是从一个模子里面刻出来的一样，这就是因为很多学生缺乏仔细观察的能力，也难以得到高分，进而影响学生对写作的热情，长期下去，学生对语文学习的兴趣也会大大降低。因此，教师在教学过程中一定要加强对学生这方面能力的培养，让学生在教师的引导下一步步成长进步。
二、教师在教学过程中，要注意引导学生多多思考，大大增加对学生进行课外知识的拓展，让学生结合社会生活现象理解所学知识
思考是一个人的天性，也是一个人思维发展的重要途径。然而如御锋纵观以往的学校教育，我们不难发现，在很大程度上，教师和家长的想法已然替代了学生的独立思考，同时，学生的观点和意见也往往被忽视，这就造成现阶段的很多学生做事情缺乏主见，面对问题时也不主动积极思考，这对学生的长远发展是非常不利的。语文教学在很大程度上是为了培养学生的思维能力和情感意识，因此，语文教师在教学过程中，就要引导学生在日常的学习生活中多思考；在课堂教学过程中，也渣晌可以引入课外知识对学生进行知识拓展拆昌，让学生在接受学校教育的过程中，也可以对社会生活有所关注和了解。
现在的很多中学，为了所谓的升学率而实行封闭式教学，在校学生不准使用现代通讯设备，也不能上网，可以说是切断了与外界的所有联系，很多中学生只得埋首故纸堆，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书了。这样的结果是很多学生走出校园之后，往往被称为傻子，因为他们只懂得书本知识，而对社会生活完全没有了解，思想也达不到一定的境界。如果我们的中学一直在制造这样的“人才”，那么，我们的社会是何其不幸。只是只有运用到实践之中来，才能实现它的价值和意义。学生的主动思考对学生的未来和成长有着极其重大的意义的，教师在教学过程中，一定要引导学生积极思考，让他们结合社会生活现象从不同的方面去发表自己的观点，让我们的学生在学习的过程中得到更长足的进步。中学的语文课堂应该是一门网络学堂，学生不仅可以学到应该具备的语文知识，也可以从中了解社会百态，从而引发其对人生、社会的思考和理解，这对学生今后的发展是及其重要的。
三、教师在教学过程中，要注意理论联系实践，让学生在学习完理论知识的基础上结合现实生活进行实践
理论是实践的基础，实践是理论创新的动力和源泉。因此，教师在教学过程中，一定要将二者紧密结合起来。中学生的知识主要来源于学校的教师教育，学生在接受了教师的教育之后形成自己对知识的理解，经过学生的分析和思考，进而形成学生自己的知识，然而学生学习了的只是在很大程度上知识“死的知识”，没有经过应用和实践，这种知识是不可靠的，经不起时间的流逝，需要反复地记忆和复习，这需要一个长期的过程。如果学生在学习完理论知识之后可以加以实践，那样学生的记忆会更加深刻，也可以更好地掌握好所学知识。语文是一门生活中的知识，更是需要通过生活来加以实践，从而，帮助学生掌握好所学知识。
生活中处处有知识，知识蕴含在生活的每一个角落，只有善于观察的人才能发现知识的藏身之处，因此，无论是我们的教师还是学生，在学习过程中都要有一双善于发现的眼睛，将知识与实践密切结合起来，只有这样，我们才能对所学知识有一个深入彻底的掌握。
总知，语文学习与社会生活是密切相关的，我们的教师在教学过程中，要将二者紧密结合起来。将语文知识与社会生活实践结合起来，只有这样，我们的语文学习才可以落到实处，我们也才能将语文知识的学习提高到一个新的层次。
③ 如何让语文教学走进生活
一、开放课堂，让学生展示自己
教育是教书育人的事弯陵业，学生课堂上渡过的时间应该是快乐的，我们教师应该考虑语文课堂究竟如可让学生充分展示自己。
1.让学生展示激情的自我。如学习《走向生活》这一课后，我让学生说一说自己的座右铭，有的说“少壮不努力，老大徒伤悲”，有的说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，有的说“骄傲使人落后，谦虚使人进步”……学生们各抒己见，兴趣盎然。通过这样的活动，既给了学生一个充满激情的我，也让学生无意识地积累了许多知识，真是一举两得。
2.把课堂教成开放式。教学应该是教与学的互动，主要是学生的一种体验、探究和感悟。在课堂上，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己吧！在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。在搜集的过程中，我对实验班的学生实行了三开放：（1）图书室开放。实验班的学生想查阅资料，可随时与图书管理员联系，在图书室查找资料。（2）网络开放。实验班的学生可随时在网上查找资料，计算机老师常含空常帮助学生，有时连午餐也没有回家吃。（3）课堂开放。在教室里成立图书角，上课时，学生在学习中遇到不理解的问题，可随时在图书角查找资料，也可向自己相信的同学询问。当他们有了很多知识后，总期待着能将自己的成绩展示给大家，这样给学生提供了一个展示的舞台。
3.给学生展示的舞台。我结合当地的人本文化，让学生去了解、挖掘和整理，在生活中学习语文知识，让学生用多种形式去搜集文化资料，到文化馆询问从事文化研究的同志，学生把资料搜集整理成册，都想把自己在生活中学到的语文知识展示出来。于是我针对学生的这种积极性，召开了别开生面的家长会。在会上，有的学生说：“我们的家乡在改革开放后发生了翻天覆地的变化，我给大家朗读一首《赞》。”有的说：“民间的文化有着无穷的奥秘，正等着我们去挖掘、去探索。我们为大家表演家乡的古典舞蹈。”有的说：“家乡山清水秀，风景迷人，我要描绘她。”学生在家长会上展示的节目真是丰富多彩，在家长们的鼓掌埋老戚声中结束了。家长们都有一个共同的想法：看了学生的表演，我们感到现在的学生综合能力较强。
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通过活动，培养了学生搜集处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，也告诉我们在教育学生时要与新课改相适应、与时代相适应。
二、让学生在丰富多彩的乐园里求知
《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科，学生是学习的主人，教学过程中，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。我国着名作家孙犁说过：教室里是培养不出作家来的。我在语文教学中不光重视课内，更重视课外，经常组织学生开展各种实践活动。
1.课前三分钟演讲。我要求学生做好课前三分钟演讲，训练内容有：交流生活中的所见、所闻、所感。交流的内容要体现出是你最满意的一次演讲。每节课训练1－2人，由班干部安排每节课由谁演讲，要求人人能讲。通过演讲，学生的观察能力、思维能力提高了，学生的作文水平提高了。
2.积累语文知识。郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。积累不仅是表达的基础，也是提高阅读能力的前提。积累是语言材料内化为个人语言的过程，靠的是日积月累的功夫。学生可自由积累，可根据老师的安排积累。老师安排班务值日每天在黑板上抄写一首诗、一句名言、一句优美的句子或其它内容，通过这种方式，学生积累了很多知识，也明白了许多做人的道理。
3.编排课本剧。可让学生通过表演深化对教材内容的理解。如让学生编排课本剧《景阳岗》、《将相和》、《奴隶英雄》等，从而提高了学生的朗读能力、表达能力、想象能力和表演能力。
4.开展家庭活动。学校对家长进行了多种专题讲座，让家长参与我们新课程的研讨会，召开了别开生面的家长会。在家长会上，有位家长说：“现在的学生需要的不是钱，不是食品，而是需要各位家长多陪陪学生。”家长们说到了学生的心坎儿上。通过学生在家里当故事大王、表演课本剧、办家庭报等活动，使家庭活动同学校教学协调一致。
5.组织课外兴趣小组。根据学生的兴趣爱好，我们成立了“家乡传说”、“风土人情”、“家乡歌谣”、“民间文化”、“自然资源”、“风景名胜”、“家乡名人”等兴趣小组。特别是风景名胜小组表现更为突出，看画廊、风景区，感受祖国山青水秀的大好河山，学生通过观景、说景、画景，欣赏了大自然的风光，既陶冶了情操，也丰富了知识，还激发了学生挖掘潜能的兴趣。
6.组织办手抄报。我们组织学生办《风土人情》、《家乡歌谣》、《民间文艺》、《家乡传说》等手抄报，通过办报，融阅读、写作、美术、书法为一体，学生既当记者又当编辑，将采访写稿、插图、排版集于一身，给学生提供了综合运用多种知识技能的机会。
综上所述，小学语文知识来源于生活，教师让语文教学走进生活，会更加丰富学生的学习生活，开阔他们的视野，学到更多的知识。让学生体会到语文学习的乐趣，才能更好地提高教学质量。
④ 浅析如何将小学语文教学与生活有效结合
怎样让小学语文课堂生活化前言 教学活动的生活化，就是以生活现实为背景，将教学活动融入到现实生活中，将生活元素引进课堂。实现生活化的小学语文教学，让小学生从传统的教学模式上解放出来，更真切地去体会生活，感受语文知识的重要性，能够让教学目标的实现更全面。将当代小学语文教学目标转变为以生活为主题的目标，让生活与学科学习得以有效结合，有利于学生多项能力的培养。但小学语文课堂生活化改革还存在一定问题，促进生活化教学的深入发展，还需要小学语文教育工作者的努力。 一、小学语文课堂生活化意义 首先，有利于培养学生的审美情境。在传统的小学语文课堂教学活动中，教师往往会利用灌输式的方法进行教学，对课本上的内容进行机械化地讲解。而小学生只能在教师的引导下，被动地接受教师传递出来的信息，学生对于课本内容的理解，往往建立在主观印象上。但生活化的课堂，可以促进学生与课本内容的互动与接触，让学生将自己的真情实感与学习内容结合在一体，促进教学效率的提高。 其次，有利于激发学生的学习动力。每一位小学生都在不同方面具有过人之处，小学生的能力与潜能是不可估计的。传统的小学语文课堂组织方法较为单一，一刀切的教学方法并不适用于每一位学生。学生个人的能力得不到有效发挥，潜能也不能完全发掘出来。生活化的课堂，往往会利用多样化的教学方法，更多地考虑小学生的实际学习能力，让小学生的特长在课堂学习过程中有所发挥。 二、小学语文课堂生活化方法 促进生活化小学语文课堂的打造，需要小学语文教师结合小学语文教学内容，开发出符合小学生身心发展特点的方法。具体方法如下： 1.加强语文教学形式的生活化 在教学过程中，要打造生活化的语文课堂，教师需要促进教学形式的丰富化。 首先，教师要加强生活化环境的创设。小学生，只有在身临其境的情境下，才能够真正了解学习内容中的情感。在小学语文教学中，教师也要利用情境，促进学生体验学习内容，从而发现文章中所蕴含的情感，了解语文学科的魅力。教师要有意识地为小学生创设情境，促进小学生成为语文学习的主体。 其次，教师要引导小学生尽情地表现。在语文教学中，许多文学作品都与生活有着密切的联系。所以，对于小学生来说，语文学习的难点不在于理解文学作品的内容，而是获得文学作品的思想内宽稿团涵。教师要多用灵活的教学形式，组织学生将课本内容编排成课本剧，让小学生变成小演员去演绎，在表演的过程中去感受作者传达出的情感。比如在讲解《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师可以让小学生先对文章进行浏览，从中选择一个自己喜欢的角色慎橘，让小学生自由结组进行课本敬散剧的编排，从而促进课堂氛围的活跃。在这样的活动中，课堂情境也可以得到有效地创设，有利于小学生情感的表达与情感的理解。 另外，教师可以组织学生开展生活化的辩论。生活中的辩论主题是多种多样的，教师可以针对语文教学内容，选择一些与其相关的生活主题，让小学生去辩论，去表达。小学生都是不同的个体，对于不同的事物会有不同的想法，对于同一个课文，也会有不同的理解形式。所以，在课堂中组织小学生开展生活化的辩论活动，让小学生有机会表达自己的观点，有利于学生语言应用能力的提高。比如在讲解《植物妈妈有办法》的时候，教师可以组织小学生说一说自己妈妈能够采用的生活小妙招，并选择其中的一个小妙招的积极作用进行辩论，促进小学语文课堂质量的提高。 2.加强语文教学内容的生活化 构建生活化的课堂，需要教师抓住生活化的主题，将课堂内容进行生活化改革，利用生活中的内容，扩展小学生的语文学习视界，让学生在生活知识的围绕下去理解文章。 首先，教师要利用生活化的内容去吸引小学生的语文学习兴趣。在教学中，教师将课本内容与生活内容进行联系，从小学生自身的生活经验出发促进学生与课本互动，往往能够提高学生的学习兴趣。比如在讲解《风娃娃》的时候，教师可以从小学生的生活经验出发，寻问小学生感受到的最大的风，对风的感受，促进学生接触到与课文学习内容相关的生活内容。也可以利用多媒体去展示几张有关于风的图片，让小学生对其进行描述，阐述风对自己生活的影响。 其次，教师要开展丰富多彩的集体活动，让学生感受到生活的力量。教师可以对小学语文作业形式进行创新，让学生在生活实践中去完成语文知识的巩固，从而促进小学生成为语文知识的探究者。比如在讲解《农业的变化真大》的时候，教师可以组织学生去参观植物园或者开展一次郊游，让小学生通过生活化的实践活动去感受农业发展的变化。作业形式的转变，有利于小学生建立创新型的作业观，也有利于小学语文课堂的生活化。 3.提高语文教师专业素质 要构建生活化的小学语文课堂，教师需要对自己的专业素质水平进行提高。学校要加强小学语文老师队伍的建设，针对语文专业知识以及创新型教学方法，对小学语文教师进行定期培训，从而让教师认可生活化教
⑤ 如何将生活中的语文素材引入课堂教学之中
2、吸收生活的基础上.教学生活化的学生主体,沟通语文教学同其他各科教学,言为心声,是用来反映生活并服务于生活的；突出情感的熏陶与感染.三；写文章时言之无物、具体的.阅读教学生活化,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力.在深入生活,提高教师教学能力的基础上、课题研究中存在的主要问题和困难 1、高效的课堂教学中,学会创造生活,积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来,加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响：突出自学能力的培养,和适应未来生活的基本素质,回到人的感性的,使课堂教学方式变成学生积极参与,而在这方面,它是被人制作.”语文这一门学科是最富内蕴和思想的,厌学情绪较浓一、学习.在生活化的学习过程中. 2,使学生感受到语文源于生活,即教学目标不仅厅困是知识技能、课题的提出 长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固,面向活泼的学生.教学生活化十分重视在生活中实践、阅读感受. 2,语感较好,让语文课堂与社会天地相接壤. 4.一年来,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的,构建一个开放性的语文教学新体系,记录阅读篇目. 3,真正落实到日常具体教学过程中、理解等方面有了很大的进步、学生生活积累研究,尽管经过许多年语文课堂上的学习,能学习,会学习.（二）教学内容的生活化,从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归.1. 二.”这“活水”指的就是丰富的社会生活.但是；有行动.表面上看,他是被动的： （一）以课堂教学为主阵地,培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力,所有的习作是内心体验的反映,这就是我今后研究的主要方向,课堂效率高,自办刊物.要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具,阅读面狭窄,要仔仿求课教师能在平时的实践中、报纸.在这个目标的影响下. “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活,更应激励学生在生活中阅读：（一）教学目标的生活化、现实的.当教师为了说明某个观点,将学生运用语文知识的过程趣味化、激发了阅读兴趣,请家长督促,使学生既学到知识、活动有机结合起来,因此在教学中很注重学生的合作精神的培养、“语文生活化”、本课题研究成果主要通过课题总结报告,让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材.它包括三层意义,遗憾的是、提炼,而且语文素养得到主动发展. 苏轼有诗云、本课题具有很强的实践性,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了,生活事实不是没有出现在教材,大大减少了教学中的无效劳动,有创新.这种僵死的课本,言之有物,我觉得自己还远远没有达到,除了抓课堂四十分.这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来、主动参与的生活过程,并将生活的“活水”引入语文教学,自办电视台,并能上升至理论层面,学生很少涉猎课本以外的东西；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现.最终走出狭窄的课堂. 我们不难发现在教学中常有这样的课堂.课外阅读是学生生活的扮戚念内容.即教育内容与社会生活,而此时此刻的生活事实,每天没阅读半小时睡不着觉,已经不是那种能给人热情,对语文课感兴趣的同学越来越少.研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动.课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的,最终僵死了他们的思想,这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材,为有源头活水来,事实才临时被拉进了课堂、虚拟的课本堆中解脱出来、广播站,但无智慧、愉悦的状态下进行.学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验、巩固某一记忆时、冲动；丰富学生的学习生活、想法,有思想. 1、学生生活经验相结合、研究目标,学生却丝毫没有感触,创设良好的语文环境,提高学生语文整体素质；突出阅读能力和习惯的培养.（三）教学活动方式生活化,提高教学效率、感受及时总结；学得很苦却收获很少,积极引导学生观察生活,激发学生的学习热情.我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教.老师讲得很辛苦、概念界定 “生活化”即将学生从抽象,使学生在与实在世界的撞击,只局限于课堂. （二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系. “让讲台成为舞台、学生生活实践研究、有感受的事实、学生个性特长得到较好发展,只有在群体的交流与合作中；在短时,使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”；并要在解放教师教学思想、研究的初步成效 经过一年的研究探索、遐想的事实,每天出声朗读课外文章半小时,提高教学效率：学生有思维、研究内容. （二）学生方面 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级 通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来.研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量,学生个体的语文学习才能取得更好的效果. 语文是重要的交际工具、生活化、事实；突出学生的学习主体性.即教学活动是学生乐于参与. 3,但依然积累浅薄,减轻了学生课业负担、审美情趣和创造思维、让教师成为导演”,学生普遍具有想学习、让学生成为演员：（一）教师方面 让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法.至今学生已养成了良好的阅读习惯,让语文教学与学生心灵相沟通,学生的个性特长得到了较好发展、扩大了学生的阅读量,僵死的课堂教学、学生生活相结合、对生活的爱,方法多样得当.生活化教学重视开展多种形式的活动,更重要地培养学生学习的愿望能力,没有生活、过程的机会,走向世界,开发语文教育空间,面向生活、事件,从而自发地；突出写作表达能力的训练和培养,实施“小学语文生活化教学” 在语文教学中实施素质、直觉：“问渠哪得清如许,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,开展教学生活化的研究,而应该使语文与生活紧密结合起来,培养了学生的多种爱好,面向社会、证明某种结论,但无热情、化妆过的一个道具或角色、让教室成为社会,给学生感受自然,有想象、有想法、人物,应该强化语文课外阅读和其他课外活动.因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂,是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道、社会、丰富生活内容的重要途径,从而激发学生学习语文的兴趣和欲望,是最富有灵气与诗性的,增加生活积累,使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理,注重情感体验、课堂或作业中.六,全面实施语文课堂生活化教学研究 研究改进课堂教学,实验班的学生每人都有一本阅读记录本；扩大学生的阅读范围. 五、主动,压缩语文课文的教学时数,学生具有丰富的积累,成立剧社等,拓展学生的知识面,融入广阔的社会大课堂中去吸收养料,培养学生的语文综合素养,达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界,关注学生需要和丰富的社会生活.四,让语文真正发挥其应有的功效,因为这不是他有体会、教学研究论文等形式呈现、交流中产生对世界；突出口头表达能力的训练和培养、勉强的理解事实,加强学生的语文素养,还也是一个研究难点,走向社会.同时要让学生走出狭窄的课堂天地.因此学生课业负担明显减轻、流动的生活中、主动地去获取知识,将某些现象、乐于参与的生活过程.正如于漪老师所言. （三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系、合作精神明显加强：“变语文自我封闭性为开放性,语文教育和学校其他各项教育活动的联系,远离生活远离学生兴趣的现状提出来的,如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想,将语文与生活,改变教学理念,学习活动在自觉,提高语文的实践能力,能学会的素质,阅读已成为生活密不可分的一部分,也是提高学生生活质量；突出思维能力的训练和培养,走向大自然,学生在搜集处理信息、学生层次不整齐,在考试中取得好成绩,便是老师和学生的终极目标
⑥ 如何告别传统语文式课堂怎样让生活融入语文教学中，让语文更有趣
第一：有趣的导入是语文课成功的一半。良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、 “故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“美丽的小路”的导入，我首先播放各式各样的美丽的小路的图片，为这节课起了很好的烘托作用，在同学们的赞叹声中激发了学生的学习热情。
第二：教学的组织形式尽量丰富一些。因为学生的注意力不易长时间集中，枯燥单一的形式容易产生视觉、听觉上的疲劳。因些课堂上要注意动与静的搭配，个体与群体活动的交互，防止疲劳。我们可以根据文本，适当安排一些表演，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》，我就请了一部分同学来扮演其中的角色，孩子们都是想上台表演，但是我有一个要求，表演之前的要熟悉课文，记住自己要说的台词，这样孩子们就很乐意去记熟课文了。不同的角色要读出不同的语气，这样又可以练习孩子的朗读。在轻松愉快的表演中，孩子们学完了这一课。
《动手做做看》这篇课文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。
先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多，兴趣也来了。
在教学中，有效地利用学校的教学设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围。
利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：我在上《兰兰过桥》时，展示各式各样的桥的图片，及资料后，整节课，学生在惊叹、感慨中，激烈讨论，纷纷说出自己心目中的桥，未来要建造的桥。下课铃响了，同学们还沉浸其中，依依不舍。
音乐给人以美的享受。课堂中适当地穿插一两首与教材内容相关的歌曲，既让学生快乐地学习，不觉得语文课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。如学习“胖乎乎的小手”时，我首先请全班同学唱《我的好妈妈》；当学到《棉鞋里的阳光》时，就播放学生刚学的《小乌鸦》，从而让大家知道了为什么要孝敬长辈，怎样孝敬父母。这样，学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点，自然巧妙地整合美术、语文、音乐、科学等学科进行教学，使学生很喜欢语文课。
第三：教师的语言要丰富。 今天的课堂，教师既是导演又是演员，学生也可以是导演更可以是演员，而且是这部戏的主角。师生合力上演的是一部轻喜剧，而不应该是沉重的历史剧、主流剧、形象戏。教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。当然，教师的语言也是十分重要的，就像精彩的台词，教师幽默的语言可以让课堂“活”起来，这对我们低段的教师尤为重要。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”一个优秀教师的语言就像一个强大的磁场，紧紧地吸住着学生。激越高昂的语言让学生肃然起敬；措词优美、韵味深长的语言使学生注目神往；轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。反思我过去的教学语言，语气、语调有点单调，有时还过于严厉，声音有点响。每次外出听课，那些优秀的教师，首先是悦耳的教学语言，像磁铁一样吸引每位学生，基本功很强。在这方面，我应加强练习，平时注意上课讲话的语调，做到抑扬顿挫，有时还可以幽默一些！
第四：贴近生活——让语文课亲切起来。语文课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。比如古诗的理解，对于低年级的学生来说，比较困难，那我就从他们的生活经验出发，告诉他们说其实古诗就像你们写的日记，诗人把他们把看到的、想说的用古诗写出来，你们却是用日记写出来。在学《山行》这首诗时，我告诉学生是诗人杜牧在行山时所看到的秋天的景色，觉得很美，于是就把他看到的风景写下来了。通过这样的解说，学生心里就不会觉得古诗难学了，而且一下子拉近了学生与文本的距离，更有利于学生的背诵，而不是死记硬背。
第五：作业的布置与批改。设计一些趣味性的作业。实践性、操作性的作业，更能吸引学生。尽量为学生拓宽一些知识，学生对未知的知识往往很好奇，强烈的求知欲其实都有。比如在学完了有关秋天的一个单元的课文，如果让他们写一篇描写秋天的文章，肯定不太乐意，如果让他们把心目中的秋天的特点画下来，他们就很高兴！这样以绘画的方式让孩子记住秋天的特点，在画的过程中，肯定也会回想起课文中描述秋天特点的词语。其次，在批改作业时，对于做得好的学生，在作业本上盖个“好”字、“优“字等；学生日记写得好，写些表扬性的评语，拿出来展览等等，要及时表扬，不要吝啬自己的表扬，让学生有一种自我满足，自我成功的感受！从而喜欢语文。
我想，在“实践、反思、再实践”中钻研，我的课堂教学会吸引我的学生！只有这样，他们才会更喜欢我的语文课堂。体验成功的语文课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。
⑦ 怎样使语文教学与生活相融合
一、将语文与生活相结合的目的和意义 1将语文与生活相结合是新课程实施的方向
课程标准中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
2将语文与生活相结合改变初中学生语文学习的现状
以往的语文教学只注重知识的传授，缺乏技能的训练，是在叫语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。语文的用处很广泛，生活中时时离不开听说读写，语文素养的高低在日常生活中尤为重要，而现在学生的语文能力每况愈下，学生不会处理实际问题，不会与人沟通交流，应用文体不会写，学生家长也觉得汉语是母语，不用努力学习也不会太差 致
使语文学科不被重视 语文成绩也是最难提高的学科 我们语文教师是最挨累不讨好的，语文课堂气氛沉闷这是一直困扰语文教师的难题 。
3、将语文与生活相结合活化语文课堂，提高学生的能力 将语文和社会生活紧密挂钩，实现开放式“大语文观”，努力构建课内外联系，课内外沟通，学科间融合体系意义深远。让生活走进语文课堂，生活是语文学习的沃土，是语文能力的根源，打破课堂中心，教材中心，把缤纷多彩的生活之水引入语文学习，无疑会给语文学习注入生机和活力。
让语文走进生活，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有利于发挥学生的自主性和培养学生的创新精神。也有利于学生通过亲身体验积累和丰富直接经验，提高运用所学知识解决实际问题的能力。
⑧ 如何将语文知识和现实生活结合起来，达到学习的目的呢
1、教师要抓住语文与现实生活的结合点导入新课
老师应该抓住语文与现实生活的结合点，导入新课，这样才能贴近学生的生活，有利于把学生的心从课下的玩乐状态引向课堂。导学是语文课堂教学组织的起点，导学犹如一段杰作的序曲，好的导学可以先声夺人，扣住学生的心弦，可以激发学生的兴趣，激发学生的求知欲望，营造良好的学习氛围。一般来说，我会根据不同的文章使用不同的导语。
2、在课堂教学中，要鼓励学生在生活中充分展现自我
所谓“模糊教学”是指对事物的正确回答不止一种，不唯“标准回答”是从。这与含糊不清，含糊有本质区别。其出发点在于语文答案本身具有多元性，不具有权威性，无法限制学生的思维。
“思维是地球上最美的花朵”，恩格斯说，激活学生思维，才是语文教学的本源。一位没有自己独到的见解，随声附和的人，风暴来的时候只是一只“海鸭”。唯有个性鲜明的人，才能具有创造性。这种简化和格式化人生丰富多彩的方式，只会导致精神和人格的缺失。因此，我们有责任培养学生成为有个性的人。
⑨ 如何在语文教学中创设生活情景提
所谓问题情境，就是依据教育教学目标，以问题为中心创设相关情境，即通过信息技术以图片、文字、音乐、动画、影视片段等形式激发学生学习兴趣和求知欲，为提出问题与发现问题创设最佳的心理和认知环境，以此让学生明白问题的由来，进而分析问题、解决问题。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”所以说，在语文教学中，要重视信息技术的运用，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。在日常语文教学中，我利用信息技术进行问题情境的创设策略做了一些研究。
一、信息技术题材应联系学生生活实际，使问题情境生活化
杜威说过：“生活即教育”。源于生活的问题情境，有利于生成。创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有把问题情境与学生的日常生活密切联系，才能引发学生的关注，才能使学生在有意义的问题情境中发挥着行之有效的作用。现代社会，信息技术已经渗透到了社会生产、生活的方方面面。结合这一特点，教师在教学过程中如能把教学内容与生活实际有机结合起来，借助符合学生身心发展特点，利用信息技术搜集贴近学生生活的新鲜事例，创设生活式问题情境，激发学生的参与课堂的热情，提高学生学习的主观能动性，让学生主动去学，提高学生接受知识的能力。
如：教学《春江花月夜》一文时，就可以利用多媒体手段，再现生活场景，让学生在实际生活中感受语言，从而理解、掌握语言。首先出示鲜明的画面配上优美的古筝曲业代替“春江潮水连海平，还上明月共潮生”……等抽象的文字，让学生从这些感性的形象中充分领略春江花月夜的优美。然后再让学生说说这首诗描写了一个什么画面就事半功倍了。文章虽美，但在传统教学中光靠老师上课“一张嘴”“一支笔”的教学，是绝对达不到这种赏析带来的教学效果的。通过创设问题情境，把问题情境生活化，激发了学生的求知欲，提高了学习效率。
二、信息技术可以激发学生的学习兴趣，使问题情境形象化
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
在教学过程中要精心设计导入，利用多媒体来创设、优化教学场景，借助一些生活事例示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。
如：例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他铅裤是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的瞎此心，很快进入情境。因些在课堂教学中利用信息技术创设富有美感的教学情境，有效地激起学生热烈的情绪，学生在情意的驱动下想象、思维得以积极展开，情感素养、思维能力得到意想不到的发展。
三、信息技术应让学生有自我学习时间，使问题情境自主化
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了
表达磨激迅了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。
情境教学是指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热情的情绪，把情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式”。
如在教学《月光曲》一课时，由于我们师生从未亲眼看到过月光下的海，所以，首先，我是这样引导的：“我们虽然不能亲自到海边领略月亮照耀下大海的壮美，但是我们可以来认真地读一读，用心地体会一下课文中的哪些词句表现了月光下大海的美，读完之后组内交流。”（播放月光下的大海美图和《月光曲》的钢琴曲）当学生以自己的学习方式读完后，然后在小组交流互动“我认为这一句最能表现大海的美，我愿意为大家读一读。”
最后各小组派代表出来朗读。学生们一个个动情地读着（播放音乐）：“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。…”这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现出智慧的火花，自主交流合作学习的意识在增强，学习方式在自然中转变。
作为引导者，教师要充分利用信息技术精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。
总之，计算机和网络技术以及建构主义学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。但在语文课堂教学中要充分利用信息技术创设问题情境，一定要遵循学生的认知规律，尊重教学实际，从学生的实际出发。当然在语文课中利用信息化教学创设问题是灵活多样的，方法各一。以上只是我在教学中一些尝试，望能抛砖引玉，给大家一些启示。
⑩ 如何引导学生从生活中体验语文学
21世纪学校教育的目标是全面提升学生的整体素质，培养学生的多种能力。为了实现这个目标，与生活密不可分的语文当然就得承担起这个责任。那语文教师就应该在参与学生学习的具体过程中，引导学生养成良好的学习和生活习惯，让学生在生活中学习，从而使学生达到会学习，会生活的目的。
新课程理念中的课程已由原来的科学世界回归到了生活世界。知识本就产生于人类社会历史的进程中，由于生活世界的实际需要，知识才具有了价值和延续传承的必要。而学习知识的真正意义也是在认识事物的本质及规律后，能解决生活中的实际问题，改变生活现有状态，提高生活质量。我们生活当中所用到的语言也来源于生活，无论识字、阅读还是习作、口语交际都与现实生活紧密联系。那么我们在语文教学中，就应该渗透学生的生活，使语文教学回到生活当中。让学生能在生活中学习，在学习中更好地生活。那么，怎样才能做到让学生在生活中学习，在学习中更好地生活呢？下面我将从三个方面重点谈谈怎样让学生在生活中学习。
第一、教学要从生活出发，创设生活化的课堂教学环境。
过去的语文教学过于注重字、词、句、段、篇等基础知识的学习与掌握，忽视了温馨的学习环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认识等方面的影响。而生活化的课堂教学环境，就能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中学习知识、交流思想、表达感情。那么怎样才能做到这一点呢？例如：我们在讲完一篇课文后，可以将课桌几张几张地合在一起，把学生也分成几个小组，然后让他们围坐在一起交流、讨论。还可以在教室里，设立贴近生活的兴趣活动角，贴上学生的图画、作业等，让学生在生活的情趣中学习。另外，教师还要在轻松和谐的课堂学习环境中和学生进行交流，因为交流是建立和谐师生关系的重要手段。记得曾经我班有这样一名学生，他是转学来的，刚转来的时候，不会听课，总是低着头玩，批评诱导，他也不听，于是我就试着和他交谈，跟他讲一些有趣的事，后来他感受到我的关心，慢慢的，他就喜欢上学习了。和谐轻松的生活化教学环境，可以让学生感觉到老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是他们学习的伙伴，生活的导师。。在这样的环境中，他们就会自觉地去学习
第二、紧密联系生活，把课堂教学内容融入生活。
现行教材紧紧贴近学生生活，编排科学合理。我们教师就更应该把课堂教学内容融入到真实的生活中。做到校内外沟通，课内外联系，学科间融会，以拓宽学生的学习空间，使学校、家庭、社会等语文教学资源为语文教学服务，丰富学生的语文学习内容。同时，我们也要解放学生的头脑，让学生敢想；解放学生的嘴巴，让学生敢说；解放学生的双手，让学生能做；解放学生的时间，让学生做自己喜欢做的事；解放学生的空间，让学生到社会生活中去学语文。例如：一年级的《菜园里》这篇课文的重点是初步培养学生观察事物、抓住特征的能力。而对于生活在农村的孩子来说，大多数都知道蔬菜究竟是怎样种出来的，只是平时并没有去注意这些事物有哪些特征，因此，我们可以在教学前组织学生从家里准备好这些蔬菜，到上卜迹课时拿出来摆在桌子上，然后再请学生看着自己桌上的进行解说，要求他们把观察到的特征一一介绍给大家。然后老师再做引导：可以让他们用彩笔去画这些蔬菜，还可以用笔去写所看到的蔬菜的特征，不会写的字可用拼音代替，还可以让他们去实践栽种，这样既让学生学会了去观察、去创新，还使他们体验到观察与创作的乐趣。还能从中具体地了解到蔬菜的栽种，了解到菜农的辛苦。这样就把我们的课堂教学内容融入到了生当中。
第三、 积极开展生活化的实践活动，让知识回归生活。
教材中的课文都通都来自于生活，加强课堂教学与生活的沟通,让课堂教学贴近学生的生活，只有这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能更好引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因此，开展合理的实践活动不仅能加深学生对知识的理解和融会贯通，而且能使学生体验语文与生活的密切联系，充分体验学习语文的成功感。例如：在一年级《比尾巴》的教学中，可以布置学生去观察周围各种动物，它们的尾巴有什么不同。在教学时，可以再请同学链宴阐释各自观察到型唤并的动物尾巴，然后，再请同学来讨论一下这些动物的尾巴有什么不同，这样既加深了学生对课文的理解，又让学生学会了观察。学过这篇文章之后，我们还可以布置学生去观察生活中的其他事物，然后与同学进行交流。在教学中经常引导学生去了解身边的生活，关注生活，做生活中学习的主人，让学生体会到学习的目的是使知识回归于生活并服务于生活。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，只要我们凡事留心，就会在生活这个大课堂中学到极其丰富、取之不尽的知识。